Phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học môn toán lớp 4

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ CẨM NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ CẨM NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH THÁI NGUYÊN, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình Thái Nguyên, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Thị Cẩm Nhung Xác nhận Khoa chuyên môn Xác nhận người hướng dẫn TS Trần Ngọc Bích i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Trần Ngọc Bích, người trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi thực hiện, hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Quý thầy/cô Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để chúng tơi hồn thành khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hạ Long thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học làm thực nghiệm trường Dù cố gắng, Luận văn khó tránh khỏi cịn sai sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Q thầy/cơ bạn đọc Thái Nguyên,tháng năm 2019 Tác giả Phạm Thị Cẩm Nhung ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC .iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Năng lực giải vấn đề gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn .7 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Hệ thống lực cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông qua dạy học mơn Tốn [2] .9 1.2.3 Năng lực giải vấn đề gắn với thực tiễn 11 1.3 Bài tốn chứa tình thực tiễn 12 1.3.1 Quan niệm 12 1.3.2 Vai trò ý nghĩa tốn chứa tình thực tiễn 13 1.3.3 Phân loại tốn chứa tình thực tiễn 15 1.4 Mục tiêu, nội dung mơn Tốn lớp [5] 17 1.4.1 Mục tiêu 17 iii 1.4.2 Nội dung chủ yếu mơn Tốn lớp 18 1.5 Yếu tố thực tiễn sách giáo khoa mơn Tốn lớp 19 1.6 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học [7] .22 1.6.1 Đặc điểm thể chất học sinh tiểu học 22 1.6.2 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 23 1.7 Thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn cho học sinh qua dạy học mơn Tốn số trường tiểu học 25 1.7.1 Mục đích khảo sát 25 1.7.2 Đối tượng khảo sát 25 1.7.3 Nội dung khảo sát 25 1.7.4 Phương pháp khảo sát 26 1.7.5 Phân tích kết khảo sát .26 Kết luận chương 29 CHƯƠNG II MỘT SỐ CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP .30 2.1 Nguyên tắc xây dựng hội .30 2.1.1 Nguyên tắc Đảm bảo việc tạo tình có vấn đề cho HS dạy học mơn Tốn 30 2.1.2 Nguyên tắc Đảm bảo thống lý luận thực tiễn 30 2.1.3 Nguyên tắc Đảm bảo thống tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với vai trò định hướng giáo viên 30 2.2 Một số hội phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn cho HS thơng qua dạy học mơn Tốn lớp 31 2.2.1 Phát triển lực giải vấn đề qua việc vận dụng kiến thức toán học vào giải tình thực thực tiễn 31 2.2.2 Phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn tất khâu trình dạy học 42 iv 2.2.3 Phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn thơng qua hoạt động ngoại khố tốn học 51 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .77 3.3 Nội dung thực nghiệm 77 3.4 Tổ chức thực nghiệm 78 3.5 Kết thực nghiệm 79 3.6 Kết luận chương 89 v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa NL Năng lực iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát toán mang yếu tố thực tiễn sách giáo khoa Toán 21 Bảng 1.2 Mức độ thường xuyên thực phát triển lực Giải vấn đề gắn với thực tiễn 27 Bảng 1.3 Những khó khăn thực phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn 29 Bảng 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm sư phạm lớp 4A1 4A3 80 Bảng 3.2 Kết sau thực nghiệm sư phạm lớp 4A1 4A3 .81 Bảng 3.3 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 4A3 lớp 4A1 83 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm lớp 4A1 4A3 81 Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 4A1 4A3 v 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển lực (NL) dạy học giải tốn có vấn đề định hướng đổi phương pháp dạy học toán tiểu học Theo Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển NL” [1] Tiến hành đổi toàn diện giáo dục đổi tất mặt nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy đến kiểm tra đánh giá Trong đó, cần khẳng định đổi phương pháp dạy học đóng vai trị cấp thiết Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học” [14] Tuy nhiên thực tiễn giáo dục nhà trường, giáo viên dạy theo hướng thụ động phụ thuộc hoạt động truyền thống chưa trọng quan tâm đến việc phát triển khả tự học, NL cho HS, đặc biệt với NL giải vấn đề nói chung NL giải vấn đề gắn với thực tiễn nói riêng Khơng phải chưa tiếp cận từ năm 1960 giáo viên Việt Nam biết đến khái niệm “dạy học nêu vấn đề” chưa thể thành thạo 88 88:11= 11 = 7:7= 8; - GV chốt đáp án + Nhận xết Đ/ S? * GV chốt: Phân số có tử số chia + HS đổi giải hết cho MS cần tính thích cách làm kiểm tra, ghi * Bài tập kết cuối báo cáo kết (thương) (SGK - 108): - HS nêu yêu cầu Viết số TN tập dạng phân Bài 3: số có mẫu số a) Viết số tự nhiên dạng mẫu 1 phân số có mẫu số (theo - HS làm cá nhân - HS đọc phân tích mẫu) miệng theo chiều - Gọi HS đọc yêu cầu tập ngang, sau làm vào * Phân số có TS - HS đọc mẫu tự nêu cách làm số TN cho - HS nhắc thuộc lại M: 9= MS + Vậy STN biểu diễn nhận xét SGK 6= 6; 1 ; dạng phân số cách nào? 1= viết thành phân 27 = 27 ; - YC HS tự làm nêu kết 1 0= 0; = - GV, HS nhận xét, chữa ; + Mọi số tự nhiên b) Qua tập a, em thấy số tự nhiên viết dạng phân số nào? => GV nhận xét, kết luận * GV chốt: Thương phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên khác viết thành số có mẫu số - 2- HS nhắc lại kết luận (b) phân số, tử số số bị chia mẫu số số chia Hoạt động tiếp nối: (3p) - Yêu cầu HS nêu lại mối quan hệ Mục tiêu:Nhắc phép chia số tự nhiên lại kiến thức phân số - Dặn HS nhà xem lại Chuẩn bị sau - Nhận xét tiết học - Ban học tập phát phiếu Nhân dịp sinh nhật em, mẹ mua nhiều đồ ăn để lớp liên hoan Sau nến, cô cho em chia bánh sinh nhật cho bạn lớp, em suy nghĩ chia nào? Và liệu bạn lớp có ăn bánh khơng? Biết lớp em có 20 bạn tất Điều chỉnh: PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ BÀI KIỂM TRA BÀI KIỂM TRA Bài 1: Trung bình cơng số dầu hai thùng 128l, biết thùng thứ thùng thứ hai 16l Hỏi thùng chứa lít dầu? Bài 2: Một cơng viên hình chữ nhật chiều rộng chiều dài 18m, chiều rộng diện tích cơng viên để làm vườn hoa Tính diện tích vườn hoa cơng viên? BÀI KIỂM TRA Bài 1: Bạn Thảo từ nhà đến trường, phút 84m hết 15 phút Nếu bạn Thảo xe đạp từ nhà đến trường, phút 180m hết phút? Bài 2: Cô Nhung mua 20 sách số bút làm phần thưởng cho học sinh Biết giá sách 45 000 đồng, số tiền mua bút tiền mua sách Hỏi cô Nhung mua phần thưởng hết tất tiền? số BÀI KIỂM TRA Bài 1: Minh tra đồ google map tỉ lệ 1:200 000, quãng đường từ nhà Minh đến trường dài 5cm Tính độ dài thực qng đường đó? Bài 2: Một rạp chiếu phim ngày thứ bán nhiều ngày thứ 118 vé xem phim Biết ngày thứ bán gấp lần ngày thứ Hỏi hai ngày đó, ngày rạp chiếu phim bán vé xem phim? PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH PHÁT TRIỂN NL GQVĐ GẮN VỚI THỰC TIỄN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA TỐN HỌC DỰ ÁN: 4A3 LN TRONG TRÁI TIM CÔ Hoạt động bước 1: Đo độ dài thực yêu tố: độ rộng, độ cao, độ dài lớp học, bảng lớp, tủ, cửa sổ bàn học Hoạt động bước 3,4: Áp dụng toán ứng dụng tỉ lệ giải vấn đề xác định tỉ lệ thu nhỏ cho đồ vật để phù hợp với tranh Hoạt động 5: Hoàn thành vẽ HỘI THI: RUNG CHUÔNG VÀNG ... vấn đề gắn với thực tiễn, cấu trúc NL giải vấn đề gắn với thực tiễn học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn lớp - Về thực tiễn: Chỉ thực trạng việc dạy học phát triển NL giải vấn đề gắn với thực tiễn. .. tạo việc giải tình từ phát triển NL giải vấn đề cho HS 2.2 Một số hội phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn cho HS thông qua dạy học môn Toán lớp 2.2.1 Phát triển lực giải vấn đề qua việc... hội phát triển lực giải vấn đề gắn với thực tiễn cho HS thông qua dạy học mơn Tốn lớp 31 2.2.1 Phát triển lực giải vấn đề qua việc vận dụng kiến thức toán học vào giải tình thực thực tiễn