Giới thiệu sử dụng khung ngữ pháp hình ảnh và thuyết đánh giá trong phân tích mối quan hệ giữa hình ảnh và ngôn từ trong truyện tranh trẻ em

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Social Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 101-108 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2021-0052 GIỚI THIỆU SỬ DỤNG KHUNG NGỮ PHÁP HÌNH ẢNH VÀ THUYẾT ĐÁNH GIÁ TRONG PHÂN TÍCH MỐI QUAN HỆ GIỮA HÌNH ẢNH VÀ NGƠN TỪ TRONG TRUYỆN TRANH TRẺ EM Nguyễn Thị Diệu Hà Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Sách truyện dành cho trẻ em tích hợp hệ thống kí hiệu ngơn ngữ hình ảnh, dành nhiều không gian cho tranh ảnh, hợp lí coi chúng quan trọng ngơn từ Để phân tích diễn giải mối quan hệ ngơn ngữ hình ảnh báo đề xuất sử dụng thuyết ngôn ngữ đánh giá Martin White (2013) bao gồm ba siêu chức (biểu hiện, tương tác bố cục) phân tích ngơn từ khung ngữ pháp hình ảnh Kress van Leeuwen Reading Images (2006) để phân tích hình ảnh Từ khóa: truyện tranh trẻ em, thuyết đánh giá, ngữ pháp hình ảnh, đa phương thức, mối quan hệ hình ảnh ngơn từ Mở đầu Văn học dành cho trẻ em đóng vai trò quan trọng việc truyền tải chuẩn mực văn hóa, kì vọng, lí tưởng, giá trị thái độ cho trẻ nhỏ (Cherland, 2006) Một hình thức kể chuyện trẻ em phụ huynh yêu thích truyện tranh (Scholastic Corporation, 2016); truyện tranh có khả chuyển tải giá trị nhận thức xã hội thông qua việc khắc hoạ nhân vật Thông điệp câu chuyện không chuyển tải thơng qua ngơn ngữ Nó dựa vào phương thức khác, bao gồm hình ảnh, để truyền đạt ý nghĩa Việc sử dụng tích hợp phương thức giao tiếp khác ngơn ngữ, hình ảnh, âm thanh, v.v giao tiếp gọi đa phương thức (Van Leeuwen, 2011) Sách truyện, tạp chí trị chơi điện tử nhiều ví dụ giao tiếp đa phương thức Trong vài thập kỉ qua, nhiều cơng trình tập trung nghiên cứu vai trị chức hình ảnh văn đa phương thức quảng cáo, sách truyện, sách giáo khoa truyện tranh (ví dụ: Forceville, 1996; Kress van Leeuwen, 2006 ; Painter, Claire, Martin Unsworth, 2013) Tuy nhiên, theo MoyaGuajardo (2016), nhiều việc cần làm để hiểu cách hình ảnh từ ngữ kết hợp với để tạo ý nghĩa thể loại mà từ ngữ kèm với phương thức khác, bao gồm sách truyện dành cho trẻ em Sách truyện dành cho trẻ em tích hợp hệ thống kí hiệu ngơn ngữ hình ảnh, tức văn hình ảnh, để trình bày vấn đề Chúng “có thể cơng nhận phương tiện để học hỏi điều việc đọc chữ, văn học giá trị xã hội, điều có nghĩa cách chúng xây dựng để đạt mục đích vấn đề quan trọng giáo dục” (Painter, Martin Unsworth, 2013) Truyện tranh trẻ em dành nhiều không gian cho tranh ảnh, hợp lí coi chúng quan trọng ngôn từ Tuy nhiên, Ngày nhận bài: 22/6/2020 Ngày sửa bài: 29/7/2020 Ngày nhận đăng: 10/8/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Diệu Hà Địa e-mail: dieuha2503@gmail.com 101 Nguyễn Thị Diệu Hà hầu hết nghiên cứu tập trung vào nghĩa văn sách truyện, nguồn hình ảnh đơi bị bỏ qua Để phân tích diễn giải phương thức giao tiếp khác nhau, số khung đề xuất Ví dụ Painter, Martin, Unsworth (2013) Moya Guijarro (2011) sử dụng ngữ pháp hình ảnh, bao gồm ba siêu chức (biểu hiện, tương tác bố cục) phát triển Kress van Leeuwen Reading Images (2006) Các nghiên cứu trước (ví dụ: Painter, Martin Unsworth, 2013; Moya-Guijarro, 2011) nghiên cứu siêu chức khác có khác biệt hai loại sách truyện mức độ tương tác Những khác biệt liên quan đến cách thức mức độ tương tác người đọc nhân vật khắc hoạ, nhân vật mô tả khác truyện tranh Truyện tranh thể loại văn học dành cho trẻ em Văn học dành cho trẻ em hầu hết phân loại theo thể loại độ tuổi độc giả Painter (2013) truyện tranh dành cho trẻ em không thiết kế để giải trí cho người đọc, từ trẻ đến già, chúng cịn đặt móng cho nhận thức văn học, giá trị xã hội khả đọc viết Ngoài ra, phức tạp ngày tăng nhóm đa phương thức văn học dành cho trẻ em trở thành tiêu điểm nghiên cứu đương đại (Unsworth Wheeler, 2002) Mặc dù nghiên cứu đa phương thức sách ảnh truyện tranh tiếp cận phân tích từ quan điểm lí thuyết khác nhau, hai trường phái thừa nhận phức tạp tượng đa phương thức nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đa phương thức đa dạng, từ diễn ngơn học thuật diễn ngơn tốn học (Nhat, 2017b), hay sách giáo khoa (Unsworth & Ngo, 2014, 2015 ) Ở số nghiên cứu khác, cách tiếp cận đa phương thức dùng để minh hoạ cho mục đích giải trí video ca nhạc, tiểu thuyết đồ họa (graphic novel), quảng cáo Đặc biệt thích hợp với đường hướng nghiên cứu truyện tranh, cụ thể sách dành cho trẻ em (Tien, 2016; Unsworth, 2014) Painter, Martin & Unsworth (2013) khẳng định truyện tranh dành cho trẻ em coi phương tiện để học văn học giá trị xã hội, có nghĩa việc chúng xây dựng để mang tính giáo dục vấn đề quan trọng Vì hầu hết khơng gian truyện tranh dành cho tranh ảnh, nên phần hình ảnh sách, giống lời nói, yếu tố quan trọng trình học trẻ Vì thế, báo tác giả gợi ý việc phân tích mối quan hệ hình ảnh ngôn từ truyện tranh dành cho trẻ em dùng cách tiếp cận đa phương thức Hướng nghiên cứu đóng góp mặt lí thuyết thực tiễn Từ góp tiếng nói để đánh giá vấn đề khơng tương thích, khơng phù hợp ngơn từ hình ảnh - tính giáo dục văn hóa ngơn ngữ cho trẻ em Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết đánh giá ngơn từ 2.1.1 Ngữ pháp chức Ngôn ngữ chức hệ thống với tư cách mơ hình tồn diện mạnh mẽ lí thuyết ứng dụng nghiên cứu lẫn thực tiễn vấn đề mà đối diện hàng ngày xã hội đại thông qua việc sử dụng ngôn ngữ Ngôn ngữ học chức hệ thống vận dụng rộng rãi phổ biến nhằm nghiên cứu chủ đề vấn đề ngôn ngữ học, ngôn ngữ học giáo dục, phân tích diễn ngơn hay dịch thuật Trong đó, ngơn ngữ học – giáo dục hướng nghiên cứu quan trọng nhằm ứng dụng thành tựu lí thuyết đánh giá việc nghiên cứu loại hình truyện kể, diễn ngơn truyền thơng, diễn ngơn lịch sử, diễn ngơn pháp lí, v.v… Lí thuyết ngôn ngữ học chức năng-hệ thống Halliday (1978) lí thuyết ngơn ngữ tập trung vào khái niệm chức ngơn ngữ giải thích cấu trúc cú pháp ngôn ngữ 102 Giới thiệu cách tiếp cận diễn ngơn đa phương thức phân tích giao diện hình ảnh… Halliday (1978) đề xuất nguồn kí hiệu ngơn ngữ định hình cách người sử dụng chúng để tạo ý nghĩa, nhấn mạnh chức xã hội mà chúng thực Ông cho dấu hiệu phục vụ ba siêu chức đồng thời: + siêu chức biểu (ideational metafunction): dấu hiệu thể điều giới, + siêu chức liên nhân (interpersonal metafunction): dấu hiệu định vị người mối quan hệ với nhau, + siêu chức văn (textual metafunction): dấu hiệu tạo thành liên kết với dấu hiệu khác để tạo văn mạch lạc (Halliday, 1978 trích Kress van Leuween, 1996) Được phát triển dựa lí thuyết ngôn ngữ học chức hệ thống Halliday (1978), Khung lí thuyết Ngơn ngữ học chức hệ thống với ngơn ngữ hình ảnh phát triển tầng nội dung biểu ngơn từ hình ảnh giao thoa, tương tác để tạo nên câu chuyện ý nghĩa Bảng Khung lí thút Ngơn ngữ học chức hệ thống với ngơn ngữ hình ảnh NGƠN TỪ Tầng nội dung (CONTENT Stratum) Văn - ngữ nghĩa Discourse Sematics Các mối quan hệ văn (đoạn, bài) Từ vựng – ngữ pháp Tổ hợp cú (Clause complex) Cú (Clause) Cụm từ (Word Group) Từ (Word) (Các hệ thống dựa vào siêu chức năng) Tầng biểu (EXPRESSION Stratum) Kiểu in/ chữ viết Ngữ âm (Typography/ Graphology and Phonology) Các hệ thống giao chức HÌNH ẢNH Văn – ngữ nghĩa Các quan hệ phận hình ảnh (Intervisual Relations) Cơng trình (Work) Ngữ pháp Cảnh (Scence) Đoạn (Episode) Hình (Figure) Phần (Part) (Các hệ thống dựa vào siêu chức năng) Hình (Graphics) Các hệ thống giao chức (Dịch từ O’Halloran, K L., 2008) Theo Halliday, chức ngơn ngữ định hình thức quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ Ba siêu chức liên quan đến ba khía cạnh cỉa ngữ cảnh tỉnh tương ứng hoạt động tất ngữ cảnh giao tiếp trường (field), khơng khí (tenor) cách thức (mode) 2.1.2 Thuyết đánh giá Thuyết Đánh giá James Martin đưa vào đầu năm 1990 phần mở rộng Ngơn ngữ học chức hệ thống Halliday Nó cung cấp cơng cụ phân tích để hiểu rõ vấn đề liên quan đến nguồn lực đánh giá việc thương lượng vị trí đối tượng, đồng thời mở lĩnh vực có ý nghĩa cá nhân Martin xem xét từ vựng đánh giá thể ý kiến người nói người viết theo thông số tốt /xấu Hệ thống tổng thể lựa chọn sử dụng để mô tả ý nghĩa tiềm gọi đánh giá Việc đánh giá bao gồm ba góc độ thoả hiệp, thái độ thang độ Khía cạnh đầu 103 Nguyễn Thị Diệu Hà tiên thoả hiệp (engagement) Sự tương tác liên quan đến cách thức mà nguồn lực phóng chiếu, phân cực, nhượng trạng ngữ bình luận khác định vị vị trí người nói /người viết vị trí giá trị đánh giá phản hồi tiềm vị trí giá trị - cách trích dẫn báo cáo, thừa nhận khả năng, phủ nhận, phản bác, khẳng định, v.v (Martin & White, 2005: 36) Về thái độ (attitude), góc độ ảnh hưởng (affect), liên quan đến việc thể cảm xúc Về mục này, hai tiểu hệ thống chuyên biệt hơn: phán xét (judgment), xử lí đánh giá đạo đức hành vi đánh giá (appreciation) Cuối thang độ (graduation) Thang độ có liên quan đến phân cấp, liên quan đến việc điều chỉnh mức độ đánh giá - mức độ mạnh hay yếu cảm giác, tức Lực (force); sử dụng thang độ khơng phân loại được, thang độ có tác dụng điều chỉnh độ mạnh ranh giới loại, xây dựng loại cốt lõi ngoại vi vật, gọi Tiêu điểm (Focus) Biểu đồ Bộ khung đánh giá ngôn ngữ (dịch từ Martin White, 2005) Sử dụng thuyết đánh giá Martin White (2015) nghiên cứu ngôn ngữ giúp cho người nghiên cứu có phân tích nhận vật nội dung khắc hoạ truyện tranh trẻ em Những mô tả đánh giá theo tiêu chí thoả hiệp, thái độ, thang độ, từ làm rõ tranh giới quan tiêu cực tích cực mà truyện tranh thể 2.2 Giới thiệu cách tiếp cận đa phương thức Văn đa phương thức trình bày thơng tin qua nhiều phương tiện khác bao gồm hình ảnh, yếu tố thiết kế, ngơn ngữ viết nguồn kí hiệu khác (Kress, 2003) Phương thức ngơn ngữ viết hình ảnh điều chỉnh lôgic riêng biệt; văn viết điều chỉnh logic thời gian trình tự thời gian, hình ảnh trực quan bị chi phối logic 104 Giới thiệu cách tiếp cận diễn ngôn đa phương thức phân tích giao diện hình ảnh… khơng gian, xếp có tổ chức đồng thời (Kress, 2003) Trong văn viết, ý nghĩa bắt nguồn từ vị trí trình tự thời gian, ý nghĩa bắt nguồn từ hình ảnh lại có nguồn gốc từ quan hệ khơng gian ngữ pháp hình ảnh (visual grammar) (Kress van Leeuwen, 1996) Người đọc ngày thường xuyên tương tác với văn chứa yếu tố đa phương thức, ví dụ truyện tranh, văn thơng tin, tạp chí báo, văn đại có chứa siêu văn bản, video, âm nhạc thiết kế đồ họa Trên thực tế, hầu hết văn đại có kèm theo hình ảnh trực quan Hình ảnh văn kết hợp theo cách độc đáo người đọc giới ngày cần kĩ chiến lược để hiểu văn đa phương thức thực tế phân tích diễn giải 2.2.1 Ngữ pháp hình ảnh Thuật ngữ ngữ pháp hình ảnh phát triển Kress van Leeuwen (2006) Các tài liệu trực quan đồ, sơ đồ, tranh ảnh, v.v sử dụng tình học tập khác Bằng cách phát triển ngữ pháp hình ảnh, khung ngữ pháp thiết lập khung để phân tích hình ảnh Phân tích hình ảnh, phân tích khác kí hiệu học (semiotics), nói chung đáp ứng ba chức Mỗi kí hiệu (semiotic) hồn thành chức biểu hiện, tương tác bố cục Siêu chức biểu đại diện cho nội dung diễn biến trải nghiệm Siêu chức thứ hai, liên nhân, giải thích phần sau Và siêu chức cuối cùng, bố cục, thể liên kết liên quan văn ngữ cảnh Siêu chức liên nhân (tương tác) Mục đích nghiên cứu phân tích ý nghĩa liên nhân sách truyện trẻ em để tìm hiểu cách người đọc (trẻ em) tiếp xúc với tham thể trình diện (Represented participants) Siêu chức tạo thành từ ba thành phần bao gồm tiếp xúc, khoảng cách xã hội thái độ Tiếp xúc (contact) Có hai loại tham thể tham gia sách truyện: Tham thể trình diện (Represented participants) Tham thể tương tác (Interactive participants) Tham thể trình diện người, địa điểm thứ mô tả hình ảnh, tham thể tương tác có nghĩa người xem hình ảnh, người giao tiếp thơng qua hình ảnh người tạo hình ảnh Trong đó, tham thể tương tác người thực tạo hình ảnh hiểu chúng bối cảnh tổ chức xã hội Khoảng cách xã hội (social distance) Theo Kress van Leeuwen (2006), khoảng cách nghĩa tương tác hình ảnh có liên quan đến lựa chọn “cận cảnh” (close up), “ảnh chụp tầm trung” (medium shot) “ảnh chụp xa” (long shot) Việc nhận ảnh giống mối quan hệ xã hội Ví dụ: mối quan hệ người xem tham thể bạn bè người lạ Để làm rõ hơn, nhà nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “cận cảnh”, “ảnh chụp tầm trung” “ảnh chụp xa” Các thuật ngữ xác định khoảng cách lí thuyết điện ảnh truyền hình áp đặt “Cận cảnh” chụp phần đầu vai đối tượng “ảnh chụp tầm trung” gần chụp đến đầu gối Trong “ảnh chụp xa”, chủ thể người chiếm nửa chiều cao khung hình Ngồi ra, có khoảng cách khoảng cách đề cập Ở khoảng cách gần, đối tượng hiển thị từ ảnh chụp gần thể người xem thu hút Ở khoảng cách giữa, đối tượng có kích thước đầy đủ khơng có nhiều khơng gian chi tiết xung quanh Ở khoảng cách xa, đối tượng hiển thị để người xem chiêm ngưỡng nằm ngồi tầm với, có rào cản vơ hình người xem đối tượng đại diện Thái độ (attitude) Mối quan hệ người xem tham thể phân tích thơng qua góc nhìn hình ảnh Phối cảnh có nghĩa lựa chọn góc độ điểm nhìn Người xem có 105 Nguyễn Thị Diệu Hà thái độ chủ quan tham thể Thái độ chủ quan cho người định Trên thực tế, thái độ thường thái độ xã hội xác định Xét theo góc độ, có hai loại hình ảnh: chủ quan khách quan Việc xem xét hình ảnh chủ quan theo hai góc độ, ngang dọc, cho thấy mối quan hệ người xem tham thể Góc ngang (horizontal angle) định nghĩa quan hệ mặt phẳng diện người tạo hình ảnh mặt phẳng diện tham thể trình diện “Cả hai song song, thẳng hàng với nhau, tạo thành góc, phân kì với nhau” (Kress & van Leeuwen, 2006:134) Hình ảnh có điểm nhìn xiên diện nằm chúng Đây góc trực diện góc xiên xác định mối quan hệ tham thể trình diện người xem Nếu góc diện, tiết lộ tham gia người xem với tham thể Trong trường hợp góc xiên, quan hệ loại tách rời; người xem không thấy liên quan họ với tham thể Góc thẳng (vertical angle) cho thấy mối quan hệ quyền lực người xem tham thể Nếu người xem nhìn thấy tham thể từ góc cao (tham thể trơng nhỏ), người xem chiếm ưu so với tham thể Nếu người xem nhìn thấy tham thể từ góc thấp, tham thể coi vượt trội so với người xem Khi hình ảnh ngang tầm mắt mối quan hệ tham thể người xem bình đẳng Trong trường hợp này, người xem tham thể khơng có quyền hạn với nhau; họ mức độ quyền lực 2.2.2 Mối quan hệ hình ảnh ngơn ngữ Khi nói mối quan hệ hình ảnh văn văn đa phương thức, nói đóng góp tương đối phương thức việc xây dựng ý nghĩa văn phân bố phương thức kí hiệu Ví dụ, McCloud (1994) phân loại mối quan hệ hình ảnh văn theo đóng góp ngang nhau/ khơng bình đẳng chúng ý nghĩa: a từ cụ thể (word specific), hình ảnh minh họa khơng bổ sung đáng kể vào văn hồn chỉnh; b hình ảnh cụ thể (picture specific), hình ảnh chiếm ưu từ ngữ không bổ sung đáng kể vào ý nghĩa hình ảnh; c song thể (duo specific), từ hình ảnh thông điệp; d bổ sung (additive) - từ khuếch đại xây dựng hình ảnh ngược lại; e song song (parallel) - từ/ hình ảnh theo hướng khác mà không giao nhau; f dựng phim (montage) - từ coi phần thiếu tranh; g phụ thuộc lẫn (interdependent) - hình ảnh / từ ngữ truyền tải ý tưởng mà hai truyền tải Các mối liên hệ cung cấp nhìn tổng quát cân ý nghĩa lời nói hình ảnh Những hình ảnh truyện tranh trẻ em, thế, phân loại, kiểm tra vị trí, phân tích qua nghĩa biểu hiện, nghĩa tương tác, nghĩa bố cục Từ mô tả này, mối tương quan tương tác ngơn ngữ hình ảnh sử dụng làm bật 2.3 Truyện tranh trẻ em Truyện tranh thể loại văn học có tính thẩm mĩ cao, kết nối từ hình ảnh lại với để kể câu chuyện Ý nghĩa truyện tranh xây dựng cách chặt chẽ nghệ thuật kể chuyên ngôn từ Truyện tranh khác biệt với sách truyện truyền thống mà cần sử dụng hình ảnh minh hoạ để bổ sung cho văn Trong truyện tranh, từ hình ảnh khơi gợi người đọc tạo giới giới tưởng tượng riêng Truyện tranh góp phần hình thành tái hình thành trí tưởng tượng văn hóa trẻ em chúng ta, mạng lưới 106 Giới thiệu cách tiếp cận diễn ngôn đa phương thức phân tích giao diện hình ảnh… mẫu khn mẫu mà qua trình bày rõ ràng thể kinh nghiệm Truyện tranh cung cấp cho trẻ em khuôn mẫu ứng xử với tư cách cá nhân thành viên xã hội Tóm lại, truyện tranh phân tích dạng quan điểm ký hiệu học xã hội với mối quan hệ với bối cảnh văn hóa bối cảnh tình Lawrence Sipe (1998:107) tuyên bố “văn hình ảnh quan trọng văn ngôn từ Trong xã hội mà sống nơi ngôn ngữ trung tâm (logocentric society), việc đưa luận điểm này cần thiết” Schwarcz (1982) phân loại hai loại tương tác hình ảnh lời nói: đồng đẳng (congruency) (chỉnh sửa, xen kẽ, khuếch đại mở rộng) độ lệch (đối lập đối trọng) Maria Nikolajeva Carole Scott (2000) nghiên cứu có “khơng nhận khám phá mảng rộng đa dạng động lực (tức quan hệ hình ảnh-văn bản) mà sách ảnh thể hiện” Mối quan hệ hình ảnh văn làm nảy sinh mối quan tâm học thuật ngày tăng tài liệu dành cho trẻ em, thiếu nghiên cứu lí thuyết tương tác hình ảnh-văn truyện tranh dành cho trẻ em dựa phân tích đa phương thức chức hệ thống Kết luận Văn học dành cho trẻ em đóng vai trị quan trọng việc truyền tải chuẩn mực văn hóa, kì vọng, lí tưởng, giá trị thái độ cho trẻ nhỏ (Cherland, 2006) Một hình thức kể chuyện trẻ em phụ huynh yêu thích truyện tranh Hơn thế, giao tiếp không giới hạn thơng qua ngơn ngữ Nó dựa vào phương thức khác, bao gồm hình ảnh, để truyền đạt ý nghĩa Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu tập trung vào nghĩa văn sách truyện, nguồn hình ảnh đơi bị bỏ qua Chính báo đề xuất sử dụng thuyết ngôn ngữ đánh giá Martin White (2013) khung ngữ pháp hình ảnh Kress van Leeuwen Reading Images (2006) để nghiên cứu cách sử dụng ngơn từ hình ảnh truyện tranh để tạo câu chuyện mạch lạc, truyền tải hình ảnh trẻ em sống đại Tác giả tin rằng, hướng nghiên cứu này, mặt lí thuyết, cung cấp phát thực nghiệm lĩnh vực nghiên cứu hình ảnh trẻ em khắc hoạ truyện tranh trẻ em theo hướng đa phương thức Từ khẳng định giá trị lâu đời truyện tranh việc hình thành giới quan cho trẻ em Bằng cách phân tích giao diện hình ảnh ngơn từ, cách phân tích góp tiếng nói để đánh giá vấn đề khơng tương thích, khơng phù hợp ngơn từ hình ảnh - tính giáo dục văn hóa ngơn ngữ cho trẻ em Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cherland, T., 2006 Female representation in children’s literature Ecclectica, 25(4), 284290 [2] Kress, T., & van Leeuwen, T., 2006 Reading images: The grammar of visual design, London: Taylor and Francis [3] Martin, J.R., and P White., 2005 The Language of Evaluation: Appraisal in English, New York: Palgrave Macmillan [4] Nhat, T N M, 2017b A multimodal analysis of mathematical discourse in English for young learners, VNU Journal of Foreign Studies, 33(6), 93-101 [5] Painter, C., Martin, J R., & Unsworth, L., 2013 Reading visual narratives: Image analysis of children’s picture books, Equinox Publishing Ltd [6] Kress, T., & van Leeuwen, T., 2006 Reading images: The grammar of visual design, London: Taylor and Francis 107 Nguyễn Thị Diệu Hà [7] O’Halloran, K L., 2008 Systemic functional-multimodal discourse analysis (SF-MDA): Constructing ideational meaning using language and visual imagery, Visual Communication 7(4), pp 443–475, New York: Sage Publications [8] Sipe, L R., 1998 How picture books work: A semiotically framed theory of text– picture relationships, Children’s Literature in Education, 29, 97–108 [9] Tien, V T M., 2016 English Nursery Rhymes from a Multimodal Discourse Analysis Perspective, (Unpublished M A Thesis), Quy Nhon University, Quy Nhon [10] Unsworth, L., 2014 Investigating point of view in picture books and animated movie adaptations, In K Mallam (Ed.), Picture Books and beyond: Ways of Reading and Discussing Multimodal Texts (pp 92- 107 Sydney: PETAA [11] Van Leeuwen, T., 2011 Multimodality, James, S (Ed.), The Rutledge handbook of applied linguistics (pp.668-682), London, England: [12] Lê Bích Nguyệt, 2014 Thế giới nhân vật truyện cổ Grim ý nghĩa giáo dục học sinh tiểu học, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [13] Nguyễn Thị Đài Trang, 2013 Nhân vật trẻ em truyện Nguyễn Nhật Ánh, Luận văn thạc sỹ ngơn ngữ văn hố Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Nguyễn Thị Thơm, 2013 Nhân vật trẻ thơ truyện cổ tích ý nghĩa giáo dục học sinh tiểu học, Luận văn thạc sỹ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT An introduction into using the grammar of visual design framework an evaluative theory in analysing the interface between pictures and words in picture books for children Nguyen Thi Dieu Ha Faculty of English Language Teacher Education, University of Languages and International Studies, VNU Children picture books which incorporate a system of words and images devotes the most space to pictures; it, therefore, makes sense to consider images as important as words To analyse and interpret the interface between text and image, this article proposes to use the language of evaluation of Martin and White (2013) which includes three meta functions (ideational metafunction, interpersonal metafunction and textual metafunction) to to analyse words further developed by Kress and van Leeuwen in Reading Images (2006) with the grammar of visual design framework to analyse pictures portrayed in picture books for children Keywords: children picture book, language of evaluation, grammar of visual design; multimodality; text-image interface 108 ... cứu hình ảnh trẻ em khắc hoạ truyện tranh trẻ em theo hướng đa phương thức Từ khẳng định giá trị lâu đời truyện tranh việc hình thành giới quan cho trẻ em Bằng cách phân tích giao diện hình ảnh. .. ngơn từ hình ảnh - tính giáo dục văn hóa ngơn ngữ cho trẻ em Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết đánh giá ngơn từ 2.1.1 Ngữ pháp chức Ngôn ngữ chức hệ thống với tư cách mơ hình tồn... (tức quan hệ hình ảnh- văn bản) mà sách ảnh thể hiện” Mối quan hệ hình ảnh văn làm nảy sinh mối quan tâm học thuật ngày tăng tài liệu dành cho trẻ em, thiếu nghiên cứu lí thuyết tương tác hình ảnh- văn