SKKN: Sử dụng một số trò chơi nhằm tạo hứng thú trong giờ học lịch sử ở lớp 9 THPT Trần Văn Ơn

Trường THPT Trần Văn Ơn 1 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN: Sử dụng một số trò chơi nhằm tạo hứng thú trong giờ học lịch sử ở lớp 9 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, ngày nay trong thời kỳ cả nước đang tiến hành thực hiện công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, thì nền giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng nhằm mục đích đào tạo nhân tài để xây dựng đất nước ngày càng văn minh giàu đẹp. Đảng, Nhà nước và toàn dân rất quan tâm đến sự phát triển giáo dục, vị trí trách nhiệm của thầy, cô giáo ngày càng lớn và nặng nề hơn. Qua nhiều năm giảng dạy bản thân tôi đã cố gắng thực hiện nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả tiết dạy và chất lượng học tập ở học sinh.Tuy đã đạt được một số kết quả nhất định, song bản thân tôi thấy cần phải nghiên cứu thực hiện nhiều biện pháp nhằm đạt được kết quả cao hơn, nhất là sự hứng thú để học sinh ngày càng yêu thích môn lịch sử. Qua tìm hiểu giảng dạy tôi nhận thấy hầu như các em không thích học môn lịch sử. Vì đây là môn học dài, khó học, khó nhớ các sự kiện lịch sử. Mặt khác các em cho rằng không phải là môn học chính nên đầu tư nhiều thời gian cho các môn học khác như: Toán, Văn, Anh văn, Với những lý do trên, để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng bộ môn lịch sử. Tôi đã chọn đề tài “ sử dụng một số trò chơi nhằm tạo hứng thú trong giờ học lịch sử ở lớp 9”. Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã nói: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 2 Sáng kiến kinh nghiệm “Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người” Trồng người là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng hàng đầu. Làm thế nào để sự nghiệp trồng người mang lại nhiều kết quả cao, làm thế nào để các em yêu thích môn lịch sử? làm sao để các em biết được cội nguồn dân tộc ta trong quá khứ đã đấu tranh như thế nào? đã dựng nước và giữ nước ra sao? biết bao nhiêu anh hùng đồng bào chiến sĩ ngã xuống cho chúng ta có được một đất nước tươi đẹp giàu mạnh, có được cuộc sống ấm no như ngày hôm nay. Là giáo viên đứng lớp tôi thiết nghĩ ngoài phương pháp dạy học chung thì mỗi giáo viên tùy theo kinh nghiệm và hiểu biết của mình để truyền lại kiến thức cho học sinh sao cho có kết quả tốt nhất và bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho các em như nhà chính trị Xi-xê-rông người Rô-ma cổ đại đã nói: “Lịch sử là thầy dạy cuộc sống” Vì vậy trong dạy học lịch sử cần áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho học sinh, trong đó sử dụng một số trò chơi nhằm gây hứng thú trong giờ học lịch sử ở trường trung học cơ sở là một biện pháp hiệu quả và rất cần thiết. 2. Mục đích của đề tài Tôi chọn đề tài này với mục đích là mong muốn đóng góp một số kinh nghiệm của mình cùng với các thầy cô, anh chị và các bạn đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở. Hình thành cho các em tư duy sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, hứng thú yêu thích môn lịch sử 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 3 Sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng ở đây là học sinh lớp 9 tuổi 14,15 về mặt thể chất cũng như tinh thần, sự nhận thức năng lực tư duy của các em đã phát triển ở mức độ cao hơn khối lớp dưới. Ngoài ra đề tài này cũng được áp dụng cho các khối lớp 6, 7, 8 trong chương trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở. Đề tài được nghiên cứu , thực hiện tại trường THPT TRẦN VĂN ƠN nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy. PHẦN II: NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 1. Cơ sở lý luận 1.1 Trong thời đại xã hội phát triển như hiện nay nhà trường không thể cung cấp hết cho học sinh những thông tin, những hiểu biết được. Điều quan trọng là phải trang bị cho các em năng lực hành động, năng lực sống và làm việc ,năng lực tự khẳng định mình, tự độc lập, sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộc sống. Để đạt được mục tiêu đó cần phải đổi mới nội dung phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu của thời đại.Trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá thì phải đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng cho thị trường lao động cạnh tranh nên đòi hỏi con người ở năng lực, sự khám phá, sự sáng tạo, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tự học của học sinh. Tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, không phù hợp với xu thế phát triển của đất nước. Vì vậy mà hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 2 khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trng THPT Trn Vn n 4 Sỏng kin kinh nghim Trong vic i mi, ci tin phng phỏp dy hc, vic phỏt huy tớnh tớch cc, gõy hng thỳ cho hc sinh cú ý ngha rt quan trng. Bi xột cho cựng cụng vic giỏo dc phi c tin hnh trờn c s t nhn thc, t hnh ng. Giỏo dc phi c thc hin thụng qua hnh ng v hnh ng ca bn thõn (t duy v thc tin). 2.1 S dng trũ chi trong dy hc lch s cú ý ngha quan trng v rt cn thit, khụng ch nhm mc ớch gii trớ cho hc sinh m cũn to nờn mt khụng khớ hng say hc tp, cỏc em cú th c lp suy ngh tỡm tũi hoc phi hp vi cỏc bn trong nhúm, cú ỏp ỏn nhanh v chớnh xỏc. Trũ chi cú th s dng di nhiu hỡnh thc nhng phi khc sõu ni dung ca bi hc, thụng qua cõu hi cỏc em phi tỡm ra cõu tr li, ú l cỏc s kin hay nhõn vt lch s. Vỡ th khi cỏc em c hc lch s qua hỡnh thc trũ chi s thy thoi mỏi hn, hng thỳ hn, t ú m ghi nh tt nhng kin thc c bn m khụng b gũ ộp. Vỡ vy vic khi dy s hng thỳ hc tp, phỏt trin ý thc, ý chớ, nng lc, bi dng, rốn luyn phng phỏp t hc l con ng phỏt trin ti u ca giỏo dc. 2. C s thc tin Trong thực tế, hầu hết học sinh cha ham học, cha thực sự yêu thích bộ môn lịch sử, chỉ đối phó tức thời, năng lực tiếp thu còn hạn chế , điều kiện học tập của các em còn cha đáp ứng đợc với yêu cầu nội dung và đổi mới phơng pháp giáo dục hiện nay. Chất lợng của bộ môn lịch sử đã đến lúc báo động. Bên cạnh đó một số giáo viên soạn bài cha chu đáo, có phần còn khiếm khuyết khi xác định nhiệm vụ và vai trò bộ môn lịch sử trong nhà trờng. Hoặc có thể khi giảng dạy, ngời giáo viên cha thực sự tâm huyết với bộ môn, giảng dạy còn nặng một chiều truyền thụ kiến thức, tạo sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức của học sinh. Là ngời giáo viên trực tiếp cầm phấn giảng dạy bộ môn Lịch sử, tôi rất băn khoăn về vấn đề học tập của các em. Làm thế nào để nâng cao chất lợng dạy và học bộ môn lịch sử là cả một vấn đề. Đặt ra yêu cầu đối với cả ngời dạy và Ngi thc hin: Nguyn Th Kiu Hng Trng THPT Trn Vn n 5 Sỏng kin kinh nghim ngời học. Trò phải hứng thú, say mê; thầy phải phát huy đợc tính tích cực ở trò, phải khơi dậy đợc niềm đam mê ở trò. Trong quá trình giảng dạy tôi đã cố gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đồng thời nghiên cứu về một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học ở bộ môn Lịch sử. II. Thc trng ca vn nghiờn cu Mc dự mụn lch s úng vai trũ quan trng nh cỏc mụn hc khỏc trng ph thụng núi chung v trng THPT Trn Vn n núi riờng.Trong thc t, gi hc lch s cha sụi ni, hc sinh cha cú hng thỳ hc tp, gi hc nhm chỏn, nờn hiu qu gi hc cha cao. Qua kho sỏt u nm khi 9 (9 1, 9 2 , 9 3 , 9 4 , 9 5 , 9 6 ) tụi ang ging dy v thu c kt qu nh sau: Kt qu Khi lp Tng s HS Khỏ gii Trung bỡnh Di trung bỡnh 9 239 37 % 45 % 18 % Theo tụi nhng nguyờn nhõn c bn dn n tỡnh trng trờn l: - Cỏc em cha thy c tm quan trng ca b mụn, cha yờu thớch mụn lch s. - Cỏc gi hc lch s cha gõy c s hng thỳ cho hc sinh. - Cỏc em thy khú nh cỏc s kin, khú hc v chỏn nn. - Giỏo viờn cha u t vo tit dy, bi son cha chu ỏo, tỡnh trng dy chay cũn khỏ ph bin. Ngi thc hin: Nguyn Th Kiu Hng Trường THPT Trần Văn Ơn 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viên và học sinh chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy và học, giáo viên còn lúng túng trong phương pháp áp dụng, không định hình rõ nên sử dụng phương pháp này trong từng bài nào? Áp dụng máy móc, nội dung câu hỏi chưa chặt chẽ, sử dụng công nghệ thông tin vào bài giảng còn nhiều hạn chế. - Thiết bị, đồ dùng dạy học còn nhiều hạn chế. III. Giải pháp Xuất phát từ thực tế bộ môn và quá trình giảng dạy của mình tôi thấy giáo viên cần đầu tư, thiết kế bài giảng làm sao để lôi cuốn học sinh. Cần tạo cho các em một không khí học tập thoải mái, sôi nổi, hứng thú trong dạy học lịch sử. Để quên đi sự mệt mỏi, chán nản của các em thì giáo viên có thể tạo ra những trò chơi như giải mật mã lịch sử, trò chơi giải ô chữ, hay dạy học bằng máy chiếu không chỉ giúp các em nắm vững , khắc sâu kiến thức mà còn tạo nên một không khí vui chơi giải trí, nhằm gây hứng thú và hăng say học tập hơn. Có như vậy học sinh mới yêu thích và sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn. Có nhiều biện pháp để tạo sự hứng thú học tập cho học sinh. Trong khuôn khổ của một bài sáng kiến kinh nghiệm, qua nhiều năm dạy học, qua đồng nghiệp đặc biệt là qua đợt thi giáo viên giỏi của trường, tôi xin trình bày một số biện pháp mà tôi đã sử dụng và thu được kết quả hết sức khả quan. 1. Trò chơi ô chữ a. Cách tạo ô chữ Khi soạn bài tôi thiết kế một hệ thống ô chữ nhiều ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc. Mỗi ô chữ hàng ngang là một đơn vị kiến thức trong bài và sẽ có một chữ cái chìa khóa. Mỗi ô hàng ngang có một câu hỏi để học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 7 Sáng kiến kinh nghiệm giải đáp. Sau khi giải hết các ô chữ hàng ngang với các chữ cái xuất hiện, học sinh sẽ tìm được ô chữ hàng dọc. Ô chữ hàng dọc sẽ là nội dung kiến thức cơ bản nhất của bài học. b. Sử dụng ô chữ: Với ô chữ lịch sử, tôi thường sử dụng vào khâu củng cố bài học, hoặc có thể sử dụng để kiểm tra kiến thức sau khi học một chương, một giai đoạn lịch sử. Để thực hiện trò chơi giải ô chữ, tôi dành thời gian khoảng 5 phút. * Cách thứ nhất: Hoạt động nhóm Bước 1: Lớp làm bốn nhóm, giáo viên phát phiếu học tập cho các em thảo luận nhóm. Bước 2: Giáo viên chiếu ô chữ lên máy chiếu , đồng thời kẻ ô chữ vào bốn bảng phụ treo trên bảng. Bước 3: Học sinh bốn nhóm thi đua nhau lên bảng điền vào các ô chữ. Nhóm nào hoàn thành ô chữ trước và đúng sẽ chiến thắng. Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm ô chữ hàng dọc và trình bày hiểu biết của em về ô chữ hàng dọc đó Bước 5: Giáo viên chiếu ô chữ hoàn chỉnh lên máy chiếu, nhận xét và tuyên dương nhóm làm tốt. * Cách thứ hai: Hoạt động độc lập Bước 1: Giáo viên đóng vai trò là một người dẫn chương trình Bước 2: Cho học sinh tự lựa chọn ô chữ hàng ngang tùy thích, giáo viên đọc câu hỏi học sinh trả lời. Bước 3: Sau khi học sinh giải hết các ô chữ hàng ngang, các chữ cái chìa khóa xuất hiện, giáo viên cho học sinh tìm ô chữ hàng dọc và trình bày hiểu biết của em về ô chữ hàng dọc. Bước 4: Giáo viên nhận xét và tuyên dương những học sinh làm tốt. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 8 Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 1 Bài 12 NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC-KỸ THUẬT. Ô chữ gồm 7 ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc. Hàng ngang số 1: (có 9 chữ cái): Đây là nguồn năng lượng mới không gây ô nhiễm môi trường (liên quan đến nước)? Hàng ngang số 2: (có 5 chữ cái): Đây là công cụ làm giúp con người những công việc nguy hiểm? Hàng ngang số 3: (có 6 chữ cái): Vật liệu có độ dẻo và độ bền cao? Hàng ngang số 4: (có 6 chữ cái): Công cụ thu và phát tín hiệu được phóng lên trên quĩ đạo? Hàng ngang số 5: (có 9 chữ cái): Một thành tựu trong cách mạng xanh nhằm tạo ra phân bón? Hàng ngang số 6: (có 9 chữ cái): Phương tiện chạy trên đệm từ trường? Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương 1 2 3 4 5 6 7 Trường THPT Trần Văn Ơn 9 Sáng kiến kinh nghiệm Hàng ngang số 7: (có 5 chữ cái): Người công bố bản đồ gen người (6/2000)? Từ khóa: (có 7 chữ cái): Để thành công trong nghiên cứu và phát minh phải có yếu tố này? Đáp án ô chữ: T H U Y T R I E U R Ô B Ố T P O L I M E V E T I N H H O A H O C H O A T A U C A O T O C C O L I N Từ khóa : TRI THỨC Tri thức là nhân tố quan trọng để phát minh và nghiên cứu ra nhiều thành tựu khoa học- kĩ thuật để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cuộc sống con người và sự phát triễn của xã hội. Ví dụ 2 Bài 13 TỔNG KẾT LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ SAU NĂM 1945 ĐẾN NAY Ô chữ gồm 6 ô chữ hàng ngang và 1 ô chữ hàng dọc. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương 1 2 3 ơ 4 5 6 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. Trường THPT Trần Văn Ơn 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Hàng ngang số 1: (có 10 chữ cái): Sự đối đầu Xô – Mĩ đưa thế giới đứng trước nguy cơ này? - Hàng ngang số 2: (có 4 chữ cái): Tên một khối quân sự do Mĩ thiết lập? - Hàng ngang số 3: (có 7 chữ cái): Tên của nhà du hành vũ trụ đầu tiên bay vòng quanh trái đất. - Hàng ngang số 4: (có 5 chữ cái): Mĩ và các nước đế quốc tiến hành nhiều cuộc chiến tranh để nhằm thực hiện điều này đối với các cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc của các thuộc địa và phụ thuộc? - Hàng ngang số 5: (có 7 chữ cái): Chính sách đối ngoại của Liên Xô - Hàng ngang số 6: (có 7 chữ cái): Tên của vị tổng thống Mĩ tham dự hội nghị I -an –ta. Đáp án ô chữ: C H I E N T R A N H N A T O G A G A R I N Đ A N A P H O A B I N H R U Z O V E N Từ khóa: HAI PHE. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương 1 2 3 4 5 6 [...]... công dạy lịch sử 9, khi chưa thực hiện phương pháp dạy học mới ở lớp 9 thì kết quả thi học kì đạt trung bình trở lên chỉ là 75%, nhưng từ năm học 20 09- 2010 dạy theo phương pháp mới và tôi đã áp dụng một số biện pháp gây hứng thú học tập ở học sinh lớp 9 thì kết quả trung bình môn ở HKI từ trung bình trở lên là trên 90 % Cụ thể qua việc thực hiện một số trò chơi trong dạy học lịch sử ở lớp 9, so với đầu... Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 20 Sáng kiến kinh nghiệm - Trò chơi chỉ là một phần trong tiết học để góp phần tạo hứng thú học tập cho các em Tránh tình trạng lạm dụng quá mức, biến giờ học thành trò chơi sẽ làm mất thời gian và gây nên phản tác dụng - Các tiết học có trò chơi như vậy các em học sinh rất sôi nổi, tích cực hăng say hứng thú học tập Bên cạnh đó trong năm học này tôi cũng đã sử dụng. .. Tổng số HS Khối lớp 9 2 39 Khá Trung giỏi Dưới bình 37 % trung bình 45 % 18 % Kết quả trung bình môn học kỳ I ở lớp 91 , 92 , Kết quả Khối lớp 9 Tổng số HS 2 39 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Khá giỏi 171 Trung Dưới bình trung bình 59 9 Trường THPT Trần Văn Ơn 19 Sáng kiến kinh nghiệm Qua tìm hiểu em Nguyễn Hồng Cường ở lớp 92 , đầu năm em không thích học môn lịch sử lắm nhưng từ khi cô dạy có sử dụng. .. sáng tạo cho học sinh có hứng thú học tập, đồng thời nhớ và hiểu được lâu khi học tập bộ môn lịch sử, tôi thường xuyên tổ chức hình thức các trò chơi này trong các giờ học, và nhận thấy rằng trò chơi đã góp phần tích cực tạo được hứng thú học tập cho các em, giờ học sôi nổi hơn, học sinh hăng say học tập tìm hiểu, chất lượng học của các em được nâng lên rõ rệt Năm học 2004-2005 tôi được phân công dạy lịch. .. dạy có sử dụng một số trò chơi trong giờ học lịch sử, em rất thích cách học đó và em thường xuyên hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến kết quả trung bình môn HKI của em là 8.5 Còn các em: Nguyễn thị Kim Tiên, Nguyễn thị Thùy Linh, Nguyễn Phúc Kim lớp 96 , qua tìm hiểu đầu năm các em nói môn lịch sử dài, khó học, khó nhớ quá, từ khi cô dạy học bằng máy chiếu, sử dụng một số trò chơi trong giờ học chúng em... hay một nhân vật lịch sử b Sử dụng trò chơi: Với trò chơi này tôi có thể sử dụng để củng cố bài học hoặc cũng có thể sử dụng trong các tiết làm bài tập lịch sử Đặc biệt khi giáo viên muốn nhấn mạnh một sự kiện lịch sử quan trọng hay nhân vật lịch sử có công lớn đối với đất nước Ví dụ 1: Bài 7 CÁC NƯỚC MĨ LA- TINH Phần củng cố bài, giáo viên đưa ra một bông hoa bằng giấy có năm cánh Mỗi cánh hoa là một. .. thể chơi vào cuối giờ học để củng cố bài học, hoặc có thể dùng trò chơi để kiểm tra kiến thức của học sinh sau khi học xong một thời kỳ, một giai đoạn lịch sử Các câu hỏi cho mỗi ô chữ, mỗi cánh hoa phải tập trung vào các ơn vị kiến thức lịch sử cần ghi nhớ Ô chữ hàng dọc, “ mật mã lịch sử phải là nội dung kiến thức quan trọng, bao trùm lên toàn bộ bài học hoặc của một chương, một giai đoạn lịch sử. .. Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 13 Sáng kiến kinh nghiệm 2 Trò chơi giải mật mã Lịch sử a Tạo trò chơi: - Giáo viên chuẩn bị các dữ kiện lịch sử, các dữ kiện đó có liên quan đến một sự kiện hay một nhân vật lịch sử được coi là “mật mã” - Mỗi dữ kiện là một câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời - Sau khi tìm được tất cả các dữ kiện, học sinh sẽ có căn cứ để xác định các dữ kiện đó liên quan đến một sự... nhanh hơn a Tạo trò chơi: Khi soạn bài giáo viên soạn một số câu hỏi dưới nhiều dạng khác nhau : điền khuyết ,xem hình ảnh để trả lời câu hỏi… mỗi câu tương ứng với mỗi dữ kiện trong bài Mỗi dữ kiện là một câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời b Sử dụng trò chơi : Với trò chơi này tôi có thể sử dụng để củng cố bài học hoặc kiểm tra lại kiến thức để học sinh nắm vững và khắc sâu kiến thức nội dung bài học. .. nó tạo nên một không khí thoải mái, hăng say học tập hơn Kết quả HKI : - Nguyễn thị Kim Tiên là 9. 7 - Nguyễn Phúc Kim là 9. 6 - Nguyễn thị Thùy Linh 8.1 Từ đó hai em Kim và Tiên muốn được đi thi học sinh giỏi môn lịch sử PHẦN III: KẾT LUẬN * BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải phổ biến rõ luật chơi cho học sinh: Thành phần tham gia, thời gian, số lượng câu hỏi, phần thưởng… Trò chơi . khác nói chung. Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi nên không tránh khỏi những khiếm khuyết, vậy tôi rất mong các thầy cô góp ý kiến xây dựng, để kinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn. . của chúng ta đã nói: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kiều Hương Trường THPT Trần Văn Ơn 2 Sáng kiến kinh nghiệm “Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người” Trồng người là sự. Là giáo viên đứng lớp tôi thiết nghĩ ngoài phương pháp dạy học chung thì mỗi giáo viên tùy theo kinh nghiệm và hiểu biết của mình để truyền lại kiến thức cho học sinh sao cho có kết quả tốt