skkn sử dụng một số trò chơi nhằm nâng cao hứng thú về chất lương học tập toán 9 trường THCS DT nội trú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Tiến Nam Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước SKKN thuộc môn: Toán THANH HOÁ NĂM 2013 SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ BÁ THƯỚC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết Toán học môn học đầy thú vị có phương pháp học tập hợp lí Thật vậy, tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận logic chặt chẽ, Toán học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư lôgic xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lý, tìm lời cho toán có tác dụng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học học tập, việc tìm cách giải vấn đề cách thông minh sáng tạo Không thế, môn Toán góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quí lao động sống Khi nhận điều học sinh ngày yêu thích say mê môn Toán hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ mà chất lượng học tập môn Toán ngày nâng lên Bên cạnh thú vị hấp dẫn môn Toán môn học khó phận không nhỏ học sinh nói chung, môn khoa học tự nhiên đòi hỏi người học phải có tư tương đối sáng sủa nên Toán làm cho số học sinh học trung bình yếu có cảm giác “sợ”, chán ngán, thiếu tự tin gây ức chế học, từ dẫn tới kết học tập ngày giảm sút khiến học sinh tìm cách né tránh, đối phó, chí quay lưng lại với môn học Chính kết học tập môn Toán học sinh phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học người thầy Cách dạy học người thầy phải giúp truyền cho em động cơ, niền tin hứng thú học tập Chỉ có hứng thú thật học sinh nâng cao chất lượng học tập thân Thực tế cho thấy hứng thú học môn Toán học sinh nhiều trường THCS nhìn chung hạn chế, không em “sợ” toán, coi việc học toán công việc nặng nhọc, căng thẳng… dẫn đến kết học tập thấp Nguyên nhân dẫn đến trạng có nhiều tựu chung lại môn Toán chưa thực hấp dẫn em Muốn cải thiện tình trạng người thầy phải không ngừng sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để tạo học Toán hấp dẫn, lôi học sinh Tôi thiết nghĩ “Tổ chức trò chơi học tập” lựa chọn thông minh để thu hút học sinh đạt mục tiêu dạy Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên giáo viên học sinh Thông qua trò chơi, mục tiêu học truyền tải đến học sinh cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc, dễ hiểu Nhận thức điều đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp trường THCS dân tộc Nội trú Bá Thước, năm học gần dây trí phận chuyên môn nhà trường, mạnh dạn đưa trò chơi học tập vào dạy môn Toán 9, điều đem lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú kết học tập môn Toán mà phụ trách giảng dạy Sau xin mạnh dạn viết suy nghĩ, cách làm để trao đổi đồng nghiệp, nhằm góp phần tích cực đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS Sáng kiến mang tên “Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao hứng thú kết học tập môn Toán học sinh lớp trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận 1.1 Hứng thú kết học tập học sinh Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trò to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng, hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc người Trong họat động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh khám phá tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học tập học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình tư tích cực hơn, óc tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa trình tìm đến với tri thức, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập cách linh hoạt, sáng tạo Nhờ mà kết học tập em ngày nâng cao, lực bước hình thành, phát triển cách tích cực 1.2 Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi học tập Trò chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trò chơi Trò chơi học tập có đặc điểm sau: - Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học học cụ thể - Trò chơi học tập thường diễn thời gian, không gian định học - Mọi người học thu nhận nội dung học tập chứa đựng trò chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trò chơi học tập nhằm hướng tới nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học 1.3 Quy trình tổ chức trò chơi học - Người dạy (hoặc người dạy người học) lựa chọn trò chơi; - Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi; - Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho người học; - Chơi thử (nếu thấy cần thiết); - Người học tiến hành chơi; - Đánh giá sau trò chơi (Người dạy nhận xét đánh giá, tuyên dương, kết hợp với việc đánh giá lần người học) - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 1.4 Những ưu điểm nhược điểm việc sử dụng phương pháp trò chơi học 1.4.1 Ưu điểm - Phương pháp trò chơi học tập tạo nhiều hội để học sinh tham gia tích cực, chủ động vào trình dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học phát triển cách toàn diện vì: + Là phương pháp giáo dục phù hợp vởi trẻ em; + Tạo thích thú, hấp dẫn, không khí vui vẻ; + Khi chơi học sinh bộc lộ, thể cách tự nhiên; + Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; + Học sinh tiếp thu học cách tích cực tự giác; + Tạo hội giúp học sinh rèn luyện kỹ củng cố kiến thức; + Giúp học sinh phát triển tâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội tôn trọng kỷ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội… - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; bớt khô khan nhàm chán, học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiêm, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập - Qua trò chơi học sinh có hội để thệ nghiệm thái độ, hành vi Từ hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực tạo động tốt cho hành vi ứng xử sống Học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình Hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp cho học sinh 1.4.2 Hạn chế - Trong trình chơi dễ gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác - Học sinh ham vui thái kéo dài thời gian chơi làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học - Tác dụng giáo dục trò chơi bị hạn chế hay chí phản tác dụng nêú việc lựa chọn trò chơi không phù hợp tổ chức trò chơi không tốt Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng chương trình Toán lớp THCS 2.1.1 Thuận lợi: - Chương trình Toán lớp theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đa số đối tượng học sinh; - Cách trình bày sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.1.2 Khó khăn: - Kiến thức Toán học vấn đề khoa học lôgic chặt chẽ Nên đỏi hỏi người học phải có tư tương đối sáng sủa, sắc bén tiếp thu - Chương trình Toán lớp THCS theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo có giảm tải nhiều lần song nhìn chung để học tốt môn Toán điều khó khăn phận không nhỏ học sinh nói chung học sinh khối trường Nội trú Bá Thước nói riêng - Các tập sách giáo khoa dạng trò chơi học tập lớp không mà thay vào hệ thống tập với yêu cầu ngày cao 2.2 Thực trạng giáo viên 2.2.1 Thuận lơi - Bản thân giáo viên có nhiều năm giảng dạy môn Toán lớp trường THCS Thường xuyên tiếp xúc với Phương pháp, kỹ thuật công nghệ dạy học đại; Được đào tạo dạy chuyên nghành đào tạo, thường xuyên tham gia lớp tập huấn chuyên đề; - Bản thân nhận quan tâm đạo cấp trên, trực tiếp phận chuyên môn nhà trường; phối hợp, cộng tác giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp, tin yêu kính trọng học sinh 2.2.2 Khó khăn Việc vận dụng phương pháp dạy học cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học khô khan, chưa tạo không khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui tươi học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có mang tính hình thức…Dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn 2.3 Thực trạng học sinh 2.3.1 Thuận lợi: - Phần lớn học sinh lớp nhà trường chăm ngoan, có ý thức việc học tập, nhiều em yêu thích học tập môn Toán, đặc biệt số em say mê môn Toán - Kết học tập môn Toán học sinh lớp nhiều năm gần cải thiện chất lượng đại trà ổn định mức cao, chất lượng mũi nhọn nâng lên bước 2.3.2 Khó khăn: - Một phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập môn Toán, biểu qua việc: + Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức; + Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng; + Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học; + Không làm tập nhà, không chuẩn bị mới, thiếu đô dùng học tập; + Không hồ hởi, hay căng thẳng, lo lắng đến học, thấy học Toán gánh nặng, có cảm giác sợ Toán chí dẫn đến tượng nghỉ học với lí không đáng bỏ tiết vô lí Cụ thể trạng hứng thú học tập môn Toán học sinh lớp 9A trường THCS dân tộc Nội trú Bá Thước (trước áp dụng đề tài) sau: Kết điều tra hứng thú học tập môn Toán lớp 9A năm học 2011-2012 Số HS Rất thích (%) Thích (%) Bình thường(%) Không thích(%) 13,3 30 33,3 23,4 30 Nhận xét: Tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập môn Toán cao 55,7% có đến 23,4% không thích học Toán điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn Toán đơn vị - Có tình trạng nhiều nguyên nhân, đó: Do kiến thức tiền đề em lớp không tốt (mất gốc) chiếm 29,1% ; Do hạm chơi, chưa tâm kiên trì học tập chiếm 17%; Do kiến thức môn Toán khó, khô khan hấp dẫn chiếm 31,5% ; Do hoàn cảnh gia đình điều kiện xã hội tác động chiếm 5%; Do giáo viên dạy khó hiểu chiếm 4%; Do nguyên nhân khác chiếm 3,6% - Thực tế cho thấy nguyên nhân dẫn đến em chưa hứng thú với việc học tập môn Toán chủ yếu em bị gốc thấy kiến thức môn học khó khô khan hấp dẫn (chiếm 61,6%) - Từ thực trạng nói dẫn đến chất lượng học tập môn Toán lớp thấp, cụ thể sau: Loại Loại yếu Loại TB Loại Khá Loại Giỏi Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 2009 - 2010 0.0 15.3 35 59 13 22.0 3.4 2010-2011 0.0 9.1 36 65 12 21.8 3.6 Năm học Kết chất lượng môn Toán hai năm học gần cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi Toán khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 25%), tỉ lệ học sinh yếu môn Toán cao so với mặt chung chất lượng nhà trường Giải pháp tổ chức thực 3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập tiết Toán lơp 3.1.1 Những nguyên tắc sử dụng phương pháp trò chơi day học Toán - Cần có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng học sinh phải nằm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Giáo viên phải có tác phong chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với hoc sinh; Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trò chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh - Sau trò chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Nhằm động viên, khích lệ tinh thần em cách kịp thời, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập cho học sinh - Sau chơi, Giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 3.1.2 Cách lựa chọn trò chơi - Giáo viên xác định mục tiêu trò chơi đưa gì? (Hình thành, luyện tập, cố kiến thức nào? Giáo dục kĩ gì? Phẩm chất gì?) điều xác định dựa mục tiêu học - Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn gỉan dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu cuộc, đặc biệt trò chơi phải không gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh - Không nên chọn trò chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập - Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh 3.1.3 Hướng dẫn cách chơi - Trước hết, giáo viên phải chia đội chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi - Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên chơi mẫu trước) - Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường 3.2 Một số trò chơi sử dụng tiết dạy học Toán trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước 3.2.1 Trò chơi “Chạy tiếp sức” a/ Tác dụng trò chơi: - Rèn luyện tính trách nhiệm, ý thức tập thể cho học sinh - Thay dùng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ thông thường trò chơi “Chạy tiếp sức”sẽ giúp học sinh thảo luận nhóm cách nhẹ nhàng, hiệu quả, không bị gò ép, rập khuôn Nhờ “tiếp sức” thành viên, đóng góp, diễn giải học sinh tích cực, học sinh khá-giỏi, em học sinh trung bình, yếu, có thêm hội để nắm bắt kiến thức học, có hội để làm việc, hoạt động nhiều - Trò chơi dễ chuẩn bị, dễ chơi, áp dụng cho nhiều b/ Chuẩn bị - Giáo viên chuẩn bị sẵn số toán câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy chia làm hai (hoặc nhóm tương đương – chuẩn bị sẵn vào bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút c/ Cách chơi - Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (hoặc hình chiếu) - Cho đội thảo luận làm theo dãy khu vực (tương đương với số nhóm đề GV đưa ra) - Học sinh trao đổi số phút (tuỳ mức độ yêu cầu) - Bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi - Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) đội lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội mình, lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước toàn công việc đội) học sinh ghi xong chạy trao phấn cho bạn học sinh tiêp theo mơi lên bảng, người lên sau sửa kết người lên trước, sửa không làm thêm việc khác, hết lượt vòng lại lượt 2, ) - Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng 1- 3phút), đội xong trước đội giành chiến thăng mặt thời gian, hết chơi giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Ví dụ 1: Khi dạy tiết 16 “Ôn tập chương I -Đại số 9” để giúp học sinh hệ thống kiến thức chương, cho học sinh chơi trò chơi với yêu cầu sau: Điền biểu thức thích hợp vào chỗ trống (…) đây: TT Nhóm (tên nhóm) x   x =  x  a AB = … (với a ≥ 0) (với A ≥ B ≥ 0) A = …… (với A ≥ B > 0) B A2 B = (với B ≥ 0) A B = A B = A = B A = …… A2 B = (với B ≥ 0) x   x =  x  a  A = … Nhóm (tên nhóm) (Với A  B  0) A B = A B = A = B (với a ≥ 0) (Với A  B  0) (Với A< va B  0) (với AB ≥ B ≠ 0) AB = … (với A ≥ B ≥ 0) A = B (với A ≥ B > 0) (Với A< B  0) (với AB ≥ B ≠ 0) Ví dụ 2: Khi dạy Công thức nghiệm phương trình bậc hai (tiết 54 đại số 9) để giúp học sinh rèn luyện kỹ vận dụng công thức nghiệm, cuối tiết học giáo viên cho học sinh chơi sau: Dùng công thức nghiệm giải phương trình bậc hai sau Bước Nhóm (tên nhóm) Nhóm (tên nhóm) Nhóm (tên nhóm) a/ 5x2 – x + = b/ 4x2 – 4x + = c/ -3x2 + x + = Xác định hệ số a, b, c Tính  Kết luận số nghiệm PT Viết nghiệm (nếu có) 3.2.2 Trò chơi “Sai đâu? Sửa nào?”: a/ Tác dụng trò chơi: - Thông qua việc suy nghĩ, lập luận, thảo luận để tìm chỗ sai (học sinh thường mắc phải) lời giải toán có lời giải sẵn, từ giúp học sinh nắm hiểu đúng, hiểu sâu sắc kiến thức học, rèn luyện kỹ trình bày - Rèn luyện tư khoa học biện chứng, kỹ đánh giá, lập luận - Trò chơi dễ chơi, dễ chuẩn bị áp dụng dược nhiều tiết dạy b/ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số toán có lời giải sai vài bước bảng phụ (bố trí chỗ sai sai lầm mà học sinh thường hay mắc phải làm kiểu này) c/ Cách chơi: - Tùy vào lúc thích hợp tiết học, giáo viên đưa toán có lời giải nói lên bảng - Các đội thảo luận vài phút phút để truy tìm chỗ sai giải đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, lời giải trò chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm từ nhấn mạnh để lớp rút kinh nghiệm - Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho Ví dụ 1: Khi dạy (Tiết 16, 17- Đại số 9), để giúp khắc sâu kiến thức tránh số sai lầm thường mắc phải giải toán bậc hai, giáo viên cho học sinh chơi theo luật chơi với giải sau: a/ Rút gọn biểu thức: A = x + 2x +1 ; x  -1 x +1 Giải x + 2x +1 ; x  -1 x +1 2 A= x  1 =   x +1 = Vậy A = x 1 x +1 A= Sai lầm sai lầm áp dụng HĐT A = |A| (Lời giải 2 A= x  1 = x 1 Vậy A = x > -1 A = -2 x < -1)  x 1 x +1 b/ Tìm x biết 16 x  16 - x  + x  + x  = 16 (*) 10 Gải: Ta có : (*)  x  -3 x  + x  + x  = 16  x  = 16  2 x  =  ( x  ) = hay 16 = ( x  1)  x  1=16  x = 15   16 = | x+ 1|   x  1= - 16   x = - 17 Vậy: x = -15 x = 17 Sai lầm áp dụng ( A ) = A không nêu ĐK biểu thức A ≥ 0, lỗi mà học sinh hay mắc phải, nên trình giảng dạy GV thường xuyên phải nhắc nhở HS c/ Tìm x, biết: (4  17) 3x  3(4  17) Giải : (4  17) x  3(4  17)  3x < (chia hai vế cho 4- 17 )  x< 3 Vậy x < 3 Sai lầm chia (hoặc nhân) hai vế BĐT với âm mà không đổi chiều BĐT d/ Tìm giá trị nhỏ : M = x + x Giải : Ta có A= x + x = (x+ x + 1 1 ) - = ( x + )2 ≥ 4 4 Vậy A = - chưa xảy 1 1 A = - (nếu làm tiếp ta thấy A = - x = vô lí) nên A = 4 GTNN (Lời giải là: Để tồn x x ≥0, Sai lầm sau chứng minh A ≥ - A = x + x ≥ hay GTNN A = x = 0) Vây trò chơi nhẹ nhàng giúp em hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức vừa học, tránh sai lầm thường mắc phải Mức độ cao cho học sinh tự thiết kế trò chơi theo luật chơi để tự chơi với theo BT cụ thể 3.2.3 Trò chơi “Đoán ý đồng đội” a/ Tác dụng trò chơi - Trò chơi giúp học sinh ôn tập kiến thức cách sâu sắc, thông qua việc diễn đạt đọc nội dung kiến thức cách diễn đạt khác, tạo không khí vui tươi, nhẹ nhàng pha lẫn hài hước (ngộ nghỉnh) cho học - Rèn luyện kỹ diễn đạt, kỹ phán đoán, hợp tác cho học sinh 11 - Trò chơi áp dụng nhiều tiết học đặc biệt tiết hình học có liên quan đến khái niệm tiết ôn tập hình b/ Chuẩn bị Giáo viên chuẩn bị bìa cứng có vẽ sẵn hình ảnh, dùng nam châm nhỏ để gắn úp hình ảnh vào bảng c/ Cách chơi: - Chia lớp thành hai đội, cho đội bốc thăm thứ tự chơi Mỗi đội cử hai học sinh tham gia trò chơi, học sinh làm nhiệm vụ diễn đạt (HS1) đứng bục giảng, học sinh làm nhiêm vụ đoán ý bạn (HS2) đứng quay mặt hướng khác - HS1 chọn bìa, lật lên cho để HS1 quan sát thấy hình ảnh tâm bìa, sau qua sát HS1 diễn đạt nội dung bìa để bạn (HS2) đọc khái niệm toán học bìa mà không phạm luật chơi (nghĩa diễn đạt không sử dụng từ dùng để gọi tên hình ảnh đó, không dùng tiếng nước tiếng dân tộc thiểu số) - Khi HS2 đoán nội dung bìa HS1 gắn ngửa bìa lên góc bảng dành cho đội mình, nhanh chóng lật tiếp bìa khác để tiếp tục chơi - Học sinh có quyền bỏ qua bìa thấy khó diễn đạt khó đoán gắn trở lại bảng; Sau phần thi hai đội đội GV lật bìa lại (nếu có) để lớp quan sát (có thể cho HS khác thử diễn đạt) - Mỗi đội có khoảng thời gian phút đội đoán nhiều dành chiến thắng Cả lớp làm giám khảo - Để tăng thêm hấp dẫn cho trò chơi giáo viên lồng vào bìa chữ để ghép thành tên địa danh, nhân vật lịch sử kiện, phong trào cho học sinh đoán sau lật hết bìa Ví dụ: Khi dạy “Tiết 56: Ôn tập chương III – Hình học 9” sử dụng hình vẽ sau để giúp học sinh ôn lại định nghĩa Câu hỏi 1: Đây hình vẽ ? X Góc tâm y Tứ giác nội tiếp đường tròn Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung 12 Góc nội tiếp chắn nửa đường tròn Góc có đỉnh bên đường tròn Góc có đỉnh bên đường tròn Góc nội tiếp Các góc nội tiếp chắn cung Đường tròn ngoại tiếp tam giác Câu hỏi (Giành cho lớp): Hãy dùng tất chữ bìa để ghép thành cụm từ gồm chữ (Gợi ý: Đây cụm từ phong trào, nhà trường tích cực hưởng ứng xây dựng, nay) Đáp án: “THÂN THIỆN” 3.2.4 Trò chơi “Ai nhanh mắt hơn”: a/ Tác dụng trò chơi: - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu mức độ nhận biết) cách nhẹ nhàng, tích cực, vui tươi - Trò chơi dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt có tác dụng tốt cho học sinh trung bình yếu b/ Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hình vẽ) để đưa lên hình máy chiếu (hoặc bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút c/ Cách chơi: - Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên hình - Yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học vào bảng nhóm 13 - Trong vài phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số,…(ghi lên bảng nhóm) xác đội thắng Ví dụ: Khi dạy xong bài:“Tứ giác nội tiếp” (Tiết 48 – Hình học 9), giáo viên cho học sinh nhóm tìm tứ giác nội tiếp đường tròn hình sau (Đưa hình vẽ lên hình bảng phụ): Hình thang, hình thang vuông, hình thang, hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình chữ nhật, hình vuông, tứ giác có hai đường chéo nhau, tứ giác có hai đường chéo vuông góc,… Đội chiến thắng đội tìm nhiều xác tứ giác nội tiếp đường tròn 3.2.5 Trò chơi “Thử tài ghi nhớ”: a/ Tác dụng trò chơi: Rèn luyện trí nhớ, tạo niềm vui thích , hăng say, tích cực học tập cho cho em học sinh b/ Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến học(Đưa vào máy tính ghi sẵn lên bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút c/ Cách chơi: - Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên hình (hoặc treo bảng phụ) cho nhóm quan sát vòng vài giây đến vài chục giây, sau giáo viên cất bảng phụ (chuyển Slides) - Giáo viên yêu cầu em ghi lại nội dung mà nhìn thấy - Học sinh nhóm thi ghi lên bảng nhóm nhóm - Nhóm có nội dung ghi lại nhiều nhóm giành chiến thắng Ví dụ: Khi dạy bài Ôn tập chương I (Tiết 16 – Hình học 9), giáo viên có đưa hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông, số tính chất tỉ số lượng giác, hệ thức cạnh góc tam giác vuông (kèm theo hình vẽ) Cho học sinh chơi theo luật chơi nêu 3.2.6 Trò chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: a/ Tác dụng trò chơi: - Cũng cố sâu sắc kiến thức, dạng Toán học - Kích thích tính tư duy, sáng tạo, ham học học sinh (Trò chơi sử dụng cho nhiều học) b/ Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút c/ Cách chơi: - Để củng cố kiến thức dạy, giáo viên cho học sinh giải số tập đơn giản liên quan, sau yêu cầu đội đặt toán có nội dung tương tự tập giải có sáng tạo cho khác 14 - Giáo viên nhóm học sinh khác xem xét, kiểm định, đánh giá đề toán đội, đưa kết luận đội đạt danh hiệu “Nhà sáng tạo trẻ” Ví dụ 1: Khi dạy tiết 17 (Ôn tập chương I đại số 9) cho học sinh chơi theo luật chơi sau Cho lớp giải toán: Rút gọn biểu thức A = 15  6 Giải Ta có A = 15  6 = (3  6)2 =  = - Sau giáo viên yêu cầu: Em thay đổi biểu thức dấu (biểu thức 15 - 6 ), để toán tương tự ? Học sinh đưa tập sau: Rút gọn biểu thức: a/ 55  6 ; b/ 29  6 ; c/ 21 6 ; d/ 15  11 ; e/ 15  14 ; f/ 15  14 ; g/  15 Sau chơi xong trò chơi chắn kỹ rút gọn biểu thức có chứa bậc hai em cải thiện nhiều 3.2.7 Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” a/ Tác dụng trò chơi: - Qua trò chơi học sinh ôn lại kiến thức học cách nhanh chóng nhẹ nhàng Từ hình vẽ em phát định lí định nghĩa … học - Rèn luyện kỹ đọc hình, kỹ ngôn ngữ, khả phản ứng nhanh nhạy cho hoc sinh b/ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn hình vẽ nội dung kiến thức cần học sinh ôn tập (chú ý tạo hiệu ứng nhấn mạnh yếu tố hình liên qua đến nội dung định nghĩa, định lí,…cần phát biểu; tạo hiệu ứng chạy cho hình không dùng chiếu vẽ hình lên giấy trắng khổ A3) c/ Cách chơi - Chia toàn lớp thành đội chơi - Giáo viên nêu yêu cầu “Phát biểu nội dung kiến thức thể hình vẽ sau” - Giáo viên chiếu hình vẽ lên hình (hoặc dán lên bảng chính); - Học sinh nhóm giành quyền phát biểu cách giơ tay; - Chỉ học sinh trả lời mà lớp giáo viên thấy chuyển sang hình tiếp theo; - Nhóm trả lời nội dung nhiều hình nhóm giành chiến thắng 15 - Để tăng thêm tính hấp dẫn cho trò chơi ta đưa tất cá hình lên Slide sau trả lời hình vẽ thay chữ in hoa sau tất hình phát biểu nội dung ta đủ chữ ghép thành tên địa danh, danh nhân, kiện để học sinh đoán đoán hình ảnh giáo viên cho Ví dụ: Để dạy “Tiết 36: Ôn tập chương II – Hình học 9” Ta dùng hình vẽ sau học sinh ôn tập định lí theo luật chơi nói Câu hỏi 1: Phát biểu nội dung kiến thức thể hình vẽ sau ? Sau trả lời ta chữ sau: Ư C A H Ơ T B Câu hỏi 2: Hãy dùng tất chữ để ghép thành tên địa danh gồm chữ (Gợi ý: Đây địa danh thân thuộc với chúng ta, mang tên người anh hùng kháng chiến chống Pháp miền Tây tỉnh Thanh Hóa) Đáp án: “BÁ THƯỚC” Sau giáo viên trình chiếu số hình ảnh quê hương Bá Thước Trò chơi giúp học sinh ôn lại cách tự nhiên, nhanh chóng hệ thống kiến thức chương Trò chơi vận dụng tốt cho ôn tập, ngoại khóa, không môn Toán mà áp dụng tốt cho môn học khác Giúp em chơi mà học, đồng thời góp phần giáo dục cho HS truyền thống quê hương, đất nước, đặc biệt huyện Bá Thước, rèn luyện cho em phẩm chất kỹ người lao động thời kỳ hội nhập quốc tế Kiểm nghiệm 4.1 Kết điều tra hứng thú học tập môn Toán 16 Từ năm học 2011-2012 tiến hành áp dụng đề tài lớp 9A trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Đã tiến hành đo hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm trước sau áp dụng đề tài, phương pháp đo thăm dò phiếu kín (ba lần, lần cách khoảng đến tháng) tính trung bình cộng lần đo Kết thu sau: Mức độ hứng thú Số HS Thời điểm điều tra Rất thích (%) Thích (%) Bình thường(%) Không thích(%) Trước áp dụng đề tài 30 13,3 30 33,3 23,4 Sau áp dụng đề tài 30 26,6 53,3 16,8 3,3 Nhận xét: Sau áp dụng đề tài hứng thú học tập môn Toán học sinh nâng lên rõ rệt: Tỉ lệ học sinh thích học môn Toán tăng gấp đôi, tỉ lệ thích học tăng thêm 23,3%, tỉ lệ học sinh ngại học môn Toán giảm từ 23,4 % xuống 3,3% Đã không tượng học sinh chán học, lười học, bỏ tiết Học sinh tích cực, chủ động việc tham gia vào trình tìm tòi lĩnh hội tri thức Chứng tỏ phương pháp tổ chức trò chơi học tập mang lại hứng thú học tập cho học sinh học môn Toán lớp áp dụng đề tài, nhờ mà mối quan hệ bạn bè, thầy trò ngày trở nên thân thiện hơn, quý mến Giờ học Toán thực trở thành “món ăn khoải khẩu” học sinh lớp, góp phần tích cực vào phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện học sinh tích cực” với hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 4.2 Kết chất lượng môn Toán năm học 2011 – 2012 - Kết khảo sát đầu năm học (Khi chưa áp dụng đề tài) Xếp loại Số HS Lớp Giỏi Khá Yếu T Bình SL % SL % SL % SL % 9B 30 3,3 23,3 16 53,4 20 9A 30 3,3 20 18 59,1 16,6 - Kết chất lượng cuối năm học (đã áp dụng đề tài) Lớp Xếp loại Số HS Giỏi Khá T Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Không áp dụng đề tài (9B) 30 3,3 10 33,3 14 43,4 10 Áp dụng đề tài (9A) 30 10 13 43,3 13 43,4 3,3 17 Nhận xét: Với hai đối tượng tương đương (lớp 9A 9B), có số học sinh 30em/1 lớp; có kết khảo sát đầu năm tương đương nhau; có điều kiện học tập nhau, giáo viên dạy So với kết khảo sát đầu năm chất lượng hai lớp có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Song kết chất lượng cuối năm hai lớp có khác biệt rõ ràng, lớp 9A (lớp có áp dụng đề tài) tỉ lệ học sinh giỏi tăng nhiều so với lớp 9B (lớp không áp dụng đề tài) tỉ lệ xếp loại giỏi chênh lệch 7,7% so với tổng số; học sinh tăng 10% tổng số; đặc biệt lớp áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh yếu giảm mạnh so với lớp đối chứng (giảm 7,7% tổng số) Qua chứng tỏ việc áp dụng đề tài có tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao kết học tập môn Toán học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Qua thời gian áp dụng, kiểm nghiệm, đánh giá nhận thấy: Sử dụng trò chơi học tập học Toán môt cách hợp lí có tác dụng tốt giúp nâng cao hứng thú kết học tập môn Toán học sinh “Tổ chức trò chơi học tập” nói kỹ thuật dạy học hiệu quả, tạo trình tương tác cách tự nhiên, thu hút học sinh vận dụng kinh nghiệm kiến thức cách hoàn toàn tự giác, để tham gia vào trình học tập tích cực chủ động Bên cạnh ưu điểm nói việc sử dụng trò chơi học tập học Toán nói mang tính phổ biến, tính khả thi cao: Từ khâu chuẩn bị, thiết tổ chức trò chơi dễ dàng cho thầy trò, luật chơi đơn giản, gần gũi chế biến từ luật chơi trò chơi dân gian trò chơi truyền hình…Đề tài áp dụng cho nhiều đối tượng, lúc nhiều người chơi – học, phù hợp với lứa tuổi tâm sinh lí học sinh cấp sở, áp dụng cho nhiều môn học, lại phù hợp với tất vùng miền Việc sử dụng trò chơi học có nhiều ưu điểm, nhiên sử dụng không nên lạm dụng, nên sử dụng số học, số kiểu phù hợp để khởi động học, cố kiến thức thấy học khô khan học sinh tỏ mệt mỏi …; nên chọn thời điểm hợp lí để tổ chức trò chơi, thời gian chơi không kéo dài Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng môn Toán, xin mạnh dạn nêu sáng kiến kinh nghiêm nhỏ thân áp dụng kiểm nghiệm, mang lại hiệu tích cực cho việc dạy học môn Toán trường, chắn sáng kiến nhiều hạn chế, khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý Hội đồng khoa học, thầy cô, đồng nghiệp bạn để đề tài hoàn thiện hơn, giúp thân học hỏi tích luỹ thêm kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để công tác dạy học đạt hiệu cao hơn, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 18 Đề xuất - Đối với tổ chuyên môn: Đưa trò chơi học tập vào tiết dạy nhiều môn nhiều khối lớp, đặc biệt lớp 6, 7, - Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư cở sớ vật chất bàn ghế, thiết bị dạy học quy chuẩn phục vụ việc dạy học phương pháp dạy học tích cực - Đối với cấp trên: Những đề tài SKKN hay có tính khả thi cao nên phổ biến áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn! HIỆU TRƯƠNG (Xác nhận) Trần Văn Thuần Thanh hoá, ngày 02 tháng 03 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Tiến Nam 19 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giải pháp tổ chức thực 3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập tiết Toán lơp 3.2 Một số trò chơi sử dụng tiết dạy học Toán trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước 3.2.1 Trò chơi “Chạy tiếp sức” 3.2.2 Trò chơi “Sai đâu? Sửa nào?”: 10 3.2.3 Trò chơi “Đoán ý đồng đội” 12 3.2.4 Trò chơi “Ai nhanh mắt hơn”: 13 3.2.5 Trò chơi “Thử tài ghi nhớ”: 14 3.2.6 Trò chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: 15 3.2.7 Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” 15 Kiểm nghiệm 16 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: 18 Kết luận: 18 Đề xuất 19 20 [...]... của học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: 1 Kết luận: Qua thời gian áp dụng, kiểm nghiệm, đánh giá tôi nhận thấy: Sử dụng trò chơi học tập trong giờ học Toán môt cách hợp lí có tác dụng rất tốt giúp nâng cao hứng thú và kết quả học tập môn Toán của học sinh “Tổ chức trò chơi học tập có thể nói là một kỹ thuật dạy học hiệu quả, nó tạo ra quá trình tương tác một cách tự nhiên, thu hút học sinh vận dụng. .. Nam 19 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2 1 Cơ sở lí luận 2 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 5 3 Giải pháp và tổ chức thực hiện 6 3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập trong tiết Toán lơp 9 6 3.2 Một số trò chơi đã sử dụng trong tiết dạy học Toán 9 ở trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước 8 3.2.1 Trò chơi “Chạy tiếp sức” 8 3.2.2 Trò chơi “Sai ở đâu? Sửa thế nào?”: 10 3.2.3 Trò. .. tài có thể áp dụng được cho nhiều đối tượng, cùng một lúc có thể nhiều người được chơi – được học, rất phù hợp với lứa tuổi và tâm sinh lí học sinh cấp cơ sở, có thể áp dụng cho nhiều môn học, lại phù hợp với tất cả các vùng miền Việc sử dụng trò chơi trong giờ học có rất nhiều ưu điểm, tuy nhiên khi sử dụng nó chúng ta cũng không nên quá lạm dụng, chỉ nên sử dụng trong một số giờ học, một số kiểu bài... Cho học sinh chơi theo luật chơi như đã nêu ở trên 3.2.6 Trò chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: a/ Tác dụng của trò chơi: - Cũng cố sâu sắc kiến thức, dạng Toán đã học - Kích thích tính tư duy, sáng tạo, ham học của học sinh (Trò chơi này có thể sử dụng được cho rất nhiều giờ học) b/ Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút dạ c/ Cách chơi: - Để củng cố kiến thức bài dạy, giáo viên cho học sinh giải một số. .. hội tri thức Chứng tỏ phương pháp tổ chức trò chơi học tập đã mang lại hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn Toán 9 tại lớp áp dụng đề tài, cũng nhờ đó mà mối quan hệ bạn bè, thầy trò ngày càng trở nên thân thiện hơn, quý mến hơn Giờ học Toán đã thực sự trở thành “món ăn khoải khẩu” của học sinh trong lớp, góp phần tích cực vào phong trào thi đua xây dựng Trường học thân thiện học sinh tích... mình một cách hoàn toàn tự giác, để tham gia vào quá trình học tập tích cực và chủ động Bên cạnh những ưu điểm nói trên thì việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Toán nói trên còn mang tính phổ biến, tính khả thi cao: Từ khâu chuẩn bị, thiết kế đến tổ chức trò chơi đều khá dễ dàng cho cả thầy và trò, luật chơi đơn giản, gần gũi được chế biến từ luật chơi của các trò chơi dân gian hoặc trò chơi. .. 30 13,3 30 33,3 23,4 Sau khi áp dụng đề tài 30 26,6 53,3 16,8 3,3 Nhận xét: Sau khi áp dụng đề tài hứng thú học tập môn Toán của học sinh được nâng lên rõ rệt: Tỉ lệ học sinh rất thích học môn Toán tăng gấp đôi, tỉ lệ thích học tăng thêm 23,3%, tỉ lệ học sinh ngại học môn Toán giảm từ 23,4 % xuống còn 3,3% Đã không còn hiện tượng học sinh chán học, lười học, bỏ tiết Học sinh đã tích cực, chủ động hơn... khi chứng minh được A ≥ - A = x + x ≥ 0 hay GTNN của A = 0 khi và chỉ khi x = 0) Vây trò chơi đã nhẹ nhàng giúp các em hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức vừa học, tránh những sai lầm thường mắc phải Mức độ cao hơn có thể cho học sinh tự thiết kế trò chơi theo luật chơi trên để tự chơi với nhau theo từng BT cụ thể 3.2.3 Trò chơi “Đoán ý đồng đội” a/ Tác dụng của trò chơi - Trò chơi giúp học sinh ôn tập kiến... lớp 9A (lớp có áp dụng đề tài) tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng nhiều hơn so với lớp 9B (lớp không áp dụng đề tài) tỉ lệ xếp loại giỏi chênh lệch 7,7% so với tổng số; học sinh khá tăng hơn 10% tổng số; đặc biệt tại lớp áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh so với lớp đối chứng (giảm 7,7% tổng số) Qua đó chứng tỏ việc áp dụng đề tài đã có tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao kết quả học tập môn Toán. .. đến trường là một ngày vui” 4.2 Kết quả chất lượng môn Toán 9 năm học 2011 – 2012 - Kết quả khảo sát đầu năm học (Khi chưa áp dụng đề tài) Xếp loại Số HS Lớp Giỏi Khá Yếu T Bình SL % SL % SL % SL % 9B 30 1 3,3 7 23,3 16 53,4 6 20 9A 30 1 3,3 6 20 18 59, 1 5 16,6 - Kết quả chất lượng cuối năm học (đã áp dụng đề tài) Lớp Xếp loại Số HS Giỏi Khá T Bình Yếu SL % SL % SL % SL % Không áp dụng đề tài (9B)