Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học lí luận chính trị hiện nay

THÁNG 3/2022 DạiỉvaHọC II II— III— — J/iVGAY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐÊ' VÀO DẠY HỌC Lí LUẬN CHỈNH TRỊ HIỆN NAY NGUYỄN VẰN MINH - NGUYỄN THÁI HÒA Trường Đại học Nguyễn Huệ Ngày nhận bài: 24/02/2022; Ngày phán biện, biên tập sửa chữa: 28/02/2022; Ngày duyệt đăng: 04/03/2022 ABSTRACT The application ofproblem-based teaching methods in teaching political theory in the current context is a content that should he given due attention It is associated with very high requirements for the professional qualifications, practical skills of the lecturers as well as the comprehension ability ofthe learners As the subject ofthe method, the lecturer must master the essence ofthe method, have the skills to create and solve problem situations, and organize appropriate cognitive activities Key words: Political theory, problem statement, method, situation tuệ người xuất chưa biết cách giải thích vật, tượng chưa đạt tới mục đích Tình có vấn đâ chi rõ: “Chuyên mạnh trình giáo dục từ chũ yêu đề biểu bàng câu hịi u cầu có tính nêu trang bị kiến thức sang phát triến tồn diện lực phâm chất ngưịi học”(l) Dơi phương pháp dạy vấn học đề, có khơng tương ứng điều mà người học biết điều cần biết (PPDH) theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, giảng viên (GV) cần nẳm hệ thống PPDH đại khác nhau; sv tự tìm kiếm thông tin để giải vấn đề dẫn đó, PPDH nêu vấn đề thường nhà giáo dục học dăt, định hướng GV Nhiệm vụ giãi qut tình hng nhà sư phạm lựa chọn giải pháp tối ưu Khả tích có vấn đề khơng phải cùa GV mà cùa sv Quá trình sv tự V ăn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đàng cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức cùa người học tính chất dung nạp với hầu hết PPDH khác khiến cho PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống PPDH tích cực PPDH nêu vân đê khuyên khích tư độc lập sáng tạo người học cách sâu săc đê giải quyêt vân đê Vì vậy, nghiên cứu cách hệ thông vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy lý luận trị nội dung cần thiết quan trọng Dạy học nêu vấn đề PPDH hướng sv vào tình có vắn đề, nêu vấn đề tạo điều kiện cần thiết để giải vấn đề, cuối kiểm tra lại vấn đề giải để tới kết luận Đặc trưng bàn PPDH nêu vân đê kiên tạo giải tình có vấn đề, yeu to cốt lõi Mục đích ý nghĩa phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo người học PPDH nêu vân đê PPDH mà trinh dạỵ học tơ chức băng cách tạo tình có vấn đề triển khai q trình giãi tình ấy, tạo người học nhu cầu tự phát giài nhiệm vụ học tập đê tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ hình thành tư tưởng, thái độ Với cách tiêp cận trên, dạy học nêu vấn đe hiểu PPDH đại có số đặc trưng bàn sau: Tình có vấn đề khái niệm, hạt nhân cùa PPDH nêu van đề Các nhà giáo dục học cho rằng, tạo chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động nhận thức sv nhằm giải tình cách độc lập, dạy học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp truyền thống q trình dạy học, ngn tri thức học xêp từ thấp đên cao, từ đơn giản đên phức tạp người học tiếp cận vấn đề đặt Ngược lại, sứ dụng PPDH nêu vấn để, người học từ đầu tiếp cận vấn đề cùa học vấn đề kiện, tình học hay biện tượng đã, diễn thực tế sống chứa đựng yêu cầu cần lý giải Như vậy, tình có vấn đe tinh mà GV đặt trước sv tốn nhận thức có chứa mâu thuẫn biết phải tìm Đó trờ ngại trí giãi tình có vấn đề biểu thao tác chi mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu băn thân Khi sử dụng PPDH nêu vân đê trình truyên thụ tri thức môn học, GV nên giúp đỡ sv, cân đảm bào tham gia họ cách độc lập đè sv phải “động não”, sử dụng thao tác tư thơng qua việc hồi nghi, dự kiên, tưởng tượng, dự đoán kêt quả, nhờ lực tư phát triên Người học giữ vị trí trung tâm PPDH nêu vấn đề khơng vi mà mâu thuẫn với vai trị đạo, định hướng người dạy Vai trò thê hiện: Dựa vào nội dung học đê xác định mâu thuẫn khách quan cùa toán nhận thức; Xác lập phương pháp để giải vàn đê; Chn bi câu hịi gợi mờ; Tơng kêt, khái quát tri thức mà trò cần lĩnh hội tạo tảng vũng để tiếp nhận nội dung kiến thức Quy trinh sứ dụng PPDH nẽu vấn đề trình tự gồm nhiều giai đoạn từ khâu khởi đầu đến khâu kết thúc cùa q trình dạy học Do đó, việc phân chia giai đoạn trình sử dụng phương pháp cân đảm bảo tính hệ thơng, tính khoa học phù hợp với quy luật trình nhận thức Quy trình gồm ba giai đoạn sau: Xây dựng tình có van đề; Tồ chức cho sv giải vấn đề; Tò chức cho sv hệ thống hóa tổng hợp tri thức Trong dạy học lý luận trị, tri thức mơn học có tính hệ thống tơng hợp từ nhiêu tri thức môn khoa học khác Nội dung tri thức cùa môn học bao quát lĩnh vực khoa học rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học thực tiễn, Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chù nghĩa xã hội khoa học, Tư tường Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sàn Việt Nam Các mơn lý luận chinh trị có đối tượng nghiên cứu khác nam ưong hệ thống lý luận khoa học thống - khoa học nghiệp giài phóng người xã hội lồi người khói áp bức, bóc lột khơ đau Những ngun lý, quy luật cúa Triêt học Kinh tê trị học có ý nghĩa tiên đê quan trọng đê sâu khám phá quy luật đấu ưanh trị-xã hội, luận giải thấu đáo phạm trù phần chủ nghĩa xã hội khoa học thực tiền DạuvaHọc THẢNG 3/2022 ƯNG AY NAY ( ông xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Hiến pháp, Luật ) Bên cạnh đó, tri thức mơn lý luận trị cịn mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao, tính trị sâu sắc Tri t lức môn học đặt yêu cầu cho cà GV sv phải có thái độ < hình trị rõ ràng, đứng vững ửẽn lập trường giai cấp công Đổi PPDH không chi hướng đến mục tiêu giúp sv tiếp cận hệ thống tri thức chuyên môn đại mà quan trọng trang bị cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cần thiết để họ tự giải tình có vấn đề tư r hân, quan điẽm Đàng Cộng sản Đây môn học đặt ị iắ trị nên cho việc hình thành thê giới quan, nhân sinh quan cách mạng, bôi dưỡng niêm tin, lý tường cộng sàn, tính tích cực trị - xã hội cùa công dân Tuy nhiên, giới quan đậm vân đê phức tạp sông đật Do vậy, đê lý luận cùa chủ nghĩa Mác - Lênin có sức sống trường tồn, bàn chất khoa học, cách mạng nhân văn vốn có sử dụng PPDH đại, có PPDH nêu vấn đề việc làm cần thiết Thông qua PPDH nêu vấn đề tạo hội cho sv phát huy ưí tuệ, tư duy, óc sáng tạo, cố gắng, nơ lực suy nghĩ tim cách giải tối ưu trước vấn đề mà học đặt ra, đặc biệt vấn đề có tính quy luật Đồng thời, hình thành bồi dưỡng cho sv lịng ham học hơi, c hât nhân văn chi hình thành vững chăc thơng qua q t ình độc lặp suy nghĩ tự lực nghiên cứu cùa người học Đặc tung nôi bật cùa PPDH nêu vân đê người học tự tiếp cận giãi qut tình có vấn đề, điều rèn cho sv kĩ biết tranh luận đề mài sac tư duy, bảo vệ luận điểm khoa học ti ước công cùa lực thù địch mặt trận tư tưởng Đông thời, trinh bôi dưỡng, nâng cao niềm tin vào tl lê giới quan khoa học tình cảm cách mạng cho sv Nói vân đê này, Chủ tịch Hơ Chí Minh chi rõ: “Phải tự nguyện, tự giác xem công tác học tập nhiệm vụ mà người cán bậ cách mạng phải hoàn thành cho được, mà tích cực tự đ )ng hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, co gang khơng lùi bước trước khó khăn ttong việc học Phải n iu cao tác phong độc lập suy nghĩ Đối với vấn đề đ iu phài đặt câu hỏi sao? Phải suy nghĩ thật chín chắn”(2) Ngồi ra, tri thức mơn lý luận trị mang tính lý luận cao, tính thực tiễn sâu sắc Đây đặc trưng dễ thấy có ý n ;hĩa vơ quan trọng để lựa chọn PPDH nêu vấn đề g: ảng dạy mơn học Tính chiến đấu sức sống lâu bền chủ n; ;hĩa Mác - Lênin, khơng chi hệ thong luận điểm có tính khoa học sâu sac, logic mạch lạc, sắc bén trị mà cịn rợc thể bời vận dụng vào đời sống xã hội thực Do ví iy, q trình trao trun lĩnh hội tri thức khoa học m ôn học GV s V né tránh vấn đề thực tiễn đí.ng đặt GV khơng chi dừng lại việc mô tả, liệt kê, giảng giài nội dung tri thức khoa học, mà phải đưa giải tình có vấn đề Dùng sở thực tiễn để luận gi ii nguyên lý, quy luật, phạm trù, kiến lập thống gi ỉa lý luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng ưong giảng dry môn Cùng với đỏ, sử dụng PPDH nêu vấn đề khắc pỉ ục tâm lý cho mơn học mang tính chât bắt bi ộc, khơ khan, khó hiêu, có tính ứng dụng, khơng liên quan đén chun mơn người học Qua tình hng có vân đê ợc chọn lọc, GV dễ dàng khơi mở hứng thú khám phá, tìm tị , tạo hội đê sv bộc lộ tâm sự, trân trở cùa cá nhân tn ớc vấn đề cùa đất nước thời đại có liên quan đến nơi dung tri thức khoa học học Mặt khác, vừa làm cho tri thức học sâu săc nhờ có hanh luận, “va chạm” gị'h ý kiến nhóm, vừa rèn luyện kĩ hợp tác chia sẻ: thông tin cho sv