68 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1075 2022 0071 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 68 76 This paper is available online at ẢNH HƯỞNG CỦA LỚP ĐÔNG ĐẾN SỰ TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 68-76 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0071 ẢNH HƯỞNG CỦA LỚP ĐÔNG ĐẾN SỰ TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY Tiêu Thị Mỹ Hồng Khoa Lí luận trị & Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tương tác dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển lực sinh viên Tần suất hiệu hoạt động chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố có quy mơ lớp học Thực tế, lớp học đông sinh viên trường đại học Việt Nam nói chung lớp học mơn lí luận trị ngày trở nên phổ biến Khi dạy học lí luận trị lớp này, tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên xét phương diện tần suất hiệu bị ảnh hưởng Với phương pháp quan sát, tự trải nghiệm, đặc biệt điều tra 479 sinh viên bảng hỏi thang đo mức, số liệu xử lí phần mềm SPSS, viết phân tích rõ ảnh hưởng lớp học đông sinh viên đến tần suất hiệu tương tác dạy học lí luận trị trường đại học Việt Nam Nghiên cứu lớp lí luận trị có đơng sinh viên việc tổ chức hoạt động tương tác thường xuyên, tính hiệu tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên chưa mong đợi Từ khóa: tương tác, lí luận trị, lớp học đông sinh viên, tần suất, hiệu quả… Mở đầu Lớp học đơng chí q đơng sinh viên vấn đề phổ biến nhiều quốc gia có Việt Nam Một số nghiên cứu dạy học lớp học đông thực thách thức giảng viên sinh viên nhiều phương diện: không gian, giao tiếp, kiểm tra đánh giá, cá nhân hóa hoạt động dạy học [1, 2, 3] Vấn đề quản lí thời gian giảng viên trì kỉ luật lớp học đặt khó khăn lớn với lớp học [4] Trong tất thách thức đề cập đến, tương tác, tính hiệu hoạt động tương tác dành nhiều quan tâm Các nghiên cứu thống rằng, lớp đông sinh viên hoạt động tương tác ý dù giảng viên ý thức cần thiết họ có nhiều việc phải làm để đảm bảo lớp học trì, chí nhiều thời gian với việc hoàn thiện giấy tờ Điều mâu thuẫn với yêu cầu dạy học hướng tới hình thành phát triển lực Bởi lực hình thành thơng qua việc giảng viên tổ chức hoạt động, sinh viên tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động nhằm tự chiếm lĩnh tri thức Những lớp học đông rào cản cho việc tổ chức hoạt động [5, 6] Vì thế, lớp học đơng, điểm số trung bình sinh viên thấp so với lớp học có số lượng sinh viên Juliana & Victoria (2016) nhấn mạnh mối quan hệ quy mô lớp học với chất lượng giảng dạy [1] Parveen & Mohammad (2012) không tán thành việc tổ chức lớp học đơng khơng thực đảm bảo việc dạy học hiệu đặc biệt hoạt động tương tác [7] Ngày nhận bài: 21/7/2022 Ngày sửa bài: 12/8/2022 Ngày nhận đăng: 1/9/2022 Tác giả liên hệ: Tiêu Thị Mỹ Hồng Địa e-mail: tieu.my.hong@gmail.com 68 Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … Lớp học đơng sinh viên tượng thường thấy Việt Nam, điều trở nên phổ biến với lớp môn chung có mơn lí luận trị Hầu hết trường đại học tổ chức dạy học mơn lí luận trị lớp học có quy mơ lớn hiểu theo nghĩa số lượng sinh viên đơng Điều tạo nên nhiều khó khăn giảng viên sinh viên Trương Thị Thanh Quý (2018) viết khẳng định nhu cầu tăng tương tác học tập mơn lí luận trị sinh viên, đồng thời lớp học quy mô lớn với đơng sinh viên có cản trở định đến điều [8] Nguyễn Việt Hùng cộng (2019) số khảo sát việc ghép để tạo thành lớp đông sinh viên từ nhiều chuyên ngành khác trở thành rào cản giảng viên lí luận trị đổi phương pháp dạy học Vì thế, thuyết trình phương pháp chủ yếu, có độ an toàn cao Tuy nhiên, nghiên cứu Nguyễn Việt Hùng đưa kết khơng tích cực điều tra phía sinh viên Hầu hết em lại không hứng thú với việc giảng viên sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình, với giảng viên mạnh việc sử dụng phương pháp [9] Sinh viên có nhu cầu hoạt động tương tác nhiều thực tế lớp đơng lại khó thực điều Chương trình mơn lí luận trị (LLCT) theo cơng văn số 3056/BGDĐT – GDĐH Bộ Giáo dục Đàotạo (19/7/2019) bao gồm: Triết học Mác – Lênin (3 tín chỉ), Kinh tế trị Mác – Lênin (2 tín chỉ), Chủ nghĩa xã hội khoa học (2 tín chỉ), Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (2 tín chỉ), Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ) Đây mơn học có tri thức mang tính khái qt, trừu tượng cao; tính thực tiễn sâu sắc Vì thế, sinh viên (SV), việc học tập môn LLCT ln gặp phải nhiều khó khăn, khó khăn lớn với lớp học đông Từ kết khảo sát gần 500 sinh viên số trường đại học Việt Nam, nghiên cứu làm rõ ảnh hưởng lớp đông đến tần suất hiệu việc tương tác giảng viên sinh viên, sinh viên với sinh viên học tập mơn lí luận trị Câu hỏi nghiên cứu đặt là: lớp đơng có ảnh hưởng đến tần suất hiệu trình tương tác giảng viên với sinh viên sinh viên với nhau? Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lớp đông tương tác dạy học 2.1.1 Khái niệm lớp đơng Có nhiều ý kiến khác quan niệm lớp học coi đông sinh viên, khác không phụ thuộc quan niệm cá nhân mà phụ thuộc vào điều kiện cụ thể quốc gia, vùng miền chí trường đại học, môn học [10, 11] Tuy vậy, từ nghiên cứu người ta tìm thấy điểm chung lấy tiêu chí số lượng sinh viên lớp học số lượng sinh viên mà giảng viên phụ trách giảng dạy làm tiêu chí Lớp đông đồng nghĩa với việc số lượng sinh viên vượt mức tối ưu, gây nên khó khăn, cản trở trình dạy học [12,13,14,15] Một lớp học xác định đông sinh viên lớp học mà phần lớn đặc điểm điều kiện cản trở việc dạy học cách có hiệu giảng viên sinh viên Một số nghiên cứu cho khó để số cụ thể cho lớp học đơng sinh viên nhìn từ góc độ sĩ số lớp giảng viên điều khác điều kiện cụ thể quốc gia lực quản lí hiệu việc triển khai hoạt động dạy học giảng viên, khơng cịn liên quan đến tính đặc thù mơn học Do đó, lớp đơng lớp có nhiều sinh viên số mà giảng viên mong muốn quản lí nguồn sẵn có hỗ trợ Đứng từ quan điểm này, lớp đơng lớp tạo khó khăn khó vượt qua cho giảng viên để giảng dạy tốt họ mong muốn, lớp mà giảng viên cảm thấy có nhiều sinh viên để tất tiến Có người lại nhấn mạnh lớp học đông sinh viên đặt mối quan hệ với sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học Có người lại tun bố số xác lớp đông 69 Tiêu Thị Mỹ Hồng không quan trọng, khơng phải vấn đề Điều quan trọng giảng viên nhìn nhận quy mơ lớp học tình cụ thể riêng họ Một số nghiên cứu khác lại thử đưa số cụ thể cho lớp học đông sinh viên: 30 đến 40 sinh viên đông số quốc gia [10] nơi khác lại khoảng 50 sinh viên đủ để coi lớp học đơng, có người lại lập luận lớp học coi đơng có 100 chí 150 sinh viên Trong báo cáo từ hội thảo UNESCO tổ chức, số nhà nghiên cứu không đồng ý khái niệm lớp đơng Họ cho lớp học đơng có quan niệm giảng viên truyền thống gắn với quan điểm giáo dục cũ Như vậy, khó để thiết lập định nghĩa xác cho lớp đông Tuy nhiên, hầu hết giảng viên đồng ý lớp học có từ 50-60 trở lên coi đơng sinh viên số lượng đến hạn cho nỗ lực họ [16] Từ thực tiễn dạy học đại học Việt Nam, thấy lớp cho đông, tức số tới hạn cho ngưỡng hoạt động hiệu giảng viên nằm khoảng từ 80 sinh viên trở lên 2.1.2 Tương tác dạy học Dạy học hướng tới hình thành phát triển lực sinh viên đòi hỏi gia tăng tương tác học tập Tương tác hiểu tác động qua lại vật, tượng, phận hệ thống hệ thống với Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành phần khác nhau, có mối tác động qua lại lẫn Nguyễn Văn Cường cho hoạt động dạy học có nhiều yếu tố, nhiều phận tương tác với mối tương tác người dạy, người học, đối tượng học tập coi tương tác cốt lõi trình Các mối tương tác lại thực thông qua yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, nhiệm vụ…gắn với khơng gian, thời gian xác định [17] Tương tác dạy học tác động qua lại người dạy, người học, đối tượng dạy học tất phận khác trình dạy học Tương tác dạy học bao gồm mối tương tác sau: tương tác người dạy người học người dạy giữ vai trò người tổ chức hoạt động, tư vấn, giúp đỡ người học tự khám phá, lĩnh hội tri thức, phát huy lực tự chủ, tự học người học; tương tác người học người học; tương tác người dạy môi trường dạy học; tương tác người học môi trường học tập Nghiên cứu tập trung vào khảo sát, phân tích mối tương tác giảng viên sinh viên, sinh viên sinh viên với Tương tác giảng viên, sinh viên với môi trường dạy học bàn đến nghiên cứu khác 2.1.3 Khó khăn lớp đơng sinh viên với hoạt động tương tác dạy học Lớp học đông sinh viên thách thức lớn giảng viên việc quản lí lớp học, trì tổ chức kỉ luật lớp học Để quản lí tốt lớp học, giải tốt tình nảy sinh định nhiều thời gian Điều ảnh hưởng đến quỹ thời gian cho tổ chức hoạt động dạy học Vì thế, tương tác tính thường xuyên Giảng viên không ý đến vắng mặt, thiếu tập trung sinh viên, sinh viên có học lực trung bình nhận quan tâm ý [18, 19, 20] Thaher (2005) nhấn mạnh lớp học đông sinh viên, giảng viên khó phát vấn đề đưa phản hồi kịp thời nhu cầu cụ thể sinh viên [21] Theo Bassett cộng (2003) James (2015), tình trạng lớp học đơng sinh viên tạo khơng khó khăn Sinh viên nhận quan tâm em mong đợi giảng viên lại phải làm việc sức Những sinh viên cần giúp đỡ cần phải chờ đợi thời gian chờ đợi nảy sinh khơng hài lịng [22, 13] Giảng viên khó cung cấp phản hồi cụ thể, kịp thời tập cá nhân [24 tr 328–339] Nhiều nghiên cứu cho thấy với lớp đơng, giảng viên khó tổ chức hoạt động, thu hút tham gia sinh viên, tương tác sinh viên với sinh viên hạn chế Giảng viên dành nhiều thời gian cho hoạt động kiểm sốt quản lí lớp học ảnh hưởng đến kế hoạch giảng dạy họ làm giảm hứng thú động lực người học Giảng viên khó 70 Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … quản lí q trình dạy học cách hiệu để đạt mục tiêu dạy học đề Đồng thời, họ tạo tương tác đầy đủ sinh viên với sinh viên [25,26,27] Xem xét từ góc độ sinh viên, Petro Marais thấy sinh viên có trải nghiệm khơng tích cực với lớp học đơng em nhận hỗ trợ mang tính cá nhân, đánh giá phản hồi tích cực hạn chế; giảng viên khơng sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tạo hứng thú [28] Ngay việc đặt câu hỏi tương tác giảng viên khó khăn, phản hồi đầy đủ, kịp thời với tập giao vấn đề lớn Các phát cho thấy giảng viên xác định việc tất người học có tham gia vào hoạt động hay không Như vậy, với lớp đơng sinh viên, giảng viên khó khăn việc tổ chức hoạt động tương tác với kế hoạch dạy học đa dạng, phong phú có sử dụng phương pháp dạy học đại Đồng thời, giảng viên khó phát xử lí kịp thời sinh viên có nhu cầu cần trợ giúp, phản hồi tập chậm khơng đảm bảo tính thường xun liên tục Khơng thế, sinh viên có thời gian tương tác với giảng viên với sinh viên khác jk 2.2 Phương pháp nghiên cứu Chúng xây dựng bảng hỏi theo thang đo Likert mức, cho phép sinh viên thể mức độ đồng ý không đồng ý với đánh giá cụ thể tương tác dạy học mơn lí luận trị lớp đông sinh viên Trong nghiên cứu này, tương tác sử dụng khung lí thuyết để thiết lập câu hỏi Câu hỏi đưa đảm bảo tính cụ thể, dễ hiểu, đo lường tập trung vào vấn đề bản: mức độ tương tác tính hiệu tương tác giảng viên sinh viên, sinh viên sinh viên dạy học mơn lí luận Khảo sát thực với tham gia 479 sinh viên đến từ trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Tây Bắc, Đại học Vinh, Đại học Huế, Đại học Cần Thơ, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Việc lựa chọn trường phục vụ cho khảo sát tính tốn đến yếu tố quy mơ, yếu tố vùng miền gắn với vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội Tất sinh viên tham gia lớp học lí luận trị có quy mơ từ 80 sinh viên trở lên, phần lớn khoảng từ 100 – 200 sinh viên, đặc biệt có trường hợp 300 sinh viên/ lớp Việc khảo sát thực giai đoạn: giai đoạn thí điểm (được tiến hành trường Đại học Sư phạm Hà Nội) với mục đích kiểm tra tính xác, khoa học, hiệu bảng hỏi việc thu thập thông tin đầy đủ xác vấn đề nghiên cứu Từ giai đoạn thí điểm câu hỏi diễn đạt chưa phù hợp khiến sinh viên gặp khó khăn việc cung cấp thơng tin cách xác loại bỏ điều chỉnh lại Sau điều chỉnh, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát thức thông qua google form Khi khảo sát, để câu trả lời đảm bảo độ tin cậy, nhóm nghiên cứu có số dẫn thao tác giới thiệu khái quát tương tác dạy học Kết khảo sát phân tích phần mềm xử lí số liệu SPSS 20.0 2.3 Kết 2.3.1 Tần suất tương tác Với việc sử dụng thang đo mức (không bao giờ, khi, thường xuyên, thường xuyên, thường xuyên) để khảo sát độ thường xuyên thực hoạt động tương tác, nghiên cứu thu kết Bảng Các nội dung từ đến chủ thể hoạt động tương tác sinh viên; từ nội dung đến chủ thể hoạt động tương tác giảng viên Như đây, khảo sát đánh giá sinh viên thân giảng viên Giá trị trung bình nằm khoảng từ 3,19 đến 3,54 tức khoảng đánh giá thường xuyên 71 Tiêu Thị Mỹ Hồng Bảng Mức độ thường xuyên việc thực hoạt động tương tác dạy học mơn lí luận trị lớp học đơng sinh viên STT Nội dung Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Xếp hạng Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với giảng viên 3,3556 ,88730 Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với sinh viên khác 3,2998 ,99803 Sinh viên có hội nhận phản hồi từ phía sinh viên khác 3,2800 ,96758 Từng sinh viên nhận ý, hỗ trợ từ phía giảng viên 3,1987 1,02803 Giảng viên kiểm sốt q trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên 3,4340 1,04235 Giảng viên kiểm sốt q trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên 3,4414 1,01132 Giảng viên tổ chức đa dạng hoạt động tương tác 3,3739 ,99624 Giảng viên phát trao đổi kịp thời, điều chỉnh, định hướng hoạt động cho sinh viên 3,5409 ,97710 Kết khảo sát cho thấy vị trí 1, 2, 3, thuộc đánh giá sinh viên với hoạt động giảng về kiểm soát tổ chức hoạt động tương tác Nội dung đánh giá với mức độ cao “Giảng viên trao đổi kịp thời điều chỉnh định hướng cho sinh viên” với giá trị trung bình đạt 3,5409 Nội dung “Giảng viên kiểm sốt q trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên” đứng vị trí thứ với giá trị trung bình 3,4414 Tuy nhiên, độ lệch chuẩn câu trả lời nội dung tương đối lớn với giá trị 1,01132 Điều chứng tỏ biên độ dao động câu trả lời sinh viên lớn Được đánh giá cao vị trí thứ nội dung “Giảng viên kiểm sát trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên” với giá trị trung bình 3,4340 lệch chuẩn cao lên tới “1,04235” điều chứng tỏ sinh viên có lựa chọn tương đối khác biệt Nội dung “Giảng viên tổ chức nhiều hoạt động tương tác” xếp vị trí thứ đánh giá sinh viên với giá trị trung bình 3,3739 Các vị trí thấp đánh giá mức độ thực thuộc hội nhận ý, chia sẻ, tương tác sinh viên với sinh viên khác Nội dung đánh giá mức độ thấp “Từng sinh viên nhận ý, hỗ trợ từ phía giảng viên” với giá trị trung bình 3,1987 có lệch chuẩn 1,02803, “Sinh viên có hội nhận phản hồi từ phía sinh viên khác” 3,2800, “Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với sinh viên khác” với giá trị trung bình đạt 3,2998 Những giá trị trung bình khoảng thấp mức độ thường xuyên Tuy nhiên, có đến 7/8 nội dung khảo sát có độ lệch chuẩn từ khoảng 0,96 đến 1,04 Độ lệch chuẩn cao cho thấy đa dạng phương án trả lời sinh viên, tạo nên biện độ rộng câu trả lời 2.3.2 Hiệu tương tác Đánh giá hiệu tương tác, nghiên cứu sử dụng thang đo mức sau: khơng hiệu quả, hiệu quả, bình thường, hiệu quả, hiệu (Bảng 2) Nhìn vào bảng số liệu ta thấy hầu hết sinh viên cho nội dung “Giảng viên trao đổi kịp thời điều chỉnh định hướng cho sinh viên”, nội dung có giá trị cao với giá trị 72 Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … trung bình 3,6534 Ở vị trí thứ “Giáo viên kiểm sốt q trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên” với giá trị trung bình 3,5595, độ lệch chuẩn 1,00215 Tuy nhiên, độ lệch chuẩn item tương đối lớn 1,00215, điều chứng tỏ câu trả lời sinh viên mức độ khác nhau, độ thống không cao Ở vị trí thứ “Giảng viên kiểm sốt hoạt động tương tác sinh viên” với giá trị trung bình 3,5565 Bảng Mức độ hiệu việc thực hoạt động tương tác dạy học mơn lí luận trị lớp học đơng sinh viên STT Nội dung Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Xếp hạng Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với giảng viên 3,5344 ,90925 Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với sinh viên khác 3,4603 ,94364 Sinh viên có hội nhận phản hồi từ phía sinh viên khác 3,4572 ,95820 Từng sinh viên nhận ý, hỗ trợ từ phía giảng viên 3,4175 1,03343 Giảng viên kiểm soát trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên 3,5595 1,00215 Giảng viên kiểm soát trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên 3,5565 ,99472 Giảng viên tổ chức đa dạng hoạt động tương tác 3,5449 ,97112 Giảng viên phát trao đổi kịp thời, điều chỉnh, định hướng hoạt động cho sinh viên 3,6534 ,98149 Mức độ hiệu thấp “Từng sinh viên nhận ý, hỗ trợ từ phía giảng viên” với giá trị trung bình 3,4175 có độ lệch chuẩn cao 1,03343 Độ lệch chuẩn cao giá trị điều dễ hiểu, lớp đông sinh viên, giảng viên quan tâm, ý, hỗ trợ cá nhân, có sinh viên nhận nhiều ý, có sinh viên nhận hơn, có sinh viên gần khơng thể nhận ý câu trả lời độ lệch chuẩn cao Giá trị trung bình thấp vị trí thứ “Sinh viên có hội nhận phản hồi từ phía sinh viên khác” 3,4572 Ở vị trí thứ “Sinh viên có hội chia sẻ, trao đổi với sinh viên khác” 3,4603 Độ lệch chuẩn từ khoảng 0,9 đến khoảng 1,0 tương đối cao, điều cho thấy đa dạng phương án trả lời sinh viên 2.4 Thảo luận Qua kết khảo sát, ta thấy, lớp lí luận trị có số lượng lớn sinh viên đặc biệt lớp nhiều 100 lớp từ 200 sinh viên trở lên có ảnh hưởng không nhỏ đến tần suất hiệu hoạt động tương tác giảng viên với sinh viên sinh viên với sinh viên Hầu hết sinh viên đánh giá tần suất việc tổ chức, kiểm soát hoạt động tương tác giảng viên khoảng bình thường đến thường xuyên Tuy chưa đánh giá cao với lớp học đông, giảng viên nổ lực để kịp thời trao đổi, phát hiện, từ điểu chỉnh định hướng hoạt động học tập cho sinh viên Với lớp học này, giảng viên có hoạt động kiểm sốt trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên Với đánh giá trung bình mức thường xuyên cho tần suất việc tổ chức kiểm soát hoạt động tương tác, với độ lệch chuẩn có biên độ dao động lớn cho thấy có khác biệt việc đánh giá mức độ thường xuyên việc giảng viên tổ chức kiểm sốt hoạt động tương tác sinh viên Có lẽ điều không 73 Tiêu Thị Mỹ Hồng tránh khỏi lớp đông với đa dạng phong cách học tập, đa dạng nhu cầu người học Nhiều sinh viên có kì vọng việc hoạt động, tương tác thường xuyên, quan tâm nhiều hơn, sinh viên đánh giá thấp cho mức độ thường xuyên Nhưng có sinh viên chưa có thái độ học tập đắn có chí khơng có nhu cầu nhận tương tác từ phía giảng viên từ sinh viên khác Từ thấy, với lớp đông việc tổ chức hoạt động tương tác thường xuyên Tự đánh giá tần suất hiệu hoạt động tương tác phía thân sinh viên độ thống cao với độ lệch chuẩn nhỏ Các lớp lí luận trị tổ chức với số lượng lớn sinh viên việc sinh viên nhận ý, hỗ trợ từ phía giảng viên khơng thường xun Khối lượng kiến thức lớn, có tính trừu tượng cao, sinh viên lại đông nên việc thường xuyên quan tâm, cá nhân hóa hoạt động học tập sinh viên điều khó thực Những sinh viên chủ động đặt câu hỏi sinh viên có thái độ chưa tích cực nhiều làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học giảng viên ý đến nhiều Cũng vậy, lớp lí luận trị có đơng sinh viên, việc tương tác, trao đổi sinh viên với khơng nhiều, phạm vi trao đổi có tương đối hẹp, thường thảo luận có quy mơ nhỏ chí thường xun thảo luận cặp đơi Sinh viên có hội chí nhận trao đổi ý kiến, nhận phản hồi từ bạn học không gian khác lớp học Sự tương tác chủ yếu đánh giá mức thường xuyên hiệu hoạt động tương tác hầu hết đánh giá mức bình thường Điều cho thấy hoạt động tương tác chưa đáp ứng kì vọng sinh viên phương diện hiệu quả, sinh viên mong muốn hoạt động diễn thường xuyên với hiệu cao để nâng cao chất lượng học tập mơn lí luận trị Kết luận Việc tổ chức lớp học mơn lí luận trị với số lượng lớn sinh viên có ảnh hưởng đến mức độ thường xuyên tính hiệu tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên Giảng viên có hội triển khai kế hoạch dạy học với đa dạng phương pháp, có thời gian để ý đến sinh viên, nhiều chưa kịp thời việc xử lí tình huống, đáp ứng mong muốn tức thời người học, cá nhân hóa hoạt động dạy học chưa thực đạt kết mong muốn Bản thân sinh viên có hội thể thân, giao lưu, trao đổi với sinh viên khác Về điều này, nhà quản lí giảng viên nhìn thấy để có lớp học với số lượng sinh viên nhỏ hơn, lí tưởng cho tương tác điều khó bối cảnh đại học Việt Nam Vì thế, vấn đề cần thiết lúc tìm cách nâng cao tần suất hiệu hoạt động tương tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên dạy học mơn lí luận trị bối cảnh chưa thể thay đổi quy mô lớp học Về phía nhà trường: Nâng cấp sở hạ tầng phòng học dành cho lớp học lí luận trị có quy mơ lớn, trang bị thiết bị hỗ trợ đại như: máy chiếu, bảng thông minh, wifi, phương tiện hỗ trợ khác, học liệu số; Sử dụng linh hoạt mô hình lớp học mới: dạy học kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược tỏ có ưu thế; Chế độ trợ giảng cần thiết Về phía giảng viên: tích cực đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò tự học sinh viên; Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Juliana, D A.& Victoria C O., 2016 Manage large in developing countries Global Journal of Education Research, Vol.15, pp 31-39 Doi:http://dx.doi.org/10.4314/gjedr [2] Michael, L.E., 2016 A case study on the impact of large classes on student learning Contemporary PNG Studies: DWU Research Journal, Vol 24, pp.95-109 74 Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … [3] Hassan, M M., 2017 An Overview on Classrooms' Academic Performance Considering: Non-Properly Prepared Instructors, Noisy Learning Environment, and Overcrowded Classes (Neural Networks' Approach) International Journal of Learning and Teaching, Vol 3, No 1, pp.38-45 [4] Petro Marais., 2016 “We can’t believe what we see”: Overcrowded classrooms through the eyes of student teachers South African Journal of Education, Vol 36, No 2, pp.1-10 [5] Omotere Adunola., 2013 An analysis of the relationship between class size and academic performance of students EgoBooster Books, Ogun State, Nigeria [6] Mutiara Ayu., 2018 Interactive activities for effective learning in overcrowded classrooms LINGUIST Journal of Linguistics and Language Teaching, Vol 4, No 2, pp.1-6 [7] Parveen, K.& Mohammad, I., 2012 Overcrowded classroom: A serious problem for teachers Elixir Edu Tech Vol.49, pp.10162-10165 [8] Trương Thị Thanh Q., 2018 Thực trạng dạy, học mơn lí luận trị cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội năm 2017-2018 số yếu tố liên quan Tạp chí Giáo dục, số 431 (Kì - 6/2018), tr 61-64 [9] Nguyễn Việt Hùng, Nguyễn Thị Thúy Vân Lê Thị Ngần., 2019 Hiện trạng học tập lí luận trị sinh viên trường Đại học Tây Đơ Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô, số 06 Tr.102 - 134 [10] Amedahe, F K., 2010 Large classes in Ghanaian universities: Challenges and innovations First International Symposium on Strategies for Effective Teaching in Tertiary Education, Cape Coast, Ghana [11] Wang, Q & Zhang, N., 2011 Teaching large classes in China: English as a foreign language China: Beijing Normal University Nguồn: http://www2./research/groups/Ilta/ resources/telc/S._wang_qiang_overview_of_China _research_0.pdf [12] Mulryan-Kyne, C., 2010 Teaching large classes at college and university level: Challenges and opportunities Teaching in Higher Education, Vol.15, No.2, pp.175-185 [13] James, O O., 2015 Impacts and Solutions of Overcrowded Mathematics Class on Students’ Achievements in Schools Journal of Resourcefulness and Distinction, Vol.11, No 1, pp.1-14 [14] Saeed, A., Muhammad, A.& Zia, A Q., 2018 Effects of over-crowded classes on the teaching-learning process at Secondary Level in District Nankana Sahib Global Social Sciences Review, Vol III, No IV, pp.212-227 [15] Parveen, K.& Mohammad, I., 2012 Overcrowded classroom: A serious problem for teachers Elixir Edu Tech Vol.49, pp.10162-10165 [16] Asma Tayeg, 2015 Effects of Overcrowded Classrooms on Teacher-Student Interactions (Case Study EFL Students at Biskra University)http://archives.univbiskra.dz/bitstream/123456789/5846/1/Tayeg%20Asma%20.pdf [17] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014 Lí luận dạy học đại NXB Đại học sư phạm Hà Nội [18] Bassett, P., Blatchford, P., Goldstein, H & Martin, C., 2003 Are class size differences related to pupils' educational progress and classroom processes? findings from the institute of education class size study of children aged 5-7 years British Educational Research Journal, Vol.29, No.5, pp.709-730 [19] Al-Jarf, R., 2006 Large student enrollments in EFL programs: Challenges and consequences Asian EFL Journal Quarterly, Vol 8, No.4, pp 8-34 75 Tiêu Thị Mỹ Hồng [20] Sakaria M Iipinge., 2018 Challenges of large class teaching at the university: Implications for continuous staff development activities The Namibia CPD Journal for Educators, pp.105 - 120 [21] Thaher, M., 2005 The effects of large class on EFL students at An-Najah national university An-Najah University J Res (H Sc.), Vol.19, No.3, pp.1047-1092 [22] Bassett, P., Blatchford, P., Goldstein, H & Martin, C., 2003 Are class size differences related to pupils' educational progress and classroom processes? findings from the institute of education class size study of children aged 5-7 years British Educational Research Journal, Vol.29, No.5, pp.709-730 [23] James, O O., 2015 Impacts and Solutions of Overcrowded Mathematics Class on Students’ Achievements in Schools Journal of Resourcefulness and Distinction, Vol.11, No 1, pp.1-14 [24] Fatima, Z.A., Mushatq, M & Fatima, Q U A., 2019 Overcrowded Classroom Problems Faced By School Teachers in District Muzzafarabad International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, Vol.8, No.4, pp.328-339 [25] Michael, L.E., 2016 A case study on the impact of large classes on student learning Contemporary PNG Studies: DWU Research Journal, Vol 24, pp.95-109 [26] Juliana, D A & Victoria C O., 2016 Manage large in developing countries Global Journal of Education Research, Vol.15, pp 31-39 Doi:http://dx.doi.org/10.4314/gjedr.v15i1.4 [27] Mutiara Ayu., 2018 Interactive activities for effective learning in overcrowded classrooms LINGUIST Journal of Linguistics and Language Teaching, Vol 4, No 2, pp.1-6 [28] Petro Marais., 2016 We can’t believe what we see”: Overcrowded classrooms through the eyes of student teachers South African Journal of Education, Vol 36, No 2, pp 1-10 ABSTRACT Influence of crowded classes on the interaction in teaching and learning political theories in Vietnamese universities currently Tieu Thi My Hong Faculty of Politics – Civic Education, Hanoi National University of Education Interaction in teaching and learning plays a pivotal role in shaping and developing students’ competence Frequency and effectiveness in teaching and learning are affected by a number of factors including class size In fact, crowded classes in Vietnamese universities, generally and in teaching and learning Political Theories, particularly are becoming more and more popular During teaching and learning the subject of Political Theories in such classes, the interaction between lecturers and students, between students and students, in terms of frequency and effectiveness, is partially influenced Based on the research methods of observation and self-experience, especially 5-scale survey questionnaires sent to 479 students which were analyzed with SPSS software, the article is going to clarify the issue with the assistance of precise data relating to the impacts of crowded classes on the interaction of teaching and learning Political Theories in Vietnamese universities currently This study reveals that in the classes of Political Theory, the more students there are, the less interaction there is; the effectiveness of the interaction between lecturer and students, between students and students is not as good as expected Keywords: interaction, political theories, crowded classes, frequency, effectiveness 76 .. .Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … Lớp học đơng sinh viên tượng thường thấy Việt Nam, điều trở nên phổ biến với lớp mơn chung có mơn lí luận trị Hầu hết trường đại học. .. hưởng đến kế hoạch giảng dạy họ làm giảm hứng thú động lực người học Giảng viên khó 70 Ảnh hưởng lớp đông đến tương tác dạy học lí luận trị … quản lí trình dạy học cách hiệu để đạt mục tiêu dạy. .. Tương tác dạy học tác động qua lại người dạy, người học, đối tượng dạy học tất phận khác trình dạy học Tương tác dạy học bao gồm mối tương tác sau: tương tác người dạy người học người dạy giữ