LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Đề tài: “ Đổi mới phương pháp dạy học”

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ ….… TIỂU LUẬN MÔN HỌC LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Đề tài: “ Đổi phương pháp dạy học” Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO LÊ THANH SƠN NGUYỄN HỮU THÁI NGHỊ PHẠM THỊ KIM NGUYỆT NGUYỄN THỊ PHƯƠNG PHƯƠNG K23 – LL&PPDHBM Lý luận dạy học đại Huế, khóa học 2014 – 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Sự cần thiết phải đổi PPDH 2.1 Sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ công nghệ khoa học 2.2 Yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực tích cực, chủ động, sáng tạo 2.3 Có thay đổi đối tượng giáo dục qua thời kỳ 2.4 Mục tiêu giáo dục đổi Định hướng đổi PPDH .7 3.1 Định hướng chung 3.2 Định hướng cụ thể 3.3 Đổi toàn diện yếu tố trình dạy học 10 3.4 Những nội dung định hướng đổi PPDH Vật lí 10 Thực trạng việc đổi PPDH, nguyên nhân, giải pháp khắc phục 10 4.1 Thực trạng đổi giáo dục phổ thông 10 4.2 Thuận lợi khó khăn đổi GDPT 14 4.2.1 Thuận lợi 14 4.2.2 Khó khăn 15 4.3 Các giải pháp khắc phục khó khăn việc ĐMGDPT 17 Trang Lý luận dạy học đại 4.3.1 Kịp thời điều chỉnh sai sót sách giáo khoa hành, tăng cường kênh hình, hệ thống tập trắc nghiệm, tập thực hành theo hướng mở để phát huy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức 17 KẾT LUẬN 18 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học PPDHPT Phương pháp dạy học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa ĐMGDPT Vấn đề đổi giáo dục phổ thông Trang Lý luận dạy học đại MỞ ĐẦU Từ năm đầu thập kỷ 90 vấn đề phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường phổ thông nước ta dư luận xã hội cán bộ, giáo viên ngành giáo dục quan tâm nhiều: lý chủ yếu tượng PPDH chậm đổi mới, chí có chiều hướng “thụt lùi” so với thập kỷ trước đây, vai trò quan trọng phương pháp nói chung PPDH nói riêng ngày đề cao trình thực mục tiêu đào tạo Trong năm gần đây, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Từ vị lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo cấp ngành giáo dục đến nhà nghiên cứu, thầy giáo khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng nhà trường Sự nỗ lực lớn, hoạt động đổi phong phú đa dạng Nhưng đổi gì? Và đổi nào? Theo GS.VS Phạm Minh Hạc, nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động rèn luyện trí thông minh hoạt động, thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao Trong hình thức học hợp tác, học sinh học cách thực qua hành động học cách nghe giáo viên giảng Xu tất yếu thời đại ngày hợp tác, giáo dục quốc gia giới phải đặt mục tiêu đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu Chính điều đòi hỏi giáo viên cần tích cực hóa hoạt động dạy học để làm học sinh trở nên tích cực hơn, hứng thú với môn học, dạy học thật đem lại hiệu cao Để trình bày số định hướng đổi PPDHPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phổ thông, chọn đề tài “Một số vần đề Đổi PPDHPT nay” Trang Lý luận dạy học đại NỘI DUNG 1.Thế “Đổi PPDH”? Nói đến đổi phương pháp dạy học, quen với nhiều cụm từ “Phát huy tính chủ động sáng tạo người học”, “ lấy người học làm trung tâm” Điều làm để đạt mục tiêu “người học trung tâm” GV lại lúng túng, mơ hồ ngần ngại tìm đường để “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Chính điều lại trở thành sáo rỗng, chí nhàm chán Khi sâu mổ xẻ, phân tích gọi “đổi phương pháp”, nhiều nhà sư phạm lại có ý kiến khác Tại hội thảo đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Đại học, Cao đẳng Bộ Giáo Dục - Đào Tạo tổ chức đây, số nhà sư phạm đặt vấn đề: Để đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học trước hết phải xây dựng tiêu chí để trả lời câu hỏi “Thế đổi phương pháp dạy học?”, “Một dạy gọi đổi phương pháp giảng dạy?” Đã có quan niệm “cứ áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học “đổi mới” Thực tế có số sở giáo dục đầu tư phòng học trang bị máy chiếu, máy tính, ti vi, trang âm tự hào gọi “đổi phương pháp” Nhưng việc sử dụng thiết bị đại vào dạy, hiệu không tính đến Một quan niệm khác đánh giá dạy bậc ĐH vào số sinh viên tham gia phát biểu xây dựng Theo thầy giáo PGS.TS Lê Đình Trung – GV trường ĐH Sư Phạm Hà Nội, tiêu chí dạy phổ thông đúng, với dạy ĐH không hẳn Tương tự, thế, có quan điểm cho thuyết giảng (lối dạy truyền thống) lạc hậu, “đổi mới” phải bỏ thuyết giảng Theo cán giảng dạy Đại học nhận xét rằng: Nhiều GV phổ thông GV trường sư phạm quan niệm đơn giản: thầy đọc, trò chép “cũ”, thảo luận theo nhóm “mới” Điều không thật Vì “thảo luận nhóm” hình thức học tập hiệu quả, thích hợp với tất môn, học, đối tượng học Quan niệm dẫn đến tình trạng trường phổ thông, có người dự giờ, kiểm tra GV cho HS “thảo luận nhóm” Điều quen thuộc đến mức HS nghe có người dự chắn “thảo luận nhóm” “Thảo luận nhóm” trở thành hình thức, giống “ứng dụng công nghệ thông tin” Trang Lý luận dạy học đại Như vậy, với ngành học, học cần có linh hoạt áp dụng cách dạy học khác phối hợp cách dạy học khác để mang lại hiệu Tuy nhiên, rõ ràng “đổi phương pháp dạy học” cần tiêu chí chung để tránh nhầm lẫn, cực đoan sa vào bệnh hình thức, phong trào) Sự cần thiết phải đổi PPDH 2.1 Sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ công nghệ khoa học Điều thể qua lí thuyết, thành tựu khả ứng dụng cao, rộng nhanh vào thực tế buộc chương trình, sách giáo khoa (SGK) phải xem xét, điều chỉnh Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị thâu tóm tri thức phổ thông mong muốn, phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách tới kiến thức loài người, sở mà tiếp tục học tập suốt đời, người sống xã hội học tập Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn, lĩnh hội nhà trường phổ thông mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập; khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao động quan hệ với người Nội dung học vấn hình thành phát triển nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức HS; cung cấp cho HS kĩ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Chương trình SGK phải góp phần tích cực việc thực yêu cầu 2.2 Yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực tích cực, chủ động, sáng tạo Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa (CNH), đại hóa (HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt ( người học ) sau trình đào tạo Nói chung hệ thống phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức, kĩ đủ chắn Trang Lý luận dạy học đại Trong xu kinh tế thị trường, xu hội nhập quốc tế giai đoạn đòi hỏi cần có nguồn nhân lực người lao động tích cực, chủ động, sáng tạo thích ứng với xã hội cần phải thay đổi phương pháp dạy học để tạo sản phẩm giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu 2.3 Có thay đổi đối tượng giáo dục qua thời kỳ Những kết nghiên cứu tâm – sinh lí HS điều tra xã hội học gần giới nước ta cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm – sinh lí Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp nhận nhiều kênh thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước chục năm, đặc biệt HS trung học Trong học tập, họ không thỏa mãn với vai trò người tiếp thu thụ động, không chấp nhận với giải pháp có sẵn đưa Ở lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Nhưng phương thức học tập tự lập HS muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Chương trình đặc biệt SGK có vai trò quan trọng Như đối tượng dạy học luôn có thay đổi qua thời kỳ phát triển đất nước, nên phương pháp tác động vào đối tượng phải thay đổi đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng 2.4 Mục tiêu giáo dục đổi Mục tiêu giáo dục đổi nên đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu Định hướng đổi PPDH 3.1 Định hướng chung Nghị TƯ (khoá VIII) nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Trang Lý luận dạy học đại Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, học sinh đại học Điều 24.2 Luật Giáo dục qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh." Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: "Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, học sinh trình học tập, " Trang Lý luận dạy học đại Dựa vào sở trên, việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu: + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh + Bồi dưỡng phương pháp tự học + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau 3.2 Định hướng cụ thể - Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Về phương pháp dạy học, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học có cách linh hoạt, đồng thời bước vận dụng phương pháp dạy học đại PPDH hợp tác (PPDH tham gia), PPDH giải vấn đề, nhằm giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động + Về hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, phối hợp dạy học cá nhân dạy học theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp dạy học lớp, nhà trường trường (cơ sở sản xuất vật phương) - Định hướng thiết bị dạy học Các thiết bị dạy học vật lý điều kiện, phương tiện nguồn tri thức thiếu trình học tập học sinh Thông qua hoạt động với thiết bị, học sinh tiếp cận với hình ảnh mô thực tế, rèn luyện kỹ quan sát, thu thập xử lý thông tin, hướng tới việc hình thành lực cần thiết người lao động Các thiết bị dạy học phải phù hợp nội dung, phương pháp chương trình sách giáo khoa - Định hướng đánh giá kết học tập + Yêu cầu việc đánh giá phải toàn diện, khách quan, xác có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học, động viên cố gắng học tập học sinh + Để tránh việc kiểm tra kiến thức theo kiểu ghi nhớ máy móc tạo nên thống đánh giá nước, tiến tới việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kỹ môn sở cho việc đánh giá + Các yêu cầu chương trình cần đánh giá phải bao gồm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nhân cách khác Tuy vậy, trước hết nên tập trung vào đánh giá kiến thức kỹ cách bố trí hai yêu cầu tất lần kiểm tra + Các kiểm tra cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ lực như: lực xử lý thông tin, lực giải vấn đề, lực sáng tạo Trang Lý luận dạy học đại + Cần kết hợp loại hình kiểm tra, đánh giá: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 3.3 Đổi toàn diện yếu tố trình dạy học Quá trình dạy học tạo thành từ yếu tố: mục đích, nội dung, thầy hoạt động dạy (phương pháp, hình thức), trò hoạt động học (phương pháp, hình thức), phương tiện, kết Tất yếu tố tồn mối liên hệ hữu chặt chẽ với nhau, mục đích định đến nội dung phương pháp, nội dung định đến phương pháp, phương tiện đến lượt mình, phương pháp phương tiện dạy học có tác động tích cực (hay tiêu cực) đến thực mục đích nội dung dạy học Việc đổi PPDH cần phải xem xét tất yếu tố trình giáo dục, dạy học chỉnh thể thống liên quan chặt chẽ với 3.4 Những nội dung định hướng đổi PPDH Vật lí 3.4.1 Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông 3.4.2 Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể 3.4.3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh 3.4.4 Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường 3.4.5 Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy – học 3.4.6 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống 3.4.7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Thực trạng việc đổi PPDH, nguyên nhân, giải pháp khắc phục 4.1 Thực trạng đổi giáo dục phổ thông - Nhận thức rõ vai trò giáo dục nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước nhằm tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu hội nhập với giới với khu vực nên giáo dục vấn đề đổi giáo dục phổ thông (ĐMGDPT) cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương quan tâm Điều thể Nghị TƯ (Khoá VIII): "đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học "; Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001): coi "giáo dục quốc sách hàng đầu"; nghị 40/2000/QH10 Quốc hội thị 14/2001/CT-TTg thủ tướng Chính phủ: "Thực đồng việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học với việc đổi phương pháp đánh giá, thi cử, nâng cấp sở vật chất nhà Trang 10 Lý luận dạy học đại trường theo hướng chuẩn hoá"; Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010: "khắc phục tình trạng bất cập nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi cách có hệ thống đồng bộ, tạo sở để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh bền vững"; Luật giáo dục (sửa đổi) (2005): "Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống ", "phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên", "chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, kế thừa "; Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ X (2006): coi "giáo dục với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu" Như vậy, phải nói giáo dục công ĐMGDPT nhận quan tâm đặc biệt cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước ngành giáo dục - Việc ĐMGDPT phải đổi mục tiêu giáo dục, "đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Trong năm qua, việc biên soạn nội dung, chương trình, sách giáo khoa bám sát mục tiêu này, góp phần nâng cao khả tự học, chủ động tiếp thu kiến thức, trọng kĩ thực hành cho học sinh Đây kết bước đầu năm thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10,11 triển khai lớp 12 - Chương trình đổi phù hợp với mục tiêu giáo dục Chương trình theo quan niệm có nghĩa rộng hơn, trình bày mục tiêu học tập; số lượng, phạm vi, mức độ nội dung học tập; phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức học tập; cách thức đánh giá kết học tập Như vậy, chương trình hướng đến người học, hướng đến phát triển toàn diện học sinh lực hành động, sáng tạo, hợp tác tự khẳng định Sách giáo khoa biên soạn khung chương trình Trang 11 Lý luận dạy học đại mới, theo hướng "là tài liệu học tập chủ yếu học sinh tài liệu tham khảo quan trọng cho giáo viên" Sách giáo khoa viết theo lối gợi mở, nêu vấn đề, đưa vào nhiều câu hỏi đa dạng, mang tính tư cao, trọng kênh hình trình bày (nhưng chưa nhiều), in ấn đẹp Về việc triển khai nội dung, chương trình sách giáo khoa mới, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức vào đợt bồi dưỡng thay sách chuyên viên Bộ Sở phụ trách nhằm hướng dẫn, phân tích điểm khó chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên, so sánh với nội dung sách giáo khoa cải cách giáo dục thời lượng học tập lớp chương trình, sách giáo khoa "có vẻ" nặng Đây vấn đề phản ánh nhiều hội nghị tổng kết đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương tiện thông tin đại chúng Điều chứng tỏ nhận thức, cách nhìn nhận việc tổ chức thực chương trình, sách giáo khoa nhiều nơi lúng túng, chưa với yêu cầu việc ĐMGDPT Ngay cấp lãnh đạo Sở trường cảm nhận độ "nặng", độ "khó" chương trình sách giáo khoa Việc tổ chức lớp bồi dưỡng thay sách mang lại hiệu chưa cao Nhiều phụ huynh học sinh đón nhận chương trình sách giáo khoa với tâm trạng hồ hởi, tin tưởng không phụ huynh học sinh lúng túng việc sử dụng sách giáo khoa hiệu sử dụng sách kết học tập thấp - Đổi phương pháp dạy học coi hạt nhân ĐMDHPT Điều khẳng định nhiều văn bản, nghị Đảng, Quốc hội, Chính phủ; Bộ Giáo dục Đào tạo nhiều hội nghị, hội thảo đổi phương pháp dạy học nhằm "hướng vào người học", chuyển từ "học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Việc đổi phương pháp dạy học thời gian qua có "bước chuyển mình", nhiều giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học đại sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống phát huy tính tích cực, hứng thú học sinh học Nhiều trường, nhiều Sở tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, tạo thành phong trào nhiều giáo viên hưởng ứng Trang 12 Lý luận dạy học đại Việc đánh giá dạy theo chuẩn mới, lấy việc đổi phương pháp dạy học làm tiêu chuẩn đánh giá quan trọng kết tiết dạy giáo viên Tuy nhiên, phải thừa nhận việc đổi phương pháp dạy học nặng tính phong trào, phổ biến số giáo viên tâm huyết, có lực, nhạy bén buổi dự giờ, hội thi giáo viên dạy giỏi Vẫn giáo viên dạy học theo lối cũ (tuy không phổ biến): thầy đọctrò chép; thầy giảng-trò nghe Thực tế nhiều nguyên nhân: giáo viên (vị trí, động lực dạy, lực tiếp cận phương pháp dạy học ); học sinh (mặt kiến thức học sinh nhiều nơi thấp, đặc biệt khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa ); điều kiện phục vụ cho dạy học (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ); chế ngành (chế độ động viên, khuyến khích ) - Đổi phương tiện dạy học góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học nói riêng ĐMGDPT nói chung thành công Nhiều trường tiến hành xây cải tiến phòng học môn, trang bị thiết bị dạy học đại máy vi tính, máy chiếu qua đầu, máy chiếu điện tử phục vụ cho việc dạy học theo tinh thần Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn học lớp 10 11 tổ chức đấu thầu, trang bị đủ thiết bị dạy học cho trường phổ thông Các Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thi làm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đông đảo giáo viên trường hưởng ứng, thạm gia Nhiều giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại vào việc đổi phương pháp dạy học sử dụng máy vi tính máy chiếu điện tử để dạy học giáo án điện tử; nhiều trường tổ chức việc quản lí sử dụng phương tiện dạy học trường bản, góp phần nâng cao chất lượng học Tuy nhiên, nhiều nơi, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường chậm, ảnh hưởng đến trình đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm trường phổ thông bị động khâu thiết bị, giáo viên phải "dạy chay" nhiều tháng liền; chất lượng nhiều loại thiết bị chưa tốt không tạo niềm tin cho giáo viên sử dụng, làm ảnh hưởng đến kết dạy giáo viên Không trường việc bảo quản thiết bị dạy học chưa tốt phòng, giáo viên chuyên trách Nhiều giáo viên ngại sử dụng thiết bị thiếu kĩ sử dụng Trang 13 Lý luận dạy học đại thiết bị thiếu thốn, bố trí sử dụng không hợp lí Vì thực tế, nhiều trường việc sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học mang tính đối phó, thời vụ, chưa thường xuyên, tình trạng "dạy chay" phổ biến, đặc biệt trường vùng nông thôn, miền núi - Về công tác kiểm tra, đánh giá, năm qua có cải tiến, đổi phù hợp với tinh thần ĐMGDPT Phối hợp hình thức trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan để việc kiểm tra mang tính bao quát, khách quan, nhẹ nhàng Các địa phương khuyến khích đưa dần hình thức trắc nghiệm vào kiểm tra học sinh; kì thi quốc gia (thi tốt nghiệp phổ thông, thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng) số môn thi theo hình thức trắc nghiệm nâng dần hàng năm từ môn (Tiếng Anh) đến bốn môn (Vật lí, Hoá học, Sinh học, Tiếng Anh) dự kiến tiếp tục tăng thêm năm Nhiều địa phương tổ chức kiểm tra tập trung môn học theo hướng ba chung: chung đề, chung thời gian chấm chung Nội dung đề chuyển dần sang hướng bao quát, đa dạng (cả nội dung thực hành, giải thích thực tế) Cuộc vận động "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" vào sống xã hội đồng tình, hưởng ứng, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục nước nhà Tuy nhiên, nhiều nơi, công tác kiểm tra, đánh giá nhiều bất cập, đặc biệt kĩ thuật đề trắc nghiệm nhiều vấn đề, nhiều sai sót; việc tổ chức kiểm tra nặng nề, chưa khuyến khích hướng dẫn học sinh tự đánh giá, độ tin cậy chưa cao, chưa công phải dạy nhiều lớp, tổ chức kiểm tra nhiều lần chưa mang tính thường xuyên Còn trọng chất lượng giáo dục "mũi nhọn", "luyện gà", chưa trọng mức đến giáo dục "đại trà", "cơ bản" 4.2 Thuận lợi khó khăn đổi GDPT 4.2.1 Thuận lợi - Trước hết quan tâm Đảng cấp quyền cụ thể qua: + Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần IX, X; Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Chính phủ; Luật giáo dục sửa đổi (2005) đặt yêu cầu phải đổi Trang 14 Lý luận dạy học đại toàn diện giáo dục phổ thông từ nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông + Ngân sách dành cho giáo dục hàng năm tăng đều, coi đầu tư cho giáo dục "đầu tư phát triển" - Sự quan tâm, chăm lo toàn xã hội nghiệp “trồng người” Công tác xã hội hoá giáo dục ngày mang lại hiệu quả: xã hội chung lòng, chung sức "lo với lo giáo dục", "làm với giáo dục" giáo dục nhân tố định việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước - Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước tạo động lực cho giáo dục phát triển Kinh tế phát triển, xã hội ổn định điều kiện quan trọng giúp cho việc ĐMGDPT thành công - Sự phát triển công nghệ thông tin sở triển khai thành công việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa hạt nhân ĐMGDPT đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại yêu cầu cần thiết việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Đa số giáo viên đạt trình độ chuẩn (về cấp), đủ điều kiện để tiếp nhận chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học đại; truyền thống hiếu học, “tôn sư trọng đạo” dân tộc thuận lợi cho ĐMGDPT - Xã hội bước đầu chấp nhận đồng tình với vận động chấn hưng giáo dục ngành “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” 4.2.2 Khó khăn - Sự lúng túng, bất cập việc triển khai ĐMGDPT Nhận thức xã hội phân ban hạn chế, chưa thật tin tưởng vào kế hoạch phân ban trường THPT Nguy phân ban khó thành công tuyên truyền để toàn xã hội nhận thức chủ trương nhà nước ngành điều chỉnh kịp thời, cần thiết Trang 15 Lý luận dạy học đại - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa Nhiều trường phòng học môn mà có kho chứa thiết bị, giáo viên chuyên trách Việc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học hạn chế “tính ì”, ‘ngại khó”, lúng túng việc kế thừa phương pháp dạy học truyền thống việc áp dung phương pháp dạy học đại, khả tự học số giáo viên hạn chế nên không sử dụng thiết bị dạy học đại máy vi tính, máy chiếu điện tử vào phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học - Chất lượng dạy học thấp Tâm lí thi cử đè nặng tâm trí nhiều người Điều thể qua kết thi tốt nghiệp THPT năm học 2006-2007 (lần 1: 66,67%; lần 2: 34,3%); kết thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng năm 2007: tỉ lệ điểm cao, có môn thi số trường tỉ lệ 90%; tỉ lệ học sinh yếu số địa phương lên đến 70% - Nhận thức đại phận nhân dân vấn đề học tập hạn chế Tâm lí học đại học đè nặng, dẫn đến kết phân luồng HS chưa thực đạt kết cao - Công tác xã hội hoá giáo dục xã hội bước đầu quan tâm Tuy nhiên chưa thực huy động sức mạnh nguồn lực toàn xã hội cho công đổi giáo dục phổ thông - Đời sống đa số cán bộ, giáo viên khó khăn, chưa toàn tâm, toàn ý cho công tác dạy học trường Mức sống xã hội nâng lên đa số nhân dân nghèo, không đủ điều kiện chăm lo cho giáo dục nói chung việc học tập em nói riêng - Một phận không nhỏ giáo viên đạt chuẩn cấp chưa đạt chuẩn trình độ Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học tiến trình ĐMGDPT Trang 16 Lý luận dạy học đại 4.3 Các giải pháp khắc phục khó khăn việc ĐMGDPT 4.3.1 Kịp thời điều chỉnh sai sót sách giáo khoa hành, tăng cường kênh hình, hệ thống tập trắc nghiệm, tập thực hành theo hướng mở để phát huy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức 4.3.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng cho cán quản lí giáo viên nhận thức lực triển khai ĐMGDPT Cần ý bồi dưỡng họ thiếu, thiết thực vận dụng vào trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, làm cho họ nhận thức mục tiêu, nội dung ĐMGDPT cách thức triển khai trường phổ thông nơi họ trực tiếp giảng dạy Đặc biệt bồi dưỡng CNTT cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ứng dụng CNTT vào dạy học đạt hiệu cao 4.3.3 Tăng cường sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đảm bảo đủ số lượng, chủng loại, thời gian trang bị chất lượng Chú trọng công tác bảo quản sử dụng loại thiết bị dạy học: xây cải tiến phòng học cũ thành phòng học môn đảm bảo qui cách, bố trí giáo viên chuyên trách hợp lí 4.3.4 Huy động toàn xã hội tham gia đóng góp nhiều cho giáo dục, biến chủ trương xã hội hoá giáo dục ngày thực, làm cho nghiệp giáo dục trở thành nhiệm vụ chung toàn xã hội, góp phần quan trọng cho việc ĐMGDPT thành công 4.3.5 Quan tâm đến đời sống giáo viên: nâng lương để giáo viên an tâm dạy học; có chế khuyến khích, động viên giáo viên tham gia nhiệt tình vào trình ĐMGDPT nay: đưa việc đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học, việc tự học để nâng cao trình độ nghiệp vụ vào tiêu chí đánh giá giáo viên 4.3.6 Đổi hình thức nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Cần trọng vào vấn đề ĐMGDPT như: nội dung chương trình, vấn đề mới, khó sách giáo khoa, phương pháp dạy học bài, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng lực sử dụng phương tiện kĩ thuật đại máy vi tính, máy chiếu điện tử cho giáo viên, hỗ trợ, giúp đỡ việc sử Trang 17 Lý luận dạy học đại dụng phương tiện kĩ thuật trình dạy học; bồi dưỡng lực soạn thảo đề thi trắc nghiệm khách quan 4.3.7 Phát động phong trào "Làm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm" giáo viên nhằm bổ sung nguồn thiết bị thiếu trường phát huy khả năng, tâm huyết nhiều giáo viên trường 4.3.8 Tăng cường công tác dự giáo viên theo nhiều hình thức khác tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm nghiêm túc, vừa làm vừa hoàn chỉnh để việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa ngày đạt kết 4.3.9 Mỗi giáo viên, cán quản lý phải tự khắc phục khó khăn, tự bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ để khắc phục hạn chế thân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn KẾT LUẬN Có thể nói đổi phương pháp dạy học xu tất yếu thời đại ngày cho phù hợp với đối tượng học sinh ngày phát triển tất mặt, phù hợp với yêu cầu ngày cao người xã hội, phù hợp với xu hướng tiến xã hội Trong đó, việc phát huy lực tự học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh yêu cầu cấp thiết xã hội Điều thể vai trò định hướng người thầy trình dạy học cho học sinh Đồng thời khẳng định vấn đề tất yếu người thầy theo ta suốt đường học vấn vào sống xã hội cụ Trang 18 Lý luận dạy học đại thể mà thân học sinh phải ý thức việc phải tự học, tự chiếm lĩnh tri thức tự bước đường tri thức Nhưng mà thân người thầy phải ý thức cần thiết đổi phương pháp dạy học để phù hợp với hệ học sinh mới, với yêu cầu đào tạo người xã hội, phù hợp với tiến xã hội Tuy nhiên phương pháp dạy học dù hay cũ có ưu điểm hạn chế Vì cần xem xét lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp nhằm đến mục tiêu cuối trình dạy học đào tạo hệ học sinh đủ lĩnh, tri thức kĩ để tham gia tốt vào xã hội Trên đây, nhóm nêu lên thiết việc đổi PPDHPT, với định hướng, thực trạng việc đổi DHPT Việt Nam Rõ ràng, sâu vào phân tích, phát nhiều bất cập mà giáo dục nước nhà cần giải Thiết nghĩ, việc đổi PPDHPT xây dựng từ lâu hiệu mà mang lại chưa cao Chính điều khiến giáo dục trở nên trì trệ, lạc hậu so với nước khác Bài tham luận đưa lên số giải pháp mà nghĩ tầm vi mô Để thực cải cách giáo dục, đổi PPDHPT cách triệt để cần chung tay góp sức cộng đồng xã hội, quan tâm Đảng Nhà nước, cấp quản lí quan giáo dục với vượt khó vươn lên, tự ý thức giáo viên – người tiên phong làm chủ công đổi Trang 19 [...]... các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học còn hạn chế do “tính ì”, ‘ngại khó”, do lúng túng trong việc kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống và việc áp dung các phương pháp dạy học hiện đại, do khả năng tự học của một số giáo viên còn hạn chế nên không sử dụng được các thiết bị dạy học hiện đại như máy vi tính, máy chiếu điện tử vào phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học -... của phương pháp dạy học truyền thống phát huy được tính tích cực, hứng thú của học sinh trong giờ học Nhiều trường, nhiều Sở đã tổ chức các hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, tạo thành phong trào được nhiều giáo viên hưởng ứng Trang 12 Lý luận dạy học hiện đại Việc đánh giá giờ dạy đã theo chuẩn mới, lấy việc đổi mới phương pháp dạy học làm tiêu chuẩn đánh giá quan trọng trong kết quả tiết dạy. .. việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa mới vì hạt nhân của ĐMGDPT là đổi mới phương pháp dạy học trong đó việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại là yêu cầu hết sức cần thiết đối với việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông - Đa số giáo viên đã đạt trình độ chuẩn (về bằng cấp), đủ điều kiện để tiếp nhận chương trình và sách giáo khoa mới cũng như các phương pháp dạy. .. nhiều hội nghị, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm "hướng vào người học" , chuyển từ "học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Việc đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian qua đã có những "bước chuyển mình", nhiều giáo viên đã áp dụng tốt các phương pháp dạy học hiện đại trên cơ sở phát huy những... tình vào quá trình ĐMGDPT hiện nay: đưa việc đổi mới phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học, việc tự học để nâng cao trình độ nghiệp vụ vào tiêu chí đánh giá giáo viên 4.3.6 Đổi mới hình thức và nội dung sinh hoạt các tổ, nhóm chuyên môn Cần chú trọng vào các vấn đề về ĐMGDPT như: nội dung chương trình, các vấn đề mới, khó trong sách giáo khoa, phương pháp dạy học từng bài, cách thức tổ... đồ dùng dạy học tự làm được đông đảo giáo viên các trường hưởng ứng, thạm gia Nhiều giáo viên đã sử dụng khá thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại vào việc đổi mới phương pháp dạy học như sử dụng máy vi tính và máy chiếu điện tử để dạy học bằng giáo án điện tử; nhiều trường đã tổ chức việc quản lí sử dụng các phương tiện dạy học tại trường khá bài bản, góp phần nâng cao chất lượng giờ học Tuy... mới ); cả học sinh (mặt bằng kiến thức học sinh nhiều nơi rất thấp, đặc biệt là khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa ); cả điều kiện phục vụ cho dạy học (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ); cả cơ chế của ngành (chế độ động viên, khuyến khích ) - Đổi mới phương tiện dạy học góp phần cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói riêng và ĐMGDPT nói chung thành công Nhiều trường đã tiến hành xây mới và cải... giá học sinh Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng năng lực sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại như máy vi tính, máy chiếu điện tử cho giáo viên, hỗ trợ, giúp đỡ nhau trong việc sử Trang 17 Lý luận dạy học hiện đại dụng các phương tiện kĩ thuật trên trong quá trình dạy học; bồi dưỡng năng lực soạn thảo một đề thi trắc nghiệm khách quan 4.3.7 Phát động phong trào "Làm và sử dụng đồ dùng dạy học. .. việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa mới ngày càng đạt kết quả 4.3.9 Mỗi giáo viên, cán bộ quản lý phải tự khắc phục khó khăn, tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để khắc phục những hạn chế của bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn mới hiện nay KẾT LUẬN Có thể nói đổi mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu trong thời đại ngày nay cho phù hợp với đối tượng học. .. và khó khăn về đổi mới GDPT hiện nay 4.2.1 Thuận lợi - Trước hết là sự quan tâm của Đảng và các cấp chính quyền được cụ thể qua: + Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần IX, X; Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 của Chính phủ; Luật giáo dục sửa đổi (2005) đều đặt ra yêu cầu phải đổi mới Trang 14 Lý luận dạy học hiện đại toàn diện giáo dục phổ thông từ nội dung chương trình, phương pháp giáo dục,