Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III hình 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh

Đề tài: Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.. Qua việc giảng dạy t

Đề tài:

Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình 9 nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Tác giả:

Bùi Đình Đông - Giáo viên trường THCS Quang Trung,

Huyện An Lão - TP Hải Phòng

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Như chúng ta đó biết, trong môn Toán sự thống nhất giữa hoạt động điều khiển của thầy và hoạt động học tập của học sinh có thể được thực hiện bằng cách quán triệt quan điểm dạy - học toán trong hành động và bằng hành động Dạy học theo hướng đối mới phương pháp phải làm cho học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, tham gia nhiều hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Toán học

Đó thực chất là quá trình tái tạo kiến thức cũng như tái tạo các khái niệm, tính chất, định lí, quy tắc gần giống như quá trình hình thành kiến thức làm nền tảng cho tri thức phát triển

Đặc điểm của môn Toán là người học phải nắm chắc và hiểu từ l ý thuyết thì mới vận dụng được để giải bài tập và có giải nhiều bài tập thì mới khắc sâu và nhớ kĩ lý thuyết Từ đó mới vận dụng vào cuộc sống dễ dàng hơn

Qua việc giảng dạy theo hướng đồi mới phương pháp, ngoài việc kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt một số phương pháp dạy học đặc trưng phù họp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của bộ mồn Toán và đồng thời để thực hiện tốt phương pháp dạy - học theo phương pháp mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học tôi luôn chú trong đến phương pháp dạy học nêu vấn đề đó áp dụng trong nhiều bài dạy mang lại hiệu quả học tập của họ c sinh theo hướng tích cực nhiều hơn

ị

Tuy nhiên một thực tế về việc học Toán trong nhà trường phổ thông hiện nay là còn tồn tại khá nhiều học sinh chỉ thụ động nghe thầy giảng, chưa tham gia vào quá trình học tập, chưa biết cách phát hiện nội dung kiến thức, học sinh

chưa có cái riêng, chưa có cái sáng tạo của riêng m ình Chính vì thế mà kết quả của bài kiểm tra chưa như mong muốn.

Giải pháp của tôi là trước mỗi giờ học Toán, tôi luôn ý thức về vai trò trung tâm của học sinh, luôn phải chú ý đến hoạt động của học sinh Dạy Toán phải luôr tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh hoạt động và phát huy vai trò trung tâm của mình. Muốn làm được điều này, người giáo viên dạy Toán phải nắm chắc nội dung kiến thức, nội dung chương trình, tìm và nắm chắc đối tượng học sinh, từ đó tìm ra các tình huống có vấn đề Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp để học sinh tìm hiểu, phát hiện , hiểu được những đơn vị kiến thức Toán học toàn diện chứ không nghĩ hộ trò, không bắt buộc trò phải nghĩ theo mình, nói và viết như mình

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 9 của trường Trung học cơ sở Quang Trung - An lão - Hải phòng Thời gian từ tháng 01/2011 dến thảng 3/2011 Lóp 9A là lóp thực nghiệm và lớp 9B là lóp đối chứng Lớp thực nghiệm được tiến hành giải pháp thay thế khi dạy các tiết có định nghĩa, khái niệm mới trong chương III Hình học lớp 9 Ket quả cho thấy tác động đã thực sự có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn lóp đối chứng Điếm bài kiêm tra đâu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,2; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 7,5 Kết quả kiểm chứng T - Test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn về điểm trung bình của lớp thực nghiêm và lớp đối chứng Qua đó chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là hoàn toàn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 9 ở các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình học 9

II, GIỚI THIỆU

1.Tìm hiểu hiện trạng

Qua thực tiễn giảng dạy của bản thân cũng như đồng nghiệp, tôi nhận thấy: trong khá nhiều giờ học Toán, bài giảng của chúng tôi thường diễn ra theo

một khuynh hướng nổi bật, đó là giáo viên coi trọng thiết kế một hệ thống câu hỏi dày đặc, hỏi nhiều, hỏi liên tục, có chỗ không càn hỏi mà vẫn cứ hỏi Giáo viên đã lầm tưởng rằng việc hỏi thật nhiều là phát huy được tính tích cực của học sinh Nhìn lại những giờ học Toán như;vậy, tôi tự nhận thấy rằng thoáng qua bề ngoài thì có cảm giác như không khí giờ học rât sôi nôi, học sinh hào hứng giơ tay phát biếu, các câu hỏi của giáo viên đặt ra thường được học sinh giải quyết một cách nhanh gọn Nhưng thực chất thì những định nghĩa, khái niệm mới, những đơn vị kiến thức trong bài không được khai thác một cách sâu sắc, bản chất những định nghĩa, khái niệm mới không còn đọng lại trong học sinh

Để thay đổi hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ nhiều đến việc áp dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các giờ Toán Trong phạm vi của đề tài này, tôi thực hiện việc nghiên cứu đó qua các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình học 9

2 Giải pháp thay thế: Trong các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới trong

chương III Hình học 9, tôi luôn đặt ra mục tiêu là lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh các định nghĩa, khái niệm mới Đe các em hứng thú thực sự, tôi nêu ra t ình huống có vấn đề trong từng bài, từng đơn vị kiến thức, vận dụng khéo léo giữa các phương pháp với phương pháp nêu và giả quyết vấn đề để học sinh tham gia một cách tự giác vào việc tìm hiểu khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới.

Vì thế, trước hết giáo viên phải phát hiện được vấn đề, từ đó tạo ra tình huống có vấn đề một cách phù hợp để buộc học sinh phải suy nghĩ và giải quyết Trước tình huống có vấn đề, học sinh sẽ phát huy nỗ lực của cá nhân bản thân, đông thời có thể hợp tác, chia sẻ trong nhóm học tập để giải quyết vấn

đề Làm như vậy đồng nghĩa với việc vận đụng linh hoạt các kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật động não, kĩ thuật “khăn phủ bàn' ”, sử dụng bản đồ tư duy)

Rõ ràng trong giờ học Toán, học sinh luôn giữ vai trò trung tâm chứ không phải thầy cô Từ đó, đánh thức ở học sinh những tiềm năng lớn lao, thực sự đem đến

sự húng thú, niềm vui lớn của cho các em qua mỗi giờ học Toán

3 Vấn đề nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các tiết,

tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới chương III Hình học 9 " Góc với đường tròn” có nâng cao kết quả học tập của học sinh không?

4.Giả thuyết nghiên cứu: Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các

tiết tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình học 9 “ Góc với đường tròn” sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP

a Khách thể nghiên cứu:

Tôi chọn hai lớp 9A, 9.B của trường Trung học cơ sở Quang Trung vì hai lớp có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu, ứng dụng

* Giáo viên:

Lớp 9A và lớp 9B đêu do tôi trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán thời gian giảng dạy tại hai lớp nên tôi đã khá hiểu đối tượng học sinh Căn cứ vào đối tượng học sinh, tôi chọn:

- Lóp 9A là lớp thực nghiệm.

- Lớp 9B là lớp đối chứng

*Học sinh:

Hai lớp được chọn nghiên cứu có điểm tương đồng nhau về tỉ lệ, giới tính, học lực, hạnh kiểm Hai lớp khá tương đương nhau về thành tích học tập, về điểm số ở tất cả các môn học Các em đều chăm ngoan, tự giác, tích cực, chủ động trong học tập Cụ thể như sau:;

Bảng 1 Giới tính và kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm năm học 2010

-2011 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng:

tượng Nam Nữ Giỏi Khá Trung bình Tốt Khá

1

ị

b Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A làn nhóm thực nghiệm, lớp 9B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra học kỳ I môn Toán 9 làm bài kiểm tra trýớc tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T - Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả:

Bảng2: Kiểm chứng để xác định các nhóm týõng đýõng:

P = 0,31 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm đýợc coi là týõng đýõng Tiếp theo, tôi sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trýớc và sau tác động đối với các nhóm týõng đýõng (đýợc mô tả ở bảng 2):

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu:

Kiểm tra sau tác

động

Dạy học có sử dụng phýõng pháp nêu và giải quyết vấn đề

03

Dạy học không sử dụng phýõng pháp nêu

và giải quyết vấn đề

04

Ở thiết kế này, tôi dùng phép kiểm chứng T - Test độc lập

c Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị của giáo viên:

- Dạy tại lớp đối chứng: Thiết kế bài giảng tôi không sử dụng phýõng pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề, có sử dụng các phýõng pháp dạy học tắch cực khác

- Dạy tại lớp thực nghiệm: Khi thiết kế bài giảng, ngoài những phương pháp dạy học tắch cực khác, tôi có sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

+ Khâu chuẩn bị soạn giáo án: Tìm hiểu bài dạy để nắm bắt đýợc nội dung, kiến thức; định nghĩa, khái niệm mới trong bài, kiến thức trọng tâm của bài theo chuẩn kiến thức kĩ nãng môn Toán Trên cõ sở đó sẽ xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp Phối hợp một cách linh hoạt và hợp lý giữa các loại câu hỏi

+ Khâu thực hiện bài giảng trên lớp: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá từng từng đõn vị kiến thức trong từng bài, tôi lựa chọn và đýa ra tình huống có vấn đề đúng lúc đúng chỗ để học sinh cùng giải quyết Trýớc vấn đề lớn, giải quyết vấn đề không đõn giản, không thể đýa ra ngay lời giải đáp thì giải quyết từng khâu (dùng câu hỏi gợi mở từng vấn đề) rồi dần dần đi đến giải quyết tổng thể

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trýờng, theo phân phối chýõng trình và thời khoá biểu để đảm bảo tắnh khách quan

Cụ thể:

Bảng4: Thời gian thực nghiệm

Thứ 2

Thứ 4

Góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây

cung

Thứ 4

Góc có đỉnh ở bên trong đýờng tròn - ngoài đýờng tròn Thứ

d Đo lýờng

Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kỳ I môn Toán 9 Trường, trung học cơ sở Quang Trung ra đề thi

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra Toán thời gian 15 phút trước khi kiểm tra chương III (Tiết 57), sau khi học sinh được học xong chương III “ Góc với đường tròn” Bài kiểm tra sau tác động gồm 11 câu hỏi, trong đó có 8 câu trắc nghiệm dạng lựa chọn và 3 câu hỏi tự luận

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 15 phút đôi với hai nhóm thực nghiệm và đôi chứng (nội dung kiêm tra tr ình bày ở phần phụ lục)

Sau đó tôi tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KỂT QUẢ

Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Chênh lệch giá trị trung

Như trên đã chứng minh răng kêt quả 2 nhóm trước tác động là tương

*Phân tích dữ liệu

Như trên đã chứng minh răng kêt quả 2 nhóm trước tác động là tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T - Test cho kết quả p = 0,0023, cho thấy: sự chênh lệch giữá ĐTB nhóm thực nghiệm và ĐTB nhóm đôi chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả tác động Hơn nữa, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,91 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.

Hình 1: Biểu đồ so sánh BTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Giả thuyết của đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III Hình học 9 “ Góc với đường tròn” sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh.” đã được kiểm chứng

*Bàn Luận

Qua tiến hành thực nghiệm yà kiểm tra đã cho thấy kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC = 8,2, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 7,5. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,7 Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,91 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T - Test ĐTB :sau tác động của hai lớp là p = 0,0023< 0.05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động

Với điểm số như vậy, có thể đánh giá rằng học sinh ở lóp học đối chứng hiểu bài một cách chắc chắn, sâu rộng Trong bài làm, các em thế hiện sự sáng tạo độc lập, mỗi

em lại có những phát hiện độc đáo của riêng mình

* Hạn chế

Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề có vai trò tích cực về những

ưu điểm cơ bản Song để sử dụng nó một cách hiệu quả người giáo viê n phải nắm vững các phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích cực, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, phải vận dụng một cách linh hoạt phương pháp dạy học trên với các phương pháp dạy; học khác Trước mỗi bài dạy, đơn vị kiến thức, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện được vấn đề rồi tạo ra tình huống có vấn đề Trên cơ sở đo tổ chức trong giờ học để học sinh chủ động hoại động khám phá những vấn đề mà giáo viên nêu ra Việc làm trên cũng còn tựỳ thuộc vào nội dung kiến thức trong bài, vào quỹ thời gian và việc hiểu đối tượng học sinh từ phía giáo viên là vô cùng quan trọng

Do thời gian có hạn, việc nghiên cứu và thu thập kết quả của tôi mới chỉ thực hiện đuợc trên một phần kiến thức của một chương

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Trước nhiệm vụ của việc đổi mới dạy và học trong nhà trường phổ thông, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là vô cùng quan trọng Qua tiến hành thực nghiệm một số định nghĩa, khái niệm mới thuộc chương III H ình học 9

“ Góc với đường tròn”, tôi nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy học nêu

và giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học tích cực, có tác dụng lớn đến nâng cao hiệu quả học tập của hoc sinh trong giờ Toán Học sinh luôn phát huy vai trò trung tâm, thực sự hoạt động chủ động để tìm hiểu, khám phá kiến thức Trên cơ sở việc lĩnh hội tri thức đó, học sinh được phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống x ã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh

Để sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề một cách linh hoạt, phù hợp, hiệu quả, người; giáo viên phải nắm chắc cơ chế của các phương pháp dạy học tích cực để vận dụng dạy từng bài, từng đơn vị kiến thức và phối hợp nhịp nhàng cùng với các phương pháp dạy học khác

Giáo viên phải hiểu đối tượng học sinh, phải thường xuyên có ý thức hướng dẫn học sinh phương pháp học trên để các em quen với phương pháp học, tự giác nghiên cứu, khám phá các đơn vị kiến thức

Đây là phương pháp giáo viên có thể sử dụng không chỉ với các tiết dạy có định nghĩa, khái niệm mới mà với cả bộ môn ToánVới đê tài này, rất mong các bạn đồng nghiệp cùng quan tầm, chia sẻ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt - Bỉ, BỘ

GD và ĐT

2 Tài liệu giáo dục kĩ năng sống trong môn Toán ở trường Trung học cơ sở - Bộ

GD và ĐT

3 Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Toán

4. Sách giáo khoa Toán 9

5. Sách giáo viên Toán 9

6 Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Toán 1

7. Dạy học Toán 9 theo hướng tích cực (NXB Đại học sư phạm)

8 Mạng Internet: http://tulieu.violet.vn /

http://baigiang.violet.vn/