Nâng cao hứng thú và chất lượng học sinh môn Ngữ Văn ở THCS.

MỞ ĐẦU TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học. Trường THCS Nâm N đir cũng như các trường khác rất quan tâm tới đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm. Đối với bộ môn Ngữ Văn thì dạy học theo phương châm tích cực sẽ đưa lại hứng thú và nâng cao chất lượng học sinh. Hiện nay việc thay sách, đổi mới phương pháp dạy học tích cực đang được các thầy cô thực hiện đồng bộ. Chúng ta có thể khẳng định rằng việc thay sách và đổi mới phương pháp dạy học đã giúp các em tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay, mới lạ, cập nhật với cuộc sống; không những thế, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nói riêng giúp các em biết tư duy sáng tạo, phát hiện vấn đề, biết nói lên suy nghĩ và cảm nhận riêng của mình. Bản thân tôi là một giáo viên đứng lớp, tôi cũng rất băn khoăn là một số thầy cô vẫn vẫn thuyết trình nhiều, cung cấp kiến thức mang tính áp đặt, đặc biệt là “làm thế nào để học sinh yêu và học tốt môn Ngữ Văn”.Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực của học sinh như tạo hứng thú trong giờ học, cho học sinh thảo luận,trình bày theo cách hiểu của mình, vận dụng vào thực tiễn…vì theo giáo sư nguyễn Khắc phi nói “không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuân, nhồi sọ mà luôn đòi hỏi sự năng động, sự vận dụng linh hoạt sáng tạo của người thầy” Giải pháp mà chúng tôi đưa ra là sử dụng phương pháp dạy học tích cực để Nâng cao hứng thú và chất lượng học sinh môn Ngữ Văn ở THCS. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Lớp 8a2 là nhóm thực nghiệm và lớp 8a3 là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các tiết 73 – 78. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Lớp thực nghiệm đã có kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09 điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,21. Qua kết quả trên, ta thấy có sự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp dạy học tích cực làm nâng cao hứng thú và chất lượng học sinh ở các tiết 73 -78 của bộ môn Ngữ Văn. GIỚI THIỆU

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir MỞ ĐẦU TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng định chất lượng dạy học Trường THCS Nâm N đir trường khác quan tâm tới đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đối với mơn Ngữ Văn dạy học theo phương châm tích cực đưa lại hứng thú nâng cao chất lượng học sinh Hiện việc thay sách, đổi phương pháp dạy học tích cực thầy cô thực đồng Chúng ta khẳng định việc thay sách đổi phương pháp dạy học giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật với sống; thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ cảm nhận riêng Bản thân tơi giáo viên đứng lớp, băn khoăn số thầy cô vẫn thuyết trình nhiều, cung cấp kiến thức mang tính áp đặt, đặc biệt “làm để học sinh yêu học tốt môn Ngữ Văn”.Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh tạo hứng thú học, cho học sinh thảo luận,trình bày theo cách hiểu mình, vận dụng vào thực tiễn…vì theo giáo sư nguyễn Khắc phi nói “khơng cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy” Giải pháp mà đưa sử dụng phương pháp dạy học tích cực để Nâng cao hứng thú chất lượng học sinh môn Ngữ Văn THCS Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Lớp 8a2 nhóm thực nghiệm lớp 8a3 nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tiết 73 – 78 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,09 điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,21 Qua kết trên, ta thấy có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng phương pháp dạy học tích cực làm nâng cao hứng thú chất lượng học sinh tiết 73 -78 môn Ngữ Văn GIỚI THIỆU Hiện trạng Qua việc dự thăm lớp khảo sát trước tác động, thấy giáo viên vân cịn sử dụng phương pháp thuyết trình cho học sinh ghi nhiều, giáo viên cố gắng đặt câu hỏi, học sinh tích cực suy nghĩ, học sinh có hiểu hiểu chưa sâu sắc, chưa nắm chất việc để vận dụng vào thực tế Thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực thay cho phương pháp thuyết trình, đọc – chép Giải pháp thay GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir Giáo viên đưa phương pháp dạy học tích cực vào thơng qua việc phát huy tính tích cực học sinh học hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh đến kiến thức Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học, hướng dẫn học sinh học nhóm, tổ chức ngoại khoá, luyện tập cho học sinh Vấn đề đổi PPDH có phương pháp dạy học tích cực có nhiều viết như: Nguyễn Thị Son – Một cách đọc – hiểu văn trường THCS Tam Đa Trịnh Thị Hiền – Thực trạng làm văn giải pháp nâng cao chất lượng làm văn – Trường THCS Liên Cẩm Nguyễn Thục Khanh - Ứng dụng CNTT vào giảng số tiết chương trình Ngữ Văn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh – Trường THCS Nguyễn Khuyến Vấn đề nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hứng thú chất lượng học sinh môn Ngữ Văn THCS phương pháp dạy học tích cực” qua việc tìm hiểu học sinh trường phát phiếu điều tra 3.1 Điều khiến em khơng hứng thú với mơn Ngữ Văn? 3.2 Làm để nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn? Với tham gia 70 học sinh lớp trường THCS Nâm Nđir, huyện Krông Nô,tỉnh ĐakNông Giả thuyết nghiên cứu - Phương pháp dạy học tích cực nâng cao hứng thú học tập cho học sinh với môn Ngữ Văn - Phương pháp dạy học tích cực làm tăng chất lượng học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu Chúng lựa chọn trường THCS Nâm N đir trường có điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu ứng dụng * Giáo viên Thầy dạy hai lớp có chun mơn giỏi nhiều năm, có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao dạy học giáo dục học sinh Nguyễn Thị Sơn – giáo viên dạy lớp 8a2 Hà Trọng Hải _giáo viên dạy lớp 8a3 * Học sinh Bảng Số HS nhóm Dân Tộc Tổng DT Lớp Nam Nữ Kinh số khác Lớp 35 16 19 22 13 8A2 Lớp 35 14 22 20 15 8A3 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir Về ý thức học tập: Tất em tích cực học tập Về thành tích học tập: Hai lớp tương đương điểm số a.Thiết kế Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8a2 lớp thực nghiệm, lớp 8a3 lớp đối chứng Chúng dùng kiểm tra học kì I làm trước tác động Kết hai nhóm có khác Bảng Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ Thực nghiệm O1 Dạy học PPTC O3 Đối chứng O2 Dạy học không O4 sử dụng PPTC c Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên Thầy Hải dạy lớp đối chứng thiết kế học theo qui trình chuẩn bình thường Nhóm nghiên cứu Sơn: Thiết kế học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, sưu tầm giảng đồng nghiệp * Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo thời khoá biểu nhà trường để đảm bảo khách quan Thứ ngày Môn/lớp Tiết theo Tên dạy PPCT 21/12/010 Văn 8a2 73 Nhớ rừng 22/12/010 Văn 8a2 74 Nhớ rừng 23/12/010 Văn 8a2 75 Câu nghi vấn 28/12/01 Văn8a2 77 Quê hương 29/12/010 Văn 8a2 78 Khi Tu hú d Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm học kì I Phòng giáo dục đề thi chung Bài kiểm tra sau tác động sau học xong phần thơ đại nhóm nghiên cứu thiết kế Bài kiểm tra gồm 11 câu * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết(trình bày phụ Lục) Sau nhóm nghiên cứu tiến hành chấm theo đáp án xây dựng GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T - test Chênh lệch g trị TB chuẩn Đối chứng 7,21 0,9 Thực nghiệm 8,09 0,72 0,0003 0,9 BÀN LUẬN Kết sau kiểm tra tác động nhóm thực nghiệm 8,09 kết nhóm đối chứng 7,2.Độ lệch chuẩn hai nhóm điều cho thấy điểm TBC hai nhóm khác Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp 0,0003 điều khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Ngữ Văn nâng cao hứng thú chất lượng học tập học sinh * Kiến nghị Đối với cấp lãnh đạo: trang bị cho môn số tranh ảnh chân dung hay phóng tác, phim chuyển thể từ truyện, trang bị máy chiếu cho ngoại khoá Đối với giáo viên: không ngừng nâng cao chuyên môn, tự học hỏi cho vững tay nghề, trang bị cho kiến thức cơng nghệ thơng tin, Với kết này, mong muốn bạn đồng nghiệp quan tâm tới môn Ngữ Văn, đặc biệt sử dụng đề tài vào dạy học địa phương nhằm nâng cao hứng thú chất lượng học sinh GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir MINH CHỨNG CHO ĐỀ TÀI NGỮ VĂN Bài 18, tiết 75 CÂU NGHI VẤN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức _ Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu nghi vấn _ Chức câu nghi vấn Kỹ _ Nhận biết hiểu tác dụng câu nghi vấn văn cụ thể _ Phân biệt câu nghi vấn với số kiểu câu dễ lẫn A CHUẨN BỊ GV: Đọc sách chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, làm bảng phụ HS: Đọc sách giáo khoa, trả lời câu hỏi , định hướng làm tập B TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ Bài Trong sống, thường bắt gặp câu hỏi như: Vì em học muộn? Bạn vậy? câu thơ: Năm đào lại nở Không thấy ông đồ xưa Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ? Có câu hỏi trả lời được, có câu hỏi không cần trả lời kết thúc dấu chấm hỏi – trị ta tìm hiểu rõ loại câu Hoạt động GV HĐ I: Tìm hiểu chung Tìm hiểu đặc điểm câu nghi vấn GV cho học sinh đọc ví dụ Dùng bảng phụ (có nội dung ví dụ SGK) Hoạt động HS HS đọc Nội dung học Tìm hiểu chung Đặc điểm hình thức chức a Ví dụ (SGK, tr.11) b Nhận xét HS trả lời GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir GV: đoạn văn trên, câu kết thúc dấu chấm hỏi? HS xác định - GV: câu hỏi từ dùng để hỏi GV: Dựa vào kiến thức học tiểu học, em gọi tên loại câu đó? GV: câu nghi vấn có từ dùng để hỏi? GV: chức câu nghi vấn đùng để làm gì? Thường kết thúc câu dấu gì? GV: Dựa vào đặc điểm hình thức, em cho biết câu nghi vấn? HĐ II: Luyện tập GV hướng dẫn hs làm tập - Bài tâp nhanh qua bảng phụ GV HS nhận dạng câu nghi vấn Anh thích sách nào? Câu nghi vấn + Sáng ngày người ta đấm u có đau khơng? + Thế u khóc mà không ăn khoai? + Hay u thương chúng đói q HS:khơng, làm dấu hiệu hình thức sao,hay là? + Từ nghi vấn: không, làm sao, + Chức năng: dùng để hỏi + Kết thúc câu dấu chấm hỏi HS: rút từ nhận xét HS đọc ghi nhớ Ghi nhớ ((SGK) II Luyện tập Bài tập nhanh HS làm vào vở, sau lên bảng Bài tập Câu nghi vấn + Chị khất tiền sưu đến chiều mai có phải không? GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir - Cuốn sách anh thích Cá bán đâu? Ở đâu bán cá - Bài tập 1: xác định câu nghi vấn đặc điểm hình thức + Tại người lại phải khiêm tốn thế? + Văn gì? Chương gì? + muốn tớ đùa cho vui khơng? Đùa trị gì? Cái thế? Chị Cốc béo xù đứng trước nhà ta hả? hình thức: dấu hỏi 3.Bài tập - Không thay + sai ngữ pháp + Biến sang câu khác GV: Căn vào đâu để xác định câu câu nghi vấn? GV: Có thể thay từ “hay” từ khác khơng? D CỦNG CỐ VÀ DẶN DỊ Thế câu nghi vấn? cho ví dụ? Nhắc lại nghi nhớ Bài tập nhà: 3, 4, sgk.13 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir Bài 21- Tiết 77 Văn bản: B C QUÊ HƯƠNG Tế Hanh A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức Nguồn cảm hứng lớn thơ Tế Hanh nói chung thơ này: tình yêu quê hương đằm thắm Hình ảnh khoẻ khoắn, đầy sức sống người sinh hoạt lao động; lời thơ bình dị, gợi cảm xúc sáng tha thiết Kỹ Nhận biết tác phẩm thơ lãng mạn Phân tích chi tiết miêu tả,biểu cảm đặc sắc thơ CHUẨN BỊ Gv: Đọc sách chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK, soạn Hs: Đọc sách, soạn TIẾN TRÌNH Kiểm tra cũ Đọc thuộc lịng khổ “Nhớ rừng”- Thế Lữ Khổ thơ nói điều gì? Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học HĐ I: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung Gv Cho HS đọc thơ Hs đọc Đọc - tìm hiểu sau đọc mẫu thích hướng dẫn cách đọc a Tác giả: Gv: Em nêu Hs nêu - Tế Hanh(1921-2009) nét tác giả? đến với Thơ Tác phẩm phong trào có nhiều thành tựu - Tình u q hương tha thiết điểm bật thơ ông b Tác phẩm HS: phần Được in tập Em cho biết thơ - Hai câu đầu Nghẹn ngào(1939) có bố cục nào? - Sáu câu tiếp 2.Bố cục - Tám câu tiếp - Giới thiệu chung - khổ cuối làng - Cảnh khơi đánh cá GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir HĐ II: Tìm hiểu văn Gv: cho hs đọc câu đầu Gv: Tác giả giới thiệu quê hương nào? Hs: vị trí, nghề Hs: đọc Cảnh khơi: hăng, phăng, vượt…buồm rướn thân Gv: cho Hs đọc sáu câu tiếp Gv: sáu câu miêu tả cảnh gì? Được thể qua từ ngữ nào? Hs: Vừa cảnh thiên nhiên, vừa tranh lao động Gv: Em có nhận xét cảnh khơi đánh cá này? Gv: Cho Hs đọc câu tiếp - Cảnh đón thuyền trở miêu tả nào? Tác giả miêu tả ai? - Hình ảnh thuyền trai tráng sau chuyến biển miêu tả sao? Hs: đọc diễn cảm - Tác giả không tả cụ thể - Người dân chài da đen, vạm vỡ,con thuyền gấm muối Hs: đọc - nỗi nhớ làng khôn nguôi - Cảnh thuyền đánh cá trở - Tình cảm tác giả II Tìm hiểu văn Hai câu đầu - Cách giới thiệu đầy đủ mà ngắn vị trí nghề nghiệp dân làng Cảnh dân chài khơi - Câu 1: Mở cảnh bầu trời trẻo, có màu nắng sớm - Câu 3, 4, 5, 6: Hình ảnh thuyền so sánh với tuấn mã với hành động: hăng, phăng, vượt…diễn tả khí thuyền khơi, toát lên sức sống mạnh mẽ, hùng tráng - cánh buồm nhân hoá sinh thể biết cử động => Đây tranh thiên nhiên lao động đầy hứng khởi dạt sức sống Cảnh thuyền đánh cá trở - Tác giả chung làng với âm rộn rã, vui vẻ, tấp nập… - Người dân chài với da nhuộm nắng gió, vạm vỡ, nồng vị mặn giản dị.Con thuyền nhân hoá thành thành viên GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir Gv: cho Hs đọc câu cuối Tình cảm tác giả thể nào? Gv: Em có suy nghĩ câu thơ cuối? HD III Tổng kết Gv: hướng dẫn học sinh tổng kết Hs: Nhớ hương vị đặc trưng quê làng biển 4.Tình cảm tác giả - Tác giả nói nỗi nhớ làng q khơn ngi, đậm màu sắc, hương vị biển - Nhà thơ nhớ hương vị đăc trưng quê hương, hương vị lao động III Tổng kết Nghệ thuật - sáng tạo hình ảnh lao động thơ mộng - Tạo liên tưởng, so sánh độc đáo,lời thơ giản dị - thể thơ tự phóng khống Nội dung - Bức tranh lao động làng quê miền biển với người khoẻ khoắn, sinh động D CỦNG CỐ - DẶN DÒ - Cảnh khơi đánh cá cảnh trở miêu tả nào? Tình cảm nhà thơ với quê hương sao? Đọc thuộc lòng thơ Soạn : Khi tu hú - 10 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir I A B C D Phụ luc 1: Đề đáp án kiểm tra sau tác động ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁCĐỘNG Họ tên…………………………… lớp…………………… Phần trắc nghiệm( 2đ) khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Bài thơ Nhớ rừng sáng tác vào năm nào? Trước cách mạng tháng Tám 1945 Trong kháng chiến chống Pháp Trong kháng chiến chống Mỹ Trước năm 1930 Câu 2: Những biện pháp tu từ dùng Nhớ rừng? A Ẩn dụ nhân hoá B.So sánh hoán dụ C Câu hỏi tu từ điệp ngữ D Câu hỏi tu từ Câu 3: Từ thay từ “thét” câu “Với thét khúc trường ca dội” A Hét B Gầm C rú D Gào Câu 4: Dịng nói lên chức câu nghi vấn? A Dùng để yêu cầu B Dùng để hỏi C Dùng để bộc lộ cảm xúc D Dùng để kể lại việc Câu 5: Trong Quê hương, đoan thứ hai nói cảnh gì? A Cảnh đồn thuyền khơi B.Cảnh đánh cá khơi C Cảnh đoàn thuyền trở D Cảnh chờ đợi đoàn thuyền Câu 6: Tế Hanh so sánh “cánh buồm” với hình ảnh nào? A Con tuấn mã B Dân làng C Mảnh hồn làng D Quê hương Câu 7: Hình ảnh xuất hai lần “Khi tu hú”? A Lúa chiêm B Trời xanhC Con tu hú D Nắng đào Câu 8: Ý nói tâm trạng người tù khổ thơ cuối “Khi tu hú”? A Nung nấu ý chí vượt ngục B buồn chim tu hú kêu C Uất ức, bồn chồn, khao khát tự đến cháy bỏng D Mong nhớ sống bên II Phần tự luận (8đ) Câu 1( 2đ): Chép thuộc lòng cho biết nội dung thơ “Khi tu hú” Tố Hữu? Câu 2( 2đ): Viết năm câu nghi vấn mà em hay gặp sống? Câu 3( 4đ): Viết đoạn văn ngắn nói quê hương em? Phụ lục Đáp án biểu điểm I Phần trắc nghiệm: 2đ, câu 0,25đ Câu 1: A Câu 2: C Câu 3: B Câu 4: B Câu 6: C Câu 7: C câu 8:C Câu 5: A - 11 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir II Phần tự luận Câu 1: -chép thuộc lòng thơ( 1đ) Nội dung thơ: Khi tu hú thơ lục bát giản dị, thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng bị tù đày (1đ) Câu 2: Năm câu (2đ) Bạn làm mà khơng học/ Lan ơi! Cậu cịn nhớ Hoa khơng? Mẹ đâu rồi? Em làm vậy? Bạn Huệ nghỉ học ngày rồi? Câu 3(4đ): Đoạn văn khoảng 100- 150 từ, có số ý sau: Nói tên địa phương, cảnh quan nơi Tình cảm em dành cho quê hương Quê hương em người biết đến Phụ lục BẢNG ĐIỂM Lớp 8a2 (thực nghiệm) STT Họ tên 10 11 12 13 Hoàng Văn Cường Trần Anh Dũng Bùi Văn Đạt Đặng Văn Điệp Bùi Văn Đông Lê Thị Hằng Vũ Thuý Hằng Nguyễn Thị Thu Hiên Bùi Thị Hiền Trương Thị Hiền Nguyễn Thị Thu Hiền Đặng Thị kim Hoa Đặng Quốc Huệ Lớp 8a3( đối chứng) Trư ớc tác độn g 5 6 7 5 Sau tác động 7 7 9 8 7 STT Họ tên 10 11 12 13 Nguyễn T Kim Anh Đặng Thanh Bình Bàn Thị Dung Đặng Thị Dung Bùi Văn Đạt Lý Văn Hiếu Vũ Văn Hiếu Vũ T Diệu Huyền Triệu Thị Liên Vòng Thị Liên Lê Văn Linh Nguyễn Thị Lý Bàn Thị Mai Trước Sau tác tác động động 5 6 6 6 6 7 - 12 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Phạm Thị Thu Huyền Nguyễn Thanh Hương Lý Văn Khuyến Phạm Thị Hoài Kim Lê Văn Long Nguyễn Ngọc Luân Bàng Thị mây Lý Thị Minh Đào Văn minh Bàn Thị Nga Lê Thị Ngọc Trần Bùi Nguyên Mai Thị Nhi Trần Thị Huỳnh Như Đặng Văn Thái Lý văn Thắng Phùng Văn Thắng Nguyễn Thị Thuý Bàn Văn Tuấn Nguyễn Văn Tuấn Lương Phương Tuyền 7 5 7 5 5 9 6 9 7 7 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Tấn Minh Lý Thị Mừng Nguyễn Thị Ngọc H Ngơn Nịnh Thị Nhân H Nhung Lương Thị Như H Nôi Nguyễn Dương Phát Đặng Thị Sen Thiều Sinh Tân H Thảo Đỗ thị Thảo Triệu Thị Thảo Hà Đức Thiêm Đặng Xuân Thuỷ Đỗ Thị Thương Phạm Văn Tuân H Uyn H Ven Nguyễn Văn Việt 5 6 5 5 7 6 6 7 6 8 CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở THCS 1.1 Tình hình chung 1.1.1 Đặc điểm Xã Nâm Nđir xã vùng 2, có hồn cảnh kinh tế khó khăn, cư dân phân bố khơng đều,xã có 12 thơn địa bàn rộng lớn, với nhiều đồng bào dân tộc khác sinh sống Tình hình giáo dục xã năm gần có nhiều biên chuyển tốt, người dân bắt đầu có quan tâm tới việc học em mình.Hệ thống trường lớp có nhiều phát triển.xã có trường cấp 2, trường tiểu học, trường mẫu giáo Trường THCS Nâm Nđir đóng địa bàn gần cuối xã có thuận lợ cho việc học học sinh Năm học 2009- 2010 trường có 16 lớp với tổng số học 550 - 13 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir em, năm học 2010-2011 tổng số học sinh 560 em Tổng số giáo viên trường 26 giáo viên, đáp ứng nhu cầu phân công giảng dạy học sinh 1.1.2 Thuận lợi Được quan tâm sâu sát Đảng uỷ, UBND, hỗ trợ nhiệt tình ban ngành đồn thể địa phương, giúp đỡ Phòng giáo dục Đào tạo huyện Krông Nô, quan tâm BGH nhà trường, thầy cô giảng dạy trường nên học sinh trường ln có điều kiện tốt cho việc tập trung học tập Với đội ngũ giáo viên đạt chuẩn theo thông tư …của Bộ giáo dục Đào tạo, thầy ln tận tình, tâm huyết với nghề giúp học sinh tin tưởng, vững tâm Được đồng tình trí bậc phụ huynh phối hợp kịp thời với nhà trường việc dạy học giáo dục học sinh 1.1.3 Khó khăn Đây xã có nhiều đồng bào dân tộc sinh sống chiếm 60,76% nên số học sinh dân tộc nhiều, có lớp tới 22/ 35 học sinh chiếm 62,85% nên khả tiếp thu chậm, khả tư hạn chế, việc học tập chủ động chưa cao, khả phối hợp nhóm học sinh yếu Với 16 lớp trường phải thực ca đủ phòng học, phương tiện nghe nhìn trang thiết bị cho dạy học cịn thiếu Trường có 16 lớp với giáo viên dạy môn Ngữ Văn biên chế, giáo viên hợp đồng( có giáo viên nghỉ sinh) Trong giáo viên Văn cịn phải dạy chéo mơn môn Địa lý thiếu giáo viên(lý nghỉ sinh), việc dạy học mơn cịn gặp khó khăn, mơn tranh ảnh, đồ dùng dạy học nên em chưa có điều kiện tiếp xúc với điều lạ nên khả thu hút học sinh hạn chế 1.2 Thực trạng việc dạy học môn Ngữ Văn trường THCS Nâm N’đir 1.2.1 Những việc làm Trong năm học 2010- 2011, đạo BGH nhà trường, tổ Ngữ Văn tích cực dạy học theo phân phối chương trình Sở giáo dục Đào tạo, nghiêm túc chấp hành nội quy, quy chế ngành trường đề ra.Tham gia tích cực hoạt động giáo dục ngành thi giáo viên giỏi, hội thao ngành, tập huấn chun mơn, học trị đầu năm nhằm nâng cao tư tưởng phẩm chất trị Giáo viên môn bồi dưỡng học sinh giỏi khối đặn đạt kết khả quan (mỗi khối có học sinh giỏi cấp huyện) Các thành viên tổ quan tâm chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, giúp tiến bộ, với thành viên có trình độ Đại học qui, trình độ cao đẳng nên việc tổ chức dạy học theo phương pháp khơng gặp khó khăn nhiều Năm học 2010- 2011, tổ có thành viên hồn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học huyện khen thưởng - 14 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir 1.2.2 Những việc chưa làm Với đội ngũ giáo viên mơn có trình độ đạt chuẩn mà tổ Văn nhiều mặt chưa đạt yêu cầu Chất lượng học sinh thấp, chưa có nhiều học sinh giỏi, số học sinh đạt từ 8,0 trở lên Số giáo viên giỏi ít, có giáo viên giỏi tỉnh, khơng có giáo viên giỏi cấp huyện Số học sinh yêu thích học mơn Văn ít, chủ yếu học cho qua để đủ điểm lên lớp Giáo viên dạy môn Ngữ văn cịn sử dụng đồ dùng dạy học, chưa có tiết dạy máy chiếu, học sinh chưa thực ngoại khố mơn văn, chưa xem tác phẩm chuyển thể thành phim, chèo, kịch… Điểm kiểm tra đánh giá định kỳ thấp mang tính chủ quan, học sinh cịn ham chơi qn học bài, nhiều em cịn phải phụ gia đình làm rẫy nên bê trễ việc học hành, chí bỏ học nhà xa trường Học sinh đồng bào chiếm tỷ lệ cao nên học lực em không 1.2.3 Hiện trạng Học sinh lớp trường THCS Nâm Nđir có điểm kiểm tra học I mơn Ngữ Văn không cao 1.2.4 Nguyên nhân 1.Bài đọc hiểu dài, văn nghị luận khơ khan, khó hiểu, khó lấy ví dụ thực tế, gây buồn ngủ 2.Các tập làm văn khó, viết khơng hay,chữ xấu thường xun bị điểm 3.Bài giảng thầy cô chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, đọc- chép 4.Học sinh tư liệu tham khảo, số tiết tuần nhiều, văn chưa có sức hút Với nguyên nhân trên, mạnh dạn chọn nguyên nhân để đưa biện pháp tác động: Bài giảng thầy cô chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, đọc- chép, gây nhàm chán buồn ngủ 1.2.5 Biện pháp thay Phát huy tính tích cực học sinh học Văn hệ thống câu hỏi gợi mở GV chuẩn bị tiết học chu đáo Đề kiểm tra đánh giá Gv phù hợp với trình độ học sinh Tổ chức học nhóm, ngoại khố đặn cho học sinh Ứng dụng khoa học công nghệ thông tin vào dạy học - 15 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir CHƯƠNG II NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN Ở THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1.1 Giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh học Văn Để làm điều đó, giáo viên phải có lịng yêu nghề, kiến thức vững vàng, hiểu tâm lý học sinh, phương pháp dạy học phù hợp Tại mà có nhiều học sinh u thích thầy mà học tốt mơn đó, thầy thích khơng cịn dạy em học yếu hẳn khơng cịn hứng thú với mơn học Là giáo viên dạy môn Ngữ Văn, hết hiểu rõ vai trò “ dẫn đường” người thầy Thầy người dẫn em tìm vẻ đẹp văn chương Tơi hiểu thầy khơng có phương pháp truyền dung cảm tới trị em thấy yêu văn, thích văn Song thầy u văn, say văn mà trị khơng hứng thú tạo “khoảng trống” đáng sợ Vậy làm để rút ngắn “khoảng trống” đó? Để lấp đầy “khoảng trống” cần có cố gắng từ hai phía Trước tiên thầy phải người khơi gợi, đánh thức tiềm ẩn học trị, thầy phát tín hiệu để trị bawtts nhịp sau thầy hướng dẫn từ khó đến dễ Ví dụ: Văn “ Thạch Sanh” “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” ngữ văn 6- tập • Thầy dẫn dắt học sinh từ câu hỏi dễ đến khó Câu 1: trước kết hôn với công chúa, Thạch Sanh trải qua thử thách nào? HS: Lần lượt trả lời thử thách mà Thạch Sanh trải qua Câu 2: Thạch sanh bộc lộ phẩm chất qua thử thách đó? HS: Trả lời phẩm chất Thạch Sanh Câu 3: Nhân dân ta muốn gửi gắm điều qua nhân vật này? HS: suy nghĩ trả lời ước muốn người dân • Thầy khơi gợi, đánh thức tiềm ẩn trị Tình huống: vua Hùng thách cưới lễ vật : Một trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng,voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, thứ đơi Câu hỏi 1: Em suy nghĩ việc vua Hùng thách cưới? HS: trả lời theo suy nghĩ hồn nhiên thân vua người thiên vị, thích Sơn Tinh Thuỷ Tinh, vua Hùng biết rõ tàn phá nguy hại Thuỷ Tinh, Sơn tinh chiến thắng Thuỷ Tinh, đem lại sống yên lành cho nhân dân Cũng có em trả lời vua Hùng gả Mị Nương cho Thuỷ tinh khơng có lũ lụt xảy Câu hỏi 2: Việc vua Hùng có thiện cảm với Sơn Tinh nói lên điều gì? - 16 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir HS: phù hợp với ý nguyện nhân dân muốn chiến thắng thiên tai, bão lũ Làm dạy giáo viên thành công nửa việc giúp học sinh thích học mơn Văn Tuy nhiên để tạo nhịp nhàng thầy trò, em phải thường trực ý niệm rằng: “ khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương” Muốn em phải dành cho mơn văn thời gian thích đáng Các em phải tự đọc tác phẩm, tiếp cận tác phẩm không chẳng làm Sau em soạn bài, tìm ý hay( sai) tốt, sở tranh luận, trao đổi với bạn( trao đổi với thầy hay) Làm em đặt chân đến “ miền đất lạ” Trên sở điều “vỡ vạc” được, đến lớp thầy hướng dẫn, em bình luận, đánh giá tác phẩm em thấy thú vị dần thích mơn học 2.1.2.Giáo viên phải chuẩn bị tiết học chu đáo Một tiết học thành công phải tiết học gây hứng thú, học sinh dễ hiểu bài, dễ tiếp thu khả vận dụng sau tiết học khả quan Muốn làm điều đó, giáo viên cần chuẩn bị vấn đề sau: 2.1.2.1 Tổ chức hoạt động trước tiết học Hoạt động diễn nhà, giáo viên cần chuẩn bị việc đọc sách chuẩn kiến thức, kỹ năng, sách giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu liên quan, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tranh minh hoạ có, soạn giáo án, tham khảo ý kiến đồng nghiệp Đối với học sinh: dặn em đọc bài, soạn bài, đọc phân vai với tác phẩm nhiều nhân vật, chuẩn bị tranh minh hoạ theo suy nghĩ em… Giáo viên chuẩn bị kỹ, giao nhiệm vụ cụ thể tiết học đạt kết cao 2.1.2.2 Tổ chức hoạt động tiết học Đây hoạt động trọng tâm trình dạy học bao gồm đọc văn bản, ngữ liệu, phát biểu ý kiến hay nhận xét, trao đổi thảo luận,, học sinh ghi chép thơng tin cần thiết Hoạt động thầy trị xen kẽ tạo thành nhịp độ tiết học Hoạt động thách thức người dạy Đối với tiết văn: đọc diễn cảm, phân tích hay nội dung nghệ thuật, giá trị tác phẩm thông qua hoạt động trả lời câu hỏi, thảo luận… Đối với tiết tiếng việt: phát biểu ý kiến, làm tập, đưa kết luận làm việc tổ, nhóm… Đối với tiết tập làm văn: đọc ngữ liệu, phân tích, khía qt lý thuyết, thực hành, tìm ý, xây dựng dàn ý, viết thành đoạn văn, văn Một phương châm mà Chế Lan Viên áp dụng Bài giảng thầy, thầy giảng nửa Còn nửa nhiều để học sinh làm lấy Bởi hoạt động học sinh mang tính trí tuệ bên khơng phải bên ngồi, hời hợt học sinh im phăng phắc, không phát biểu mà tập trung suy nghĩ vấn đề đặt lại hoạt động tích cực cịn giáo viên cho học sinh đứng lên ngồi xuống, sôi không tập trung vào nội dung 2.1.2.3 Tổ chức hoạt động sau học - 17 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir Hoạt động mang tính bổ trợ cần thiết: dặn dị, làm tập, sưu tầm tài liệu cho sau, … Đặc biệt hoạt động ngoại khoá sau học khắc sâu kiến thức cho học sinh 2.1.2.4 Chuẩn bị đồ dùng dạy học Một yếu tố cần thiết phục vụ cho việc dạy học đạt hiệu đồ dùng dạy học Viêc sử dụng đồ dùng dạy học làm cho học sinh động, hấp dẫn có nhiều nguồn cung cấp thơng tin, học sinh dễ hiểu, tích cực khai thác nội dung học làm cho lao động học sinh nhẹ nhàng hơn, hiệu tập trung cao Sử dụng đồ dùng dạy học giúp giáo viên thay đổi phương pháp, tư liệu nói lên cách thuyết phục học sinh Nếu không sử dụng đồ dùng dạy học người dạy bỏ qua nhiều thuận lợi cho người lao động sư phạm a Tranh, ảnh minh hoạ học Tranh văn chương trình ngữ văn 6: truyền thuyết ( Con rồng cháu tiên, bánh chưng, bánh giầy, sơn tinh, thuỷ tinh….) cổ tich, văn trung đại… Tranh văn ngữ văn 7,8 ,9 có chủ yếu giáo viên tự vẽ b.Băng ghi hình dân ca c Đĩa có nội dung phim Vở chèo “quan âm thị kính” – ngữ văn7 Phim “Chị Dậu”, “ Làng Vũ Đại ngày ấy” liên quan đến Ngữ Văn – tập Sau xem phim giáo viên nêu số câu hỏi liên quan đến tác phẩm nhằm khắc sâu nội dung văn 2.1.3 Đề kiểm tra đánh giá giáo viên ln phù hợp trình độ học sinh Bất kì mơn học có kiểm tra đánh giá việc học hành học sinh, môn Ngữ Văn Kiểm tra đánh giá ngữ văn phân môn 2.1.3.1 Vấn đề kiểm tra a Đối với phân môn văn học Cần bám sát kiểu văn học, bám sát nội dung nghệ thuật, ý nghĩa cụ thể, câu hỏi phân loại mức độ học sinh b Phân môn tiếng việt Bao gồm kiến thức từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, hoạt động giao tiếp Có thể kiểm tra việc vận dụng lý thuyết vào làm tập tiếng việt c Phân môn tập làm văn Đây phân mơn mang tính thực hành cao, vận dụng kiến thức văn học tiếng việt để rèn kĩ tạo lập văn bản.Bài viết văn thường phải có đủ phần: mở bài, thân bài, kết Đề văn giáo viên mang tính chất mở cho học sinh dễ viết Ví dụ: Đề viết số 1- Ngữ văn 6- tập Em kể lại câu chuyện mà em thích lời văn em Yêu cầu: kể lại câu chuyện mà em thích Có nghĩa học sinh tự chọn cho câu chuyện kể, phải kể lời văn - 18 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir 2.1.3.2 Vấn đề đánh giá Đánh giá có vai trị quan trọng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay tinh thần.Đánh giá giáo dục không nằm ngồi phạm vi đó.Trước đánh giá học sinh hai mặt học lực hạnh kiểm, đổi giáo dục thực việc đánh giá diễn bình diện kiến thức kĩ Giáo viên đánh giá học sinh phải nhìn nhận tồn diện việc đánh giá khơng diễn sau kiểm tra mà trình học tập rèn luyện học sinh Đối với học sinh cá biệt lúc chê, cảnh cáo, phạt…mà giáo viên nên tìm điểm tốt trò cho dù nhỏ để khích lệ kịp thời, khuyến khích em tự toả sáng, tự thể mình…nếu làm giáo viên giúp cho học sinh có khả tự tin trước đám đông, trước xã hội mà sau em hồ nhập 2.1.4.Tổ chức học nhóm, ngoại khố cho học sinh Giáo viên phân cơng việc học nhóm cho học nhà tiết học Ở nhà em tự tìm gặp thành nhóm gần nhà cho tiên lại học nhóm giúp cho bạn học bảo bạn học yếu, sau học em giải lao nhạc, ăn sở thích…các em bớt căng thẳng thấy mơn Văn thú vị Ở lớp, giáo viên phân cơng học nhóm thảo luận, tạo cho em cảm giac thoải mái, tự học, tự sáng tạo trình bày ý kiến cá nhân, học sinh thấy tự tin hơn, dễ bắt nhịp làm việc tập thể sống Sau học căng thẳng giáo viên xếp thời gian cho học giải strees ngoại khố, với mơn Văn việc tự sắm vai diễn thật thích thú Bạn thích vai Sùng ơng, sùng bà, bạn thích Thị Kính, bạn mạnh mẽ thích Thị Mầu (Quan Âm Thị Kính – chèo, Ngữ Văn 7) Gần gũi với nhân vật chị Dậu, Lão Hạc… Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11/2010 vừa qua, thầy trò trường THCS Nâm Ndir tồn khán giả khơng cầm nước mắt bắt gặp chị Dậu, Tý, thằng Dần cám cảnh trình diễn tài học sinh Trần Thị Minh Châu, Nguyễn Hồng Linh, Hà Ngọc Sơn lớp 8a1 Giáo viên cho học sinh xem phim “Chị Dậu Làng Vũ Đại ngày ấy”…để học sinh so sánh chi tiết truyện với chi tiết phim Giáo viên đưa số câu hỏi như: Nhận xét chi tiết thay đổi so với tác phẩm? Trang phục diễn viên có với miêu tả nhà văn không? Chi tiết làm em xúc động nhất? Diễn viễn thể rõ đặc điểm nhân vật chưa? Ngồi ra, giáo viên co học sinh vẽ tranh chân dung nhân vật, đạt gần với miêu tả nhà văn làm tài liệu học tập cho lớp khác 2.1.5 Ứng dụng khoa học công nghệ thông tin học vào dạy học Ngữ Văn Các mơn học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, môn Văn cần thiết nói đến Quảng Bình Động Phong Nha mà học sinh chưa đặt chân đến khó hình dung, hay nói đến hang Pác Bó nơi Bác Hồ sống - 19 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir làm việc mà thân học sinh chưa biết giáo viên chưa biết cho học sinh động Với nhiều giáo viên dùng giáo án điện tử làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu rộng vấn đề xã hội Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều điều thú vị cho học sinh học môn Ngữ Văn 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH 2.2.1 Thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh Giáo viên gương sáng đạo đức tự học cho học sinh noi theo mà thái độ giáo viên tiếp xúc với học sinh quan trọng Mỗi giáo viên tự nhủ ln mang lại cho học sinh điều tốt đẹp chắn nhận đáp lại chân thành học sinh Với dạy lớp giáo viên phải nghiêm túc, tránh đùa cợt, phải có ranh giới thầy trị, bảo tận tình cho em, nhiên dạy giáo viên kể truyện cười có nội dung phù hợp để giải toả khơng khí căng thẳng lớp học… Với ngoại khoá, lao động,…giáo viên thân mật với học sinh, đặc biệt cởi mở, vui tính, thân thiện với học sinh làm cho học sinh tin tưởng dễ trở thành người anh, người chị, người bạn cho học sinh gửi gắm tâm sự, giải toả khúc mắc Hơn hết bước vào lớp với nụ cười thầy xố xa cách thầy trị, cộng thêm phương pháp dạy học lơi tiết học thực thành cơng 2.2.2 Nâng cao vai trị vị trí mơn Ngữ Văn 2.2.2.1 Ý nghĩa Nhân gian ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn”, trước học làm người phải học lễ, lễ nghi lễ, lễ phép, sau học văn, tức học đẹp Trong sống muốn vươn tới “chân, thiện, mĩ”, vươn tới chân thực, thiện đẹp Bởi cần học văn Mơn Ngữ Văn có vai trị vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc hình thành tư tưởng thẩm mĩ, thái độ trước rung cảm sống Vì thông qua học giáo viên trang bị phần cho học sinh phẩm chất, cư xử hoà nhã cần thiết sống Trong thực tế mơn học ln chiếm số tiết nhiều kì thi có tên quan niệm người học văn chẳng áp dụng cho sống, đơi lời nói nhã nhặn lại không giải việc nên môn học dần ưu hàng thứ hai mà vốn có 2.2.2.2 Nội dung Làm cho bậc phụ huynh, cán viên nhận thức đắn tầm quan trọng mơn Ngữ Văn việc hình thành phẩm chất, thái độ, cư xử học sinh giai đoạn Bởi học sinh ngày có phần hâm mộ chát, game online nhiều học văn, lời nói trở nên thơ hơn, tục hơn, chữ viết khó - 20 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir đọc, lời văn lủng củng, câu văn tối nghĩa…từ người có nhìn khác môn Ngữ Văn Ban giám hiệu cần thường xuyên quán triệt mục tiêu môn học, mục tiêu học tập học sinh Giáo viên dạy môn Ngữ Văn lực lượng định chất lượng dạy học môn, phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhận thức vai trị, vị trí mơn đảm nhiệm 2.2.3 Xây dựng mơi trường nhà trường thân thiện 2.2.3.1.Ý nghĩa Một yếu tố góp phần quan trọng việc dạy học cảnh quan sư phạm nhà trường, để nhà trường thật thân thiện với học sinh Khi học sinh đến trường hồ vào mơi trường lành, vui chơi hoạt động bổ ích sau học khố căng thẳng chắn việc u thích học tập điều dễ dàng Vì mơi trường giáo dục quan trọng, góp phần hình thành nhân cách học sinh tránh cho học ham vui bên 2.2.3.2 Nội dung * Tăng cường ổn định nề nếp học sinh, hình thành phong cách sinh hoạt chung trường lớp, biểu hiện: Có tập thể tốt, ủng hộ tuyên dương người tốt việc tốt, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất Có quan hệ tốt thành viên nhà trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hoà, giáo viên yêu thương học sinh Học sinh không hỗn, khúm núm sợ sệt, tơn trọng tin tưởng thầy Học sinh đồn kết giúp đỡ tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, không tham gia vào tệ nạn xã hội * Nhà trường thường xuyên tu sửa khung cảnh, cảnh quan toát lên ý nghĩa giáo dục KẾT LUẬN Việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực làm nâng cao hứng thú học tập tăng chất lượng học sinh môn Ngữ văn Sau đề tài hồn thành, chúng tơi tin áp dụng rộng rãi bạn bè đồng nghiệp tham khảo Đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng với chất lượng học sinh, giáo viên ln ý thức cao việc dạy học học sinh theo phương pháp kết đạt mong muốn - 21 GV: Nguyễn Thị Sơn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………………………….… Trường THCS Nâm N’đir MỤC LỤC Nội dung Trang TÓM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU 1 Hiện trang Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ BÀN LUẬN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ MINH CHỨNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở THCS Tình hình chung 13 Thực trạng dạy học 13 CHƯƠNG II: NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN Ở THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍC CỰC 1.Một số phương pháp dạy học tích cực 17 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh 21 KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO a Dạy học tích cực (một số phương pháp kĩ thuật dạy học) Nxb Đại học sư phạm, năm 2010 b Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn Ngữ Văn Nxb giáo dục năm, 2007 a Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi.Nxb giáo dục năm, 1992 b Tài liệu tập huấn NCKHSPUD Sở giáo dục Đào tạo Đak Nông, năm 2011 - 22 GV: Nguyễn Thị Sơn ... NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN Ở THCS BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1.1 Giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh học Văn. .. học sinh, giúp học sinh hiểu rộng vấn đề xã hội Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều điều thú vị cho học sinh học môn Ngữ Văn 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH. .. tạo hứng thú học tập cho học sinh – Trường THCS Nguyễn Khuyến Vấn đề nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: ? ?Nâng cao hứng thú chất lượng học sinh môn Ngữ Văn THCS phương pháp dạy học