Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học ở trường đại học sư phạm huế hiện nay

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển, người ta quan tâm đòi hỏi nhiều nghiệp giáo dục Hiện nay, xét bình diện giới, cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bão, tạo nên dịng thác thơng tin khổng lồ Đối với nước ta, công đổi đất nước vào chiều rộng lẫn chiều sâu khắp lĩnh vực đời sống xã hội, mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước đặt yêu cầu cao nguồn lực người Con người trở thành vốn quý nhất, lực lượng nghiệp xây dựng đất nước mục tiêu chủ nghĩa xã hội Hoàn cảnh đặt yêu cầu phải phát triển giáo dục toàn diện nhằm tạo người có phẩm chất trị, tri thức khoa học lực hoạt động thực tiễn nhằm góp phần quan trọng việc đáp ứng nguồn nhân lực trước yêu cầu thời đại Việc dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, có mơn CNXHKH trường đại học, cao đẳng Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Một với Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, CNXHKH mơn học trực tiếp trang bị tảng tư tưởng trị, lập trường xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa cho hệ sinh viên Hai sau chế độ XHCN Đông Âu Liên Xơ sụp đổ, với thối trào phong trào cộng sản cơng nhân quốc tế, lịng tin vào chủ nghĩa Mác-Lênin phận cán bộ, đảng viên nhân dân giảm sút Bên cạnh đó, "các lực hội, phản động, thù địch tăng cường chống phá ta nhiều mặt, lĩnh vực trị, tư tưởng, lý luận, văn hóa, báo chí, thực âm mưu diễn biến hồ bình ngày thâm độc, nham hiểm Cuộc đấu tranh ý thức hệ tiếp tục diễn dai dẳng, liệt" (Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa X) Ba điều "đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bảo lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" (Nghị Hội nghị lần thứ 2, BCHTW Đảng khóa VIII) Nghị Hội nghị lần thứ 5, BCHTW Đảng khóa X tiếp tục khẳng định: "tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên nhân dân chưa khắc phục có hiệu quả" Từ đó, Nghị nêu rõ cần phải “tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức”, đồng thời nhấn mạnh: “đổi nâng cao chất lượng giáo dục hệ thống trường trị, trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp nước” “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, nâng cao lực tự học thực hành" Những dẫn Đảng ta phương pháp dạy học nhà trường nói chung, giảng dạy mơn CNXHKH nói riêng có ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy chưa đạt kết mong muốn Nhiều nơi, thực trạng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, có mơn CNXHKH cịn nhiều bất cập Dư luận xã hội xúc với lối dạy nhồi nhét sinh viên, lo lắng PPDH mà giáo viên thuyết giảng từ đầu đến cuối, sinh viên cố gắng ghi chép học thuộc; giáo viên tập trung giải thích, tái nội dung tri thức mà chưa ý đến việc bồi dưỡng, rèn luyện tư khoa học để sinh viên có khả tự giải vấn đề Những hạn chế ảnh hưởng đến q trình thực vị trí chức đặc biệt quan trọng môn CNXHKH trường đại học cao đẳng Tình hình thúc chọn đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học sư phạm Huế nay" làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành CNXHKH Đề tài mong muốn sâu vào việc ứng dụng PPDH với nhiều ưu điểm cơng nhận rộng rãi giới có tính khả thi việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn CNXHKH trường Đại học sư phạm Huế Tình hình nghiên cứu Là PPDH tích cực, phương pháp dạy học nêu vấn đề (PPDHNVĐ) nhà khoa học giáo dục ngồi nước nghiên cứu nhiều góc độ khác Chẳng hạn như: - Nhà giáo dục học V.O.Kon "Những sở dạy học nêu vấn đề" (NXB Giáo dục, 1976) đúc kết thành công có kết luận vững sở khoa học PPDHNVĐ việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Tác giả I.Ia.Lecne "Dạy học nêu vấn đề " (NXB Giáo dục, 1997) đề cập số nội dung PPDHNVĐ, hình thức nêu vấn đề nhiệm vụ người giáo viên sử dụng PPDH - Tác giả Lê Nguyên Long "Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả" (NXB Giáo dục, 1998) xác định PPDHNVĐ nằm nhóm phương pháp tìm tịi Tác giả nêu lên hai yếu tố đặc trưng PPDH này, tình có vấn đề giả thuyết để giải vấn đề Tác giả Lưu Xuân Mới "Lý luận dạy học đại" (NXB Giáo dục, 2003) đề cập đến PPDHNVĐ PPDH có nhiều triển vọng dạy học Tác giả phân tích sở khoa học phương pháp, dấu hiệu đặc trưng… Đặc biệt phần quy trình dạy học nêu vấn đề, tác giả có nhiều luận giải sâu sắc - Tác giả Nguyễn Văn Cư “Giáo trình phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học” dành hẳn chương (chương 7) để trình bày vấn đề chung trình sử dụng phương pháp dạy học mơn CNXHKH cần thiết chất phương pháp, giai đoạn cần thực sử dụng tình vấn đề, hình thức thường dùng sử dụng phương pháp… Người đọc tìm thấy dẫn quý báu sử dụng PPDH giảng dạy mơn CNXHKH Ngồi ra, nghiên cứu PPDHNVĐ cịn có viết, chun đề đăng tạp chí lý luận dạy học, kỷ yếu hội thảo khoa học nội dung đổi PPDH môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh luận văn, luận án,… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu khẳng định ý nghĩa to lớn PPDHNVĐ việc phát huy tính tích cực người họ đưa dẫn chung cách thực kỹ sử dụng PPDH Ở đề tài này, kế thừa thành tựu nghiên cứu người trước, khái quát tổng hợp vấn đề PPDHNVĐ nhằm vận dụng PPDH vào giảng dạy số nội dung cụ thể mơn CNXHKH để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường ĐHSP Huế Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng PPDHNVĐ môn CNXHKH nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học trường ĐHSP Huế * Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề chung PPDHNVĐ vận dụng PPDH giảng dạy môn CNXHKH - Làm rõ thực trạng trình vận dụng PPNVĐ vào giảng dạy mơn CNXHKH trường ĐHSP Huế nay, tìm hiểu kết đạt được, hạn chế vấn đề cần đặt - Đề yêu cầu giải pháp nhằm vận dụng hiệu PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH trường ĐHSP Huế Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Quá trình vận dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH trường ĐHSP Huế * Phạm vi nghiên cứu - Từ sở lý luận chung PPDHNVĐ, đề tài giới hạn việc nghiên cứu trình vận dụng PPDH giảng dạy mơn CNXHKH Từ đề yêu cầu giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn khoa học trường ĐHSP Huế Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận đề tài quan điểm chủ nghĩa MácLênin chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm khoa học giáo dục khoa học sư phạm tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta * Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu như: phân tích, tổng hợp, so sánh, quan sát, điều tra Các phương pháp sử dụng phù hợp với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn - Phân tích hệ thống hóa vấn đề lý luận chung trình áp dụng PPDHVĐ giảng dạy mơn CNXHKH - Kết nghiên cứu đề tài nguồn tư liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu sư phạm giảng viên trực tiếp giảng dạy môn CNXHKH nói riêng, mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương: Chương Quan niệm chung phương pháp dạy học nêu vấn đề việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học Chương Thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế Chương Yêu cầu giải pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường ĐHSP Huế Chương QUAN NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC 1.1 Khái niệm, đặc điểm quy trình phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp đường, cách thức để đạt tới mục đích Trong hoạt động dạy học, phương pháp đường, cách thức để người thầy sử dụng nhằm hướng dẫn người học tiếp nhận tri thức khoa học Theo lý luận dạy học đại, phương pháp khơng phải hình thức bên ngồi nội dung, mà biểu bên nội dung, nội dung quy định, hay phương pháp phương pháp nội dung, cách thức thực nội dung Vì thế, tùy theo tính đặc thù trí thức mơn học mà đòi hỏi phải sử dụng PPDH phù hợp Về định nghĩa PPDHNVĐ, từ trước đến có nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục nước đưa nhiều quan điểm khác Từ điểm tương đồng quan điểm trên, hiểu PPDHNVĐ phương pháp dạy học mà q trình dạy học tổ chức cách tạo THCVĐ triển khai trình giải tình nhằm để tạo người học nhu cầu tự phát giải nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ hình thành tư tưởng, thái độ 1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Tình có vấn đề yếu tố Nói cách ngắn gọn, THCVĐ loại tình chứa đựng mâu thuẫn bên vật, tượng, mâu thuẫn lý thuyết cũ lý thuyết mới, lý thuyết với thực tiễn, biết với chưa biết cần giải đáp Cũng giống môn khoa học khác, thân môn CNXHKH chứa đựng tình có vấn đề Trên sở nội dung, đặc điểm tri thức đối tượng nghiên cứu, giảng viên tiến hành thiết kế tập nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết tìm Dựa vào kiểu mâu thuẫn đặc thù tri thức môn CNXHKH, chia tình có vấn đề thành loại sau: Tình nghịch lý Tình nghịch lý chia làm hai loại: * Một nghịch lý từ thân tri thức mơn học: nội dung mơn học, có nhiều lúc, kết luận nhà kinh điển đưa gây trở ngại cho người học nhìn gieo cho người học băn khoăn như: Kết luận thực chất gì? Tại lại nói vậy? Để giải cần phải vận dụng sở lý luận trang bị?, Chẳng hạn như: để sinh viên hiểu sâu mục tiêu động lực cách mạng xã hội chủ nghĩa mối quan hệ chúng, giảng viên dẫn xuất yêu cầu sinh viên lý giải luận điểm tiếng sau C.Mác Ăngghen hai ông so sánh mục tiêu động 10 lực cách mạng xã hội lịch sử: “tất phong trào lịch sử, từ trước đến nay, thiểu số thực hiện, mưu cầu lợi ý cho thiểu số Phong trào vô sản phong trào độc lập khối đại đa số, mưu lợi ý cho khối đại đa số” * Hai nghịch lý lý luận thực tiễn: dạng tinh thường xuyên xuất trình dạy học môn CNXHKH Điều xuất phát từ đặc thù tri thức môn Chẳng hạn dạy nội dung “xã hội xã hội chủ nghĩa”, sau phân tích cho sinh viên thấy đặc trưng xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa, giảng viên đặt tình theo dạng nghịch lý như: Với đặc trưng nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin nêu ra, xã hội chủ nghĩa thể chế độ xã hôi ưu việt từ trước đến thực tiễn bị sụp đổ q hương Cách mạng tháng Mười? Tình lựa chọn Đây tình có vấn đề xuất chủ thể nhận thức đứng trước khó khăn hai hay nhiều phương án giải quyết, phương án vừa chứa đựng lý lẽ phù hợp đồng thời vừa chứa đựng nhược điểm bản, song có lựa chọn sở logíc thực tiễn (xem ví dụ minh họa luận văn) Tình bác bỏ 11 Đó tình có vấn đề phải bác bỏ kết luận hay luận đề sai lầm Trong mơn CNXHKH, tình theo dạng chủ yếu kiến tạo cách đưa luận điệu xuyên tạc lực thù địch việc chống phá chủ nghĩa Mác-Lênin phủ nhận thành tựu chủ nghĩa xã hội thực (xem ví dụ minh họa luận văn) Tình “tại sao”? Đây tình phổ biến, xuất nhiều học tập nghiên cứu khoa học Tình xuất người học gặp phải tượng, kiện mà người chưa đủ tri thức để giải thích tượng (xem ví dụ minh họa luận văn) 1.1.2.2 Người học tự lực tìm kiếm thông tin để giải vấn đề Nhiệm vụ giải tình có vấn đề khơng phải người dạy mà người học Quá trình tự lực giải vấn đề người học biểu thao tác tìm kiếm mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức có thân để giúp giải vấn đề 1.1.2.3 Người dạy giữ vai trò đạo định hướng Trong PPDHNVĐ, người học giữ vị trí trung tâm q trìnnh dạy học khơng mà mâu thuẫn với vai trò đạo, định hướng người dạy Vai trò đạo, định hướng người dạy thể điểm thiết lập toán nhận thức; xác lập phương pháp, cách thức để giải vấn đề nhằm sẵn sàng giúp đỡ người học trình giải v.v 12 1.1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.3.1 Xây dựng tình có vấn đề Việc đưa THCVĐ bước quan trọng, định tiến trình tổ chức dạy học Có nhiều cách để tạo tình có vấn đề Dựa phân loại dạng tình có vấn đề khái quát cách sau: - Tạo tình cách kích thích sinh viên so sánh, đối chiếu quan điểm nhà kinh điển hồn cảnh thời đại khác (xem ví dụ minh họa luận văn) - Tạo tình cách đề giả thuyết để sinh viên phản đối đồng tình (xem ví dụ minh họa luận văn) - Tạo tình cách dựa vào biểu từ xu hướng vận động đời sống thực tiễn so sánh với nguyên lý CNXHKH (xem ví dụ minh họa luận văn) 1.1.3.2 Giải vấn đề Đây giai đoạn đưa phương án, biện pháp, đường để giải cách hoàn chỉnh, trọn vẹn tập nhận thức nêu Kết trình giúp người học nắm tri thức 1.1.3.3 Hệ thống hóa tổng hợp tri thức Đây giai đoạn cuối quy trình dạy học nêu vấn đề Sau đưa sinh viên vào THCVĐ hướng dẫn người học giải quyết, người dạy kết luận lại kiến thức giảng 13 1.1.4 Các hình thức phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.4.1 Trình bày nêu vấn đề Thực chất hình thức trình bày nêu vấn đề sau đưa tình có vấn đề, giáo viên vừa đưa lời giải cuối đồng thời vạch logíc q trình tới đích 1.1.4.2 Nêu vấn đề phận Thực chất kiểu dạy học nêu vấn đề phận người dạy lập kế hoạch cho trình tới lời giải hay làm cho q trình trở nên dễ dàng hơn, cịn người học tự lực giải phần vấn đề mà 1.1.4.3 Nêu vấn đề tồn Thực chất hình thức người dạy thể vai trò đạo, định hướng việc tổ chức cho người học nghiên cứu giảng cách sáng tạo 1.2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 1.2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 1.2.1.1 Phù hợp với đặc thù tri thức môn Đặc thù tri thức sở quan trọng việc xác định PPDH thích hợp Chính tính đặc thù tri thức mơn học khẳng định cần thiết phải sử dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH Điều lý giải điểm sau: 14 Một là: Tri thức mơn CNXHKH có tính hệ thống tổng hợp nhiều tri thức Hai là: Tri thức môn CNXHKH mang tính trị sâu sắc địi hỏi cao ý chí, đạo đức tình cảm cách mạng Ba là: CNXHKH cịn mơn học có tính thực tiễn sâu sắc 1.2.1.2 Phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học Trong bối cảnh thời đại ngày nay, hạn chế PPDH truyền thống dạy học môn CNXHKH đặt yêu cầu phải nhìn nhận lại vấn đề PPDH hướng đến đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Với yêu cầu đó, sử dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH tỏ đáp ứng tốt với xu hướng đổi nói 1.2.2 Một số u cầu có tính ngun tắc sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 1.2.2.1 Nội dung tình có vấn đề cần phải gắn liền với nội dung tri thức môn học 1.2.2.2 Khai thác tối đa vốn kinh nghiệm hiểu biết sinh viên 1.2.2.3 Kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học khác Cũng giống môn học khác, việc vận dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH cần tuân thủ nguyên tắc kể Đó luận điểm có tính chất đạo, định hướng chung cho hoạt động dạy học 15 Chương THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ HIỆN NAY 2.1 Thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng viên dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế Để tìm hiểu sâu thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ, PPDH tích cực dạy học mơn CNHKH trường ĐHSP Huế, tiến hành điều tra qua hệ thống bảng hỏi dành cho giảng viên sinh viên Trong số lượng giảng viên hỏi 10 số lượng sinh viên điều tra 205 gồm lớp thuộc khoa trường (khoa Toán học, khoa Sinh học, Khoa Ngữ văn khoa Lịch sử) Việc chọn lựa sinh viên lớp nhằm mục tiêu đảm bảo đại diện phong phú đối tượng điều tra Đồng thời, chúng tơi cịn tiến hành vấn trao đổi với giảng viên trực tiếp giảng dạy môn sinh viên số nội dung liên quan đến q trình dạy học theo PPNVĐ Ngồi ra, kết trình quan sát nhận định tác giả góp phần làm cho đánh giá thực trạng trở nên đầy đủ sâu sắc Nội dung trình điều tra xoay quanh vấn đề nhận thức giảng viên PPDHNVĐ trình vận dụng PPDH giảng dạy môn CNXHKH trường ĐHSP 16 Huế Kết trình điều tra thực trạng thể điểm sau đây: 2.1.1 Mức độ thường xuyên vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 2.1.2 Nhận thức giảng viên sinh viên tác dụng ưu điểm phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 2.1.3 Những nhân tố gây khó khăn trở ngại cho trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 2.1.4 Mức độ sử dụng kiểu dạy học phương pháp nêu vấn đề 2.1.5 Mức độ sử dụng dạng tình có vấn đề 2.1.6 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề loại lên lớp 2.1.7 Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 2.2 Đánh giá kết điều tra thực trạng vấn đề cần đặt 2.2.1 Những kết đạt hạn chế Quá trình xử lý kết điều tra kết luận thành điểm sau đây: - Hầu hết giảng viên nhận thức tầm quan trọng PPNVĐ giảng dạy môn CHXHKH thống nêu 17 vấn đề PPDH có triển vọng ứng dụng to lớn dạy học nói chung - Khi bàn khó khăn, trở ngại nhân tố ảnh hưởng đến hiệu trình sử dụng phương pháp, giảng viên nêu nhận thức đắn đầy đủ - Sinh viên thực đánh giá cao việc giảng viên áp dụng PPDH tích cực có phương pháp PPNVĐ mơn CNXHKH Bên cạnh kết đạt kể trên, trình điều tra thực trạng việc cịn cho thấy nhiều hạn chế trình vận dụng PPNVĐ dạy học môn CNXHKH trường ĐHSP Huế sau: - Việc vận dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH chưa thực thường xuyên việc truyền thụ những tri thức môn - Kiểu dạy học nêu vấn đề giảng viên sử dụng chủ yếu trình bày nêu vấn đề Đây kiểu dạy học có mức độ thấp việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên - Trong dạng THCVĐ, giảng viên chủ yếu sử dụng dạng “tình sao” - Trong loại lên lớp, lên lớp truyền thụ tri thức giảng viên sử dụng thường xuyên gắn với PPDHNVĐ Việc áp dụng phương pháp khiên tốn mức độ sử dụng loại củng cố, ôn tập, thảo luận kiểm tra 18 - Giảng viên mơn CNXHKH cịn hạn chế nhận thức khoa học PPNVĐ với tư cách PPDH tích cực Đồng thời, kỹ thực hành phương pháp giảng viên chưa đạt đến độ hoàn thiện 2.2.2 Những vấn đề đặt - Cần nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên triển vọng PPNVĐ với tư cách PPDH tích cực dạy học mơn CNXHKH - Giảng viên bên cạnh yêu cầu kiến thức chuyên môn cần phải trang bị cách có hệ thống yêu cầu kỹ cần thiết giảng viên trình sử dụng PPDHNVĐ - Sinh viên với tư cách nhân tố trung tâm hoạt động dạy học cần trang bị kỹ trình học tập theo PPNVĐ - Việc thực yêu cầu thiếu tác động cấp quản lý Cần khai thác triệt để tác động cấp quản lý việc góp phần đẩy mạnh trình ứng dụng PPNVĐ giảng dạy nói chung, mơn CNXNKH nói riêng Những vấn đề đặt sở để xây dựng yêu cầu kỹ sư dụng PPNVĐ hệ thống giải pháp giảg viên, sinh viên cấp quản lý Nội dung đề cập cụ thể chương sau 19 Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu kỹ trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Nhìn vào quy trình tổ chức mục tiêu đặt ra, thấy nêu vấn đề PPDH đòi hỏi cao người giảng viên lực chuyên môn kỹ thực hành phương pháp.Từ đây, để sử dụng PPDH có hiệu quả, ngồi kiến thức chun mơn vững vàng, người giảng viên cần phải trang bị cách hệ thống kỹ sử dụng phương pháp Những kỹ bao gồm: 3.1.1 Kỹ kiến tạo tình có vấn đề 3.1.2 Kỹ lựa chọn kiểu dạy học nêu vấn đề 3.1.3 Kỹ tổ chức, điều khiển trình giải vấn đề lớp 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế 20 3.2.1 Giải pháp giảng viên 3.2.1.1 Giảng viên cần trang bị kiến thức chun mơn vững Có thể khẳng định phương pháp phương pháp nội dung, liên hệ chặt chẽ với nội dung Vì thế, người giảng viên khơng thể vận dụng tốt PPDH không nắm vững nội dung chương trình giảng cách sâu sắc 3.2.1.2 Giảng viên cần có kỹ thực hành phương pháp Thực tiễn chứng minh muốn dạy tốt người giảng viên ngồi kiến thức chun chun mơn vững vàng cần phải am tường vận dụng tốt PPDH với hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sư phạm 3.2.1.3 Giảng viên cần có ý thức tâm huyết với nghề nghiệp Đây yếu tố tinh thần, tư tưởng cần thiết nghề dạy học Để có kiến thức chun mơn vững hệ thống kỹ thành thạo dạy học cần nổ lực mệt mỏi người giảng viên Việc bồi dưỡng thường xuyên tình yêu nghề nghiệp giúp giảng viên vượt qua giây phút nản lịng Ngồi ra, tận tụy với nghề nghiệp u cầu có tính đặc thù giảng viên giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.2 Giải pháp sinh viên 3.2.2.1 Sinh viên phải có lực nhận thức định PPNVĐ không đặt yêu cầu cao lực chuyên môn hệ thống kỹ sử dụng phương pháp người dạy mà 21 đòi hỏi người học lực định học tập theo PPDH 3.2.2.2 Sinh viên phải chủ động tích cực trình tham gia học tập Đây yêu cầu phía người học, đối tượng tiếp nhận PPDHNVĐ Sự hưởng ứng mạnh mẽ sinh viên hoạt động học tập theo PPNVĐ giúp trình giải tình đạt hiệu cao nhờ tạo bầu khơng khí tích cực hứng thú học tập tập thể lớp 3.2.3 Giải pháp đối điều kiện tổ chức quản lý sở vật chất Để cho trình vận dụng PPDH tích cực nói chung, PPNVĐ nói riêng cần có tác động thuận lợi từ yếu tố khách quan, bao gồm nội dung sau: 3.2.3.1 Cần có sách biện pháp quản lý thích hợp 3.2.3.2 Cần có đầy đủ tài liệu tham khảo 3.2.3.3 Cần có đầy đủ phương tiện dạy học 22 KẾT LUẬN Trong xu đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, PPNVĐ đóng vai trị quan trọng có nhiều ưu Khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học tính chất dung nạp với hầu hết PPDH khác khiến cho PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống PPDH tích cực Chính việc nghiên cứu cách vận dụng thường xuyên PPDHNVĐ dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tường Hồ chí Minh nói chung, mơn CNXHKH nói riêng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học trường đại học Kết trình điều tra thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ dạy học môn CNXHKH trường ĐHSP Huế cho thấy kết bước đầu hạn chế trình sử dụng phương pháp Những kết luận thực trạng sở để xây dựng yêu cầu kỹ người giảng viên hệ thống giải pháp từ phía người dạy, người học cấp quản lý Việc thực đồng hệ thống các yêu cầu giải pháp kể giúp nâng cao hiệu trình vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy môn CNXHKH trường ĐHSP Huế Kết nghiên cứu đề tài trở nên có ý nghĩa trước chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo việc cấu trúc lại nội dung chương trình mơn khoa học Mác- Lênin, tư tuởng Hồ Chí Minh 23 rút ngắn thời lượng giảng dạy môn khoa học Việc sử dụng PPDH tích cực có PPNVĐ giúp sinh viên tích cực hóa hoạt động nhận thức để thời lượng có hạn nắm nguyên lý chủ nghĩa MácLênin Đặc biệt, việc sử dụng PPDH giúp sinh viên trang bị kỹ tự học quan trọng để tự bổ sung mở rộng việc nghiên cứu áp dụng nguyên lý chung mà môn cung cấp hoạt động chun mơn 24 ... VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ HIỆN NAY 2.1 Thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng viên dạy học môn. .. chung phương pháp dạy học nêu vấn đề việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học Chương Thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường. .. xuyên vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 2.1.2 Nhận thức giảng viên sinh viên tác dụng ưu điểm phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học