Một số phương pháp dạy tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh trong môn địa lý lớp 7 (bộ sách cánh diều)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÝ LỚP (Bộ sách Cánh diều) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề 2 Thực trạng vấn đề Các biện pháp giải vấn đề a) Phương pháp đàm thoại b) Phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 10 d) Phương pháp thảo luận 12 e) Tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục mơi trường 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III Kết luận kiến nghị 16 Kết luận 16 1.1 Kết nghiên cứu 16 1.2 Những tồn 17 1.3 Hướng mở rộng đề tài 17 Kiến nghị 17 I Đặt vấn đề Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội năm qua làm thay đổi mặt nhiều quốc gia giới Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa cân với việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, môi trường Trái Đất xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân dẫn tới trạng nhận thức người môi trường tài nguyên thiên nhiên hạn chế Nhiều người biết lợi dụng, tàn phá thiên nhiên nhằm mục đích phục vụ lợi ích thân mà khơng biết họ tương lai cháu họ phải trả giá cho hành động Những hậu việc huỷ hoại mơi trường, tàn phá thiên nhiên tượng nóng lên Trái Đất, thủng tầng ơzơn, diễn biến khí hậu, thời tiết thất thường, gây nhiều tác động xấu đến sống người Do việc thay đổi nhận thức thay đổi thái độ người việc bảo vệ môi trường, sử dụng khai thác bền vững tài nguyên thiên nhiên cần thiết Hiện nay, tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bảo vệ mơi trường (GDBVMT) cho tồn xã hội, thông qua thị 36/ CT – TW đưa vào ngày 25/6/1998 Bộ trị “ Tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước”, nêu công tác GDBVMT giải pháp “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” Vì mục tiêu GDBVMT nhà trường hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực để em tham gia cách có hiệu vào việc trì cải thiện chất lượng mơi trường trường học, gia đình địa phương Phần lớn môn nhà trường phổ thơng có khả tích hợp nội dung GDMT, có mơn có nhiều thuận lợi nội dung chúng liên quan đến kiến thức môi trường, hệ sinh thái, ô nhiễm môi trường, luật pháp BVMT môn Sinh học, Hố học, Giáo dục cơng dân, Cơng nghệ (Kỹ thuật nơng nghiệp) Nhưng tích hợp vào mơn Địa lí Đối tượng nghiên cứu Địa lí học lớp vỏ địa lí Trái Đất – nơi sinh sống phát triển xã hội lồi người Vì vậy, hệ thống tri thức chuyển tải từ khoa học Địa lí vào Địa lí nhà trường có quan hệ mật thiết với tri thức khoa học môi trường Các kiến thức yếu tố môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội, mối quan hệ qua lại môi trường người phần kiến thức Địa lí Với lí đó, mơn Địa lí nhà trường có nhiều thuận lợi để GDBVMT cho học sinh các mơn học khác Đó lý tơi chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh môn Địa lý lớp 7” theo sách Cánh Diều II Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội – đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Nhiều văn ban hành nhằm thể chế hố cơng tác bảo vệ mơi trường, có cơng tác giáo dục bảo vệ mơi trường: - Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 Quốc hội khố XI kỳ họp thứ thơng qua ngày 29/11/2005 có hiệu lực từ ngày 1/7/2006 Luật quy định giáo dục bảo vệ môi trường: + Công dân Việt Nam giáo dục tồn diện mơi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường + Giáo dục môi trường nội dung chương trình khố cấp phổ thông - Nghị 41/NQ/TW xác định quan điểm “ Bảo vệ môi trường vấn đề sống cịn nhân loại góp phần quan trọng vào việc phát gỡ khó khăn, tồn thực tiễn giáo dục để bảo vệ mơi trường khơng học, mà địi hỏi phải trở thành hành vi, nhân cách học sinh Các biện pháp giải vấn đề Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học môn, chịu chi phối phương pháp đặc trưng mơn, có phương pháp mang tính đặc thù Và phương pháp có hình thức dạy học tương ứng Dưới tơi xin đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tơi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí lớp trường PT DTNT – THCS … a) Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lí trường phổ thơng từ trước đến Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp đàm thoại Ví dụ: Khi dạy “Đặc điểm dân cư, xã hội châu Âu” (trang 92 Địa lý sách Cánh diều) Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát siêu đô thị đô thị châu Âu gây nên hậu xấu cho mơi trường? Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào hình sưu tầm bên Khu nhà ổ chuột châu Âu Từ học sinh thấy tác hại thị hố tự phát đến mơi trường, sức khỏe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn Sau cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận chuẩn kiến thức b) Phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Mơi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm không khí, nhiễm nước, tượng xói mịn đất vùng đất trống, đồi trọc Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lí giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mô tả tượng Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Ví dụ: Hình gợi cho em suy nghĩ vấn đề nhiễm khơng khí? Cây cối bị chết khơ mưa axit Quan sát hình trên, nhận xét tai họa mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh họa sách giáo khoa, phương tiện minh họa lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh - yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông rạch nước biển Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối giáo viên tổng hợp câu trả lời, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đất suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến môi trường? Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh đưa giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều phân hóa học thuốc trừ sâu; nước phát triển nước có cơng nghiệp đại, phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, làm tăng lượng chất thải từ nhà máy xí nghiệp… - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm ô nhiễm khơng khí, đất nước 11 Nước thải, chất thải khu công nghiệp d) Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (theo lớp theo nhóm) để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp thảo luận tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( lớp nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Ví dụ: Bài 19 “Thực hành: Tìm hiểu vấn đề khai thác, sử dụng bảo vệ thiên nhiên rừng A-ma-zon” (trang 141 Địa lý sách Cánh diều) - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận Giải thích nguyên nhân phân tích ảnh hưởng hoạt động khai thác, sử dụng thiên nhiên rừng Amazon? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố kết luận Giải thích ngun nhân: + Do q trình cơng nghiệp hóa 12 20