Luận văn vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề vào dạy học thơ trữ tình ở trường phổ thông của xuân diệu

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đáp ứng đổi phương pháp dạy học thời kỳ đất nước hội nhập phát triển Hiện nay, chất lượng dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thơng nước ta chưa cao, chưa thực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập Đặc biệt, môn Ngữ văn đứng trước thực tế báo động, đa số học sinh quay lưng lại với mơn Văn Trước thực trạng đó, u cầu có tính cấp thiết ngành giáo dục nước ta phải tìm phương pháp dạy học hiệu quả, đưa môn Ngữ văn trở với vị trí hệ thống mơn học nhà trường phổ thơng, góp phần hình thành, giáo dục nhân cách – đạo đức người học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức 1.2 Phát huy tính tích cực tư tự học PPDH Nêu giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề có ý nghĩa to lớn việc bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức, khả tư duy, lực độc lập giải vấn đề học tập thực tiễn Lý luận dạy học nêu giải vấn đề khẳng định điều Tuy vậy, việc triển khai vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung, dạy học thơ trữ tình nói riêng nhiều hạn chế Dạy học nêu giải vấn đề chưa thực ý tới bồi dưỡng phương pháp nhận thức khoa học, kỹ tư duy, lực nêu giải vấn đề cho học sinh mà ý đến lượng kiến thức học sinh thu nhận Xuất phát từ lý trên, đề tài luận văn với tên gọi “Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề vào dạy học thơ trữ tình trường phổ thông (Qua thơ "Sang thu" Hữu Thỉnh "Vội vàng" Xuân Diệu) 2 Lịch sử nghiên cứu Phần Lịch sử nghiên cứu công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài như: cơng trình nghiên cứu nước ngồi Việt Nam vấn đề vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dạy học nêu giải vấn đề vào dạy học thơ trữ tình trường phổ thơng nhằm góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học nêu giải vấn đề, từ vận dụng phương pháp dạy học nên giải vấn đề vào dạy học thơ trữ tình trường phổ thông, cụ thể hai thơ: "Sang thu" Hữu Thỉnh "Vội vàng" Xuân Diệu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng nêu giải vấn đề Nghiên cứu lý luận dạy học thơ trữ tình trường phổ thông theo hướng nêu giải vấn đề Nghiên cứu tác phẩm "Sang thu" Hữu Thỉnh "Vội vàng" Xuân Diệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài ứng dụng lý luận dạy học nêu giải vấn đề dạy học thơ trữ tình trường phổ thông qua thơ "Sang Thu" Hữu Thỉnh "Vội vàng" Xuân Diệu Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn 5.3 Phương pháp thống kê, thực nghiệm Giả thuyết nghiên cứu Dạy học Nêu giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu tính khoa học tính sư phạm Nếu trình dạy học Ngữ văn, phương pháp vận dụng cách hợp lý góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Bố cục luận văn: Chương 1:Cơ sở koa học đề tài: chương này, sâu nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp Nêu giải vấn đề vào dạy học thơ trữ tình trường phổ thơng Chương 2: Căn vào sở khoa học việc vận dụng phương pháp Nêu giải vấn đề vào dạy học thơ trữ tình trường phổ thơng triển khai chương để vận dụng dạy học thơ Sang thu Hữu Thỉnh Vội vàng Xuân Diệu Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Nội dung khoa học phương pháp Nêu giải vấn đề hướng vận dụng 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Là phương pháp dạy học giáo viên đặt trước học sinh vấn đề hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích em tự giác, có nhu cầu mong muốn giải vấn đề, tức làm cho em tự giác việc lĩnh hội tri thức học tập 4 1.1.1.2 Bản chất dạy học nêu giải vấn đề Dạy học N GQVĐ hệ thống THCVĐ đặt gắn liền với trình đó, HS giúp đỡ tổ chức GV, nắm nội dung môn, phương thức học tập phát triển thân phẩm chất cần thiết cho thái độ sáng tạo khoa học đời sống 1.1.1.3 Cấu trúc dạy học N GQVĐ - Xuất tình có vấn đề - Chủ thể chuẩn bị chừng mực để tìm lời giải - Được nêu dạng câu hỏi (là “câu hỏi NVĐ”) - Có thể tìm hiểu nhiều lời giải, khơng có đáp số cho trước 1.1.1.4 Đặc trưng dạy học N GQVĐ - GV đặt trước cho HS loạt tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm chúng cấu trúc lại cách sư phạm, gọi toán NVĐ - ơrixtic - HS tiếp nhận mâu thuẫn toán - ơrixtic mâu thuẫn nội tâm đặt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải tốn - Trong cách tổ chức giải toán ơrixtic mà HS lĩnh hội cách tích cực, tự giác kiến thức lẫn cách thức giải, đó, có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo 1.1.1.6 Chức dạy học N GQVĐ + Chuẩn bị cho HS tham gia lao động sáng tạo, biểu lộ tiềm lực sáng tạo lĩnh vực hoạt động + Đảm bảo cho HS lĩnh hội cách sáng tạo tri thức vào phương thức hoạt động + Đảm bảo cho HS nắm cách sáng tạo PP khoa học đại trình độ vừa sức cần thiết 1.1.1.7 Các dạng dạy học N GQVĐ + Trình bày NVĐ: Trường hợp xảy tình NVĐ đặt mà HS khơng biến thành vấn đề + Dạy học tìm tịi phần: HS khơng hồn thành tất giai đoạn nghiên cứu, mà hoàn thành phần q trình nghiên cứu khơng thiết phải liên tục + PP nghiên cứu: PP nghiên cứu vốn xuất dạy học từ lâu, cách thức thúc đẩy hoạt động nhận thức sáng tạo người học dựa khả nghiên cứu, tìm hiểu, nắm bắt kiến thức q trình tìm tịi sáng tạo 1.1.1.8 Ý nghĩa việc áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - PPDH N GQVĐ đặc trưng diện hai yếu tố: THCVĐ định hướng giải vấn đề Nhờ vậy, đảm bảo cho HS lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học - Sự tham gia tích cực người học QTDH làm tăng cường niềm vui khả cá thể hóa dối với ND học tập, làm tăng cường động học tập - Việc liên hệ với tình thực tiễn dạy học N GQVĐ dựa sở tâm lý học nhận thức, khả vận dụng tri thức học cao tri thức học qua việc giải tình tái sử dụng tình thực tiễn 1.1.2 Dạy học nêu giải vấn đề với việc dạy học tác phẩm văn chương 1.1.2.1 Sự tương thích TPVC với PPDH N GQVĐ - Với quan điểm dạy học mới, thấy đối tượng, tính chất mơn Ngữ văn nhìn nhận thấu đáo, khoa học Mơn văn với tính chất mơn học đặc thù vừa mang tính chất mơn khoa học, vừa mang tính chất nghệ thuật gắn kết theo quan điểm tích hợp, khơng cịn tách bạch theo mơn học riêng lẻ với tên gọi Tiếng Việt, Làm văn, Văn học vốn làm cho việc dạy học Ngữ văn trở nên tách biệt, xơ cứng - Thứ hai, tác phẩm văn chương hàm chứa vấn đề nhân sinh sâu sắc Đó nội dung tư tưởng, ý nghĩa xã hội tác phẩm xuất phát từ giá trị thẩm mĩ tác phẩm, có giá trị thiết thực, lâu dài với đời sống người biểu qua nhiều phương diện, nhiều khía cạnh đời sống Tuy nhiên, nhìn bề ngồi người đọc khơng thể thấy hết Mục đích học tác phẩm văn chương giúp học sinh khám phá dược chiều sâu cách phân tích, lý giải, cắt nghĩa để có cách giải nhận thức vấn đề cách hợp lý, khoa học 1.1.2.2 Tác phẩm văn chương ẩn chứa yếu tố cấu thành phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Tác phẩm văn chương thông điệp nghệ thuật nhà văn gửi tới người đọc - Tác phẩm văn chương có tính chất đa nghĩa, đa 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học thơ trữ tình trường phổ thơng - Về phía GV: + 100% GV nhận thức vai trò cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học thơ trữ tình trường phổ thơng Điều thể GV có ý thức việc đổi PP dạy học bước đầu vận dụng vào dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học thơ trữ tình nói riêng Tuy nhiên, thực tiễn dạy học thơ trữ tình, số giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề chiếm tỉ lệ thấp, dù nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học trình dạy học thơ trữ tình, giáo viên sử dụng Bên cạnh đó, dạy, giáo viên nhiều lúng túng, chưa sử dụng kết hợp phương pháp dạy học Nhiều GV nặng diễn giảng, đôi lúc say sưa “độc tấu” hỏi tự trả lời + Việc sử dụng câu hỏi NVĐ nhiều bất cập Thỉnh thoảng GV NVĐ dùng vào phần trọng tâm học Có trường hợp ngược lại, GV hỏi Sự đơn điệu cách NVĐ GV Loại câu hỏi thiên tái hiện, có câu hỏi cảm thụ, câu hỏi cảm xúc thẩm mĩ câu hỏi có khả rèn luyện trí thơng minh tư sáng tạo HS Các câu hỏi giảng đa số chưa mang tính hệ thống, chưa có tác dụng liên kết kiến thức giảng, chí có câu hỏi lạc ngồi quỹ đạo TP, khơng có tác dụng thúc đẩy tính tích cực từ bên HS Một số câu hỏi yêu cầu nội dung giải đáp lớn mà khơng có gợi ý chi tiết Có trường hợp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, GV nêu vấn đề (hỏi) chưa tổ chức cho HS giải vấn đề để tìm “lời giải” cách thấu đáo Vì thế, cách nêu vấn đề chưa tạo niềm say mê, hứng thú hấp dẫn HS học - Về phía học sinh + Sự nhận thức HS vai trò phương pháp dạy học Nêu giải vấn đề đọc - hiểu thơ trữ tình cịn thấp + HS tái kiến thức cách thụ động, HS vận dụng sáng tạo tình học Vì thế, đọc - hiểu phần lớn hoạt động học HS dừng lại mức độ nghe giảng ghi chép, chưa có ý thức tham gia vào hoạt động dạy học HS ngại phát biểu ý kiến xây dựng Khi GV mời trả lời HS thường lúng túng Giờ văn mà trở nên nặng nề, mệt mỏi, HS hào hứng chờ đợi Do dẫn đến hiệu lĩnh hội kiến thức cịn thấp nên kết học tập mơn chưa cao 8 + Trong học qua kiểm tra, HS tỏ dựa dẫm vào GV tài liệu tham khảo, chưa ý phát huy lực độc lập suy nghĩ Khả khái quát hóa, khả bộc lộ cảm xúc thẩm mĩ HS hạn chế Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG THEO HƢỚNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Qua thơ Sang thu Hữu Thỉnh Vội vàng Xn Diệu) 2.1 Những u cầu có tính ngun tắc dạy học thơ trữ tình trƣờng phổ thơng theo hƣớng dạy học nêu giải vấn đề 2.1.1 Yêu cầu kiến thức 2.1.1.1 Bám sát đặc trưng thơ trữ tình Vận dụng phương pháp N GQVĐ dạy học thơ trữ tình cần phải bám sát vào đặc trưng loại thể để có hướng khai thác, cảm thụ tác phẩm theo chiều hướng phù hợp - Giảng thơ chủ yếu giảng hình tượng thơ, qua hình thức để giảng nội dung, thơng qua việc phân tích yếu tố loại thể, kết cấu, ngơn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất vẻ đẹp, chiều sâu nó, từ mà tiếp thu truyền đạt tư tưởng, tình cảm tác phẩm * Ngơn ngữ thơ trữ tình - Ngơn ngữ thơ trữ tình đọng, gợi cảm, bão hịa cảm xúc Ngơn ngữ thơ trữ tình không khách quan ngôn ngữ tự sự; lời thơ trữ tình thường lời đánh giá trực tiếp, thể quan hệ chủ thể với đời Ngay miêu tả, lời thơ lời đánh giá - Ngôn ngữ thơ gắn liền nhạc điệu, nhịp điệu Nhạc điệu thơ thể âm Mỗi loại âm (nguyên âm, phụ âm), loại (bằng, trắc) có giá trị biểu định Sự phối hợp âm với cách ngắt nhịp vần cốt để ngơn ngữ thơ có nhạc tính Nhạc tính thơ thể trầm bổng, trùng lặp, cân đối Với đặc trưng ngơn ngữ thơ vậy, q trình dạy học tác phẩm thơ trữ tình, dù vận dụng phương pháp cần phải ý đến đặc trưng * Tứ thơ thơ trữ tình M Tro Do vậy, vận dụng phương pháp N GQVĐ dạy học thơ trữ tình, GV cần ý đến tứ thơ để hướng HS vào khai thác thơ theo mạch cảm xúc bài, từ đo đặt "vấn đề" để học sinh giải quyết, tìm nội dung, ý nghĩa thơ * Kết cấu thơ trữ tình Kết cấu , giọ , giống xương sống thể Tư t 10 * Tình cảm, cảm , thấm nhuần tư tưởng nhân văn C Từ chất thể loại, thơ trữ tình khơi nguồn từ nhu cầu tự bộc lộ người Hành động trữ tình kết chủ thể tự ý thức, mong muốn giao lưu với người khác, với đồng loại Tuy nhiên, sức mạnh nhân cách, tính tích cực tinh thần chủ thể trữ tình thời đại, trào lưu thơ ca bộc lộ mức độ khác người đọc 2.1.1.2 Tập trung khai thác yếu tố tạo sở cho tình có vấn đề Để dạy học thơ trữ tình theo hướng N GQVĐ, người giáo viên cần tập trung vào yếu tố tạo sở cho tình có vấn đề Có vậy, tình có vấn đề mà GV đưa có sở khoa 11 học hợp lý, logic với nội dung học Cũng từ đó, HS dựa vào văn thơ để giải vấn đề GV đưa * Thứ nhất, GV định hướng cho HS nhận thức khác nhân vật trữ tình nhân vật thơ trữ tình - Nhân vật trữ tình hình tượng người trực tiếp thổ lộ suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng tác phẩm Nhân vật trữ tình thơ hình tượng khái quát Nhà thơ tự nâng lên thành người mang tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩ cho loại người, hệ người - Nhân vật thơ trữ tình đối tượng để nhà thơ gửi gắm tình cảm, nguyên nhân trực tiếp khơi dậy nguồn tình cảm tác giả Khi hướng dẫn HS phân tích thơ trữ tình cần đặt vấn đề nêu nhằm hướng em vào tìm hiểu thấu đáo nội dung tình cảm tác giả bộc lộ Trên sở này, GV đặt câu hỏi có vấn đề cho em cảm thụ, khám phá tác phẩm cách sáng tạo * Thứ hai, GV cần định hướng cho HS ý đến giọng điệu thơ - Giọng điệu thơ có vai trị quan trọng việc thể tư tưởng tình cảm, chủ đề thơ Đề tài, tư tưởng, hình tượng thể môi trường giọng điệu định, phạm vi thái độ cảm xúc định đối tượng sáng tác, mặt khác Câu thơ có giọng điệu câu thơ có hồn Một thơ cho dù từ ngữ có thơng báo nhiều nội dung quan trọng đến đâu khơng có giọng điệu đọc lên nhạt nhẽo, vơ vị Giọng điệu góp phần biểu mặt chủ quan nội dung nghệ thuật “về giọng điệu bộc lộ tình cảm chủ quan nhà văn, thái độ cách đánh giá nhà văn vật, hoàn cảnh người” - Giọng điệu yếu tố hàng đầu làm nên phong cách nhà văn Những tác phẩm lớn thường có nhiều giọng điệu có nhiều sắc thái, giọng điệu sở giọng điệu M.B.Khrapchencô phân biệt “giọng 12 điệu chủ yếu” bên cạnh “sắc điệu khác” bao quanh với tư cách “bè”, “đệm” - Đây vấn đề GV cần lưu ý để đặt câu hỏi có vấn đề xốy vào giọng điệu nhằm giúp HS tìm tịi, phát nét độc đáo nhà thơ biểu * Thứ 3: GV cần định hướng cho HS ý đến tính hàm súc ngơn ngữ thơ trữ tình Thơng qua lượng từ hạn chế, nhà thơ nói nhiều điều người đọc thơ phải lượng từ ỏi để nắm bắt nội dung cảm xúc thơ Đặc trưng điểm tựa để qua GV dẫn dắt HS khám phá tác phẩm hệ thống câu hỏi, có câu hỏi nêu vấn đề Sở dĩ có tính chất hàm súc ngôn ngữ văn chương kết tinh việc sử dụng ngôn ngữ hàm chứa nhiều tầng nghĩa để tạo đa nghĩa 2.1.2 Những yêu cầu giáo viên học sinh vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học tác phẩm thơ trữ tình Về mặt tri thức, GV cần phát “vấn đề” tác phẩm để đặt cho HS giải Điều quan trọng, “vấn đề” đặt không vừa sức HS, q dễ q khó với trình độ nhận thức HS khơng trở thành “tình có vấn đề”, khơng tạo “vấn đề”, không lôi người học vào trình tư chiếm lĩnh tri thức; “vấn đề” không trọng tâm, không bám sát tác phẩm việc giải “vấn đề” dù có tốt đến đâu không mang lại hiệu Yêu cầu địi hỏi người GV phải có nỗ lực định, tinh tế nhạy cảm cần có văn học cịn việc nắm bắt, hiểu biết cấu tạo văn nghệ thuật, đại lượng nghệ thuật, phương thức trình bày, ảnh hưởng thời đại tác phẩm, đóng góp tác giả mặt đề tài, tư tưởng chủ đề 13 Về mặt tri thức, GV cần phát “vấn đề” tác phẩm để đặt cho HS giải Điều quan trọng, “vấn đề” đặt không vừa sức HS, dễ q khó với trình độ nhận thức HS khơng trở thành “tình có vấn đề”, khơng tạo “vấn đề”, không lôi người học vào trình tư chiếm lĩnh tri thức; “vấn đề” không trọng tâm, không bám sát tác phẩm việc giải “vấn đề” dù có tốt đến đâu khơng mang lại hiệu GV cần có kiến thức rộng, có quan điểm khác vấn đề, hệ thống tri thức chứng minh quan điểm Bên cạnh đó, phương diện bao quát hơn, GV cần phải có hiểu biết sâu sắc vấn đề phương pháp luận nhận thức khoa học tính đặc thù nhận thức cảm thụ văn học, phương pháp phương thức khái quát giải vấn đề Về mặt kĩ sư phạm, trước tiên khả nắm bắt tâm lí HS Muốn nêu vấn đề thành cơng, tạo tình tiếp nhận, khơi gợi hứng thú học tập, khơng khí tranh luận HS, GV cịn cần phải biết hiểu hạn chế lực cảm thụ văn học đối tượng tiếp nhận để đưa “vấn đề” phù hợp, vừa sức, hấp dẫn em Hiểu tâm lí lứa tuổi có ích cho q trình tiến hành tiết dạy học theo hướng N GQVĐ GV cần phải biết cách ứng phó phù hợp, xử lý khéo léo với tình có vấn đề xảy trình học tập, đồng thời linh hoạt đạt tình có vấn đề để HS giải 2.2 Hƣớng khai thác thơ Sang thu Hữu Thỉnh Vội vàng Xuân Diệu theo hƣớng nêu giải vấn đề 2.2.1 Vận dụng cấu trúc tình có vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị thơ Sang thu Hữu Thỉnh Vội vàng Xuân Diệu 14 Mấu chốt dạy học NVĐ thiết lập cho hai hoạt động tương tác GV - nêu vấn đề HS - giải vấn đề - Hoạt động NVĐ GV (đôi HS NVĐ): + GV tổ chức, xây dựng, tạo giả thiết, kiện yêu cầu giải pháp để người đọc tìm lời giải Tức GV làm xuất bên ý thức HS mâu thuẫn nhận thức tự giác, nhu cầu bên muốn giải mâu thuẫn + GV lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải, làm cho trình trở nên thuận lợi, kích thích HS nỗ lực chủ động giải phần vấn đề + NVĐ cụ thể hóa câu hỏi gọi câu hỏi NVĐ Các câu hỏi NVĐ đặt hệ thống thống với mục tiêu học Thông thường, GV đưa câu hỏi, hỏi dồn gợi tìm, kết hợp với quan sát tinh tế đánh giá xác + Câu hỏi NVĐ có nhiều mức độ: yêu cầu HS tái hiện, yêu cầu HS phải tư duy, yêu cầu HS lúc phải vận dụng nhiều lực khác để giải vấn đề,… - Hoạt động giải vấn đề HS: + Đây lúc HS thể rõ động, tích cực + Trước vấn đề GV nêu ra, HS chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn nhu cầu bên thân để trở thành thành chủ thể hoạt động nhận thức + Con đường tư người học q trình nỗ lực tìm tịi, phát kiến thức việc đưa lời giải tốn nhận thức cách thích hợp, sáng tạo, tức biết cách nắm bắt xử lí trúng tình có vấn đề + Thơng qua việc đối thoại trực tiếp với GV, đối thoại với (khi thảo luận nhóm; thuyết trình, phản biện,…), đối thoại với nhà văn (qua việc sắm vai, hóa thân), mà HS có nhận thức sâu sắc nội dung học 15 2.2.1.1 Vận dụng cấu trúc tình có vấn đề vào dạy học thơ Sang thu (Hữu Thỉnh) * Sang thu - biến chuyển thiên nhiên, đất trời lúc giao mùa cảm nhận nhà thơ - Khổ thơ 1: + Trước Hữu Thỉnh, có nhiều nhà thơ viết đề tài mùa thu Tuy nhiên, Hữu Thỉnh có sáng tạo riêng viết mảng đề tài Vậy, sáng tạo thể nào? + Tại tác giả không viết "chợt nhận hương ổi" "Có lẽ thu về" mà lại viết " Bỗng nhận hương ổi" "Hình thu về"? - Khổ thơ thứ 2: Vận dụng phương pháp N GQVĐ dạy học nội dung này, GV nêu câu hỏi nêu vấn đề sau: + Em tìm từ thay cho từ "dềnh dàng", "vội vã", "vắt" có khổ thơ thứ hai Hãy so sánh hiệu diễn mà từ vừa thay với từ mà tác giả chọn lựa? Việc lựa chọn kết hợp từ với "sơng", "chim", "đám mây" tạo hình ảnh thơ nào? + Có ý kiến cho rằng, Sang thu đơn thơ tả cảnh đất trời thời điểm sang thu Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? - Khổ thơ thứ 3: + Tại câu thơ cuối thơ, nhà thơ Hữu Thỉnh lại dùng từ "đứng tuổi" mà không dùng từ "lớn tuổi" Cách sử dụng từ ngữ có ý nghĩa gì? * Sang thu - s bin chuyn ca i ngi + Bài thơ có nhan đề Sang thu đặt Thu sang cảnh vật đơn tả cảnh thiên nhiên mùa thu Nh-ng Sang thu không đơn thơ tả cảnh đất trời thời điểm sang thu, ta bắt gặp suy ngẫm đời, ng-ời Cái đứng tuổi hàng chót để qua ta më sang mét thÕ giíi kh¸c, thÕ giíi sang thu cđa hån ng-êi 16 Giả sử có muốn can thiệp vào tác phẩm nhà văn cách thay đổi từ ngữ câu thơ cuối: Thay "đứng tuổi" "lớn tuổi" Theo tác giả, điều có khơng? Vì sao? 2.2.1.2 Vận dụng cấu trúc tình có vấn đề vào dạy học thơ Vội vàng (Xuân Diệu) * Vội vàng - quan niệm thời gian + Thời gian đề tài muôn thuở thi ca Đến thời đại, thời gian lại quan tâm hết Và nhà thơ thể nỗi trăn trở nhiều thời gian người khát khao sống, khát khao yêu: Xuân Diệu Vậy Xuân Diệu có quan niệm độc đáo để nhắc đến ông, người ta nghĩ đến nhà thơ thời gian? + Trong chương trình Ngữ văn THCS chương trình Ngữ văn 10, em tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học trung đại Bằng hiểu biết mình, em so sánh để mẻ quan niệm thời gian Xuân Diệu? + Qua việc thể quan niệm thời gian, thi sĩ Xuân Diệu cho thấy nỗi lòng nhà thơ trước dòng chảy đời: yêu sống say mê tha thiết – băn khoăn trước đời, chán nản, hồi nghi, đơn – tình u sống bùng lên cuồng nhiệt hối Vì yêu đời, đam mê thế, nhà thơ hoảng hốt, đau buồn cuối tình yêu sống lại bùng lên cuồng nhiệt hối hả? So với người thời, nỗi buồn thơ Xuân Diệu có khác? * Vội vàng - tun ngơn thơ triết lý sống + Thời gian gió đem đến tàn phai khơng thể cưỡng người tạo vật Ước muốn "tắt nắng đi", "buộc gió lại" khơng bất khả thi Vậy thi nhân làm để "thắng" thời gian? Khát vọng sống, cảm xúc mãnh liệt hồn thơ Xuân Diệu hóa thân vào ngơn từ hình tượng nghệ thuật? 17 + Em nghĩ quan niệm sống Xuân Diệu (tán thành, không tán thành)? Từ quan niệm sống này, em có suy nghĩ sống thực mình? 2.2.2 Vận dụng “loại hình nêu vấn đề” hướng dẫn học sinh thâm nhập sâu sắc thơ Sang thu (Hữu Thỉnh) Vội vàng (Xuân Diệu) 2.2.2.1 Vận dụng “loại hình nêu vấn đề” hướng dẫn học sinh thâm nhập sâu sắc thơ Sang thu (Hữu Thỉnh) - Nêu vấn đề kiểu suy lý + Bài thơ dòng cảm xúc bâng khuâng, vấn vương nhà thơ lúc đất trời vào thu Em diễn biến dòng cảm xúc +Tại Hữu Thỉnh lại chọn câu Bỗng nhận hương ổi chùng chình khơng phải chầm chậm, nhẹ nhàng hay từ từ câu Sương chùng chình qua ngõ? - Nêu vấn đề kiểu tái kết hợp với suy lý + Trước tín hiệu thu về, nhà thơ trực tiếp bộc lộ cảm xúc Em tìm từ ngữ biểu cảm xúc nhà thơ Những từ ngữ diễn tả trạng thái cảm nhận? - Nêu vấn đề kiểu tái kết hợp so sánh + Em tìm từ thay cho từ "dềnh dàng", "vội vã", "vắt" khổ thơ thứ hai Hãy so sánh hiệu diễn đạt mà từ vừa thay với từ mà tác giả chọn lựa + Tại câu thơ cuối thơ, nhà thơ Hữu Thỉnh lại dùng từ "đứng tuổi" mà không dùng từ "lớn tuổi" Cách sử dụng từ ngữ có ý nghĩa gì? 2.2.2.2 Vận dụng “loại hình nêu vấn đề” hướng dẫn học sinh thâm nhập sâu sắc thơ Vội vàng (Xuân Diệu) - Nêu vấn đề kiểu ứng dụng + Trong thơ Cha đàng mẹ đàng trong, Xuân Diệu viết: Cha đàng ngồi, mẹ đàng 18 Ơng đồ Nghệ đeo khăn gói đỏ Vượt đèo Ngang, kiếm nơi cần chữ Cha đàng ngoài, mẹ đàng Hai phía đèo Ngang: mối tơ hồng Quê cha Hà Tĩnh đất hẹp khơ rang, Đói bao thuở, cơm chia phần bát Quê mẹ gió nồm thổi lên tươi mát Bình Định lúa xanh ơm bóng tháp Chàm Theo em, q hương gia đình có ảnh hưởng đến đời hồn thơ ông? - Nêu vấn đề kiểu so sánh + So sánh tranh thiên nhiên đoạn thơ với đoạn thơ trước Từ cho biết đẹp nhất, hấp dẫn cõi đời nhà thơ gì? +Vì yêu đời, đam mê thế, nhà thơ hoảng hốt, đau buồn? So với người thời, nỗi buồn thơ Xuân Diệu có khác? Nêu vấn đề kiểu tái hiện: - Trước học thơ Vội vàng, em tìm hiểu Phong trào Thơ số tác gia tiêu biểu Trong học này, em biết đến nhà thơ Xuân Diệu Vận dụng tri thức học kết hợp với phần Tiểu dẫn SGK Ngữ văn 11, tập em trình bày hiểu biết tác giả Xuân Diệu - Có nhà nghiên cứu nhận xét rằng, Xuân Diệu thường xuyên nhìn đời mắt xanh non, biếc rờn, mắt tình u, tình luyến Điều thể tranh mà thi nhân mang đến cho độc giả? - Em lí giải nhà thơ lại nồng nhiệt, hối đến với sống vậy? Tâm trạng thể qua hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu đoạn thơ nào? 19 - Nêu vấn đề trực tiếp: + Kết cấu câu thơ có đặc biệt? Em nhận xét ngôn ngữ, giọng điệu hai câu thơ:"Xuân đương tới nghĩa xuân đương qua/ Xuân non nghĩa xuân già"? + Tâm trạng nhân vật trữ tình thay đổi tồn thơ?Tại lại có thay đổi đó? - Nêu vấn đề kiểu suy lý: + Qua thơ, Xuân Diệu muốn gửi tới người đọc thông điệp gì? - Nêu vấn đề kiểu đánh giá khái quát + Xuân Diệu đánh giá "nhà thơ nhà Thơ mới" Cái "mới nhất" thể thơ Vội vàng? * Nêu vấn đề kiểu đánh giá, khái quát ứng dụng: + Nhận định niềm khao khát tận hưởng sống thơ Vội vàng, có ý kiến cho tiếng nói tơi vị kỷ, tiêu cực; lại có ý kiến cho tiếng nói tơi tích cực Ý kiến em nào? Liên hệ với sống thân niên Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm Luận văn thu thập kết thực nghiệm dựa kết dạy GV kết kiểm tra khảo sát HS Dưới xin giới thiệu số kết quả: BẢNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lớp thực nghiệm: 9A, 9C; Lớp đối chứng 9B, 9D 9A, 9C Tổng số HS 81 9B, 9D 82 Lớp Điểm giỏi Điểm 13 (16,1%) (9,8%) 35 (43,1%) 25 ( 30,5%) Điểm t bình Điểm yếu 29 ( 35,9%) (4,9%) 40 ( 48,9%) (10,8%) 20 * Đánh giá kết thực nghiệm: - Đánh giá định tính qua thái độ học tập HS: HS thật bị vào hoạt động học tập: chuẩn bị đầy đủ theo hướng dẫn GV, lớp tập trung vào học, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng học Nhìn chung, HS thực làm chủ học - Đánh giá định lượng qua kiểm tra: Bảng điểm cho thấy: Ở lớp TN tỉ lệ đạt khá, giỏi cao so với lớp ĐC (TN: 59,2% > ĐC 40,3%) Số HS trung bình yếu giảm xuống, đặc biệt tỉ lệ HS yếu giảm đáng kể (TN 16,2 3.5.2 Kết thực nghiệm dạy học thơ Vội vàng Xuân Diệu BẢNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lớp thực nghiệm: 11A1, 11A4; Lớp đối chứng: 11A2,11A3 Lớp Tổng số HS Điểm giỏi Điểm Điểm t bình Điểm yếu 11A1, 11A4 82 (11%) 39 (47,6%) 30 ( 36,6%) (4,9%) 11A2, 11A3 81 3(3,7%) 27 (33,3%) 40 ( 49,3%) 11(13,6%) * Đánh giá kết thực nghiệm Cả hai dạy học bảo đảm yêu cầu kiến thức, trọng tâm học Các GV hướng đến việc tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực HS - Giờ dạy ĐC: khơng khí học đơn điệu, trầm lắng + GV nói nhiều hơn, đưa câu hỏi NVĐ, GV tỏ lúng túng tổ chức cho HS giải vấn đề, đôi lúc GV hỏi HS tự trả lời + HS tỏ không “mặn mà” với học, ngại phát biểu, mời trả lời lúng túng khơng “bắt nhịp” câu hỏi 21 - Giờ dạy TN: khơng khí học nhẹ nhàng, thoải mái + GV linh hoạt, ứng xử kịp thời khéo léo trước tình Câu hỏi GV đưa thời điểm theo tiến độ dạy học Chẳng hạn, đầu học, GV kịp thời nêu câu hỏi lúc HS chưa thật tập trung để kéo HS ý HS vào học Trong học, tư Hs gặp cản trở, xuất sai lệch thắc mắc GV kịp thời nêu câu hỏi để gạt bỏ khúc mắc, khiến cho dạy học lớp tiến hành thuận lợi theo kế hoạch Cuối giờ, HS xuất tâm lí mệt mỏi GV nêu câu hỏi làm cho tinh thần HS phấn chấn trở lại + HS hào hứng trước vấn đề GV nêu ra, nhiều HS tranh trả lời; nhóm thảo luận sơi nổi; thuyết trình say sưa phản biện nhiệt tình, số HS cịn mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân làm cho học thêm hứng thú,… Nhìn chung GV thể tốt vai trò chủ đạo, hướng dẫn HS tích cực học tập, hiệu dạy học đạt kết cao Cụ thể sau: Ở lớp TN tỉ lệ đạt khá, giỏi cao so với lớp ĐC (TN: 58,6%> ĐC 37%) Số HS trung bình yếu lớp TN chiếm tỉ lệ nhỏ so với lớp ĐC (TN 41,5% > ĐC 62,9%) Tóm lại: Qua dạy TN nhận thấy việc vận dụng phương pháp N GQVĐ vào việc dạy học Sang thu Hữu Thỉnh Vội vàng Xuân Diệu nói riêng dạy học đọc - hiểu thơ trữ tình trường phổ thơng hồn tồn thực 22 KẾT LUẬN Bản chất cảm thụ nghệ thuật trau dồi cảm xúc thẩm mĩ, thân thẩm mĩ chứa đựng yếu tố nhận thức tiêu chuẩn đạo đức Chân lí nghệ thuật ln khiến ta kinh ngạc, xúc động, sảng khối tâm hồn trí tuệ Bởi thế, phương thức nêu vấn đề văn có tác dụng sức thuyết phục riêng, chứa đựng “hạt nhân hợp lí” quan điểm dạy học thâm nhập sâu vào nhà trường đại Hiệu học văn theo phương pháp Nêu giải vấn đề có ưu việc giúp HS bộc lộ vai trò chủ thể cảm thụ sáng tạo trình tiếp nhận văn học Từ dẫn đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đây xu hướng dạy học tích cực sáng tạo cần phát huy Nêu vấn đề cho HS tổ chức cho HS giải vấn đề trình học tập phương pháp dạy học có tính khoa học sở thực tiễn vững vàng Điều thể rõ quan điểm dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, sở tiền đề cho việc đổi PPDH Vì thế, trình thực đề tài luận văn, vào yếu tố then chốt N GQVĐ thông qua yếu tố cấu trúc NVĐ, phối hợp đa dạng loại hình NVĐ với yêu cầu khác Từ triển khai phương pháp N GQVĐ suốt tiến trình lên lớp Qua đó, thấy điểm cách hiểu vận dụng phương phương pháp N GQVĐ luận văn là: - N GQVĐ phương pháp dạy học, thực xuyên suốt dạy Quá trình N GQVĐ cụ thể hóa hệ thống câu hỏi NVĐ, kèm theo cách thức tổ chức giải vấn đề phù hợp - NVĐ có nhiều mức độ từ dễ đến khó Câu hỏi NVĐ có yêu cầu khác nhau: yêu cầu HS tái hiện, yêu cầu HS phải tư duy, yêu cầu HS lúc phải vận dụng nhiều lực khác để giải vấn đề,… 23 - Cấu trúc NVĐ gồm hai hoạt động tương tác chặt chẽ: hoạt động NVĐ GV hoạt động giải vấn đề HS Nói cách khác, GV người thiết kế toán ơrixtic, HS người tìm lời giải Các kết thể nghiệm bước đầu cho thấy việc thiết kế dạy trình nêu có tính khả thi đạt kết đáng khích lệ Để nắm kĩ dạy học theo phương thức này, mặt, GV phải nắm kiến thức lí thuyết kinh nghiệm dạy học NVĐ theo tính chất, nội dung, cấu trúc, loại hình có; mặt khác, GV phải biết cập nhật vấn đề đặt dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm đọc - hiểu Cho tới nay, phương pháp dạy học vấn đề trao đổi chưa thống Tuy nhiên, quan điểm chung thống N GQVĐ phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Đồng thời cần nhận điều quan trọng quan trọng lí thuyết kinh nghiệm dù có phong phú sâu sắc tới đâu cần thử thách, sàng lọc thông qua việc tổ chức dạy học hợp lí thực tiễn người GV, đặc biệt việc hướng dẫn HS tham gia giải vấn đề toán ơrixtic - để lĩnh hội kiến thức cách có hiệu Qua việc thực đề tài, rút kinh nghiệm: - Thống quan điểm GD tích cực dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo chủ thể học tập khơng nên tuyệt đối hóa vai trị HS (như lâu vốn có ngộ nhận khái niệm “HS nhân vật trung tâm”) mà coi nhẹ văn văn học vai trò GV Mơ hình dạy học tối ưu mơ hình tương tác nhiều chiều với ba điểm nhìn nhà văn, GV HS - bạn đọc - Khơng có PP, biện pháp dạy học tối ưu Điều quan trọng trình chuẩn bị tổ chức soạn giảng GV phải biết chọn lựa, kết hợp cho PP, biện pháp phát huy mạnh để đem lại hiệu cao dạy học - Phương thức dạy học NVĐ cần quan niệm cách “mềm dẻo” hơn, sử dụng cách linh hoạt để 24 thực “là yếu tố cấu thành, động lực cho tiến trình giảng dạy môn Ngữ văn” Tất đề xuất đề tài xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường THPT nay, kết tìm tịi học hỏi với quan niệm GV động lực trình đổi phương pháp Tuy nhiên, vấn đề mà đặt luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn đồng nghiệp để đề tài phát triển thực nghiệm diện rộng, nâng cao giá trị thực tiễn