Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục học tại trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh

LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: Đinh Thị Quyền Giới tính: Nữ Ngày sinh: 16/05/1983 Nơi sinh: Long An Quê quán: Long An Dân tộc: Kinh Địa chỉ: 03 Đường 14, Kp2, P.Linh Chiểu, Q Thủ Đức, Tp.HCM Email: thanhquyenhus@gmail.com Điện thoại: 0908292697 II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Hệ đào tạo: Đại học Thời gian đào tạo: từ 09/2002 đến 05/2007 Nơi học: Trường Đại học Tôn Đức Thắng, Tp.HCM Ngành học: Bảo hộ lao động Tên đồ án: Thực trạng công tác bảo hộ lao động Công ty giày da 30-4 III Trảng Bàng, Tây Ninh Người hướng dẫn: Nguyễn Văn Hưng Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 01/2011-2013 ĐH TDTT Tp.HCM Giảng viên Tp.HCM, ngày tháng năm 2013 Người khai ký tên Đinh Thị Quyền LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2013 Đinh Thị Quyền LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học quý Thầy – Cơ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt trình học tập trường Xin cám ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành học tập nghiên cứu đề tài Xin cám ơn quí Thầy – Cô, bạn sinh viên Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp tơi thu thập số liệu Đặc biệt, xin chân thành biết ơn Thầy TS Nguyễn Tồn tận tình giúp đỡ hướng dẫn trực tiếp cho suốt q trình thực hồn thành đề tài nghiên cứu Xin cám ơn gia đình bạn bè động viên giúp đỡ suốt trình học tập hồn thành luận văn khoa học Tác giả Đinh Thị Quyền TÓM TẮT Trong năm gần với lớn mạnh kinh tế Thế Giới nước khu vực tạo tiền đề thúc đẩy kinh tế Việt Nam đường cơng nghiệp hố đất nước Để làm tốt điều Đảng nhà nước ta không ngừng quan tâm đến giáo dục phát triển giáo dục Q trình tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có tiềm trí tuệ, động sáng tạo, có lực tự tìm tịi giải vấn đề Để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi xã hội, nghiệp giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, toàn diện đồng bộ, đổi phương pháp dạy học cấp học có tầm quan trọng đặc biệt Trường ĐH TDTT Tp.HCM năm qua coi trọng việc đổi phương pháp dạy học tất bậc học, ngành học, môn học Tuy nhiên trước yêu cầu nhiều giảng viên đổi cách dạy, tích cực áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, thực tế phận giáo viên chưa thực nắm bắt đầy đủ chất cách thức vận dụng phương pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực hoạt động người học Thực tiễn dạy học môn giáo dục học cho thấy: Mặc dầu cố gắng nhiều việc thay đổi cách dạy học, song phần nhiều thiên phương pháp dạy học truyền thống nên hiệu học tập chưa cao Hơn môn nặng lý luận, thực tiễn dạy học lại vô phong phú, dạy không gắn với thực tiễn trở nên khơ khan, cứng nhắc, giáo điều, khó tiếp thu Với đặc điểm nêu đòi hỏi người giảng viên dạy học môn khoa học xã hội phải có lực sư phạm, có trình độ chuyên môn cao, đặc biệt phải biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên Dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học nhiều người đánh giá có hiệu cao, trong trình dạy học bậc cao đẳng, đại học Sử dụng phương pháp dạy học kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo tăng cường độ làm việc giảng viên sinh viên suốt trình lên lớp Đây hình thức dạy học mà người giảng viên tìm biện pháp để đưa sinh viên vào tình có vấn đề, hướng dẫn giúp đỡ sinh viên phát huy tính sáng tạo tính tích cực cá nhân để giải vấn đề đặt nhằm đạt mục đích cuối giúp sinh viên nắm tri thức cách thức hành động họ tích cực tham gia vào trình dạy học nêu vấn đề Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn học nên tác giả chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh” Dựa sở lí luận sở thực tiễn luận văn, tác giả đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề, tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng nhằm đánh giá tính hiệu đề xuất Kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề trình dạy học có tác dụng rõ rệt, phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập môn GDHĐC trường ĐH TDTT Tp.HCM ABSTRACT In recent years, the growth of the world and the countries’economy in the region have established the important premise of promoting Vietnam's economy to the orientation of industrialization and modernization To this well, education and educational development have been concerned by the Communist party and the State The process of globalization and the development of knowledge-based economy require workers to have self-motivated, creative and intellectual potentials, capability of self-exploration and problem solving To meet the demanding needs of society, our national education system must be innovated strongly, comprehensively, including innovation methods in teaching and process in all educational levels For all educational levels, ologies, subjects, Ho Chi Minh University of Sport has attached special importance to an innovation of teaching methods in these recent years However, to meet this request, many teachers have innovated methods in teaching, and actively applied new teaching methods to improve learners’ activeness However, some teachers still show some lackness about how to apply the appropriate teaching and learning methods that improve learners’ activeness fully Our national pedagogical system is still traditional, so learning process is not effective So, If the modern methods are not well applied appropriately, our educational system will remain dry, rigid and dogmatic The informations mentioned above require the national education system teachers to be creative so as to promote students `active awarness So the modern educational system of teaching needs qualified teachers in social sciences able to change the dogmatic traditional methods teaching in our country New teaching strategies have to be implemented in order to solve issues related to pedagogical implications By doing so, our learners will develop a mindset of creativity This is to help our students to shift from one level to another in accordance with standard edutional system in the world Based on these details, I have selected the theme: "The Application of problem solving method on teaching general pedagogics at Ho Chi Minh City University of Sport" In order to deal with the theme correctly, the author proposes the teaching process according to the teaching method of problem – solving The pedagogical experiment observed led us to evaluate the effectiveness of the new educational system if well implemented The results of this research paper have promoted the learner's activeness and contributed to the improvement of teaching and learning process at the Ho Chi Minh University of Sport MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CTGD DH NVĐ ĐH ĐC GD GDH GDHĐC GV K 31 K 32 K 33 K 34 LLGD NXB PP PPDH PPDHTC PPDH nêu GQVĐ PTDH QTDH QTGD TDTT TN THCVĐ Tp.HCM VN SV Ý NGHĨA Công tác giáo dục Dạy học nêu vấn đề Đại học Đối chứng Giáo dục Giáo dục học Giáo dục học đại cương Giáo viên Khoá 31 Khoá 32 Khoá 33 Khoá 34 Lý luận giáo dục Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Phương tiện dạy học Quá trình dạy học Quá trình giáo dục Thể dục thể thao Thực nghiệm Tình có vấn đề Thành phố Hồ Chí Minh Việt Nam Sinh viên DANH SÁCH CÁC BẢNG STT TÊN BẢNG Bảng 1.1: Các mức độ dạy học nêu giải vấn đề TRANG 23 Bảng 2.1: Kết học tập môn GDHĐC SV K31, K32, K33 34 Khoa GDTC Bảng 2.2: Đánh giá GV tính tích cực học tập mơn 35 GDHĐC SV GDTC Bảng 2.3: Kết quan sát GV thái độ học tập SV 18 học GDHĐC (phụ lục 8) Bảng 2.4: Sự hứng thú SV môn GDHĐC Bảng 2.5: Mức độ hài lịng SV mơn GDHĐC theo 36 19 khóa học (phụ lục 8) Bảng 2.6: Mức độ hài lòng SV môn GDHĐC theo đánh 20 giá tổng hợp (phụ lục 8) Bảng 2.7: Bảng số liệu thống kê mức độ phù hợp nội dung 38 10 11 với trình độ tiếp thu sinh viên Bảng 2.8 : Bảng thống kê tính thực tiễn mơn học Bảng 2.9: Kết khảo sát SV vai trị mơn GDHĐC Bảng 2.10: Kết điều tra mức độ sử dụng PPDH 38 38 40 12 học GDHĐC Bảng 2.11: Mức độ sử dụng phương pháp nêu giải vấn 41 13 đề dạy môn GDHĐC Bảng 2.12: Vận dụng PPDH nêu GQVĐ vào dạy loại 41 14 học GDHĐC Bảng 2.13: Mức độ vận dụng PPDH nêu GQVĐ hình 42 15 thức tổ chức dạy học Bảng 2.14: Vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề kết 42 16 hợp với PPDH khác GDHĐC Bảng 2.15: Đánh giá GV mức độ tích cực sinh viên 43 17 sử dụng PPDH nêu giải vấn đề Bảng 2.16: Mức độ khó khăn GV vận dụng PPDH nêu 43 18 giải vấn đề Bảng 2.17: Bảng số liệu thống kê mức độ đáp ứng sở vật chất, 45 19 thiết bị Bảng 2.18: Bảng thống kê sử dụng tài liệu tham khảo 46 20 giảng viên Bảng 2.19: Bảng thống kê mức độ sử dụng phương tiện dạy học 46 21 22 mà GV sử dụng theo đánh giá SV Bảng 2.20: Bảng thống kê sử dụng tài liệu tham khảo SV Bảng 2.21: Bảng thống kê mức độ sử dụng tiêu chí vào kiểm 47 21 23 tra đánh giá (phụ lục 8) Bảng 2.22: Thống kê mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá 21 24 (phụ lục 8) Bảng 2.23: Bảng số liệu thống kê mức độ xác kết 48 25 kiểm tra mơn GDH đại cương Bảng 2.24: Bảng thống kê mức độ sử dụng hình thức thi, kiểm 48 10 hỏi mang tính tái Nói cách khác SV dễ dàng quên kiến thức mang tính học thuộc sau làm lúng túng trước câu hỏi suy luận - Lớp thực nghiệm: Đa số SV trả lời câu hỏi mang tính chất suy luận Các em ln chủ động q trình trả lời câu hỏi có nhu cầu thực tiễn sống 80% SV có cách thức trả lời câu hỏi mang tính chất suy luận sáng tạo, thể rõ hiểu bài, nắm vững kiến thức có liên hệ thực tế logic Điều đáng lưu ý SV lớp thực nghiệm có cách diễn đạt tự tin, rõ ràng, thể kiến thân thực hứng thú với nội dung học Kết lần giúp khẳng định tính hiệu việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề so với phương pháp truyền thống mà em học từ trước đến 94 Kết luận chương Nhằm kiểm tra tính hiệu khả thi việc sử dụng PPDH nêu GQVĐ để dạy học môn GDHĐC (phần Lý luận giáo dục, chương 6: “Quá trình giáo dục” chương 8: “Phương pháp giáo dục”), tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng Sau thực đầy đủ bước thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Đồng thời, tiến hành so sánh vài tiêu chí đánh giá lớp TN, ĐC với SV khóa đại học trước Kết cho thấy lớp TN ln có ưu khóa đại học khác Như vậy, việc vận dụng PPDH nêu GQVĐ q trình dạy học có tác dụng rõ rệt, phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập môn GDHĐC trường ĐH TDTT Tp.HCM Qua đây, khẳng định tính khả thi việc vận dụng PPDH nêu GQVĐ vào q trình dạy học mơn GDHĐC trường ĐH TDTT Tp.HCM 95 PHẦN KẾT LUẬN PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học môn GDHĐC trường ĐH TDTT Tp.HCM, tác giả rút số kết luận sau: Trên sở kế thừa thành tựu số nhà khoa học, luận văn bổ sung, hệ thống hoá lý luận PPDH nêu GQVĐ dạy học mơn GHDĐC Qua q trình nghiên cứu cho thấy PPDH nêu GQVĐ có vị trí, ý nghĩa vô quan trọng việc dạy học môn học này, giúp cho SV phát huy tinh thần tự giác học tập, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức, kích thích họ tìm tịi khám phá tri thức Khi phân tích thực trạng giảng dạy học tập môn GDHĐC Trường ĐH TDTT TP.HCM cho thấy: nội dung giảng dạy tương đối phù hợp với trình độ nhận thức SV, PTDH chưa đáp ứng nhu cầu học tập SV, PPDH chủ yếu PPDH truyền thống, hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, hình thức kiểm tra chủ yếu tự luận, GV SV gặp nhiểu khó khăn q trình dạy học Thơng qua tổng hợp, phân tích kết góp ý, đánh giá giảng GV kết tọa đàm góp ý chuyên môn sau môn học cho thấy: Việc ứng dụng PPDH mới, phù hợp để tăng tính tích cực, tự giác học tập SV làm cho SV hứng thú với mơn học cịn hạn chế, GV chưa hướng cho SV khả tự học Vì vậy, cần ứng dụng PPDH mới, phù hợp với môn GDHĐC phù hợp với lực học tập SV để cải thiện kết học tập SV điều cần thiết Khảo sát thực trạng sử dụng PPDH nêu GQVĐ dạy học môn GDHĐC cho thấy đa số GV giảng dạy mơn học có nhận thức tương đối đắn chất PPDH nêu GQVĐ có thái độ tích cực PPDH mức độ sử dụng họ chưa thường xun có hiệu sử dụng lại chưa cao Cịn phía SV phần lớn SV chưa thực thể tính tích cực q trình học tập mình, em cịn tư tưởng thụ động, trơng chờ, ỷ lại vào GV Vì vậy, kết học tập em chưa đạt mong muốn 97 Phân tích kết kiểm tra, thi, khảo sát vài tiêu chí đánh giá chất lượng học tập lớp so sánh sau thực nghiệm PPDH nêu GQVĐ cho thấy kết tiêu chí đánh giá SV lớp thực nghiệm có ưu lớp đối chứng khóa đại học trước Điều chứng tỏ việc vận dụng PPDH dạy học bước đầu mang lại hiệu cao so với PPDH truyền thống Chất lượng học tập SV lớp thực nghiệm nâng cao rõ rệt, SV học tập chủ động hơn, tích cực hơn, hứng thú học tập Để thực kiểu dạy học PPDH nêu GQVĐ cách có hiệu quả, luận văn đưa số điều kiện cần thiết khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDH nêu GQVĐ với cấp quản lý GV trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy khơng có PPDH vạn PPDH nêu giải vấn đề dù có tích cực, tác dụng đến đâu khơng thể giữ vai trị độc QTDH Vì vậy, việc vận dụng PPDH trình dạy học khơng có nghĩa loại bỏ hồn tồn PPDH khác, mà tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức, điều kiện hồn cảnh cụ thể q trình dạy học, GV lựa chọn, sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều PPDH khác để phát huy mạnh vốn có PPDH nêu giải vấn đề Mặt khác, để khắc phục nhược điểm PPDH Đó việc làm cần thiết, cần phải thực Trên kết luận rút từ thực tiễn nghiên cứu đề tài Chúng biết kết nghiên cứu đạt mục đích đề tài, song kết bước đầu nhỏ bé so với yêu cầu thực tiễn đặt Với thời gian nghiên cứu ngắn, trình độ kinh nghiệm tác giả đề tài hạn chế, nên luận văn khoa học không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi chân thành mong đợi ý kiến, đóng góp quý báu nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp nhằm bổ sung hoàn thiện thêm đề tài nghiên cứu II KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường cấp quản lý Quản lý hình thức biểu tác động có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Nó mang tính khoa học với hoạt động quản lý có tổ 98 chức, có định hướng, dựa quy luật, đồng thời mang tính nghệ thuật cần vận dụng cách sáng tạo vào điều kiện cụ thể, đối tượng cụ thể kết hợp tác động nhiều mặt yếu tố khác Theo tôi, để PPDH nêu GQVĐ áp dụng rộng rãi, có hiệu nhà trường cấp quản lý cần nhanh chóng thực nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Thường xuyên tổ chức cho giáo viên thiết kế thực dạy phương pháp dạy học nêu GQVĐ để giáo viên khác dự giờ, rút kinh nghiệm -Tổ chức sinh hoạt chuyên đề dạy học nêu vấn đề, sưu tầm tài liệu bàn dạy học nêu vấn đề để phổ biến giáo viên - Nhà trường cần trang bị đủ giáo trình, đảm bảo số lượng tài liệu tham khảo phong phú nhằm thoả mãn nhu cầu tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch đổi PPDH nói chung kế hoạch vận dụng PPDH nêu GQVĐ nói riêng - Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng PPDHTC - Cần quan tâm tới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV đạt trình độ giúp họ nắm vững sở lý luận, thực tiễn PPDH việc sử dụng kết hợp chúng với QTDH Tạo điều kiện, động viên GV tích cực đổi PPDH Giúp GV thấy cần thiết phải vận dụng PPDHTC vào QTDH cách tự nguyện, tự giác, thường xuyên - Số SV lớp phải vừa đủ, không nên q đơng đặc biệt tránh tình trạng học gộp lớp Trong điều kiện quy mô lớp học lớn khó để áp dụng PPDH nêu GQVĐ Quy mơ thích hợp lớp học có 30 - 45 SV PPDH đem lại hiệu cao Đối với giáo viên - Mỗi giáo viên cần đầu tư xây dựng hệ thống tình có vấn đề chương, học phần trao đổi tổ chuyên mơn - Có thể nói, thay đổi trước hết bắt nguồn, khởi xướng từ người giáo viên, họ, q trình giảng dạy thấy hết yêu cầu, thuận lợi hay khó khăn, vướng mắc cần tháo gỡ Và người có nhiệm vụ thực thay đổi trước hết giáo viên Giáo viên phải ý 99 thức hết tính cần thiết việc áp dụng PPDH nêu GQVĐ dạy học môn Giáo dục học - Muốn áp dụng tốt PPDH nêu GQVĐ, giáo viên phải nắm vững chất cách thức tiến hành PPDH nêu GQVĐ dạy học PPDH nêu GQVĐ có nhiều ưu điểm bật nói phần sở lý luận, nhiên, lạm dụng không áp dụng khéo léo, cách dễ làm thời gian hiệu không cao, dễ làm phá vỡ cấu trúc lý thuyết học - Giáo viên phải rèn luyện nhạy cảm nghề nghiệp thói quen thường xuyên sưu tầm, quan sát, ghi chép tình có thực tự trải nghiệm, nghe kể, từ phương tiện thông tin đại chúng, - Trên sở tình sưu tầm, biên soạn được, tiến hành xây dựng ngân hàng tình dạy học Các tình dạy học khơng đơn giản trình bày dạng viết mà cịn cần bổ sung tình sống động dạng hình ảnh, đoạn phim tư liệu nhằm tạo thêm sinh động, hấp dẫn nhằm hút ý người học - Trong trình lên lớp, giáo viên phải biết khuyến khích tạo điều kiện để sinh viên tham gia tranh luận, biết cách đưa luận điểm bảo vệ ý kiến, dám biết cách tư phản biện, phê phán trình học tự học, Đối với sinh viên - Phải thay đổi quan niệm chất trình học đại học, từ có thái độ đắn với yêu cầu học tập đại học - Trong trình học tập, với hướng dẫn giáo viên, sinh viên phải tích cực rèn luyện kĩ bản, ví dụ như: kĩ đọc sách, kĩ tự học, tự nghiên cứu, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ thuyết trình, kĩ lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân, kĩ hợp tác làm việc nhóm, lực tư phê phán, phản biện 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT A.M.Machiuskin (1972), Tình có vấn đề tư dạy [1] học, Matxcơva, NXB Giáo dục Nguyễn Như An (1990), Phương pháp dạy học Giáo dục học tập 1,2, NXB [2] Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Văn An (2008), Luật giáo dục, NXB Lao động [4] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên [5] [6] Đặng Quốc Bảo, Đặng Thành Hưng, Trần Quốc Thành (2008), Một số vấn đề quản lí giáo dục lý luận dạy học đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Trần Hồng Cẩm - Cao Văn Đán - Lê Hải Yến (2000), Giải thícch thuật ngữ tâm lý - giáo dục học(Đối chiếu Pháp - Việt, Việt - Pháp), Dự án Việt - Bỉ, Hà [7] Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), Dạy học theo vấn đề dạy học sinh học, Sách chuyên khảo, Thái Nguyên [8] Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông NXB Hà Hội [9] Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa Thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Huỳnh Thị Thu Hằng, Sử dụng phương pháp dạy học – giải vấn đề dạy học giáo dục học Trường đại học Sư phạm [11] Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 tr 26-28 [12] Trần Bá Hồnh – Lê Tràng Định – Phó Đức Hồ, Áp dụng dạy học tích cực chuyên môn Tâm lý GDH , NXB ĐHSP HN [13] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSPHN 101 [14] Nguyễn Thị Phương Hoa, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia 2010, Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn Giáo dục học trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội [15] Nguyễn Văn Hộ (chủ biên), Hà Thị Đức(2002), Giáo dục học đại cương, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cương, NXB GD [17] Vũ Từ Huy (2003), 200 tập tình thuật quản lý, kinh doanh, sách tham khảo, NXB Chính trị Quốc gia [18] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội [19] I.Ia.Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục [22] M.I Krugilac (1976), Tri thức tư duy, NXB Giáo dục, Hà Nội [23] M.I Makhơmutôp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cadan [24] Lưu Xuân Mới (2000) Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục Hà Nội [25] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 - 1998) GDH tập 1,2 , NXB Giáo dục [26] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương Tập 1, 2, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương [27] Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB ĐHQGHN [28] Vũ Văn Tảo – Trần Văn Hà (1996), Dạy – học giải vấn đề hướng đổi công tác giáo dục đào tạo huấn luyện Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo [29] Lâm Quang Thiệp (2000), Dạy – Học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thơng tin Tạp chí Đại học GD chun nghiệp số [30] Thomas, J., Kinh nghiệm giảng dạy tình & làm để viết tình tốt (bài giảng), Trường Quản lý Nhà nước John F Kennedy, Đại học Harvard - Chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright [31] Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 102 [32] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998) Quá trình Dạy- Tự học, NXB Giáo dục Hà Nội [33] Nguyễn Văn Tuấn – Võ Thị Xuân (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, Trường ĐH SPKT Tp.HCM lưu hành nội [34] Nguyễn Minh Tuấn, Hà Trọng Quang (2008), Giáo trình xử lí liệu nghiên cứu với SPSS for windows, NXB Đại học công nghiệp [35] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục [36] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [37] Từ Đức Văn (2009), Lí luận phương pháp dạy học đại học (Sách đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường CĐ, ĐH chưa qua sư phạm), NXB Đại học Sư phạm [38] V Okon (1968), Những sở dạy học nêu vấn đề, Maxcơva [39] V.Okon, Những sở dạy học nêu vấn đề, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [40] Nguyễn Văn Việt, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 2009, Vận dụng "Phương pháp dạy học tích cực" q trình dạy học mơn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự - Bắc Giang [41] Nguyễn Quang Vinh - Trần Doãn Bách - Trần Bá Hoành (1979), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương, tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội [42] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐH Sư phạm [43] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB trị quốc gia Hà Nội [44] Văn kiện Hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khoá IX (2004) HN TÀI LIỆU TIẾNG ANH [45] [46] [47] [48] Dewey Jonh (1958), How we think, New York Donald R.Woods, McMaster University Gefzels J.W (1964), Creative thinking problem - Solving and Instructin, Chicago, USA Richard I Arends (1998), Learning to teach, McGraw-Hill, USA (tr.354) CÁC TRANG WEB 103 [49] http://www.ebook.edu.vn [50] http://www.giaoduc.edu.vn [51] http://www.tailieu.vn 104 ... dạy học môn Giáo dục học đại cương tại trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh Chương III: Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học môn giáo dục học (phần... tài: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục học trường ĐH TDTT Tp.HCM” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục học nhằm phát... gia vào trình dạy học nêu vấn đề Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn học nên tác giả chọn đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục học trường Đại