Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại vào giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học ở trường chính trị trần phú hà tĩnh

1 đào tào giáo dục Tr-ờng đại học vinh    Bïi ThÞ Nhung Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị trần phú hà tĩnh Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Vinh - 2009 giáo dục đào tào Tr-ờng đại học vinh    Bïi ThÞ Nhung Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị trần phú hà tĩnh Chuyên ngành: lý luận ph-ơng pháp dạy học môn giáo dục trị Mà số: 601410 Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục ng-ời h-ớng dẫn khoa học TS đinh định Vinh - 2009 Lời cảm ơn Để thực đề tài Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh, đà nhận đ-ợc giúp đỡ tận tình quý thầy, quý cô Khoa Giáo dục Chính trị, Khoa đào tạo sau đại học - Tr-ờng đại học Vinh, Tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh, gia đình, bè bạn đồng nghiệp Đặc biệt, giúp đỡ tận tâm thầy giáo - Tiến sỹ Đinh Thế Định - Ng-ời đà h-ớng dẫn thực đề tài khoa học Vì vậy, lời cho phép xin đ-ợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo giảng dạy Khoa Giáo dục trị, Khoa đào tạo Sau đại học Tr-ờng Đại học Vinh, tới Ban giám hiệu Tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh, tới gia đình, bè bạn đồng nghiệp Đặc biệt, cho phép gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo - Tiến sỹ Đinh Thế Định đà giúp hoàn thành đề tài khoa học Hà Tĩnh, tháng 12 năm 2009 Tác giả Bùi Thị Nhung Mục lục a phần mở đầu 1 Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Ph-ơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài B phần nội dung Ch-ơng 1: Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại - yêu cầu cấp thiết trình đổi ph-ơng pháp dạy häc m«n chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng trị Trần Phú - Hà Tĩnh 1.1 Ph-ơng tiện dạy học đại 1.2 Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh 26 Kết luận ch-ơng 44 Ch-ơng 2: Thực nghiệm giải pháp sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phó - Hµ TÜnh 45 2.1 Thùc nghiƯm sư dơng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy m«n Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trị Trần Phú - Hà Tĩnh 45 2.2 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại giảng dạy môn Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trÞ Trần Phú - Hà Tĩnh 86 Kết luận ch-ơng 100 c phần kết luận d Tài liệu tham khảo 101 a phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, giới nói chung Việt Nam nói riêng b-ớc vào kinh tÕ míi - kinh tÕ tri thøc V× vËy, đòi hỏi cần phải có nguồn nhân lực phát triển cao, ng-ời, động, sáng tạo, tự lực, tự c-ờng, có lĩnh trị vững vàng Điều đó, chứng tỏ giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng, tảng cho việc hoàn thiện ng-ời Đầu t- vào giáo dục đầu t- hiệu cho h-ng thịnh quốc gia Do đó, để nâng cao hiệu quả, chất l-ợng giáo dục, đổi ph-ơng pháp giảng dạy, tăng c-ờng trang bị sử dụng hiệu ph-ơng tiện dạy học đại việc làm cần thiết Thực chiến l-ợc đổi ph-ơng pháp dạy học, với cấp học ngành học n-ớc, tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh b-ớc áp dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào công tác giảng dạy để thực thắng lợi chiến l-ợc Tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh trung tâm đào tạo, bồi d-ỡng cán bộ, công chức sở - nguồn nhân lực lÃnh đạo, quản lý cho quan Đảng, Nhà n-ớc, Tổ chức trị Đoàn thể lớn tỉnh Hà Tĩnh Các môn học đ-ợc dạy tr-ờng môn thuộc lĩnh vực khoa học xà hội với đặc tr-ng đa dạng, phong phó vỊ néi dung, thiªn vỊ lý ln, néi dung kiến thức mang tính trừu t-ợng cao Vì vậy, vấn đề đặt cho giảng viên vừa phải đảm bảo thời l-ợng giảng, nh-ng đồng thời lại truyền thụ đầy đủ giúp học viên hiểu sâu kiến thức vừa trừu t-ợng vừa khái quát Để giải vấn đề đó, đòi hỏi nhà tr-ờng nói chung thân giảng viên nói riêng phải đổi ph-ơng pháp giảng dạy, phải sử dụng ph-ơng tiện đại dạy học Có thể nói, hết, lúc ph-ơng tiện dạy học đại thực phát huy hiệu việc đổi ph-ơng pháp giảng dạy Tuy nhiên, cần phải thấy môn lý luận trị nói chung môn Chủ nghĩa xà hội khoa học nói riêng việc ứng dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy việc làm đơn giản, mà đòi hỏi cán giảng viên phải nỗ lực để vừa có kiến thức lý luận chuyên sâu, vừa nhạy bén vấn đề thực tiễn đặt cho công tác lý luận, lại vừa có trình độ tin học định, sử dụng hiệu ph-ơng tiện dạy học đại Nhận thấy ph-ơng tiện dạy học đại có vai trò to lớn việc dạy học, giảng viên giảng dạy khoa Mác-Lênin tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh, đà thúc tìm tòi, nghiên cứu việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn khoa học MácLênin nói chung môn Chủ nghĩa xà hội khoa học nói riêng để góp phần nâng cao chất l-ợng giảng dạy Vì vậy, chọn đề tài Sử dụng phương tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học trường trị Trần Phú - Hà Tĩnh làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vai trò ý nghĩa ph-ơng tiện dạy học nói chung ph-ơng tiện dạy học đại nói riêng vấn đề lý luận dạy học Đà có công trình khoa học, báo, hội thảo bàn vấn đề này, tiêu biểu đề tài, công trình: Phương tiện dạy học tác giả Tô Xuân Giáp; Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học tác giả Nguyễn Cương; ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tác giả Đỗ Mạnh C-ờng; Phương tiện dạy học, giảng chuyên đề thạc sỹ phương pháp giảng dạy vật lý tác giả Phạm Thị Hồng Việt; Đánh giá tiết dạy học có sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Những yêu cầu kỹ công nghệ thông tin giáo viên Viện chiến l-ợc & Ch-ơng trình giáo dục; Sự tích hợp chức hỗ trợ dạy học máy vi tính - thiết bị dạy học đại tác giả V-ơng Đình Thắng; Thực trạng giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin trường phổ thông tác giả Lê Thuỷ Thạch; Các công trình chủ yếu đề cập đến vấn đề chung ph-ơng tiện dạy học: loại ph-ơng tiện dạy học, vai trò hoạt động dạy học, yêu cầu kỹ thuật sử dụng loại ph-ơng tiện Các công trình này, ch-a tập trung sâu nghiên cứu vấn đề cụ thể ứng dụng ph-ơng tiện dạy học, đặc biệt ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn học cụ thể Nghiên cứu vận dụng ph-ơng tiện dạy học giảng dạy môn lý luận trị, có công trình: ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học môn khoa học Mác - Lênin trường đại học Quảng Bình tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình; Sử dụng thiết bị dạy học đại vào đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng cao đẳng sư phạm tác giả Nguyễn Thị H-ờng ứng dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào dạy học triết học Mác - Lênin tr-ờng cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Nghệ An, luận văn Thạc sỹ Nguyễn Thị Khánh Ly Nhìn chung, công trình nghiên cứu viết nói chủ yếu đề cập đến vấn đề lý luận ph-ơng tiện dạy học nói chung ph-ơng tiện dạy học đại nói riêng Còn việc nghiên cứu vai trò ứng dụng chúng nh- giảng dạy môn khoa học cụ thể Đặc biệt, ch-a có công trình nghiên cứu cách có hệ thống khoa học việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị cấp tỉnh Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài với mong muốn góp sức vào việc nâng cao chất l-ợng hiệu sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Mục đích: Thông qua trình nghiên cứu lý luận ph-ơng tiện dạy học đại thực trạng sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh, nhằm tìm giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại nói chung sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại giảng dạy môn Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trÞ Trần Phú - Hà Tĩnh nói riêng - Nhiệm vụ: + Nghiên cứu sở lý luận cần thiết việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào qúa trình dạy học nói chung giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh nói riêng + Tiến hành thực nghiệm sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh, để khẳng định hiệu cần thiết phải sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn học + Đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại giảng dạy m«n Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trị Trần Phú - Hà Tĩnh Phạm vi nghiên cứu đề tài 10 Với phát triển khoa học công nghệ nh- nay, ph-ơng tiện dạy học đại ngày đa dạng phong phú Song, giới hạn khoá luận, đề tài tập trung sâu nghiên cứu việc sử dụng số ph-ơng tiện dạy học đại, sử dụng máy vi tính Projecter vào giảng dạy môn häc Chñ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trị Trần Phú - Hà Tĩnh Ph-ơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, trình nghiên cứu đà sử dụng ph-ơng pháp sau: - Ph-ơng pháp điều tra, khảo sát; - Ph-ơng pháp thống kê; - Ph-ơng pháp phân tích, so sánh, tổng hợp; - Ph-ơng pháp thực nghiệm sư phạm; Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần làm rõ vấn đề lý luận ph-ơng tiện dạy học nói chung ph-ơng tiện dạy học đại nói riêng - Với hệ thống giải pháp đ-ợc đ-a ra, giúp cho việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy nói chung giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh nói riêng có hiệu Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn đ-ợc kết cÊu gåm ch-¬ng: Ch-¬ng 1: Sư dơng ph-¬ng tiƯn dạy học đại - yêu cầu cấp thiết trình đổi ph-ơng pháp dạy học môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh 107 hình đ-ợc treo cố định vị trí thích hợp, CPU micro để sẵn phòng học (nếu cần cho vào tủ nhỏ, khóa lại), đến lớp giảng viên - học viên cần mở khóa, khởi động máy làm việc đ-ợc Điều quan trọng máy trang bị cho phòng chuẩn cần đ-ợc nối mạng để tiện sử dụng cho ph-ơng pháp giảng dạy Bàn ghế phòng nên bố trí loại di dời đ-ợc, triển khai thảo luận theo đội nhóm thuận lợi Cuối năm học giảng viên đăng ký sử dụng loại thiết bị để tr-ờng bố trí vào loại phòng học thích hợp, (việc làm phận điều phối giảng đ-ờng vất vả thời kỳ đầu, nh-ng thời gian sau vào nề nếp) Từ 1-2 phòng ban đầu, năm tr-ờng trang bị dần thêm, lúc trang bị đ-ợc hết phòng Việc trang bị phòng chuẩn giúp giảng viên chủ động giảng dạy, sử dụng thiết bị giúp sử dụng có hiệu thiết bị có (cách sử dụng không khoa học, làm giảm tuổi thọ thiết bị) Song song với việc bố trí lại phòng học, tr-ờng cần có đội ngũ nhân viên bảo trì thiết bị máy móc để kéo dài tuổi thọ cho ph-ơng tiện dạy học Bên cạnh Nhà tr-ờng nâng cấp, mua thiết bị dạy học đại sử dụng cho việc giảng dạy tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh, Ban giám hiệu cần phải đóng góp ý kiến vận động trung tâm trị huyện tỉnh trang bị loại ph-ơng tiện dạy học đại, để tạo điều kiện cho giảng viên tr-ờng giảng trung tâm có ph-ơng tiện dạy học hỗ trợ để nâng cao chất l-ợng giảng Song thực tế đặt ra, để trang bị đ-ợc hệ thống sở vật chất loại ph-ơng tiện dạy học đại đáp ứng đ-ợc nhu cầu đào tạo ngày cao việc làm dễ dàng, mà đòi hỏi cần phải 108 có chi phí đầu t- lớn Chính vậy, mặt cần nâng cấp, sửa chữa ph-ơng tiện, thiết bị sử dụng đ-ợc Mặt khác, phải đầu t-, mua ph-ơng tiện thiết bị cập nhật với trình độ phát triển xà hội nói chung phát triển lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói riêng Để làm đ-ợc điều đó, thân nổ lực nhà tr-ờng ch-a đủ mà nhà tr-ờng cần quan tâm, giúp đỡ ban, ngành, đặc biệt ủy ban nhân dân Tỉnh Nhận thức đ-ợc vai trò tầm quan trọng to lớn sở vật chất ph-ơng tiện dạy học đại chất l-ợng đào tạo, bồi d-ỡng tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh nên dự án mở rộng nhà tr-ờng, xây dựng tr-ờng trở thành trung tâm đào tạo, bồi d-ỡng cán với ph-ơng tiện thiết bị đại đà đ-ợc Ban th-ờng vụ tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân tỉnh ủy ban nhân dân tỉnh Hà Tĩnh quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ Hiện nay, dự án đ-ợc triển khai, công trình hoàn thành cho phép giảng viên học viên đ-ợc giảng dạy học tập môi tr-ờng phòng học đại, với trang thiết bị, máy móc, ph-ơng tiện dạy học đại Khắc phục đ-ợc tình trạng thiếu thốn ph-ơng tiện bất tiện phải sử dụng chúng cách di động 2.2.4 Nâng cao chất l-ợng thiết kế giáo án điện tử Ph-ơng tiện dạy học đại công cụ hỗ trợ trình dạy học cho giảng viên Để sử dụng có hiệu ph-ơng tiện dạy học đó, giảng viên cần soạn giáo án điện tử trình diễn giảng máy chiếu Mô hình giảng sử dụng giáo án điện tử có trợ giúp công nghệ thông tin giáo dục xu tất yếu kỷ XXI Do đó, giảng viên cần mạnh dạn, không ngại khó thiết kế giáo án điện tử 109 Để thiết kế đ-ợc giáo án điện tử có chất l-ợng, giảng viên cần phải tham gia lớp học, lớp tập huấn soạn, giảng giảng điện tử, th-ờng xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn đàn: Bachkim.vn, dayhocinter.org, giaovien.net, moet.edu.vn, khoa, tổ môn cần có câu lạc giáo án điện tử để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ mới, trao đổi cách làm hay Hiện nay, giáo án điện tử chủ yếu đ-ợc soạn phần mềm Power Point Để nâng cao chất l-ợng giáo án môn Chủ nghĩa xà hội khoa học soạn thảo phần mềm này, giảng viên cần phải: + Tạo tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập Chủ nghĩa xà hội khoa học + Tạo trình phim biểu diễn đồ họa mang tính trực quan, phù hợp với tiết dạy cđa m«n Chđ nghÜa x· héi khoa häc + ThiÕt kế tạo nội dung dạy - học môn Chủ nghĩa xà hội khoa học đ-a lên trang web internet - Giải pháp để có giáo án điện tử cho giảng Chủ nghĩa xà hội khoa học có chất l-ợng giảng viên cần phải thực b-íc + B-íc 1: Lùa chän néi dung th«ng tin cÇn thĨ hiƯn presentation + B-íc 2: Chia nhá nội dung thông tin thành môdun Mỗi modun đ-ợc hiển thị slide Trong b-ớc phải nghiên cứu xem nội dung cần truyền tải chia nhỏ bao nhiêu, việc ngắt nội dung đâu hợp lý + B-ớc 3: Khai thác tài liệu nh- văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, mô hình, âm để minh họa cho nội dung thông tin slide Đây b-ớc thể sức mạnh giảng điện tử so với giảng truyền thống Tất hình ảnh, âm chèn vào slide + B-ớc 4: Khai thác tài liệu: Văn bản, hình ảnh, mô hình, mô phỏng, âm phần mềm công cụ mô chuyên dụng 110 Circuitmaker PRO công cụ phần mềm khác Trong b-ớc sử dụng trình soạn thảo để tạo tài liệu văn bản, sau chèn vào slide Có thể sử dụng máy quét ảnh, máy ảnh số, camera để tạo tài liệu Multimedia cần thiết Có thể tạo mô hình động hiển thị slide cách đơn giản gif động + B-ớc 5: Sử dụng Power Point thích hợp môdun nội dung vào slide + B-ớc 6: Quy định hình thức chuyển đổi slide + B-ớc 7: Viết thông tin giải thích cho slide + B-ớc 8: Thử nghiệm, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh - Một số l-u ý soạn giáo án điện tử môn Chñ nghÜa x· héi khoa häc Thø nhÊt: ThiÕt kÕ tổng thể file trình chiếu Một file trình chiếu không nên có nhiều slide, nhiều hiệu ứng đặc biệt không nên có nhiều chữ Vì nh- thế, làm cho giảng viên lệ thuộc nhiều vào giáo án điện tử có cố thiết bị, điện giảng viên lâm vào tình trạng khó xử Một file trình chiếu không nên thay hoàn toàn bảng, phấn đồ dùng dạy học khác Trong dạy có sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại, giảng viên phải chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học khác cách bình th-ờng Máy chiếu máy vi tính nên coi loại đồ dùng dạy học Thứ hai: Sử dụng hiệu ứng Phần mềm Power Point cho phép ta tạo hiệu ứng xuất hay ẩn đối t-ợng, di chuyển đối t-ợng, biến dạng đối t-ợng đa dạng linh hoạt có khả gây ý Tuy nhiên, việc lựa chọn hiệu ứng nh- nghệ thuật Các hiệu ứng phải phù hợp với nội dung, với tâm lý lứa tuổi nghề nghiệp học viên mang tính lôgic cao Giảng viên không nên lạm dụng hiệu ứng, việc lạm 111 dụng hiệu ứng cách tïy tiƯn cịng gièng nh- mét ng-êi dïng sai thµnh ng÷, tơc ng÷ giao tiÕp Thø ba: Lùa chän font chữ, cỡ chữ, màu chữ, màu Khi thiết kế giảng viên nên cho xuất chữ lên hình Các thông tin d-ới dạng chữ viết nên đ-ợc cân nhắc, chắt lọc thật kỹ l-ỡng 2.2.5 Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại kết hợp với ph-ơng pháp dạy học giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học Theo nhà lí luận dạy học, ph-ơng pháp dạy học cách thức, đ-ờng tới nhận thức vật t-ợng khách quan tập hợp ph-ơng tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho rằng: ph-ơng pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên học sinh trình dạy học đ-ợc tiến hành d-ới vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nh- vậy, bàn đến ph-ơng pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác nhau, song tất h-ớng đến tính mục tiêu trình dạy học vai trò ng-ời dạy ng-ời học trình dạy học Bên cạnh đó, yếu tố thiếu để đảm nhiệm vai trò trung gian trình dạy học, ph-ơng tiện dạy học Do đó, giảng dạy có sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại, đòi hỏi giảng viên phải ý kết hợp khéo léo với ph-ơng pháp dạy học (ph-ơng pháp thuyết trình, ph-ơng pháp nêu vấn đề, phương pháp thảo luận,) Thực tiễn giảng dạy cho thấy rằng, ph-ơng pháp dạy học vạn năng, cần sử dụng ph-ơng pháp để giảng cho bài, ch-ơng môn học Bởi vì, ph-ơng pháp dạy học có vai trò, vị trí khác nhau, có -u điểm, nh-ợc điểm định Do đó, giảng dạy giảng viên cần phải vào nội dung học để lựa chọn ph-ơng pháp giảng dạy nh- cách thức kết hợp 112 ph-ơng pháp với kết hợp ph-ơng pháp giảng dạy với ph-ơng tiện dạy học đại, để thực mục tiêu môn học, qua nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ớc đây, để minh họa nội dung giảng, giảng viên sử dụng lời nói giàu hình t-ợng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm giáo cụ trực quan hỗ trợ Ngày nay, giảng viên có nhiều điều kiện lựa chọn, sử dụng ph-ơng tiện đại (nh-: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính ) vào giảng dạy làm cho giảng trở nên sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập ng-ời học Sự kết hợp ph-ơng pháp dạy học với sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học, đ-ợc thể hiện: Trong trình giảng dạy, giảng viên chiếu vấn đề liên quan đến nội dung học để học viên trao đổi, thảo luận, sau rút nội dung cần đạt; giảng viên vừa giảng giải vừa chiếu tliệu minh họa (có thể số liệu, hình ảnh, lời phát biểu ) để làm rõ nội dung; giảng viên vừa kết hợp giảng với việc trình chiếu nội dung học tập học viên ghi nội dung vào Nh-ng trình kết hợp ph-ơng pháp dạy học với ph-ơng tiện dạy học đại, giảng viên cần l-u ý kết hợp phải khéo léo, phù hợp lời giảng với hình ảnh đ-ợc trình chiếu Giảng viên không nên ỷ lại lạm dụng vào trợ giúp ph-ơng tiện đại, dễ dẫn đến tình trạng chiếu chép Vì vậy, dù ph-ơng tiện dạy học có đại đến đâu thay đ-ợc việc giảng giảng viên Lời giảng hấp dẫn, đầy nhiệt huyết ng-ời thầy nhân tố định chất l-ợng, hiệu dạy học môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Do đó, để tăng hiệu chất l-ợng giảng đòi hỏi 113 giảng viên phải phát huy tính tích cực ph-ơng pháp dạy học, đồng thời kết hợp với việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại Đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hóa hoạt động học tập học viên nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn ph-ơng pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập ngoại" số ph-ơng pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực ph-ơng pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số ph-ơng pháp dạy học ph-ơng tiện dạy học đại cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể n-íc ta hiƯn 114 kÕt ln ch-¬ng Để đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực, tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh đà đ-a ph-ơng tiện dạy học đại vào sử dụng, với t- cách thiết bị hỗ trợ đắc lực cho giảng viên Trong trình thực nghiệm s- phạm ®èi víi m«n Chđ nghÜa x· héi khoa häc chóng đà kết hợp khéo léo ph-ơng pháp dạy học với việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng, đà thu đ-ợc kÕt qu¶ kh¶ quan, víi kÕt qu¶ häc tËp cđa học viên lớp thực nghiệm cao hẳn kết học tập học viên lớp đối chứng Điều đó, đà khẳng định ph-ơng tiện dạy học đại đóng vai trò thiếu để đổi ph-ơng pháp dạy học Đồng thời, đà đ-a giải pháp để sử dụng hiệu ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh 115 C Phần kết luận Giáo dục đào tạo vấn đề quan tâm hàng đầu toàn nhân loại Hiện nay, tr-ờng học n-ớc ta nói chung tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh nói riêng nỗ lực đổi nội dung ph-ơng pháp giáo dục - đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học cách toàn diện Đó là, dạy để giúp ng-ời học h-ớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy, cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, ph-ơng tiện dạy học đại thành tố quan trọng Quá trình thực tế giảng dạy m«n Chđ nghÜa x· héi khoa häc ë tr-êng chÝnh trị Trần Phú Hà Tĩnh, đà chứng minh: với ph-ơng tiện truyền thống nh- bảng đen, lời nói giảng viên ph-ơng tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu giảng không cao, mức độ ghi nhớ học học viên thấp chóng quên Trong đó, sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại giúp giảng viên giảm nhẹ công việc giúp học viên tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đ-ợc ph-ơng tiện dạy học thích hợp, ng-ời giảng viên phát huy đ-ợc hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học viên trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho họ có tình cảm tốt đẹp với môn học, nâng cao tính tích cực, độc lập học viên từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học viên 116 Với tính -u việt ph-ơng tiện dạy học đại mà không ph-ơng tiện dạy học từ tr-ớc có đ-ợc, lần khẳng định chúng có vai trò tác dụng to lớn trình giảng dạy môn học nói chung môn Chủ nghĩa xà hội khoa học nói riêng Do đó, sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy việc làm cần thiết phù hợp với xu phát triển giáo dục đại, nhằm b-ớc nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài mà Đảng Nhà nước ta đà đề Vì vậy, đề tài nghiên cứu này, mặt, ®· lµm râ mét sè vÊn ®Ị lý ln vỊ ph-ơng tiện dạy học, vấn đề ph-ơng tiện dạy học đại (khái niệm, phân loại, vai trò ph-ơng tiện dạy học đại), đặc tr-ng giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội học tr-ờng trị cấp tỉnh, đặc tr-ng đối t-ợng học viên Mặt khác, làm rõ thực trạng sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh, ứng dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học Đặc biệt, đà tiến hành thực nghiệm s- phạm việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học để khẳng định vai trò tính tất yếu việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại việc làm cần thiết giáo dục - đào tạo đại nói chung tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh nói riêng Và qua trình đó, đà rút đ-ợc kinh nghiệm để đề giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú Hµ TÜnh 117 d Danh mơc tµi liƯu tham khảo Lê Hữu (2000), Ph-ơng pháp nâng cao chất l-ợng giáo dục môn khoa học Mác Lênin, t- t-ởng Hồ Chí Minh tr-ờng đại học, Tạp chí nghiên cứu lý luận, số 61 L-ơng Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất l-ợng giảng dạy đổi nội dung ch-ơng trình môn khoa học Mác Lênin, t- t-ởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Báo cáo số 576/BGDĐT- GDCN thực trạng tình hình dạy - học môn Chính trị trung cấp chuyên nghiệp Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác Lênin t- t-ởng Hồ Chí Minh tr-ờng đại học, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Lê Khánh Băng (1995), Một số vấn đề nâng cao hiệu dạy học đại học, cao đẳng, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, Tôn Quang C-ờng, Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng ph-ơng pháp công nghệ dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội, Khoa s- phạm, Bộ môn ph-ơng pháp công nghệ dạy học, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006) Giáo trình Chủ nghĩa xà hội khoa học (Dùng cho tr-ờng đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 118 Bộ Giáo dục đào tạo, Ban t- t-ởng văn hoá TW (2004), Tài liệu tham khảo Vận dụng nghị BCH TW Đảng khoá IX, X vào giảng dạy môn Kinh tế trị Mác - Lênin môn Chủ nghĩa xà hội khoa học trường đại học, cao đẳng, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), H-ớng dẫn giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin, T- t-ởng Hồ Chí Minh năm học 2006 - 2007, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu h-ớng dẫn giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, T- t-ởng Hồ Chí Minh trình độ đại học, cao đẳng, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục đào tạo, Học viện quản lý giáo dục (2007), Tài liệu bồi dưỡng Nâng cao lực thiết kế giảng phương pháp giảng dạy cho giảng viên trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp (L-u hành nội bộ), Hà Nội 12 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ tr-ởng Bộ GD & ĐT việc tăng c-ờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 13 Chỉ thị 58 - CT/ TW Bộ trị, ngày 17 tháng 10 năm 2001 Về việc đẩy mạnh ứng dơng C«ng nghƯ th«ng tin phơc vơ sù nghiƯp c«ng nghiệp hoá, đại hoá 14 Chỉ thị 47/2008/ CT BGD năm học 2008 2009 15 Công văn số 12966/BGDĐT-CNTT việc đôn đốc triển khai công nghệ thông tin 16 Nguyễn Văn C- (chủ biên) (2007), Ph-ơng pháp dạy học Chủ nghĩa xà hội khoa học, Nxb Đại học s- phạm, Hà Nội 17 Nguyễn C-ơng (1995), Ph-ơng tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội 119 18 Đỗ Mạnh C-ờng (2008), Giáo trình ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 19 D-ơng Minh Đức (2007), Đổi dạy học môn khoa học Mác - Lênin, T- t-ởng Hồ Chí Minh tr-ờng đại học, cao đẳng Việt Nam, Nxb Đại học s- phạm, Hà Nội 20 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng ph-ơng tiện trực quan dạy học, Tạp chí Giáo dục số 54 21 Tô Xuân Giáp (1992), Ph-ơng tiện dạy học, Nxb Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 22 Giáo trình Chủ nghĩa xà hội khoa học trị học (Giáo trình Trung cấp lý luận trị) (2006), Nxb Lý luận trị, Hà Nội 23 Giáo trình Chủ nghĩa xà hội khoa học (Giáo trình Trung cÊp lý luËn chÝnh trÞ) (2009), Nxb ChÝnh trÞ ‟ Hành chính, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi t- giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thị H-ờng, Sử dụng thiết bị dạy học đại vào đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng cao đẳng s- phạm 26 Đặng Minh Hoàng (2004), Sử dụng Powerpoint 2002, Nxb thống kê, Hà Nội 27 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), Lê Huy Hoàng (2007), Giáo trình ph-ơng tiện dạy học kỹ thuật công nghiệp (Sách dành cho Cao đẳng sphạm), Nxb Đại học s- phạm, Hà Nội 28 Lê Minh Luân (1999), Thiết bị dạy học điều kiện đảm bảo sử dụng có hiệu quả, Thông tin khoa học giáo dục, số 71 29 Nguyễn Thị Khánh Ly (2008), ứng dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào dạy học triết học Mác - Lênin tr-ờng cao đẳng Kinh tế - Kü tht NghƯ An 120 30 LÞch sư tr-ờng trị Hà Tĩnh (2003), Nxb Chính trị quốc gia 31 Ngun Quang Ngäc (1986), Lý ln d¹y häc đại c-ơng (tập 1) Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng, Nxb Đại học s- phạm, Hà Nội 33 Nội san tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh số 12/2008 34 Nội san tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh số 13/2009 35 Nội san tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh số 14/2009 36 Nội san tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh số 15/2009 37 Quyết định 1845/ QĐ-HVCT-HC-QG, ngày 20/07/2009 Giám đốc Học viện trị hành quốc gia Hồ Chí Minh việc ban hành ch-ơng trình đào tạo cán quản lý Đảng, quyền, đoàn thể nhân dân cấp sở (Hệ trung cấp lý luận trị hành chính) 38 Quyết định 61/2007/QĐ - BGDĐT Bộ tr-ởng Bộ giáo dục đào tạo 39 Quyết định 184-QĐ/TW, ngày 03/09/2008 Ban chấp hành trung -ơng chức nhiệm vụ, tổ chức máy tr-ờng trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung -ơng 40 Quyết định 185-QĐ/TW, ngày 03/09/2008 Ban chấp hành trung -ơng chức nhiệm vụ, tổ chức máy tr-ờng trị huyện, quận, thị xÃ, thành phố trực thuộc tỉnh 41 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc H-ng, Phạm Xuân Quế (2002), Ph-ơng pháp dạy học vật lý tr-ờng phổ thông, Nxb Đại học s- phạm, Hà Nội 42 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Thông tin tr-ờng trị, số 1/2008 121 44 Thông tin tr-ờng trị số 2/2008 45 Thông tin tr-ờng trị số 4/2008 46 Phạm Thị Hồng Việt (1998), Ph-ơng tiện dạy học, Bài giảng chuyên đề thạc sỹ PPGDVL, Huế 47 Nguyễn Hữu Vi (1989), Đổi t- công tác giảng dạy lý luận tr-ờng đại học, Tạp chí triết häc, sè ... trình dạy học nói chung giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh nói riêng + Tiến hành thực nghiệm sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xà hội khoa. .. đ-ợc giảng dạy tr-ờng trị Trần Phú Hà Tĩnh đ-ợc giảng viên sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại vào hỗ trợ giảng dạy, có môn Chủ nghĩa xà hội khoa học Qua thực tiễn giảng dạy môn học nói chung môn Chủ. .. 1: Sử dụng ph-ơng tiện dạy học đại - yêu cầu cấp thiết trình đổi ph-ơng pháp dạy học môn chủ nghĩa xà hội khoa học tr-ờng trị Trần Phú - Hà Tĩnh 1.1 Ph-ơng tiện dạy học đại 1.2 Sử dụng ph-ơng tiện