MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………1 DANH MỤC VIẾT TẮT………………………………………………….2 BẢN TÓM TẮT KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPUD………………..3. NỘI DUNG………………………………………………………………… 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI………………………………………………………3 2.GIỚI THIỆU:…………………………………………………………….4 2.1 Hiện trạng nguyên nhân………………………………………………..4 2.2 Giải pháp thay thế………………………………………………………4 2.3 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu…………………………………………5 2.4 Vấn đề nghiên cứu……………………………………………………..5 2.5 Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………….5 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………….6 3.1 Khách thể nghiên cứu…………………………………………………..6 3.2 Thiết kế nghiên cứu…………………………………………………….6 3.3 Quy trình nghiên cứu…………………………………………………..6 3.4 Đo lường……………………………………………………………….7 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU, KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN…………………8 4.1 Mô tả dữ liệu ,Phân tích dữ liệu ……………………………………….8 4.2 Bàn luận……………………………………………………………….9 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………..10 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị 6. TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………10 7.PHỤ LỤC………………………………………………………………..11 7.1 Phụ lục 1: Minh họa bản đồ tư duy qua các bài học…………………...11 7.2 Phụ lục 2 : Đề bài kiểm tra trước và sau tác động (15’)………………22 7.3 Phụ lục 3: Bảng điểm lớp 8 (thực nghiệm và đối chứng)……………..24 7.4 Phụ lục 4: Bài kiểm tra của học sinh
Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn MỤC LỤC MỤC LỤC…………………………………………………………………1 DANH MỤC VIẾT TẮT………………………………………………….2 BẢN TÓM TẮT KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPUD……………… NỘI DUNG………………………………………………………………… 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI………………………………………………………3 2.GIỚI THIỆU:…………………………………………………………….4 2.1 Hiện trạng nguyên nhân……………………………………………… 2.2 Giải pháp thay thế………………………………………………………4 2.3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………5 2.4 Vấn đề nghiên cứu…………………………………………………… 2.5 Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………….5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………….6 3.1 Khách thể nghiên cứu………………………………………………… 3.2 Thiết kế nghiên cứu…………………………………………………….6 3.3 Quy trình nghiên cứu………………………………………………… 3.4 Đo lường……………………………………………………………….7 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU, KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN…………………8 4.1 Mơ tả liệu ,Phân tích liệu ……………………………………….8 4.2 Bàn luận……………………………………………………………….9 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 10 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………10 7.PHỤ LỤC……………………………………………………………… 11 7.1 Phụ lục 1: Minh họa đồ tư qua học………………… 11 7.2 Phụ lục : Đề kiểm tra trước sau tác động (15’)………………22 7.3 Phụ lục 3: Bảng điểm lớp (thực nghiệm đối chứng)…………… 24 7.4 Phụ lục 4: Bài kiểm tra học sinh DANH MỤC VIẾT TẮT 1.Bản đồ tư : BĐTD 2.Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: NCKHSPUD Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Trường THCS Thị Trấn Người nghiên cứu: Trần Thị Mon Đơn vị( trường, huyện): Trường THCS Thị Trấn, huyện Trảng Bàng Bước 1.Hiện trạng Nguyên nhân 2.Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế 5.Đo lường 6.Phân tích liệu Kết Giáo viên : Trần Thị Mon Hoạt động Hiện trạng: Học sinh chưa hứng thú học tập, chưa biết khái quát, hệ thống hóa kiến thức học cho dễ nhớ, dễ thuộc Nguyên nhân: - Học sinh chưa xác định động học tâp đắn - Học sinh dành nhiều thời gian mạng xã hội facebook, xem phim online trò chơi siêu thị…hơn thời gian để học - Giáo viên chưa trọng hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt lớp nhằm giúp học sinh hứng thú học tập biết hệ thống hóa kiến thức cách có hiệu - Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học liệu có góp phần nâng cao kết học tập Tiếng Việt lớp hay không? - Tăng cường sử dụng đồ tư dạy học góp phần nâng cao kết học tập Tiếng Việt lớp - Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Mơ tả học sinh hai nhóm thực nghiệm đối chứng - Thu thập liệu kiến thức qua kiểm tra - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra thực trước sau tác động - Lựa chọn phép kiểm chứng T-test độc lập để so sánh giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Tính độ lệch giá trị trung bình SMD - Hiệu vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Ngành Giáo dục coi trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học để có hoạt động học tập chủ động tích cực , sáng tạo học sinh Thầy dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn Ngữ Văn đem lại hứng thú cho thầy lẫn trò Học trò bộc lộ thân, đánh giá nhiều phía, thầy hiểu thực chất trị để từ có phương pháp thích ứng nhằm đem lại hiệu cao dạy học Mặt khác, đổi phương pháp tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học tự tin học tập Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện đại hội Đảng, luật Giáo dục Đặc biệt, văn số 242TB/TW ngày 15/04/2009 thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung Ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh” Để phát huy tính tự học học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Sử dụng BĐTD dạy học đổi phương pháp dạy học, BĐTD hình thức ghi chép mạch tư người, nội dung người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy học môn Ngữ Văn môn Tiếng Việt, việc áp dụng BĐTD dạy học phù hợp, thiết thực, giúp học sinh nhanh hiểu bài, khắc sâu kiến thức hơn hết học sinh tự vẽ cho BĐTD có nghĩa học sinh hiểu bài, biết hệ thống kiến thức học cho , em biết học có ý chính, ý có ý phụ thể qua nhánh đồ tư mà xây dựng Đồng thời em tự chọn màu tự hoàn thiện cho đồ Điều giúp cho học sinh hứng thú trước thành Qua phần trình bày tơi thấy phương pháp vẽ BĐTD đánh giá cao góp phần nâng cao chất lượng mơn Để thực tốt vai trò giảng dạy cho đạt hiệu người giáo viên định chọn đề tài “ Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt qua việc tăng cường sử dụng BĐTD dạy học trường THCS Thị Trấn “ Nghiên cứu tiến hành hai lớp 8/2 8/4 trường THCS Thị Trấn Lớp 8/2 lớp thực nghiệm lớp 8/4 lớp đối chứng Cả hai lớp giáo viên dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy lớp 8/2 tiết 27, 50, 53, 59, 79, 82, 86, 89 năm học 2013-2014 Lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết lớp thực nghiệm 7.61 lớp đối chứng 6.51 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p=0.0003 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng BĐTD giảng dạy Tiếng Việt lớp nâng cao hứng thú , phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng học tập có kết tốt phân môn Tiếng Việt Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 2.GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng, nguyên nhân Do em học sinh địa bàn Thị Trấn nên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Ưu điểm em có đầy đủ điều kiện : cha mẹ tạo điều kiện tốt cho học tập, lam lũ phụ việc đồng em vùng nông thơn Bên cạnh đó, đa phần phụ huynh làm nghề bn bán ,gia đình lại , cha mẹ bận bươi chãi bán buôn cung cấp tiền bạc cho em ăn học mà thiếu quan tâm mức.Hơn nữa, thực tế phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin nhiều loại hình giải trí thu hút em, khiến em ham chơi ham học Các em dành nhiều thời gian xem tivi, lang thang mạng facebook, chơi game, xem phim online…hơn học làm tập, đọc tài liệu tham khảo Chính chất lượng học Ngữ Văn nói chung Tiếng Việt nói riêng có chiều hướng giảm sút học sinh không say mê học tập, em từ lớp dưới, em chưa có góc học tập cố định,chưa có động thái học tập đắn, vào lớp chưa ý nghe giảng bài, khả kết hợp quan sát nghe giáo viên giảng để ghi vào vở, quan sát sử dụng sách giáo khoa khơng hiệu Ngun nhân em chưa xác định động học tập Phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm tới việc học tập em bận kế mưu sinh Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 8, nhận thấy phần lớn học sinh nghe giảng lớp lơ là, khơng ghi chép học, có ghi chép cắm cúi ghi vào tập thầy cô cho ghi mà thôi, không ý nghe giảng nên nhà mở học ghi nhiều đọc không hiểu kiến thức có hiểu kiến thức khơng thành hệ thống Việc học tập khiến em nhiều thời gian, học thụ động cách học chưa đem lại hiệu cao Vậy làm để học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng thuận tiện hơn? “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực” Tơi hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức, áp dụng kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư duy( BĐTD) kết hợp phương pháp dạy học tích cực khác như: nêu vấn đề, phát vấn, kể chuyện, thuyết trình, trị chơi, thảo luận nhóm, hay cho tập nhà có kiểm tra thường xuyên để theo dõi đôn đốc em học tập tốt hơn, tơi thấy em có chiều hướng thay đổi vấn đề học tập Việc tăng cường sử dụng BĐTD vào việc giảng dạy để thiết lập phát triển khả học tập chủ động động học sinh nhằm giúp cho em học tập tốt, làm tốt Đây phương pháp khả thi góp phần giải tận gốc để nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn nhà trường THCS 2.2 Giải pháp thay Trong q trình giảng dạy tơi tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, tơi nhận thấy việc sử dụng đồ tư dạy học môn Tiếng Việt hợp lý, dễ vận dụng trường THCS có đủ sở vật chất để thực Chính chọn giải pháp tăng cường sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt lớp 8, nhằm giúp em có nhìn tổng thể kiến thức có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 2.3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài :Chuyên đề nghiên cứu tổ Ngữ Văn trường THCS Thị Trấn : Chuyên đề: “Ứng dụng đồ tư dạy học Ngữ Văn” cô Trần Thị Hảo 2.4 Vấn đề nghiên cứu - Việc tăng cường sử dụng đồ tư giảng dạy Tiếng Việt lớp 8/2, 8/4 có nâng cao hứng thú hiệu học tập học sinh hay không? - Khi áp dụng đồ tư giảng dạy có nâng cao kĩ tổng hợp kiến thức học hay không? 2.5 Giả thuyết nghiên cứu - Sử dụng BĐTD nâng cao hứng thú hiệu học tập - Khi sử dụng BĐTD rèn cho học sinh kĩ tổng hợp, ghi nhớ biết hệ thống hóa kiến thức học , chương học, phần học… Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu trường THCS Thị Trấn, huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đơn vị mà tơi cơng tác có nhiều điều kiện thuận lợi để thực đề tài nghiên cứu KHSPUD (khoa học sư phạm ứng dụng) -Đối với giáo viên: Tôi giáo viên dạy lớp có nhiều năm cơng tác , ln có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao giảng dạy.Năm học 2013-2014 nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn hai lớp 8/2 lớp 8/4 -Đối với học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng thành phần , tỉ lệ, lực nhận thức thể bảng sau: LỚP 8/2 8/4 TỔNG SỐ 39 37 NAM 21 20 NỮ 18 17 3.2 Thiết kế nghiên cứu - Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8/2 lớp thực nghiệm, lớp 8/4 lớp đối chứng Tôi đề kiểm tra phần Tiếng Việt cho hai nhóm trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm khơng có khác biệt Do đó, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động - Bản kiểm chứng xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.97 5.94 P= 0.466 P= 0.466 >0.05 , từ ta kết luận chênh lêch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác động Tác động Tăng cường sử Thực nghiệm 01 dụng BĐTD Có sử dụng BĐTD Đối chứng 02 không thường xuyên Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Lớp 8/4: lớp đối chứng giáo viên thiết kế dạy không BĐTD - Lớp 8/2: lớp thực nghiệm giáo viên thiết kế dạy BĐTD Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn KT sau tác động 03 04 thường xuyên sử dụng thường xuyên sử dụng Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn * Tiến hành dạy thực nghiệm: thời gian tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình Phịng GD-ĐT Trảng Bàng theo thời khóa biểu trường THCS Thị Trấn xếp để đảm bảo tính khách quan Thứ ngày Thứ Sáu 4/10/2013 Thứ Ba 12/11/2013 Thứ Năm 21/11/2013 Thứ Sáu 29/10/2013 Thứ Tư 15/12/2013 Thứ Tư 22/12/2013 Thứ Tư 12/2/2014 Tiết TKB Tiết PPCT Tên dạy 27 Tình thái từ 50 Dấu ngoặc đơn dấu hai chấm 53 Dấu ngoặc kép 59 Ôn luyện dấu câu 82 Câu cầu khiến 86 Câu cảm thán 89 Câu trần thuật 3.4 Đo lường thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút dấu câu cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương thời điểm để kiểm tra độ tin cậy - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút câu cầu khiến: cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương thời điểm để kiểm tra độ tin cậy Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau có tăng cường sử dụng đồ tư giảng dạy Sau chấm thấy kết thu đáng tin (Minh họa phần phụ lục 1) Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN 4.1 Mơ tả liệu: Nhóm thực nghiệm CƠNG THỨC MỐT TRUNG VỊ GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỘ LỆCH CHUẨN GIÁ TRỊ NHÓM THỰC NGHIỆM =Mode(D4:D42) = Median(D4:D42) =Average (D4:D42) 7.61 = Stdev(D4:D42) 1.31 CÔNG THỨC =Mode(G4:G40) = Median(G4:G42) =Average (D4:D42) GIÁ TRỊ NHÓM ĐỐI CHỨNG 7 6.51 = Stdev(D4:D42) 1.19 Nhóm đối chứng MỐT TRUNG VỊ GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH ĐỘ LỆCH CHUẨN SMD=(7.61-6.51)/1.31) = 0.839 4.2 Phân tích liệu Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Giáo viên : Trần Thị Mon Nhóm đối chứng 6.51 1.19 0.00013 0.839 Nhóm thực nghiệm 7.61 1.31 Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA HAI LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P= 0.00013 ta thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, nghĩa chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động tăng cường sử dụng đồ tư dạy học mang lại Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.839 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình SMD= 0.839 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học tăng cường sử dụng BĐTD dạy học phân môn Tiếng Việt làm nâng cao kết học tập học sinh lớn Giả thuyết đề tài: “ Tăng cường sử dụng BĐTD dạy học Tiếng Viêt lớp làm nâng cao hứng thú hiệu học tập học sinh” kiểm chứng 4.3 BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình = 7.61 , kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung bình = 6.51 độ lệch điểm số hai lớp 1.31 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tăng cường tác độngviệc sử dụng đồ tư có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kiểm tra sau tác động SMD= 0.839 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn, ngẫu nhiên Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình điểm tra sau tác động hai lớp P= 0.00013 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động nghiên nhóm thực nghiệm Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1.Kết luận: Việc tăng cường sử dụng BĐTD dạy học Tiếng Việt lớp thuộc môn Ngữ văn trường THCS Thị Trấn góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập học sinh 5.2.Khuyến nghị: Sử dụng BĐTD dạy học giáo viên vẽ phần mềm trình chiếu dạy giáo viên tự vẽ tay dạy Vì đến lớp thiết giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cho tiết dạy (bài dạy điện tử - dạy máy chiếu, phấn màu loại dạy theo phương pháp truyền thống.) Với kết mà đề tài mang lại, mong thầy cô anh chị đồng nghiệp quan tâm chia giáo viên dạy mơn Ngữ văn THCS áp dụng đề tài vào dạy học cho tất ba phân môn : văn bản, tiếng việt tập làm văn, vừa giúp học sinh hứng thú vừa giúp em ghi nhớ kiến thức cách hiệu nhằm nâng cao hiệu học tập 6.TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Sách giáo khoa , sách giáo viên Ngữ văn - Tác giả: Nguyễn Khắc Phi , Nguyễn Hồnh Khung, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử… - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2.Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS - Chủ biên: Trần Đình Châu - Các tác giả: Trần Kiều, Vũ Đình Chuẩn, Trương Đình Mậu, Phạm Lê Hòa… 3.Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn - Tác giả: Vũ nho, Nguyễn Thúy Hồng - Lưu hành nội 4.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III mơn Ngữ văn 1,2 - Nhóm tác giả: Quyển 1: Lương Kim Nga, Nguyễn Thúy Hồng… Quyển 2: Nguyễn Kim Bảo, Nguyễn Hải Châu… Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 10 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn cách sử dụng câu trần thuật GV gọi HS đọc nội dung xác định yêu cầu tập GV hướng dẫn HS làm GV gọi HS đọc nội dung xác định yêu cầu tập GV cho HS thảo luận nhóm Gọi HS làm → HS nhận xét → GV nhận xét, sửa chữa GV gọi HS đọc nội dung xác định yêu cầu tập GV hướng dẫn HS làm GV gọi HS lên bảng đặt câu theo yêu cầu: hứa hẹn, xin lỗi, cảm ơn, chúc mừng, cam đoan,… GV liên hệ giáo dục HS kĩ sống cách Giáo viên : Trần Thị Mon chết Dế Choắt b Câu 1: câu trần thuật dùng để kể - Câu 2: câu cảm thán dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc - Câu 3, 4: câu trần thuật, dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc: cảm ơn 2) Bài tập - Câu thứ phần dịch nghĩa thơ: “ Ngắm trăng”: câu nghi vấn Trong phần dịch thơ câu trần thuật Tuy khác kiểu câu diễn đạt ý nghĩa: đêm trăng đẹp gây xúc động mãnh liệt cho nhà thơ, khiến nhà thơ muốn làm điều 3) Bài tập Xác định kiểu câu chức a Câu cầu khiến b Câu nghi vấn c Câu trần thuật - Cả câu dùng để cầu khiến Câu (b) (c) thể ý cầu khiến nhẹ nhàng, nhã nhặn lịch câu (a) 4) Bài tập - Tất câu phần câu trần thuật Trong câu (a) câu dẫn lại câu (b) dùng để cầu khiến Còn câu thứ (b) dùng để kể 5) Bài tập Đặt câu - Cảm ơn: ( Em ) xin cảm ơn cô - Chúc mừng: ( Anh ) xin chúc mừng em - Hứa hẹn: ( Tôi ) xin hứa với anh ngày mai đến sớm - Cam đoan: ( Tơi ) xin cam đoan lời tơi nói thật - Xin lỗi: ( Em ) xin lỗi cô việc làm vừa em - Bảo đảm: ( Tôi ) xin bảo đảm hàng thật Trường THCS Thị Trấn Trang 20 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn dùng câu trần thuật để đạt hiệu cao giao tiếp cụ thể.Trong thực tế giáo dục học sinh sử dụng kiểu câu trần thuật để nhắc nhở bạn không xả rác bừa bãi để bảo vệ môi trường Tổng kết hường dẫn học tập (5’) 5.1 Tổng kết (4’) ? Em tóm tắt kiến thức học cách vẽ đồ tư cho ? 5.2 Hướng dẫn học tập (1’) • Đối với học tiết học này: - Học - Làm tập • Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị bài:“ CÂU PHỦ ĐỊNH”.Soạn câu hỏi phần I- Đặc diểm hình thức chức câu phủ định SGK/ 52 Phụ lục 7.2/Phụ lục 2: ĐỀ , ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 21 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Đề đáp án kiểm tra trước tác động CÂU HỎI Câu 1: Nêu công dụng dấu gạch ngang cách vẽ đồ tư duy? (5đ) Câu 2: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn sau: (5đ) “Mặt lão co rúm lại vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít lão hu hu khóc.” ĐÁP ÁN Câu 1: Bản đồ tư công dụng dấu gạch ngang: (5đ) Câu 2: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn: (5đ) “ Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc.” Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 22 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Đề đáp án kiểm tra sau tác động CÂU HỎI Câu 1: Thế câu cầu khiến? Dấu hiệu nhận biết câu cầu khiến? Hãy trình bày ý đồ tư ?(6đ) Câu : Đặt hai câu cầu khiến có từ cầu khiến dùng để yêu cầu, lệnh.(2đ) Câu 3: Viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu cầu khiến? (2đ) ĐÁP ÁN Câu 1: Bản đồ tư câu cầu khiến (6đ) Câu 2: Học sinh đặt 2câu yêu cầu câu (2đ) Câu 3: Viết đoạn văn ngắn chủ đề tự chọn dùng câu cầu khiến.(2đ) Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 23 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG Sau tác động Đặng Huỳnh Anh Bùi Hoàng Anh Trần Hoàng Châu Nhóm thực nghiệm Trước tác động 4 Phan Thành Công 6 Huỳnh Chí Cơng Phạm Huỳnh Đức Nguyễn Ánh Dương Lê Khắc Dương Phạm Nguyễn Hữu Duy Ng Phạm Phương Hiếu Nguyễn Văn Khoa Nguyễn Thúy Linh Nguyễn Thị Trúc Linh Nguyễn Thành Lộc Trần Tấn Lộc Trần Tấn Lợi Tống Quỳnh Ngân Hà Kim Ngân Dương Bảo Ngọc Bùi Thị Thanh Nhã Trần H Khánh Nhi Bùi Yến Nhi 7 8 Phạm Thị Ngọc Ánh Nguyễn Thị Mỹ Chi Trần Thế Cường Ng Phước Thành Danh Ng Trần Thùy Dương Võ Thị Hồng Hận Đồn Cơng Hậu Lê Duy Hịa 8 23 Xi Thị Huỳnh Như 24 Phạm Quang Phú 25 Đoàn Ngọc Phước Trần Thị Kim 26 Phượng 27 Phạm Hoàng Sanh 28 Trần Hoàng Sơn 29 Trần Thị Lan Thanh 30 Ng Lê Cường Thịnh 31 Trần Phước Thọ STT Tên học sinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Giáo viên : Trần Thị Mon Nhóm đối chứng Trước tác động Sau tác động 6 7 8 Đặng Mai Hưng 10 Lâm Gia Huy Đoàn Ng Anh Khoa Nguyễn Minh Khoa 7 5 7 4 9 7 6 6 6 7 6 7 Ng Thị Mỹ Kim Lê Dương Tuấn Lâm Nguyễn Thị Linh Trần Thị Quyền Linh Ng Thị Mỹ Linh Nguyễn Tấn Lộc Phạm Thành Long Lương Tấn Lực Lê Thị Thanh Ngân Trần Thành Nhân Trần Đồng Thành Nhân Lê Hoài Nhân Nguyễn Huỳnh Nhi 6 7 7 7 9 8 Phạm Qui Nhơn Ng Ngô Anh Như Trần Huỳnh Như Võ Minh Phương Nguyễn Thúy Quyên Ng Huỳnh Ngọc 6 7 7 Tên học sinh Trường THCS Thị Trấn Trang 24 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn 32 33 34 35 36 37 38 39 Phạm Anh Thư Võ Ngọc Bảo Trân Ngô Thụy Nhã Trúc Lê Huy Trường Nguyễn Thanh Tú Trần Thị Cẩm Tú Lê Anh Tú Võ thị Như Ý Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn P 9 8 6 7 5.9487 7.61538 1.3755 1.31019 0.46611 0.00013 Thảo Võ Thị Kim Thảo Lê Quang Thoại Võ Minh Trí Hồ Thị Thanh Trúc Nguyễn Thanh Tuyền Bùi Lâm Nhựt Vi 7 6 7 5.97297 6.51351351 1.0925 1.1930731 SMD Giáo viên : Trần Thị Mon 6 6 Trường THCS Thị Trấn 0.839 Trang 25 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Nhiệm vụ ST Cơ quan cơng Trình độ Mơn học Họ tên nhóm T tác chuyên môn phụ trách nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 26 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: - Đề tài xếp loại B: - Đề tài xếp loại C: - Đề tài xếp loại D: Giáo viên : Trần Thị Mon 100 từ 80 đến 100 điểm từ 65 đến 79 điểm từ 50 đến 64 điểm 50 điểm Trường THCS Thị Trấn Trang 27 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 28 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Nhiệm vụ ST Cơ quan cơng Trình độ Mơn học Họ tên nhóm T tác chun mơn phụ trách nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 29 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: - Đề tài xếp loại B: - Đề tài xếp loại C: - Đề tài xếp loại D: Giáo viên : Trần Thị Mon 100 từ 80 đến 100 điểm từ 65 đến 79 điểm từ 50 đến 64 điểm 50 điểm Trường THCS Thị Trấn Trang 30 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 31 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Nhiệm vụ ST Cơ quan cơng Trình độ Mơn học Họ tên nhóm T tác chuyên môn phụ trách nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:……………………Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; Giáo viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Điểm đánh Nhận xét giá 10 12 13 Trang 32 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Điểm đánh Nhận xét giá 10 10 10 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: - Đề tài xếp loại B: - Đề tài xếp loại C: - Đề tài xếp loại D: Giáo viên : Trần Thị Mon 100 từ 80 đến 100 điểm từ 65 đến 79 điểm từ 50 đến 64 điểm 50 điểm Trường THCS Thị Trấn Trang 33 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Giáo viên : Trần Thị Mon Người đánh giá thứ hai Trường THCS Thị Trấn Trang 34 .. . viên : Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 15 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG KIỂM .. . Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang 14 Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn Câu hỏi: Qua ôn luyện em rút học việc s? ?. .. Trần Thị Mon Trường THCS Thị Trấn Trang Nâng cao hứng thú hiệu học tập Tiếng Việt lớp 8/2 qua việc tăng cường sử dụng đồ tư dạy học trường THCS Thị Trấn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 .Kết luận: Việc