Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực hứng thú đã đợc nhiềunhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, song vẫn còn nhiều vấn đềcần tìm tòi.Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu
1 Mở ĐầU Lý chọn đề tài Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, nh L X Vgôtxki đà khẳng định: Đối với việc nghiên cứu hầu nh vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực ngời" [113, tr 110] Chính thế, lâu lĩnh vực hứng thú đà đợc nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, song nhiều vấn đề cần tìm tòi Hứng thú mặt biểu xu hớng nhân cách, có vai trò to lớn hoạt động ngời nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, ngời Trong họat ®éng häc tËp, høng thó lµ u tè quan träng thúc HS nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học môn đó, HS tập trung ý vào đối tợng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình t tích cực hơn, tởng tợng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sa, mệt mỏi trình lĩnh hội, vận dụng điều lĩnh hội đợc vào giải tập linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, lực HS bớc đợc hình thành, phát triển cách tích cực Điều đà đợc đại văn hào Macxim Goocki khái quát: Tài năng, nói cho tình yêu công việc Trong trờng phổ thông nói chung, trờng tiểu học nói riêng, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn việc giúp HS phát triển lực phẩm chất trí tuệ Thật vậy, tính chất trừu tợng, khái quát cao, suy luận lôgic chặt chẽ, toán học có khả hình thành ngời học óc trừu tợng, lực t lôgic xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lý, tìm lời giải hay cho toán cã t¸c dơng viƯc rÌn lun cho HS c¸c phơng pháp t khoa học học tập, việc giải vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đoán, suy luận, chứng minh qua rèn luyện cho HS trí thông minh sáng tạo Không thế, môn Toán góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quí học tập, lao động sống, nh: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính xác, biết cảm thụ đẹp ứng dụng phong phú toán học, tìm đẹp lời giải hay, Khi nhận điều này, HS ngày yêu thích, say mê môn Toán hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ mà chất lợng học toán ngày cao Vì hứng thú trở nên quan trọng việc học tập môn Toán trờng tiểu học ChØ cã høng thó thËt sù ®èi víi viƯc học tập môn Toán HS thấy đợc hấp dÉn cđa néi dung tri thøc to¸n häc, cịng nh phơng pháp khám phá nội dung Đồng thời em cảm nhận đợc vai trò toán học đời sống ngành khoa học khác Trong năm gần đây, hứng thú học môn Toán HS nhiều trờng tiểu học nhìn chung bị hạn chế, không em sợ toán, coi việc học toán công việc nặng nhọc, căng thẳng, Nguyên nhân dẫn đến trạng em cha thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học toán, cha đợc kích thích hành động tích cực, sáng tạo trình giải toán ; nội dung môn Toán khô khan, phơng pháp dạy GV cha thật hấp dẫn, Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học toán cho HS tiểu học Việt Nam cha đợc nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt HS tiểu học vùng xa xôi, hẻo lánh nh địa bàn Tây Ninh Vì vậy, chọn đề tài: Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán em" MụC ĐíCH NGHIÊN CứU Chỉ đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học, đề xuất thử nghiệm số biện pháp tâm lý s phạm để nâng cao loại hứng thú này, từ đa kiến nghị s phạm góp phần phát triển hứng thú học môn Toán cho HS tiểu học ĐốI TƯợNG, KHáCH THể Và PHạM VI NGHIÊN CứU 3.1 Đối tợng nghiên cứu Đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán em 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 422 HS 209 HS khối lớp 213 HS khèi líp cđa mét sè trêng tiĨu học huyện Hòa Thành, tỉnh Tây Ninh Khách thể nghiên cứu bổ trợ 29 GV gồm GV trực tiếp dạy HS đựơc nghiên cứu GV dạy khối lớp lớp khác Trng cÇu ý kiÕn 64 CMHS Mét sè khách thể vấn sâu: 25 HS, 30 CMHS, 15 GV, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể nghiên cứu: Do điều kiện hạn chế nên nghiên cứu HS tiểu học từ lớp đến lớp 5, chọn nghiên cứu đợc HS khối lớp lớp 4; hai khối lớp đặc trng tiểu học - Về đối tợng nghiên cứu: + Nghiên cứu số đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học + Biện pháp tâm lý s phạm: chủ yếu áp dụng số tác động tâm lý thông qua phơng pháp dạy học GV nhằm tăng tính chủ động, tìm tòi, sáng tạo tạo lập bầu không khí tâm lý HS tích cực trình học tập để nâng cao hứng thú học môn Toán - Địa bàn nghiên cứu: Chỉ triển khai nghiên cứu số trờng tiểu học: Thị Trấn, Nguyễn Đình Chiểu, Bạch Đằng địa bàn huyện Hòa Thành, thuộc tỉnh Tây Ninh NHIệM Vụ NGHIÊN CứU 4.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận về: Hứng thú, hứng thú học tập, đặc điểm hứng thú học môn Toán HS nói chung, hứng thú học môn Toán HS tiểu học nói riêng; yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển hứng thú HS tiểu học 4.2 Điều tra, phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng hứng thú học môn Toán HS số trờng tiểu học; xác định đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học 4.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tâm lý s phạm nhằm nâng cao hứng thú học môn Toán cho HS 4.4 Đề xuất kiến nghị s phạm nhằm phát triển hứng thú học môn Toán HS tiểu học GIả THUYếT KHOA HọC Đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học nhìn chung phân tán, cha bền vững, cha ổn định, chủ yếu hứng thú gián tiếp Một nguyên nhân trạng do: việc giảng dạy cha làm cho HS nhận thức rõ ý nghĩa môn Toán, cha thật tạo tính chủ động, sáng tạo HS trình giải toán, nh cha tạo bầu không khí tích cực trình học toán Nếu tăng cờng số biện pháp tâm lý s phạm nhằm thay đổi nguyên nhân theo hớng tích cực hứng thú học môn Toán HS tiểu học đợc nâng cao PHƯƠNG PHáP NGHIÊN CứU Đề tài đà sử dụng hệ thống phơng pháp nghiên cứu mà trình bày chi tiết chơng luận án, bao gồm phơng pháp sau: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp điều tra bảng hỏi - Phơng pháp vấn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp thống kê toán học ĐóNG GóP MớI CủA LUậN áN 7.1 Về mặt lý luận Luận án đà góp phần hệ thống hóa sở lý luận cho việc nghiên cứu lĩnh vực hứng thú học tập môn Toán HS tiểu học; xác định đợc đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học, góp phần làm phong phú thêm tài liệu đặc điểm tâm lý løa ti HS ViƯt Nam 7.2 VỊ mỈt thùc tiƠn - Đánh giá đợc thực trạng hứng thú từ xác định số đặc điểm hứng thú học môn Toán HS lớp - - Phân tích yếu tố tác động tích cực tiêu cực đến hứng thú học môn Toán HS tiểu học từ đề xuất số biện pháp tâm lý s phạm giúp GV tác động đến HS cách khả thi đem lại kết rõ rệt - Kết nghiên cứu Luận án cung cấp tài liệu góp phần bồi dỡng GV tiểu học sở lý luận thực tiễn phát triển hứng thú học môn Toán HS tiểu học biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn Toán cho em CấU TRúC CủA LUậN ¸N Néi dung luËn ¸n gåm 127 trang, bao gåm phần mở đầu (5 trang), ba chơng (119 trang) có 21 bảng số, biểu đồ kết luận, kiến nghị (3 trang) Ngoài có danh mục công trình tác giả, tài liệu tham khảo phụ lục (54 trang) CHƯƠNG CƠ Sở Lý LUậN CủA VấN Đề NGHIÊN CứU 1.1 LịCH Sử NGHIÊN CứU VấN Đề 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nớc Khi nghiên cứu hứng thú nhà tâm lý học đà theo hớng sau: * Thứ nhất, nghiên cứu lý luận chung, đại cơng hứng thú Có số tác giả nh: - Từ năm 20 kỷ trớc X L Rubinstein công trình nghiên cứu tâm lý học đại cơng đà đa khái niệm hứng thú, đờng hình thành hứng thú cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm - Năm 1938, Ch Buhler, công trình Phát triển hứng thú trẻ em đà tìm hiểu khái niệm hứng thú, song ông cha thấy vai trò giáo dục việc phát triển hứng thú [124, tr 57] Năm 1946 Claparede nghiên cứu vấn đề Tâm lý học trẻ em thực nghiệm s phạm đà đa khái niệm hứng thú - Năm 1957 nhà nghiên cứu tiếng vấn đề hứng thú M F Belaep đa lý giải khác hứng thú ; lý giải làm tớc bỏ tính xác định giá trị tâm lý khái niệm hứng thú Ông khái niệm hứng thú bao hàm số lợng lớn trình mang nhiều nét đặc trng riêng biệt không kể vài nét đặc trng chung Liệt vào có hứng thú trẻ với trò chơi, vận động, hứng thú tìm giải đáp cho câu đố, tìm mới, bí ẩn, hứng thú ngời chơi giành chiến thắng, hứng thú chơi cờ, chơi bóng đá, hứng thú biểu diễn, hứng thú đọc truyện Cũng khái niệm hứng thú này, Belaep giải thích xác định hứng thú HS với môn học, hứng thú ngời nghệ sĩ với nghệ thuật, nhà bác học với khoa học, ngời công nhân với lao động mình, ngời phi công với tài bay biểu diễn [1, tr 25] - Năm 1911 nhà nghiên cứu X A Ananhin đà quan tâm lo ngại cho tình trạng sử dụng bừa bÃi khái niệm hứng thú, thấy đợc tính phức tạp đa dạng vấn đề, hiểu đợc bất ổn định lẫn lộn khái niệm này; họ hầu nh muốn lảng tr¸nh kh¸i niƯm “høng thó” [67, tr 4] - B M Chieplôp đà coi hứng thú xu hớng u tiên ý vào khách thể Những ngời khác lại gắn hứng thú với cảm xúc, thái ®é (V A Miaxisep) víi ®Þnh híng cđa cá nhân (A G Côvaliôp, G I Sukina) [67, tr 5] * Thứ hai, nghiên cứu sâu hứng thú nhận thức, có tác giả nh: - Năm 1966, I V Lepkôp đà có công trình nghiên cứu vấn đề: Sự hình thành hứng thú nhận thức cho HS trình công tác nghiên cứu địa phơng - Năm 1971, G I Sukina [87] với công trình nghiên cứu Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục Tác giả đà đa khái niƯm vỊ høng thó nhËn thøc cïng víi nh÷ng biĨu nó, đồng thời bà nêu nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học tập - Năm 1976, N G Marôzôva [67] đà nghiên cứu vấn đề: Tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức HS Tác giả đa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động HS nh tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức HS - Những công trình A G Côvaliôp [5], A V Daparôgiet [7], đà góp phần quan trọng nghiªn cøu høng thó nãi chung, høng thó nhËn thøc nãi riªng * Thø ba, nghiªn cøu vỊ høng thú học tập môn học HS - Các nhà nghiên cứu nh K Đ Usinxky, A I Ghecxen, V G Bêlinxky, N G Secnsepxky, N A Đapraliulôp luôn thấy đợc ảnh hởng lớn lao hứng thú tới chất lợng học tập, mà việc lĩnh hội tri thức tồi lại có quan hệ trực tiếp với tình trạng hứng thú học tập ngời GV không khơi dậy đợc hứng thú [67, tr 4] - Năm 1955, công trình nghiên cứu A Packhudôp vấn đề Sự phụ thuộc tri thức HS hứng thú học tập - Năm 1964, N I Ganbirô đà nghiên cứu đề tài: Vận dụng hứng thú nh phơng tiện để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Tiếng Nga - Năm 2004, Linnell, Charles C đà nghiên cứu: Nâng cao hứng thú trẻ em việc học môn Toán với công nghệ đại theo phơng pháp tích cực Theo họ, đứa trẻ cần đợc cho thấy ích lợi việc học môn Toán Để lĩnh hội việc học môn Toán theo phơng pháp khái niệm kỹ học môn Toán HS đợc truyền sang cho Bớc đầu làm quen với môn Toán tạo cho HS cảm thấy thích thú cách tìm yếu tố tơng quan việc học môn Toán với công nghệ đại theo phơng pháp tích cực lĩnh hội xem môn Toán đợc sử dụng nh tất hệ thống khoa học công nghệ: chế tạo, xây dựng, vận chuyển, giao tiếp, thiết kế kỷ thuật mà thực tế HS cần: nhìn thấy, chạm vào, vận động (thao tác), phơng pháp hiểu đợc giá trị môn Toán Họ làm điều cách đếm tính thứ bậc cản trở vận dụng, việc phân loại tập hợp chi tiết: kích thớc, hình dáng, màu sắc, cách sử dụng, ứng dụng tính toán kỹ Những GV giảng dạy biết rằng: đứa trẻ có suy nghĩ khác khái niệm môn Toán sinh viên ngời trởng thành [119, tr 1-2] * Thứ t, đờng, phơng pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành, phát triển hứng thú - Từ năm 1931, I K Strong đà nghiên cứu Sự thay đổi hứng thú theo lứa tuổi Ông đa phơng pháp nghiên cứu hứng thú, với 400 câu đà thử nghiệm nhiều đối tợng khác [124, tr 55,62] - Năm 1956, tác giả V G Ivanôp đà nghiên cứu vấn đề Sự phát triển giáo dục hứng thú HS lớp trờng trung học - Năm 1961, D Super [122] Tâm lý học hứng thú đà xây dựng phơng pháp nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp nhóm dân c khác - Năm 1967, công trình nghiên cứu V N Marcôva Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện phát triển bình thờng không bình thờng - L I Bôzôvich, N A Bêlacve nhà nghiên cứu khác đà rằng, thuật ngữ hứng thú đợc sử dụng vô rộng rÃi Thờng khái niệm bao hàm nội dung hoàn toàn khác đợc đa vào dạng hoạt động khác nhau: hoạt động chơi, giải trí, học tập, nghiên cứu khoa học, sản xuất, Hơn trạng thái hoàn toàn khác ngời nh say mê công việc, yêu thích hoạt động, thiên hớng ngành nghề đợc gọi hứng thú có nghĩa thái độ đắn hoạt động, đối tợng khách thể đợc gọi hứng thú Các tác giả cho có nhiều ngời cßn lÉn høng thó víi tÝnh tß mß, tÝnh ham hiểu biết phân biệt giai đoạn phát triển khác hứng thú ë cïng mét ngêi [67, tr 3] - Michael Atiyah, ngời đà đạt giải Abel Toán học tơng đơng với giải Nobel đà thể lo lắng lực GV nh việc giảng dạy Toán học năm gần Ông cho rằng: Tất trò chơi có tính toán học tốt cho việc tạo hứng thú học Toán trẻ em Sudoku có mối quan tâm nh ông tin biết cách giảng dạy , khó khăn kích thích ngời trẻ tuổi hứng thú khám phá đối tợng [120, tr 1] - Năm 2006, tác giả Sandstrom Kjellin, Margareta; Granlund, Mats đà nghiên cứu nhiều trờng hợp đứa trẻ khác gặp khó khăn em việc đọc viết nhằm phát ®Ỉc tÝnh vỊ møc ®é cđa sù hÊp dÉn qua hoạt động lớp Mục đích nghiên cứu nhằm tìm giống việc dạy đọc viết cách có hiệu quả; qua thấy đợc thể hứng thú quan sát đứa trẻ, nh trình độ hiểu biết chúng chất khác hoạt động lớp [121, tr 3] - Năm 2007, tác giả: Durik, Amanda M ; Harackiewicz, Judith M công bố kết nghiên cứu sinh viên trờng Đại học, cho thấy sinh viên học môn Toán theo phơng pháp đại đà tạo phân hoá hứng thú cao Để đẩy mạnh động thúc đẩy việc học Toán đà gặp trở ngại sinh viên có hứng thú thấp việc học môn Toán sinh viên có hứng thú cao việc học môn Toán Trong nghiên cứu lần hai, với nhóm sinh viên khác, sinh viên hứng thú học toán đà vợt lên đợc cách cho em tính toán tay nhấn mạnh điểm thật cần thiết Tác động cho thấy, ảnh hởng phơng pháp dạy học tuỳ thuộc vào hứng thú học toán sinh viên Nắm bắt đợc động thúc đẩy học tập sinh viên có hứng thú học môn Toán cao sinh viên có hứng thú học môn Toán thấp, hớng nghiên cứu đà tập trung vào khác cá nhân hai cấp bậc hứng thú khác học môn Toán biện pháp tạo hứng thú cho loại đối tợng [118, tr 1] Điểm qua số công trình nghiên cứu trên, chứng tỏ nhà tâm lý học nớc đà quan tâm nghiên cứu vấn đề lý luận hứng thú nh việc áp dụng chúng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy học tập nhà trờng để phát triĨn høng thó nhËn thøc cđa HS 1.1.2 T×nh h×nh nghiªn cøu høng thó ë ViƯt Nam ë ViƯt Nam, nhiều năm qua đà có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú, theo số hớng sau: a/ Nghiên cứu vấn đề lý luận mang tính đại cơng hứng thú thể tài liệu tâm lý học đại cơng - Từ năm 1960, tác giả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân tâm lý học giảng dạy Đại học S phạm Hà Nội đà đề cập đến vấn đề lý luận chung hứng thú - Sau đó, tác giả Phạm Minh Hạc [23], Trần Träng Thđy [99], Ngun Quang n [106] cịng nghiªn cøu vấn đề b/ Nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp - Năm 1973, luận án PTS Phạm Tất Dong [10] đà nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp HS nữ ba thành phố Matxcơva, Mytssin, Hà Nội Kết nghiên cứu khẳng định khác biệt hứng thú nghề nghiệp nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hớng phát triển nghề nghiệp xà hội công tác hớng nghiệp trờng phổ thông không đợc thực nên em HS chịu nhiều thiệt thòi - Năm 1980, Nguyễn Thanh Bình đà nghiên cứu đề tài Bớc đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học môn Tâm lý học sinh viên khoa Tự nhiên, trờng Đại học S phạm Hà Nội I - Năm 1993, Nguyễn Công Vinh với đề tài Tìm hiểu hứng thú học tập nguyên nhân hứng thú môn Tâm lý sinh viên ba trờng Đại học S phạm, Trung học S phạm, Trung học S phạm mầm non thành phố Hồ Chí Minh Ngoài có tác giả sau: Nguyễn Thúy Hờng với Hứng thú học môn giáo dục học sinh viên trờng Cao đẳng s phạm Nha Trang, hay Hứng thú học môn tin học sinh viên trờng Cao đẳng s phạm Hà Nội Phan Hạnh Dung c/ Nghiên cứu hứng thú môn học HS phổ thông, có tác giả: - Năm 1969, Lê Ngọc Lan [59] tìm hiểu hứng thú học tập HS môn toán kiểm nghiệm biện pháp giáo dục Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh HS thông qua hoạt động ngoại khóa Đội dới hình thức kể chuyện, GV đạo nhằm nâng cao hứng thú học môn toán HS cấp II - Năm 1970, tác giả Phạm Huy Thụ nghiên cứu vấn đề Hiện trạng hứng thú học tập môn học HS cấp II Ông đà tìm hiểu phân hóa hứng thú học tập môn học HS cấp II phân tích 10 nguyên nhân ảnh hởng đến hứng thú học tập em - Năm 1974, Tổ Tâm lý học thuộc khoa Tâm lý - Giáo dục trờng Đại học S phạm Hà Nội I đà nghiên cứu: Hứng thú học tập HS cấp III môn học cụ thể - Năm 1977, công trình tác giả Phạm Ngọc Quỳnh đà nghiên cứu hứng thú môn học đời sống văn hóa xà hội cđa HS mét sè trêng ë thµnh Ulianov, thc Liên xô trớc - Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài Bớc đầu tìm hiểu hứng thú học Văn HS lớp 10 lớp 11 số trờng phổ thông cấp III thành phố Hồ Chí Minh - Năm 1988, tác giả Vũ Thị Nho [71] đà tiến hành thực nghiệm hình thành hứng thú lực học Văn HS lớp - Năm 2000, tác giả Trần Công Khanh [54] đà sâu vào nghiên cứu vấn đề thực trạng hứng thú học môn toán HS THCS, kết cho thấy đa sè HS diƯn ®iỊu tra cha cã høng thó học môn toán, từ tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học toán cđa HS THCS d/ Nghiªn cøu høng thó häc tËp HS tiểu học - Năm 1984, tác giả Trần Thị Thanh Hơng đà tiến hành thực nghiệm Nâng cao hứng thú học Toán HS qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà HS - Năm 1996, tác giả Đào Thị Oanh nhóm nghiên cứu [76] đà tìm hiểu mối quan hệ Hứng thú häc tËp vµ sù thÝch nghi víi cc sèng nhµ trêng cđa HS tiĨu häc” KÕt qu¶ cho thÊy høng thú em HS tiểu học diện nghiên cứu mức thấp cha ổn định Điều có liên quan đến việc thích nghi trẻ sống nhà trờng hoạt động học tËp nãi chung Cã thĨ nãi, cho ®Õn ®· có nhiều luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ số đề tài nghiên cứu hứng thú Tuy nhiên, nớc ta công trình nghiên cứu cã hƯ thèng vỊ høng thó cđa HS tiĨu häc Cha có công trình nghiên cứu sâu đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học biện pháp tâm lý s phạm nâng cao loại hứng thú Chính thế, đà chọn đề tài: Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán HS tiểu học biện pháp tâm lý s phạm nâng cao hứng thú học môn To¸n ë c¸c em” 1.2 lý ln chung vỊ høng thó vµ høng thó häc tËp