SKKN Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong môn Địa lí 9 ở trường trung học cơ sở qua một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Biến đổi khí hậu trở thành thách thức nguy lớn loài người kỉ XXI Việt Nam cảnh báo số nước giới bị ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu Hiện nay, Việt Nam xuất nhiều chứng cho thấy biến đổi khí hậu tác động tiêu cực đến phát triển kinh tế - xã hội Các tượng lượng mưa thất thường biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiết khốc liệt hơn, tần suất cường độ đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, dịch bệnh xuất lan tràn, hạn hán, nước biển dâng, xậm nhập mặn Biến đổi khí hậu có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất, đời sống sinh vật người, đến môi trường tự nhiên, kinh tế-xã hội châu lục quốc gia trái đất Các giải pháp mang tích chất chiến lược tồn cầu quốc gia giới ứng phó có hiệu với biến đổi khí hậu ( BĐKH) đề thực Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, thủ tướng phủ nước cơng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ giáo dục đào tạo phê duyệt kế hoạch hoạt động ứng phó với BĐKH ngành giáo dục giai đoạn 2011-2015 phê duyệt dự án “ đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chường trình giáo dục đào tạo 2011-2015” Mơn Địa lí có nhiều khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH), mặt kiến thức mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức Trái đất, thành phần cấu tạo Trái đất Các tượng, vật Địa lí tác động qua lại chúng, số quy luật phát triển môi trường tự nhiên Trái đất, mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường, cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững Mơn Địa lí trang bị cho học sinh kiến thức tổng hợp Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội mà thành phần hay tổng hợp thể lãnh thổ tự nhiên hay kinh tế - xã hội liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến BĐKH Tùy trường hợp cụ thể mà đối tượng Địa lí tự nhiên hay kinh tế - xã hội có lúc tác nhân, có lại đối tượng chịu hậu biến đổi khí hậu BĐKH Vì việc giáo dục cho học sinh nhận thức nguy cơ, thách thức biến đổi khí hậu rèn kĩ phịng ngừa, giảm nhẹ thích ứng với Biến đổi khí hậu việc làm cấp thiết từ ngồi ghế nhà trường Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, thân thể mong muốn ý thức trách nhiệm rằng: Phải giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh, phải định hướng học sinh lấy kiến thức môn học để xây dựng mục tiêu phát triển bền vững Vì tơi nghiên cứu đề tài “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mơn Địa lí trường trung học sở qua số phương pháp hình thức tổ chức dạy học.” Điểm đề tài: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu nội dung học sở kế thừa phát huy nội dung nghiên cứu Đề tài sâu tìm hiểu số phương pháp hình thức dạy học đặc trưng mơn Địa lí có khả tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, bên cạnh đề tài đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào buổi ngoại khóa, viết báo cáo cấp trường để học sinh tự tìm hiểu cho em hội tìm hiểu nói lên hiểu biết, quan điểm thân vấn đề Từ hướng em đến suy nghĩ đắn và có hành động thiết thực để bảo vệ Trái đất, bảo vệ môi trường sống người tương lai Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng giảng dạy mơn Địa lí trường phổ thông Đặc biệt sử dụng cho tất giáo viên học sinh trình dạy học mơn Địa lí trường trung học sở.Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mơn Địa lí giúp em vận dụng kiến thức vốn hiểu biết biến đổi khí hậu thông qua môn học vào thực tế sống II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng trước thực giải pháp 1.1 Thuận lợi Đối với giáo viên để đổi phương pháp giáo dục mơn Địa lí, giáo viên đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mỗi nội dung dạy học tiếp cận thích hợp nhiều phương pháp dạy học khác Nội dung mơn Địa lí có tính tổng hợp cao, thích hợp cho sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, dạy học Địa lí giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp hình thức dạy học, nên chủ động tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cần tích hợp Trong q trình giảng dạy giáo viên tích hợp mức hợp lí dạy học nhằm góp phần khai thác mạnh Địa lí học, khơng làm tổn hại đến giáo dục Địa lí, mà ngược lại, làm cho nội dung dạy học Địa lí trở nên sinh động hơn, thiết thực hơn, hấp dẫn học sinh, để biến nội dung tích hợp trở thành phận hữu học Từ học sinh chủ động, tích cực thực nhiệm vụ khơng miễm cưỡng, khơng hình thức Tính tư độ tuổi em xuất hiện, em thường đặt vấn đề, câu hỏi thắc mắc để tìm hiểu chất bên vật, tượng Địa lí Các em thường thích tranh luận bày tỏ ý kiến thuận lợi để giáo viên đặt tình có vấn đề dạy học, hướng dẫn kích thích em độc lập suy nghĩ để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn Bên cạnh phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, đa số em trang bị đầy đủ đồ dùng, sách học tập Nhiều gia đình có điều kiện nên nhiều em cịn trang bị thêm loại sách vở, tài liệu tham khảo hay có hội khai thác tìm hiểu kiến thức từ mạng Intenet Điều giúp cho em hình thành tư Địa lí tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên q trình tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu 1.2 Khó khăn * Về phía giáo viên Trong q trình dạy học, số giáo viên có tâm lí sợ thiếu, sợ sơ sài, chưa sâu kiến thức nên cịn q ơm đồm việc tích hợp nhiều thơng tin biến đổi khí hậu nội dung học Như vậy, nhiều thời gian, tạo tải nội dung học, học sinh khó khăn việc tiếp nhận kiến thức Dự án “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai” đước Bộ Giáo Dục tổ chức biên soạn thành riêng biệt (không lồng hệ thống kênh chữ sách giáo khoa Địa lí hành) Trong q trình cung cấp kiến thức học cho học sinh, số giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức có sách giáo khoa mà quên phần kiến thức quan trọng cần phải tích hợp Việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu với nội dung học số giáo viên hời hợt, sơ sài, chưa thật thường xuyên liên tục Bởi họ chưa nhận thức được, với phát triển mạnh mẽ khoa học đời sống đô thị nay, vấn đề biến đổi khí hậu cần phải đưa vào chương trình dạy học để nhằm mục đích giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe cho hệ trẻ hôm Bởi ngày mai, họ người phải đương đầu trực tiếp với tác động ghê gớm biến đổi khí hậu Để hướng dẫn học sinh tích hợp nội dung này, vài giáo viên tiến hành hình thức tổ chức dạy học đơn điệu Chưa tăng cường trang bị sử dụng thiết bị dạy học môn, đặc biệt trang thiết bị dạy học đại Ít sử dụng loại đồ, sơ đồ, mô hình, hình ảnh, video, clip nên chưa rèn luyện cho học sinh kĩ sáng tạo Thời lượng tiết dạy diễn 45 phút, nội dung kiến thức số học nhiều Để hoàn thành tiết dạy theo qui định theo chuẩn kiến thức kỹ đồng thời cịn phải tích hợp giáo dục nội dung biến đổi khí hậu số giáo viên trọng đến số học sinh có học lực tốt (các em có kỹ trình bày nhanh hơn, rút ngắn thời gian) Như số học sinh yếu khơng có hội để phản ánh chia điều cảm nhận Một số giáo viên chưa mạnh dạn đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh như: kiểm tra miệng, 15 phút, tiết Do phần chưa giáo dục kỹ ứng phó biến đổi khí hậu cho học sinh gặp phải * Về phía học sinh Học sinh chưa mặn mà với môn học em ưu tiên cho môn khác Tốn, Vật lý, hóa học, tin học Cịn mơn khoa học xã hội học sinh lựa chọn, nên kĩ Địa lí em hạn chế Do q trình dạy học việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cịn khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có kiên trì có phương pháp hình thức dạy học phù hợp Học sinh chưa hiểu rõ nguyên nhân, tác hại mà biến đổi khí hậu, thực trạng vấn đề gây biến đổi khí hậu đâu? Vai trò học sinh việc ứng phó với biến đổi khí hậu nào? Chưa đề cao trách nhiệm thân biến đổi khí hậu Chưa tự giác việc giữ gìn vệ sinh mơi trường để giảm thiểu biến đổi khí hậu Ý thức ứng phó với biến đổi khí hậu chưa cao Giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu tức giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mối liên hệ nhân địa lí Thế có số học sinh giỏi biết giải thích, trả lời được, cịn học sinh trung bình gặp nhiều khó khăn không thực yêu cầu giáo viên đưa 1.3 Kết trước áp dụng sáng kiến Qua khảo sát học sinh khối trường trung học sở nơi công tác chưa tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu Qua trình theo dõi, điều tra phiếu thăm dị học sinh sau: Bảng điều tra hiểu biết học sinh biến đổi khí hậu (khi chưa tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu) Khơi lớp Tổng số học sinh Tốt 90 Hiểu biết biến đổi khí hậu học sinh Khá 4,4% Trung bình 6,7% 29 32,2% Dưới trung bình 51 56,7% Từ thực tế việc phân tích thuận lợi khó khăn trên, nhận thấy trình dạy học giáo viên giảng dạy nội dung học mà khơng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, đa số em chưa có ý thức vấn đề bảo vệ mơi trường tác động biến đổi khí hậu đến sống người phát triển bền vững Điều cho thấy hiểu biết biến đổi khí hậu em cịn hạn chế, để đưa giải pháp để nâng cao chất lượng môn học hiểu biết biến đổi khí hậu cho học sinh cần thiết MỘT SỐ GIẢI PHÁP: 2.1 Giải pháp 1: Một số địa tích hợp “Giáo dục biến đổi khí hậu” dạy học Địa lí STT Địa tích hợp Nội dung tích hợp Mức độ tích hợp Bài Dân số gia Dân số tăng nhanh, gây sức ép tới Liên hệ tài nguyên môi trường tăng dân số II Gia tăng dân số Bài Các nhân tố ảnh Những diễn biến thất thường Liên hệ hưởng tới phát triển thời tiết mưa bão, lũ lụt, hạn phân bố nơng hán, nắng nóng, sương muối, rét hại gây ảnh hưởng nghiêm nghiệp Tài nguyên khí hậu trọng tới sản xuất nông nghiệp Bài Sự phát triển − Tài nguyên rừng nước ta Liên hệ phân bố lâm nghiệp, bị cạn kiệt − Suy giảm tài nguyên rừng ảnh thủy sản hưởng tới MT đời sống nhân Tài nguyên rừng dân − Bảo vệ trồng rừng biện pháp góp phần giảm nhẹ BĐKH Bài 12 Sự phát triển − Ngành công nghiệp trọng điểm Liên hệ phân bố cơng ngành mạnh lâu dài, mang nghiệp lại hiệu kinh tế cao có tác II Các ngành công động đến phát triển ngành kinh tế khác Tuy nhiên, việc phát nghiệp trọng điểm triển ngành kinh tế trọng điểm gây ô nhiễm MT, cạn kiệt tài nguyên, ngành công nghiệp khai thác − Đối với ngành công nghiệp điện, việc khai thác nguồn lượng vô tận (sức gió, lượng Mặt Trời ), thay nguồn lượng hoá thạch (dầu mỏ, than ) cần thiết, góp phần hạn chế việc suy giảm tài nguyên, giảm phát thải khí nhà kính, góp phần giảm nhẹ BĐKH Bài 14 Giao thơng − Giao thông vận tải ngành gây ô vận tải bưu nhiễmMT.Cácphương tiện giao thơng vận tải phát thải viễn thơng lượng khí độc hại vào MT I Giao thông vận tải − Việc tạo phương tiện giao thông vận tải sử dụng nhiên liệu, sử dụng lượng Mặt Trời cần thiết − Sử dụng phương tiện giao thông vận tải công cộng, xe đạp cách bảo vệ MT Bài 17 Vùng Trung du − Thời tiết diễn biến thất thường, tượng rét đậm, rét hại, sương miền núi Bắc Bộ II Điều kiện tự nhiên muối diễn năm gần tài nguyên thiên Trung du miền núi Bắc Bộ gây ảnh hưởng tới đời sống nhiên sản xuất − Ngăn chặn việc phá rừng, khai thác tài nguyên khoáng sản cách hợp lí cần thiết Bài 20 Vùng đồng Thời tiết diễn biến thất thường, tượng rét đậm, rét hại, nắng sơng Hồng nóng, khơ hạn diễn năm gần Đồng sông Hồng gây ảnh hưởng tới đời sống sản xuất Bài 23 Vùng Bắc − Thiên tai thường xuyên xảy ra, gây nhiều khó khăn cho sản xuất Trung Bộ đời sống nhân dân Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Bài 25 Vùng duyên hải Nam Trung Bộ II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên 10 Bài 28 Vùng Tây Nguyên II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên 11 Bài 31 Vùng Đông Nam Bộ II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Bài 32 Vùng Đông Nam Bộ (tiếp theo) Công nghiệp Nông nghiệp 12 13 14 − Cần có biện pháp phịng chống ứng phó với thiên tai − Là vùng thường bị hạn hán kéo Liên hệ dài; thiên tai gây thiệt hại lớn sản xuất đời sống, đặc biệt mùa mưa bão − Hiện tượng hoang mạc hố có nguy mở rộng tỉnh cực Nam Trung Bộ − Bảo vệ phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt − Mùa khơ thiếu nước nghiêm Liên hệ trọng Việc chặt phá rừng có ảnh hưởng xấu đến MT đời sống nhân dân − Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác hợp lí tài nguyên, đặc biệt thảm thực vật rừng có ý nghĩa khơng Tây Ngun mà cịn có tầm quan trọng vùng phía nam đất nước nước láng giềng Hiện tượng triều cường, nước dâng, Liên hệ sạt lở xảy ngày nhiều − Công nghiệp phát triển với tốc độ Liên hệ nhanh nước − Chất lượng MT bị suy giảm − Các địa phương đầu tư để phát triển rừng đầu nguồn, giữ gìn rừng ngập mặn Bài 35 Vùng đồng − Địa hình thấp, vùng dự Liên hệ báo bị thu hẹp diện tích sơng Cửu Long II Điều kiện tự nhiên nước biển dâng BĐKH tài nguyên thiên − Cần có biện pháp để phịng tránh ứng phó, thích nghi với BĐKH nhiên Bài 38 Phát triển tổng Trước tác động BĐKH, nước Liên hệ hợp kinh tế bảo vệ biển dâng cao, nhiều đảo có tài nguyên, MT biển − nguy bị chìm ngập đảo 15 Các đảo quần đảo Bài 41 Địa lí địa Nhận xét, phân tích thay Liên hệ đổi khí hậu, thủy văn địa phương phương II Điều kiện tự nhiên năm gần tài nguyên thiên nhiên 2.2 Giải pháp 2: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua số phương pháp hình thức tổ chức dạy học 2.2.1 Một số phương pháp dạy học Mục đích cuối tích hợp giúp người học có hiểu biết tối thiểu biến đổi khí hậu tác động sống người dân cộng đồng, quốc gia, có thái dộ nghiêm túc sẵn sàng, có khả tham gia vào hoạt động nhằm hạn chế tác động biến đổi khí hậu địa phương Để đặt mục tiêu hướng vào thái độ, hành vi gây tác động biến đổi khí hậu phương pháp dùng lời khơng đủ, cần có phương pháp dạy học tác động trực tiếp tới người học, lôi người học tham gia trình học tập, tham giá hoạt động thực hành biến đổi khí hậu Trong tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cần ý vận dụng phương pháp tích cực, hướng người học vào hoạt động gắn với thực tiễn Nội dung chương trình mơn Địa lí trường THCS đề cập tới yếu tố tự nhiên, dân cư vùng kinh tế Trong có số nội dung liên quan đến vấn đề biến đổi khí hậu, có nhiều khả thực tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học Sau số phương pháp đặc trưng mơn Địa lí để thực tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu a Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại phương pháp dùng lời hình thức trao đổi qua lại giáo viên học sinh, làm sáng tỏ vấn đề, thông tin dựa hệ thống câu hỏi Đây phương pháp phổ biến có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, dựa sở phát huy tính tích cực học sinh.Tùy vào nội dung kiến thức mà ta lựa chọn hình thức đàm thoại như: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tổng kết * Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhóm học sinh trả lời Giáo viên cần phải: - Nêu rõ nội dung học cần tìm hiểu phương pháp đàm thoại - Nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời phân cơng học sinh nhóm học sinh tìm hiểu câu hỏi đưa câu trả lời khoảng thời gian định - Lần lượt học sinh đại diện nhóm trình bày câu trả lời, GV nhận xét đưa đáp án cuối * Giáo viên đưa câu hỏi kèm theo câu hỏi gợi ý nhằm tạo nên tranh luận Giáo viên cần ý: - Nêu câu hỏi có tác dụng định hướng nội dung cần tìm hiểu - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chứa đựng yếu tố kích thích tranh luận - Hình thành nhóm học sinh tham gia tranh luận tiến hành tranh luận theo câu hỏi gợi ý điều khiển giáo viên - Giáo viên tiến hành nhận xét, đánh giá ý kiến tranh luận tổng kết vấn đề Ví dụ: Bài 25 Vùng duyên hải Nam Trung Bộ Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mục II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Giáo viên đưa câu hỏi: ? Dựa vào kiến thức thông tin SGK kết hợp với hiểu biết thân, em cho biết: Trong phát triển kinh tế- xã hội vùng duyên hải Nam Trung Bộ gặp khó khăn gì? ? Tại tượng hoang mạc hố có nguy mở rộng tỉnh cực Nam Trung Bộ? ? Tại vấn đề bảo vệ phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt tỉnh cực Nam Trung Bộ? Với câu hỏi học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Là vùng thường bị hạn hán kéo dài, thiên tai gây thiệt hại lớn sản xuất đời sống, đặc biệt mùa mưa bão, tượng hoang mạc hố có nguy mở rộng Rừng có vai trị quan trọng người môi trường tự nhiên, rừng bị suy giảm diện tích chất lượng Vì bảo vệ phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt Là học sinh tham gia bảo vệ rừng xanh địa phương chăm sóc vươn hoa đội, khơng ngăt hoa bẻ cành, tích cực tham gia tết trồng b Phương pháp nêu giải vấn đề Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trị, phát huy tối đa tính tích học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên Bản chất kiểu dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức, giải tình Phương pháp bao gồm ba bước quan trọng sau: + Xây dựng tình có vấn đề - Tìm hiểu vấn đề, sau xây dựng tình có vấn đề, định vấn đề cần giải - Đưa giả thuyết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu + Giải vấn đề - Sau tạo tình có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề - Thu thập xử lí thơng tin theo hướng giả thuyết đưa + Kết luận - Khẳng định hay bác bỏ phương án, giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận * Để tiến hành dạy học nêu giải vấn đề, lựa chọn cách thức sau: - Đưa tình nghịch lí địi hỏi học sinh phải giải thích - Đưa tình khó khăn, bế tắc - Tình nhân Ví dụ: Bài 35 Vùng đồng sơng Cửu Long Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu phần II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để giúp học sinh biết vấn đề cấp bách Đồng Bằng Sông Cửu Long vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên - Giáo viên đặt câu hỏi: Tại Đồng Bằng Sông Cửu Long nước vấn đề quan trọng hàng đầu? Chúng ta có biện pháp để khắc phục tình trạng thiếu nước mùa khơ Đồng Bằng Sông Cửu Long? giáo viên gợi ý để học sinh thấy tác động người làm cho môi trường tự nhiên bị biến đổi - Học sinh: Có thể nêu nguyên nhân đưa giải pháp sau giáo viên tổng hợp chốt lại kiến thức Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Đồng Bằng Sơng Cửu Long khu vực chịu tác hại nặng nề biến đổi khí hậu Cần có biện pháp để phịng tránh ứng phó, thích nghi với BĐKH c Phương pháp thảo luận Thảo luận trao đổi ý kiến chủ đề học sinh giáo viên, người học với Mục đích thảo luận để khuyến khích phân tích vấn đề ý kiến bàn luận khác học sinh trường hợp định, mang lại thay đổi thái độ người tham gia * Các bước thảo luận nhóm tiến hành sau + Chuẩn bị nội dung thảo luận Trước hết giáo viên cần chọn để tài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những cho học sinh thảo luận thường khơng khó mặt nội dung, nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải khác nhau, đặc biệt phải gần gũi với sống học sinh Nhất thiết không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thảo luận trường hợp biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề + Tiến hành thảo luận - Giáo viên nêu ngắn gon mục đích, yêu cầu nội dung cầu thảo luận - Tiến hành hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm * Trong trình thảo luận giáo viên phải ý: - Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận Không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu hỏi nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận - Khuyến khích tham gia cá nhân học sinh, biểu thị hài lịng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung bào đóng góp tích cực học sinh - Một số học sinh cố tình đưa thơng tin ngồi lề kiện khơng thích hợp hỏi câu hỏi ngờ nghệch giả vờ thú vị, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không phù hợp hành động mà khơng làm tổn thương đến cảm xúc học sinh - Khi thảo luận, giáo viên phải ý lắng nghe điều học sinh nói để hiểu họ định nói Nếu khơng khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận học sinh Nên ghi chép lại điểm ý kiến để phát mâu thuẫn, kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tập trung giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man ngồi lề + Tổng kết thảo luận - Tổng kết ý kiến, nêu lên cách xúc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống - Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp vào buổi thảo luận sau - Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân Ví dụ: Bài 9: Sự phát triển phấn bố lâm nghiệp, thủy sản Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mục I Tài nguyên rừng + Chuẩn bị nội dung thảo luận Trong Sự phát triển phấn bố lâm nghiệp, thủy sản Tích hợp liên hệ biến đổi khí hậu mục I ( tài nguyên rừng) + Tiến hành thảo luận - Giáo viên nêu ngắn gọn mục đích, yêu cầu nội dung cần thảo luận - Tiến hành hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm mục I ( tài nguyên rừng) Hoạt động nhóm: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí ? Dựa vào thơng tin sách giáo khoa vốn hiểu biết Phân tích thực trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng nước ta Hoàn thành bảng Thời gian phút Nội dung Thực trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp Tài nguyên rừng - Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên yêu cầu thảo luận vòng phút - Khi thảo luận xong, nhóm cử đại diện lên trình bày nội dung thảo luận nhóm Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức 10 Hình 38.2 Lược đồ số đảo quần đảo Việt Nam - Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ hình 38.2 (SGK Địa lí 9, trang 136) ? Quan sát lược đồ em xác định đảo quần đảo lớn vùng biển nước ta Qua em có nhận xét số lượng đảo quần đảo nước ta? - Học sinh xác định, học sinh khác nhận xét bổ sung - Giáo viên chuẩn kiến thức cung cấp thêm thông tin: Việt Nam quốc gia có đường bờ biển dài 3.260 km, triệu km lãnh hải, bốn nghìn hịn đảo lớn nhỏ hai quần đảo xa bờ Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam đánh giá quốc gia dễ bị tổn thương chịu nhiều tác động tiêu cực BÐKH, nước biển dâng - Giáo viên tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu: Trước tác động BĐKH, nước biển dâng cao, nhiều đảo có nguy bị chìm ngập Liện hệ thân: Học sinh cần tích cực bảo vệ môi trường vùng biển hành động không vứt rác xuống biển, báo quan thẩm quyền phát hiện tượng xả thải trực tiếp xuống sông, biển, dọn vệ sinh cho khu vực bờ biển - Sử dụng tranh ảnh, video, phim Tranh ảnh, video, phim nguồn cung cấp tri thức cho học sinh Chúng tạo biểu tượng cụ thể, rõ nét tượng Địa lí, có tượng nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu Sử dụng có mục đích, phân tích nội dung tranh ảnh, phim, video khai thác khía cạnh khác tranh ảnh, video, phim liên quan đến nội dung biến đổi khí hậu có tác động mạnh tới tâm tư, tình 12 cảm hình thành thái độ cho học sinh trước vấn đề gay cấn Trong sách giáo khoa địa lí THCS có số tranh ảnh liên quan đến nội dung mơi trường, có hình ảnh nhiễm dầu biển hiên có nhiều đĩa CD có nội dung tượng biến đổi khí hậu, nhiệt độ trái đất tăng, tượng El Nino diễn biến phức tạp… Ý nghĩa việc sử dụng khai thác kênh hình, đoạn phim tích hợp biến đổi khí hậu - Nội dung cấu trúc rõ ràng, thấy Cấu trúc bắt buộc tập trung vào thông tin cốt lõi hạn chế hiểu sai chủ đề - Việc tiếp nhận thông tin nhờ vào giác quan người: Nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ Theo cách dạy trước có giác quan dược huy động để tai nghe, truyền thụ hình thức cũ htoong qua lịi nói, cịn giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng Phần lớn tiềm học tập chưa phát huy - Giảm thời gian giảng giải Giảm tài cho người dạy, gây hứng thú cho người học Giúp học sinh dễ nhận biết, dễ nhớ, tăng hiệu giảng dạy, học tập, ngạn ngữ có câu "Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm" Từ giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề muốn diễn đạt, làm rõ điều giáo viên muốn giới thiệu - Sử dụng có mục đích, phân tích nội dung tranh ảnh, băng hình, khai thác khía cạnh khác tranh ảnh, băng hình liên quan đến nội dung bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu có tác động mạnh tới tâm tư, tình cảm hình thành thái độ cho học sinh trước hành vi gây tổn hại tới môi trường Ví dụ: Bài Dân số gia gia tăng dân số Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mục II: Gia tăng dân số - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh ảnh sau: Hình 1: Ùn tắc giao thơng 13 Hình 2: Rác thải sinh hoạt Hình 3: Hoạt động cơng nghiệp - Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh khói bụi từ cơng nghiệp, rác nước thải sinh hoạt khu dân cư, ven đường, khói xe cộ Chú thích nội dung kênh hình: Đó vấn đề nhiễm mơi trường vấn đề liên quan chặt chẽ tới biến đổi khí hậu - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo cặp vòng phút, nội dung câu hỏi sau: ? Dựa vào nội dung kênh hình, kiến thức học, hiểu biết thân em cho biết dân số đông gây ảnh hưởng đến mơi trường? Học sinh quan sát hình ảnh dễ dàng trả lời em học vấn đề nhiễm mơi trường đới ơn hịa nội dung Địa lí 7: Dân 14 số làm gia tăng hoạt động sản xuất, hoạt động sản xuất cơng nghiệp đến việc thải mơi trường nhiều khói bụi, nước thải nhiều - Sau học sinh trả lời học sinh khác bổ sung, giáo viên nhận xét mở rộng thêm: Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Trước tình hình cần có biện pháp để hạn chế khắc phục tình trạng trên? Em làm để góp phần bảo vệ mơi trường, giảm nhẹ thiệt hại biến đổi khí hậu gây ra? Học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Dân số đơng tăng nhanh làm cho tài nguyên bị khai thác nhanh chóng dẫn đến tài nguyên bị cạn kiệt, đồng thời làm cho mơi trường bị hủy hoại nghiêm trọng Khói bụi từ nhà máy, phương tiện giao thông làm gia tăng chất khí làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến trái đất nóng lên, băng hai cực tan chảy làm cho mực nước biển dâng cao hơn, ảnh hưởng lớn đến đời sống người, nhiều thiên tai hạn hán, bão lũ, nước biển dâng, xâm nhập mặn 2.2.2 Một số hình thức tổ chức dạy học Đối với mơn Địa lí có nhiều hình thức khác tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học Thơng qua kiển thức tích hợp học lớp học ngoại khóa a Hình thực dạy học lớp ( nội ngoại ) Là hoạt động dạy học ghi cụ thể kế hoạch, chương trình nội mơn Địa lí Bộ giáo dục đào tạo Các hoạt động có tính chất bắt buộc tất học sinh lớp kết học tập học sinh phải giáo viên nhận xét kiểm tra đánh giá Trong học nội khóa, thường giáo viên phải tích hợp nơi dung giáo dục biến đổi khí hậu hình thức dạy học đồng loạt lớp, dạy học cá nhận, dạy học theo nhóm - Dạy học đồng loạt lớp: Thường sử dụng đa số tiết học, sử dụng đầu hay cuối tiết học Khi sử dụng hình thức dạy học đồng loạt lớp giáo viên có nhiều điều kiện thuận lợi để quan sát, điều hành lớp học mà di chuyển nhiều phải nắm hoạt động học tập học sinh Trong trình tiến hành dạy học đồng loạt lớp giáo viên cần lưu ý phải đảm bảo ý toàn thể học sinh suốt học Mọi lời nói, câu hỏi giáo viên phải đảm bảo cho học sinh vị trí nghe Các tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, vật thật phải để vị trí mà người lớp nhìn thấy - Dạy học theo nhóm: Hình thức dạy học theo nhóm giúp học sinh rèn luyện kĩ hợp tác thành viên Từ bộc lộ ý kiến lắng nghe ý kiến ý kiến thành viên khác, hoàn thành nhiệm nhóm Ngồi ra, hình thức dạy học theo nhóm cịn giúp em hiểu rõ hơn, em học sinh giỏi giúp đỡ em yếu hơn, tạo khơng khí hợp tác nhóm phát huy tính chủ động sáng tạo Với hình thức dạy học theo nhóm, giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động học tập, điều khiển qua trình học tập, hướng dẫn kĩ hoạt động theo nhóm, quan sát giúp đỡ hoạt động học sinh Khi dạy học theo nhóm giáo viên đưa cho nhóm vấn đề để thảo luận tất nhóm hoạt động thảo luận 15 chung vấn đề Sau thảo luận, giáo viên cần điều chỉnh, tổng kết, sở đưa thơng điệp GDBĐKH cho học sinh - Dạy học cá nhân: Là hình thức giáo viên dạy trực tiếp cho cá nhân, giúp đỡ học sinh cá biệt, yếu hay bồi dưỡng học sinh giỏi Khi dạy học cá nhân, giáo viên cần phải khéo léo điều khiển lớp cho hoạt động học tập lớp diễn bình thường, thời gian dạy học cá nhân không nên kéo dài b Giáo dục biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Có thể nêu hoạt động sau: - Tổ chức tham quan thực tế địa phương Ví dụ: Tổ chức học sinh tham quan làng nghề địa phương Mục tiêu: Giúp học sinh quan tâm vấn đề mơi trường, tác động biến đổi khí hậu, giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Giáo viên thông báo trước cho học sinh thời gian, địa điểm để học sinh chuẩn bị tư trang Trong tham quan, hướng dẫn học sinh ý đến đối tương tham quan phát hiện tượng xấu phá hoại môi trường, hành vi xả rác thải bừa bãi gây ô nhiễm môi trường Sau tham quan, giáo viên yêu cầu học sinh viết theo dàn ý cho sẵn đặc điểm môi trường tham quan, vấn đề ý phịng chống bảo vệ biến đổi khí hậu - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhằm giảm nhẹ tác động biến đổi khí hậu địa phương nhà trường Ví dụ: Lập dự án trồng xanh nhà trường Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế, tạo cho em tình cảm, thái độ với mơi trường " Chỉ có hoạt động lao động nguồn chủ yếu tạo nên tình cảm đạo đức bền vững cho người." Bước 1: Tính cấp thiết dự án Nhà trường có xanh vào ngày hè học sinh khơng có sân chơi mát mẽ, xung quanh trường có nhiều khoảng trống để trơng xanh Bước 2: Muc tiêu dự án + Tạo cảnh quan xanh sạch, đẹp trường học + Tạo môi trường học tập học sinh + Tạo môi trường nghỉ ngơi, giải trí cho học sinh giáo viên Bước 3: Các sản phẩm dự kiến + Sân trường có xanh tạo bóng mát Trước cửa ban giám hiệu, hành lang phịng học có xanh Bước 4: Phương thức tiến hành + Xây dựng khu trồng + Chuẩn bị phương tiện: Nguồn giống, cuốc, xẽng, phân bón Bước 5: Tiến hành dự án Bước 6: Đánh giá dự án Đối chiếu với mục tiêu xem làm gì? Cần rút kinh nghiệm điểm nào? để tiến hành dự án phải có kết hợp đoàn thể trường, ban phụ huynh học sinh Người thực dự ám phải học sinh hướng dẫn giáo viên 16 - Tổ chức câu lạc hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Ví dụ: Thành lập câu lạc "Vì hành tinh xanh nhà trường" - Mục tiêu: Nâng cao ý thức học sinh vấn đề bảo vệ mơi trường, phịng ngừa, giảm nhẹ thích ứng với biến đổi khí hậu, học sinh trường tổ chức hoạt động thiết thực bỏa vệ môi trường địa phương, tạo môi trường động hợi cho học sinh giao lưu, học hỏi rèn luyện kĩ - Giáo viên kết hợp với đội phổ biến mục tiêu cách thức đăng kí đến học sinh tồn trường, học sinh tham gia tự nguyện - Sau tập hợp học sinh, cần xây dựng cấu tổ chức Bầu chủ nhiệm câu lạc bộ, phó chủ nhiệm phụ trách tài chính, nội dung, truyền thông Câu lạc tổ chức hoạt động với dạng: Thảo luận, tranh luận vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, tổ chức văn nghệ, tham gia hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, tổ chức chường trình như: " Đạp xe mơi trường", " Chủ nhật xanh" Các hình thức dạy học mơn Địa lí đa dạng, Mỗi hình thức thích hợp với phương pháp dạy học, đồng thời mạnh hạn chế riêng nên cần kết hợp với trình dạy học giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh 2.3 Minh họa qua tiết học cụ thể lớp Từ việc nghiên cứu “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học qua số phương pháp hình thức dạy học”, tơi áp dụng giảng kiến thức có liên quan đến tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu đạt kết khả quan Ví dụ “Vùng Tây Nguyên” (Địa lí 9), mục II Điều kiện tự nhiên tài ngun thiên nhiên, tơi vận dụng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu vào dạy Cụ thể sau: TIẾT 30 – BÀI 28: VÙNG TÂY NGUYÊN I Mục tiêu học Kiến thức - Nhận biết vị trí địa lý, giới hạn lãnh thổ nêu ý nghĩa chúng phát triển kinh tế xã hội - Trình bày đặc điểm tự nhiên vùng tác động chúng phát triển kinh tế xã hội - Trình bày đặc điểm dân cư, xã hội tác động chúng phát triển kinh tế xã hội vùng * Tích hợp mơn lịch sử: HS biết Tây nguyên địa bàn chiến lược quan trọng mở cho chiến dịch Hồ Chí Minh đại thắng tháng 4/1975 * Tích hợp mơn sinh học: Vai trị rừng đầu nguồn với môi trường sinh thái * Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu: Bảo vệ môi trường tự nhiên Kỹ 17 - Xác định vị trí, giới hạn đặc điểm tự nhiên vùng đồ, lược đồ - Phân tích đồ, lược đồ Địa lí tự nhiên vùng Tây Nguyên (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam), sơ đồ tài nguyên thiên nhiên bảng số liệu thống kê để hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư - xã hội vùng - Rèn luyện kĩ phân tích tranh ảnh để tìm hiểu tự nhiên, dân cư vùng Thái độ -Có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường tự nhiên nước ta Định hướng phát triển lực: -Tư tổng hợp theo lãnh thổ, Sử dụng đồ (lược đồ), tranh ảnh, sơ đồ II Chuẩn bị * Đối với giáo viên: - Lược đồ tự nhiên vùng Tây Nguyên Tranh ảnh thiên nhiên, người vùng Tây Nguyên, Máy chiếu * Đối với học sinh: - SGK, tập làm nhà, nháp, bảng phụ III Tiến trình dạy học Ởn định lớp: Kiểm tra sĩ số: ( phút) Kiểm tra cũ: Kiểm tra nhận xét thực hành học sinh.(3 phút) Tình xuất phát: (4 phút) - Mục tiêu: HS gợi nhớ, huy động hiểu biết vị trí, đặc điểm tự nhiên, người Tây Nguyên Sử dụng kĩ đọc tranh ảnh để nhận biết đặc điểm thiên nhiên người Vùng Tây Nguyên Tìm nội dung chưa biết Vùng Tây Nguyên từ dễ dàng kết nối với học - Phương pháp - kĩ thuật: Vấn đáp qua tranh ảnh – Cá nhân - Phương tiện: Một số hình ảnh Vùng Tây Nguyên - Các bước hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên cung cấp số hình ảnh yêu cầu học sinh nhận biết: 18 Bước 2: HS Quan sát ảnh hiểu biết để trả lời Bước 3: HS báo cáo kết ( Một HS trả lời, HS khác nhận xét) Bước 4: GV dẫn dắt vào Hình thành kiến thức ( 37 phút) Hoạt động giáo viên học sinh - GV giới thiệu: Vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ Tây Nguyên có bật? có ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội vùng? Chúng ta tìm hiểu mục I Hoạt động 1:, Tìm hiểu vị trí địa lí, giới hạn vùng Tây Nguyên (7 phút) Gv chiếu hình 28.1: Lược đồ tự nhiên vùng Tây Nguyên Hoạt động cá nhân: ? Nghiên cứu thơng tin SGK kết hợp hình 28.1, em xác định trình bày vị trí, phạm vi vùng TN - Học sinh lên bảng xác định lược đồ - Hs khác nhận xét, bổ sung - Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động cá nhân: ?Từ vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ Tây Ngun Vậy ví trí có nghĩa phát triển kinh tế-xã hội an ninh quốc phòng - Hs trả lời Hs khác nhận xét, bổ sung - Gv chuẩn xác, ghi bảng - Gv nhấn mạnh thêm vị trí tiếp giáp với vùng ĐNB Gv chiếu slide giới thiệu vị trí ngã ba biên giới ba nước nên thuận lợi cho mở Nội dung I Vị trí địa lý, giới hạn lãnh thổ - Là vùng khơng giáp biển - Vị trí tiếp giáp + Phía Tây giáp Hạ Lào ĐB Campuchia + Phía Nam giáp Đơng Nam Bộ + Phía Đơng,ĐB, ĐN giáp DHNTB - Ý nghĩa: + Gần vùng Đơng Nam Bộ có kinh tế phát triển động + Có mối quan hệ với Duyên hải Nam Trung Bộ + Mở rộng giao lưu kinh tế-văn hóa với nước khu vực nước tiểu vùng sông Mê Cơng + Vị trí chiến lược quan trọng 19 rộng giao lưu kinh tế - văn hóa với nước Tiểu vùng sơng Mê Cơng, có chiến lược quan trọng an ninh quốc phòng Hs quan sát, lắng nghe để mở rộng thêm Chuyển ý: Với đặc điểm vị trí địa lí vậy, vùng Tây Nguyên có mạnh khó khăn mặt tự nhiên để phát triển kinh tế-xã hội, tìm hiểu mục II Hoạt động 2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên TNTN vùng (22 phút) Yêu cầu Hs lấy phiếu tập chuẩn bị nhà theo mẫu Gv Gv kiểm tra chuẩn bị nhà Hs Sau yêu cầu cặp đôi bàn kiểm tra lẫn ( thời gian phút) Gv chiếu hình 28.1 Hoạt động cá nhân: - Hs lên trình bày ĐKTN TNTN Xác định tài nguyên lược đồ - HS trình bày, kết hợp đồ - Hs khác nhận xét, bổ sung  Gv giúp HS định hướng bảng chiếu, yêu cầu HS bổ sung, sữa sai ( có) ĐKTN ĐẶC ĐIỂM VÀ TNTN Địa hình Cao nguyên xếp tầng Đất Badan 1,36 triệu Nước Nơi bắt nguồn nhiều dịng sơng Khí hậu Nhiệt đới cận xích đạo, phân hóa theo độ cao Rừng Rừng tự nhiên chiếm triệu Du lịch Phong phú VQG,văn hóa, sinh thái Khống Bơ xít tỉ sản Tồn lớp ? Đặc điểm có thuận lợi cho phát triển kinh tế vùng - Hs trả lời Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chiếu số hình ảnh thuận lợi điều kiện tự nhiên để phát triển kinh tế kinh tế quốc phòng II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Thuận lợi 20 Gv nhấn mạnh thêm tiềm vùng sau chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG NHÓM (6 NHÓM) Thời gian phút Nội dung: Quan sát hình 28.1, kết hợp với hiểu biết thân kiến thức môn sinh học , em hãy: - Tìm dịng sơng bắt nguồn từ Tây Nguyên vùng Đông Nam Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ Đông Bắc Cam-PuChia - Phân tích ý nghĩa việc bảo vệ rừng đầu nguồn dịng sơng Hs làm việc theo nhóm thảo luận, tổng hợp kết Cử đại diện nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung Gv quan sát, theo dõi, hướng dẫn nhóm hoạt động chưa tốtnhận xét, chuẩn xác KT - Các dịng sơng: + S Đông Nai Chảy Đông Nam Bộ + S Ba chảy tỉnh DHNTB + Các sông Xrê Pốk, Xê Xan chảy Đông Bắc Cam- pu-chia hội lưu với sông Mê Công - Ý nghĩa: + Bảo vệ nguồn lượng + Bảo vệ nguồn nước + Bảo vệ môi trường sinh thái Bên cạnh thuận lợi điều kiện tự nhiên vùng gặp khơng khó khăn biện pháp để khắc phục khó khăn sao? Tích hợp giáo dục BĐKH Gv chiếu số hình ảnh khó khăn vùng HOẠT ĐỘNG CẶP ĐƠI Thời gian phút ? Quan sát hình ảnh kết hợp với hiểu biết mình, cho biết tự nhiên Tây Ngun có khó khăn Biện pháp khắc phục khó khăn  Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng thuận lợi cho phát triển kinh tế đa ngành Khó khăn - Mùa khô dài, nguy thiếu nước, cháy rừng - Chặt phá rừng, nạn săn bắt động vật ảnh hưởng xấu tới môi trường Biện pháp: - Khai thác hợp lí tài nguyên - Trồng bảo vệ rừng đầu nguồn - Bảo vệ môi trường tự nhiên 21 - Đại diện cặp đôi trả lời- Cặp đôi khác nhận xét bổ sung - Gv kết luận hình ảnh chốt kiến thức ghi bảng Gv chiếu số hình ảnh mơi trường suy thối Tây Nguyên Hs quan sát để hiểu thêm giáo dục biến đổi khí hậu - Mùa khơ thiếu nước nghiêm trọng Việc chặt phá rừng có ảnh hưởng xấu đến MT đời sống nhân dân - Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác hợp lí tài nguyên, đặc biệt thảm thực vật rừng có ý nghĩa khơng Tây Ngun mà cịn có tầm quan trọng vùng phía nam đất nước nước láng giềng Chuyển ý: Qua tìm hiểu ĐKTN TNTN thấy vùng có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển ngành kinh tế, ngành nơng nghiệp Vậy ĐKTN có ảnh hưởng đến đặc điểm dân cư xã hội, sang phần III 22 Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm dân cư xã hội Đông Nam Bộ (8 phút) Gv chiếu bảng dân số vùng kinh tế Hoạt động cá nhân: ? Qua bảng số liệu, em có nhận xét số dân mật độ dân số Tây Nguyên ( Dành cho HS yếu-kém) - Hs quan sát bảng trả lời - Hs khác nhận xét, bổ sung ? Từ nhận xét trên, em cho biết dân số Tây Nguyên có đặc điểm - Hs quan sát bảng trả lời - Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chốt Gv chiếu số hình ảnh dân tộc Tây Nguyên Hoạt động cá nhân: ? Quan sát hình ảnh kết hợp với kiến thức học, cho biết Tây Nguyên có dân tộc ( Dành cho HS yếukém) - GV nói thêm, ngồi cịn có số dân tộc nhập cư từ vùng khác tới Gv chiếu bảng 28.2 HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN Thời gian phút ? Căn vào bảng 28.1, nhận xét tình hình dân cư, xã hội Tây Nguyên ( Dành cho HS khá- giỏi) - Học sinh trình bày - Học sinh khác nhận xét, bổ sung - Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động ? Quan sát thông tin SGK kết hợp với hiểu biết mình, cho biết dân cư Tây Nguyên có thuận lợi khó khăn Giải pháp giải khó khăn Gv nhấn mạnh thêm: Như vậy,việc nâng cao dân trí vấn đề đáng quan tâm yếu tố quan trọng công đổi III Đặc điểm dân cư, xã hội - Là vùng thưa dân nước - Dân cư phân bố khơng - Người Kinh, cịn có người Giarai, Ê-đê, Ba-na, Mnông, Cơ-ho - Các tiêu dân cư, xã hội thấp so với nước - Dân cư có truyền thống đồn kết, đấu tranh cách mạng, có sắc văn hóa phong phú - Đời sống dân cư cịn nhiều khó khăn, thiếu lao động, trình độ lao động chưa cao - Xói đói giảm nghèo, ổn định trị xã hội 23 Luyện tập vận dụng ( phút) Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức lĩnh hội đặc điểm tự nhiên đặc điểm dân cư, xã hội vùng Phương thức hoạt động: Hoạt động cá nhân Các bước hoạt động: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Câu 1: Nối cột A với cột B Tây Nguyên phát triển ngành kinh tế nào? A 1.Địa hình, khí hậu, đất Sơng ngịi Khống sản Rừng B a Thủy điện b Du lịch c Khai khoáng d Trồng công nghiệp, chăn nuôi gia sức lớn Sinh thái đa dạng e Lâm nghiệp Đáp án: - d; - a; - c; - e; - b Câu 2: Hãy chọn câu trả lời em cho Vị trí địa lí Tây Nguyên có ý nghĩa là: A Vùng không giáp biển B Là cầu nối Việt Nam, Lào Campuchia C Có vị trí chiến lược quan trọng kinh tế quốc phòng D Cả B C Câu 3: Hãy nêu loại thiên tai thường xảy vùng Tây Nguyên Hãy lựa chọn loại thiên tai tìm hiểu nguyên nhân gây ra, biện pháp phòng tránh - Học sinh thực nhiệm vụ Tùy theo quỹ thời gian, không đảm bảo lớp giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhà - Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm (có thể vào đầu tiết học sau) * KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng số phương pháp hình thức dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu thơng qua hình thành phát triển học sinh kiến thức cần thiết biến đổi khí hậu Học sinh có số kỹ ứng phó với BĐKH, sau tiết học có liên hệ BĐKH, tơi thăm dị kiến thức thái độ học tập em, hầu hết em hiểu nhận thức hậu biến đổi khí hậu.Từng bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập học sinh Giáo dục cho học sinh có ý thức, trách nhiệm việc bảo vệ, giữ gìn giá trị tự nhiên địa phương Góp phần nâng cao tình yêu quê hương, đất nước cho học sinh Điều thể qua bảng điều tra học sinh khối sau: 24 Bảng điều tra hiểu biết học sinh biến đổi khí hậu (khi tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu vào dạy học) Khối lớp Tổng số học sinh Tốt 96 10 Hiểu biết biến đổi khí hậu học sinh Khá 10,4% 29 Trung bình 30,2% 50 52,1% Dưới trung bình 7,3% III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Trong trình dạy học tơi vận dung số phương pháp hình thức tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu Đã đem lại hiệu cao, giáo dục số lượng lớn học sinh biết ý thức việc bảo vệ mơi trường, phịng chống biến đổi khí hậu hiểu rõ bảo vệ tác động biến đổi khí hậu bảo vệ sống Giáo dục Biến đổi khí hậu cho học sinh việc làm cần thiết có vai trị quan trọng Thơng qua dạy nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức cần thiết biến đổi khí hậu; nhận thức tác động biến đổi khí hậu đời sống người tương lai, kĩ cần thiết để ứng phó thích ứng với biến đổi khí hậu Theo đó, giúp cho học sinh thấy triển vọng, giá trị nhận thức hành động phù hợp tương lai phát triển bền vững Giáo dục biến đổi khí hậu giúp học sinh hiểu biết tượng biến đổi khí hậu, nguyên nhân tác động tới đời sống người biện pháp hạn chế tác nhân dẫn đến biến đổi khí hậu, có kỹ cần thiết để ứng phó với tác động biến đổi khí hậu gây Tù chuẩn bị cho học sinh tâm sẵn sàng tham gia hoạt động nhằm chống lại, hạn chế biến đổi khí hậu Qua học sinh có thái độ đắn hiệu quả, đồng thời vận động người xung quanh tham gia bảo vệ giữ gìn vệ sinh môi trường làm giảm nguyên nhân dẫn đến biến đổi khí hậu cách ứng phó biến đổi khí hậu cách có hiệu Tuy nhiên, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thơng qua hầu hết thể mức độ liên hệ Đây vấn đề khó khăn cho giáo viên Vì lúc này, giáo viên phải biết tìm kiếm lựa chọn thơng tin biến đổi khí hậu cách hợp lí để lồng ghép không gây tải cho học, khơng biến học địa lí thành giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Đề xuất * Đối với tổ chuyên môn: - Tạo điều kiện cho giáo viên tổ có thời gian sinh hoạt chuyên môn thường xuyên - Kịp thời cung cấp thông tin liên quan đến chuyên môn cho thành viên tổ * Đối với giáo viên : 25 - Luôn học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Chú trọng việc rèn luyện phát triển học sinh kĩ : Kĩ sử dụng phân tích đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ phân tích lát cắt địa hình, kĩ xác lập mối liên hệ đối tượng, tượng Địa lí … - Giáo viên tạo niềm tin, hứng thú, đam mê học sinh q trình học tập mơn Địa lí - Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện để em “học hành động” Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức học sinh - Khi soạn giảng dạy lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác, rõ ràng thơng qua số phương pháp hình thức dạy học để học sinh có hiểu biết biến đổi khí hậu hành vi bảo vệ mơi trường * Đối với học sinh: - Cần yêu thích, say mê hứng thú học tập mơn Địa lí - Có đầy đủ phương tiện học tập: Sách giáo khoa, tập, tập đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, tranh ảnh, tài liệu tham khảo - Ln tìm tịi phát vật, tượng xảy sống có liên quan đến kiến thức Địa lí Trên số phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, xây dựng đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí bậc trung học sở năm 26 ... thực tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học Sau số phương pháp đặc trưng mơn Địa lí để thực tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu a Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại phương pháp. .. nghiên cứu ? ?Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học qua số phương pháp hình thức dạy học? ??, áp dụng giảng kiến thức có liên quan đến tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu đạt kết khả quan Ví dụ... nhiều phương pháp dạy học khác nhau, dạy học Địa lí giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp hình thức dạy học, nên chủ động tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cần tích hợp Trong q trình giảng dạy giáo