một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh

ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Danh sách các sáng kiến kinh nghiệm đã viết TT Tên SKKN Thuộc thể loại Năm viết Xếp loại 1 Vẽ thêm yếu tố phụ để giải một số bài tập hình học 7 Môn Toán 2011 A 2 i mi kim tra ỏnh giỏ thng xuyờn gúp phn nõng cao kt qu hc tp ca hc sinh Môn Toán 2012 A 3 Tỏc ng ca vic s dng phng phỏp dy hp tỏc nhúm trong ging dy mụn Toỏn 6 Môn Toán 2013 B V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn Đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh trong giờ luyện tập Hình 7 MỤC LỤC Nội dung Trang Tóm tắt 4 - 5 Giới thiệu 6 - 7 Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu 8 8 9 9 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 9 - 10 Kết luận và khuyến nghị 11 Tài liệu tham khảo 12 Phụ lục 13 - 21 I. TÓM TẮT Vũ Thị Thanh Hương - Trường THCS Võ Thị Sáu - Quận Lê Chân ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 - Hầu hết bậc THCS các em đều ở lứa tuối thiếu niên, khả năng t duy đặc biệt là khả năng khái quát hoá, tổng hợp còn rất yếu. * Qua theo dõi thực tế giảng dạy tôi thấy: - Với giờ luyện tập, công việc của thầy và trò thờng là: học sinh đợc chuẩn bị tr- ớc bài tập ở lớp hoặc ở nhà, một vài học sinh lên bảng trình bày cách giải của mình, giáo viên hớng dẫn học sinh cả lớp nhận xét cách giải của bạn, kiểm tra kết quả trung gian và đáp số cuối cùng. Giáo viên tổng kết u nhợc điểm của học sinh và đa ra lời giải mẫu. - Trong gi luyn tp một số học sinh cha xác định đợc rõ ràng động cơ thái độ học tập nên không ham học dẫn tới không hiểu bài, không giải đợc các bài tập chỉ trông chờ vào cô và bạn chữa bài tập rồi chép vào vở, thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. Giờ học trầm lặng không có nhiều tình huống. Hiện tại các em mới chỉ học cái gì biết cái đó, làm bài tập nào biết bài tập đó. Vì vậy các em rất ngại, chán học bộ môn hình. Giải pháp của tôi là thc hin i mi trong vic son tit luyn tp, i mi v hỡnh thc t chc dy v hc, i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh nhằm thu hút sự chú ý của học sinh, tạo hứng thú của học sinh trong mỗi tiết học, tạo cho các em có niềm tin vào năng lực của chính mình, từ đó phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lợng dạy học và đó là mục tiờu của đổi mới phơng pháp dạy học. Nghiờn cu c tin hnh trờn hai lp tng ng l l p 7A5 v l p 7A6 ca trng THCS Vừ Th Sỏu Qun Lê chân Hải Phòng. Lp 7A6 l l p thc nghim, lp 7A5 l l p i chng. Lp thc nghim c thc hin gii phỏp i mi trong vic son tit luyn tp, i mi v hỡnh thc t chc dy v hc, i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh Kt qu cho thy tỏc ng ó cú nh hng rừ rt n kt qu hc tp ca hc sinh: lp thc nghim cú kt qu cao hn lp i chng, im trung bỡnh b i ki m tra ca lp thc nghim l 8,2, c a lp i chng l 7,5. K t qu kim tra t-test cho thy p < 0,05 cú ngha l cú s khỏc bit ln gia b i ki m tra ca lp thc nghim v i V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 chng. Qua ú chng t vic i mi trong vic son tit luyn tp, i mi v hỡnh thc t chc dy v hc, i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh đã nõng cao hng thỳ v kết quả học tập môn toán cho học sinh . II. GII THIU 1. Giải pháp thay thế: Xuất phát từ những tình trạng và qua điều tra tình hình đã nêu ở trên tôi thấy cần phải có những giải pháp thực hiện đổi mới phơng pháp nh thế nào nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo qua ú nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh thông qua tiết luyện tập hình . Theo tôi trong một giờ luyện tập hình gồm hai thể loại: * Thứ nhất: Luyện tập củng cố kiến thức Yêu cầu: Đối với thầy: Chọn các bài tập với hình thức khác nhau phục vụ mục tiêu củng cố kiến thức lý thuyết đã học. Đối với trò: Phải thành thạo trong việc nhận dạng và thể hiện kiến thức từ đó áp dụng giải bài tập đơn giản. *Thứ hai: Luyện tập tổng hợp Yêu cầu: V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Đối với thầy: Phải lựa chọn những bài tập có yêu cầu cao hơn về kiến thức và kỹ năng, đòi hỏi phải áp dụng nhiều kiến thức để giải. Dự kiến các tình huống xảy ra, những lỗi học sinh hay mắc và có biện pháp xử lý. Đối với học sinh khá cần phát triển bài toán ở mức độ cao hơn. Khái quát thành những nhóm kiến thức, những phơng pháp sử dụng cho việc học tập những kiến thức tiếp theo. Đối với trò: Phải huy động đợc kiến thức để giải bài tập với mức độ cao hơn, biết vận dụng các kiến thức một cách linh hoạt có hệ thống mang tính chất kế thừa. Bên cạnh đó cần chú ý rèn kỹ năng: Vẽ hình, chứng minh, tính toán Giải pháp thứ nhất: Đổi mới trong việc soạn tiết luyện tập hình. Giải pháp thứ hai: Đổi mới về hình thức tổ chức dạy và học. Giải pháp thứ ba: Đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. 1- Đổi mới trong việc soạn bài Để chuẩn bị đợc bài giảng một tiết luyện tập hình tốt thì khâu soạn bài phải đợc chuẩn bị kỹ hệ thống bài tập và câu hỏi nhằm gieo tình huống, hớng dẫn từng bớc cách giải quyết vấn đề phù hợp từng đối tợng học sinh. Thầy dự kiến những khó khăn, trở ngại, tình huống mà học sinh cần đợc suy nghĩ tìm tòi. 1.1- Giáo viên phải nắm chắc vị trí của tiết luyện trong chơng trình môn học. Trên cơ sở đó xác định nội dung cơ bản, những kiến thức trọng tâm của bài. Từ đó giáo viên định ra những hoạt động của thầy, hoạt động của trò trong tiết học. 1.2- Nắm mục tiêu chung của một tiết luyện tập toán. a) Hoàn thiện hoặc nâng cao (ở mức độ phổ thông cho phép đối với phần lí thuyết của tiết học trớc, thông qua hệ thống bài tập). b) Rèn cho học sinh các kỹ năng, thuật toán hoặc nguyên tắc giải toán, dựa trên cơ sở nội dung lý thuyết toán đã học và phù hợp với trình độ tiếp thu của đại đa số học sinh. c) Thông qua phơng pháp và nội dung của tiết học (Hệ thống các bài tập của tiết học). Rèn luyện cho học sinh nề nếp làm việc có tính khoa học, học tập tích cực, chủ động và sáng tạo phơng pháp t duy và các thao tác t duy cần thiết. 1.3- Giáo viên cần nắm chắc kiến thức. Những kiến thức cơ bản đợc huy động trong tiết luyện tập, chú ý tính kế thừa và kỹ năng vận dụng kiến thức. V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Mục tiêu của tiết luyện tập hình theo hớng đổi mới hiện nay, nếu nh tiết lý thuyết cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản thì tiết luyện tập có tác dụng hoàn thiện các kiến thức cơ bản đó, nâng cao lý thuyết trong chừng mực có thể, làm cho học sinh nhớ và hiểu sâu hơn những vấn đề lý thuyết đã học. Đặc biệt trong tiết luyện tập hình, học sinh có điều kiện thực hành vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các bài toán thực tế. Các bài toán có tác dụng rèn kỹ năng vẽ hình, kỹ năng tính toán, rèn luyện các thao tác t duy, tính năng động, sáng tạo, khoa học để phát triển năng lực sáng tạo vào giải quyết các vấn đề lý thuyết thực tiễn sau này. 1.4- Cần định hớng thời gian cho các hoạt động phù hợp với nội dung tiết luyện tập. 1.5 - Trong khi soạn cần chỉ ra những tài liệu cần tham khảo, đồ dùng dạy học. * Tóm lại đổi mới của việc soạn bài là: - Xác định mục tiêu bài học theo hớng chỉ rõ mức độ học sinh phải đạt đợc sau bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ đủ để làm căn cứ đánh giá kết quả của bài học. - Muốn phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ luyện tập hình thì nhiệm vụ của ngời thầy là phải chú trọng thiết kế các hoạt động, tăng cờng thiết kế các hoạt động của trò, tổ chức các hoạt động độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ bằng phơng pháp các phiếu học tập, bảng nhóm, tăng cờng giao tiếp thầy - trò, mở rộng giao tiếp trò - trò. - Tăng cờng hệ thống câu hỏi mở, câu hỏi sáng tạo nhằm hình thành tính năng động, t duy tích cực, độc lập sáng tạo và góp phần phân loại trình độ của học sinh. Chú trọng nhận xét - sửa chữa các câu trả lời của học sinh. - Khi soạn bài giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh (Qua quan sát lời giải, vẽ hình, tranh luận vấn đề đặt ra, giải bài toán nhận thức ) trên cơ sở đó giáo viên hình dung mình sẽ phải tổ chức các hoạt động của học sinh nh thế nào? Dự kiến các tình huống xảy ra và có biện pháp xử lý. - Khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng học sinh và tập thể lớp. Từ đó rèn kỹ năng vân dụng kiến thức vào giải bài tập. 2. Đổi mới trong hoạt động dạy và học V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Vấn đề cải tiến phơng pháp giảng dạy toán ở trờng phổ thông nói chung và tiết luyện tập hình nói riêng theo hớng đổi mới phơng pháp dạy học toán hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh t duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở những kiến thức toán học đợc tích luỹ có tính hệ thống thì giáo viên đóng vai trò là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh học tập, còn học sinh chủ động đón nhận và tự tìm tòi khám phá ra kiến thức và lĩnh hội kiến thức. Từ đó tôi đ a ra hai hình thức: 2.1. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. 2.2. Đổi mới hình thức luyện tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. 2.1. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh Hình thức giảng dạy học sinh vào trung tâm của sự phát triển t duy tích cực thông qua các hoạt động của học sinh. a- Hình thức học tập cá nhân. Đây là hình thức học tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho mỗi học sinh trong lớp đợc tự nghe, tự làm việc một cách tích cực nhằm đạt kết quả cao. Học sinh phải vận dụng kiến thức kỹ năng đã học để giải quyết bài tập một cách nhanh chóng và chính xác. Đồng thời hình thức này thu hút, tạo điều kiện để học sinh tìm ra các tình huống hấp dẫn để chống sức ỳ của học sinh, hơn nữa qua đây học sinh bộc lộ khả năng tự học của mỗi ngời. Các bớc tiến hành hình thức này tôi làm nh sau: Bớc 1: Giáo viên nêu rõ vấn đề, xác định nhiệm vụ chung cho cả lớp và hớng dẫn gợi ý học sinh làm việc (Kiểm tra bài cũ, chữa bài tập). Bớc 2: Học sinh làm việc cá nhân (Trả lời câu hỏi của GV hoặc làm bài tập vào bảng con, phiếu học tập, giấy trong ) trong một thời gian nhất định. Bớc 3: Giáo viên cho một vài em báo cáo kết quả, các học sinh khác nhận xét, góp ý hoặc đổi tráo bài cho nhau để kiểm tra Bớc 4: Giáo viên cùng với học sinh nhận xét và chuẩn xác kiến thức. Hình thức này áp dụng trong cả hai thể loại luyện tập: Luyện tập củng cố kiến thức và luyện tập tổng hợp. Yêu cầu : Đối với thầy: Trong quá trình học sinh làm việc giáo viên kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Thờng xuyên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả hoặc nhận xét bổ sung. Thu phiếu học tập - kiểm tra - đánh giá - rút kinh nghiệm. Đối với trò: Phải độc lập, tự giác học tập nghiêm túc. Huy động đợc kiến thức đã học, kinh nghiệm của bản thân vào việc xử lý yêu cầu của thầy. b- Hình thức học theo nhóm. Khi gặp những bài tập, những câu hỏi hoặc những vấn đề khó, phức tạp mà hoạt động cá nhân khó có thể hoàn thành đợc trong những trờng hợp đó cần tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm. Hình thức thờng sử dụng trong thể loại luyện tập tổng hợp. Yêu cầu: Đối với thầy: Nêu vấn đề cho học sinh thảo luận về một bài toán hoặc một chủ đề nào đó có khống chế thời gian. Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm. Gợi ý cho học sinh thảo luận, điều khiển thảo luận. Tổng kết và chuẩn xác kiến thức. Đối với trò: Theo sự phân công của nhóm trởng từng cá nhân làm việc độc lập Trao đổi thảo luận trong nhóm và hoàn thành lời giải của nhóm vào bảng, phiếu học tập, giấy trong theo yêu cầu của giáo viên. Cử ngời trình bày kết quả phần thảo luận của nhóm. Các nhóm khác theo dõi nhận xét, bổ sung. 2.2. Đổi mới hình thức luyện tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Những biện pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thông qua một số hình thức kiểm tra nhằm thu hút sự chú ý của học sinh. a- Thay đổi hình thức kiểm tra bài cũ. *. Kiểm tra kiến thức cũ trên một hình vẽ, một đối tợng cụ thể: V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 Với một hình vẽ cụ thể học sinh đợc nhận dạng và thể hiện kiến thức đã học vào giải bài tập ở dạng đơn giản. Bản thân học sinh đợc kiểm tra dễ dàng trả lời câu hỏi, cả lớp cũng dễ theo dõi hơn. Hình thức kiểm tra này thờng đợc áp dụng cho thể loại luyện tập củng cố. *. Sử dụng hình thức kiểm tra " Trò Trò": Chúng ta vẫn thờng sử dụng hình thức kiểm tra truyền thống là "Thầy - trò": thầy hỏi trò trả lời. Trong cách hỏi kiểm tra nh trên dẫn đến học sinh chỉ cần học thuộc máy móc rồi trả lời mà kiến thức không đợc hiểu sâu. Vì vậy ở một số tiết khi kiểm tra lý thuyết tôi thờng làm nh sau: Gọi hai học sinh cùng lên bảng. Em A đặt câu hỏi, em B trả lời, em A nhận xét, cả lớp bổ sung - đánh giá cho điểm. Với cách làm này, các em không còn là ngời thụ động trả lời câu hỏi, mà là ngời chủ động đặt câu hỏi. Các em phải nắm vững bài học cũ mới có thể chọn đợc những câu hỏi hay. Hình thức kiểm tra này thờng đợc áp dụng cho cả hai thể loại luyện tập. *. Hình thức kiểm tra trắc nghiệm: (Bằng cách kiểm tra cá nhân, hoạt động nhóm bằng phiếu học tập hoặc bảng nhóm). Nội dung: Chọn câu trả lời đúng trong hai khả năng: Đúng Sai. Câu hỏi đa ra phù hợp với đối tợng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) trong đó có câu gài các câu hỏi sai mà HS dễ ngộ nhận là đúng. Hình thức kiểm tra này thờng áp dụng cho thể loại luyện tập củng cố. b- Đa dạng hoá các hình thức câu hỏi bài tập hớng dẫn nhằm thu hút học sinh tích cực suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo. *Mục tiêu: Dạy một giờ lý thuyết thì nội dụng đợc phân bố rất rõ ràng theo trình tự SGK. Ví dụ: nh ngha, tớnh cht nên khi dạy, soạn theo các phần mục SGK. Còn tiết luyện tập không đợc sắp xếp theo trình tự mà chỉ có hệ thống bài tập, tự GV phải lựa chọn hệ thống câu hỏi, bài tập sắp xếp phù hợp các đối tợng học sinh và đạt hiệu quả cao đối với các yêu cầu của một tiết luyện tập nhằm thu hút, lôi cuốn các em vào hoạt động phát huy tính tích cực của học sinh. Vì vậy GV cần đầu t nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, các phơng pháp dạy học tích cực, có trình chuyên môn khá vững vàng. Qua giảng dạy theo tôi trong một tiết luyện tập hình gồm hai thể loại: Luyện tập củng cố kiến thức và luyện tập tổng hợp kiến thức và đa ra một số loại bài tập nh sau: V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn ti: Mt s gii phỏp nhm nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 (1) Bài tập đòi hỏi học sinh phải lựa chọn lời giải thích hợp Yêu cầu: Đối với thầy: Cho lời giải của bài toán không theo trình tự lôgíc. Đối với trò: Sắp xếp lại theo thứ tự lôgíc Tác dụng: Khắc sâu kiến thức, rèn kỹ năng trình bày một bài toán hình, rèn các thao tác t duy. Dạng bài tập này thờng đợc áp dụng cho thể loại luyện tập tổng hợp. (2)-Bài tập đòi hỏi học sinh phải bổ sung vào giả thiết hay kết luận của một khẳng định hay bài toán: * Yêu cầu : - Đối với thầy: + Cho đề bài mà thiếu dữ kiện giả thiết để chứng minh một kết luận. + Đa lời giải của một đề bài mà thiếu lập luận căn cứ - Đối với trò: + Phải hoàn chỉnh đề bài để chứng minh đợc kết luận đó + Hoàn thiện lời giải chặt chẽ * Tác dụng: Học sinh nắm chắc kiến thức và vận dụng vào giải bài tập . Dạng bài tập này thờng đợc áp dụng cho cả hai thể loại luyện tập. (3) -Bài tập đòi hỏi học sinh tự đặt đề toán cho hình vẽ và lời giải nào đó * Yêu cầu: - Đối với thầy: Cho hình vẽ có các dữ liệu - Đối với trò : Dựa vào hình vẽ và dữ liệu của hình vẽ, suy đoán để đặt đề toán phù hợp với hình vẽ * Tác dụng : + Học sinh có khả năng sáng tạo, năng động hơn. Giúp học sinh t duy thuận, ngợc. + Học sinh nắm chắc lý thuyết, tự tin vào khả năng của mình, làm chủ đợc kiến thức.Từ đó giúp học sinh mở rộng, nâng cao dần bài toán có quan hệ với kiến thức đã học. Dạng bài tập này thờng đợc áp dụng cho thể loại luyện tập tổng hợp. (4)- Bài tập rèn luyện khả năng phán đoán của học sinh để chọn kết quả sát nhất. * Yêu cầu: V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn [...]... lời giải (Sử dụng kiến thức nào? phơng pháp nào?) - Cách giải ( Trình bày lời giải ) - Khai thác bài toán.( Ra thêm câu hỏi ) 3 Đổi mới cách kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh Hớng đổi mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thì khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng của quá trình dạy học thông qua kết quả học tập của. .. tiết luyện tập (Nếu có thể) (8)-Bài tập kiểm tra trắc nghiệm c- Tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức qua bài tập Nhằm mục đích hình thành cho học sinh thói quen suy nghĩ và tìm lời giải Đây là giải pháp rất cơ bản khi muốn giải quyết tốt một bài toán hình để học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức mà tự học sinh tìm tòi, khám phá trong quá trình giải bài tập Cách tìm lời giải của một bài toán... đề và giải quyết vấn đề một cách tích cực, sáng tạo - Thầy cần có biện pháp để học sinh hoàn thành các công việc về nhà một cách tự giác Học sinh đợc tập dợt t duy, độc lập sáng tạo ngay khi giải quyết công việc, bài tập thầy giáo giao về nhà - Thầy phải tin tởng ở khả năng của học sinh, trân trọng và khích lệ thành công của các em dù là nhỏ để tạo ở các em niềm tin trong học tập - Không ngừng tự học. .. luyện tập củng cố nhận dạng kiến thức dành cho học sinh Trung bình - Yếu - Kém, thể loại luyện tập tổng hợp thờng dành cho học sinh trung bình trở lên.Thực hiện nh vậy sẽ động viên khuyến khích học sinh trong quá trình học tập 2 Vấn đề nghiên cứu: Vic i mi trong vic son tit luyn tp, i mi v hỡnh thc t chc dy v hc, i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh cú nõng cao hng thỳ v kết quả học tập của học sinh. .. Chuẩn bị các đồ dùng học tập nh: thớc kẻ, compa, bút dạ,giấy trong, biển xanh đỏ 2 Đổi mới trong hoạt động dạy và học 2.1- Đối với tiết học này tổ chức dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh theo hình thức học tập cá nhân và học tập theo nhóm nhỏ + Hoạt động cá nhân thông qua các bớc sau: GV: Nêu rõ nhiệm vụ chung cho cả lớp và hớng dẫn cho học sinh làm việc bằng phiếu học tập cá nhân trong... tạo điều kiện để học sinh bộc lộ đợc năng lực của bản thân - Cách đánh giá không chỉ qua kiểm tra đầu giờ, kiểm tra củng cố bằng câu hỏi miệng, bằng viết, bằng câu hỏi trắc nghiệm mà còn phải quan tâm tới đánh giá hoạt động học tập của học sinh trong suốt tiến trình của tiết học và kết quả học tập bộ môn Giờ luyện tập hình trong quá trình kiểm tra đánh giá để phù hợp với đối tợng học sinh tôi thờng sử... nõng cao hng thỳ v kt qu hc tp ca hc sinh trong gi luyn tp Hỡnh 7 - Do đặc trng của môn hình học là môn học đòi hỏi t duy cao, tiết luyện tập hình càng khó hơn, phơng pháp giảng dạy tiết luyện tập hình ở một số giáo viên còn cha có nhiều kinh nghiệm nhất là theo hớng đổi mới, việc chọn khối lợng bài tập và hệ thống câu hỏi đôi khi còn cha hợp lý, hiệu quả áp dụng lý thuyết vào tiết luyện tập còn cha cao, ... trong nhóm và hoàn thành lời giải của nhóm vào giấy trong, * Làm việc chung cả lớp - Lấy kết quả một nhóm chiếu lên màn hình, nhóm khác nhận xét GV: +Thu kết quả các nhóm còn lại nhận xét + Chuẩn xác kiến thức đa ra lời giải mẫu lên màn hình Giáo viên đa ra bài tập này nhằm mục đích học sinh phải huy động kiến thức kỹ năng, suy luận, tổng hợp để sắp xếp lập luận một cách lôgíc trong chứng minh một quan... tiết luyện tập còn cha cao, câu hỏi mở nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh còn hạn chế Bài tập chỉ dừng chữa trong sách giáo khoa 2- Thực trạng học tập môn toán của học sinh - Việc vận dụng ngay lý thuyết đã đợc học trong sách giáo khoa vào giải bài tập còn khó khăn, nhiều em không làm đợc bài tập, do đó khả năng vận dụng kiến thức từ dễ đến khó một cách lôgíc có hệ thống còn hạn chế... để tìm hớng chứng minh và trình bày đợc bài chứng minh - Học sinh có thái độ: bình tĩnh, tự tin, nghiêm túc 1 Đổi mới trong việc soạn bài 1.1 Giáo viên xác định mục tiêu của tiết luyện tập này nh đã trình bày ở trên 1.2 Giáo viên cần nghiên cứu các tài liệu sau: SGK Toán 7 ( tập 2),Sách GV, Sách bài tập toán 7 ( tập 2) và một số sách tham khảo: Toán phát triển hình học 7, ôn tập hình học 7 V Th Thanh . kết quả học tập của học sinh hay không? V Th Thanh Hng - Trng THCS Vừ Th Sỏu - Qun Lờ Chõn Đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh trong giờ luyện tập. Lờ Chõn Đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh trong giờ luyện tập Hình 7 MỤC LỤC Nội dung Trang Tóm tắt 4 - 5 Giới thiệu 6 - 7 Phương pháp Khách thể. đối chứng, lớp 7A6 l là ớp thực Vũ Thị Thanh Hương - Trường THCS Võ Thị Sáu - Quận Lê Chân Đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh trong giờ luyện tập