Xây dựng và sử dụng các dự án học tập trong dạy học môn toán lớp 4

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Xuất phát từ yêu cầu hội nhập toàn cầu, phát triển kinh tế đất nước, giáo dục Việt Nam đứng trước toán phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục đến nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Nghị 29 – NQ/ TW Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp” Trọng tâm việc đổi giáo dục nhằm hướng đích mục tiêu giáo dục phổ thơng: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo” (Điều 27, mục 2, chương II, Luật Giáo dục 2005) Để thực mục tiêu này, thì: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” (Điều 28, mục 2, chương II, Luật Giáo dục 2005) Như vậy, song song với việc đổi mục tiêu, nội dung giáo dục nước ta thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hoạt động người học Trong kỉ XXI, Hội đồng Quốc tế giáo dục kỉ XXI UNESCO thành lập xác định : “Học để biết – Học để làm – Học để tự khẳng định – Học để chung sống” trụ cột giáo dục Như vậy, giáo dục có ý nghĩa quan trọng thành công cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội thay đổi Giáo dục tiểu học thuộc giai đoạn Giáo dục Mục tiêu giáo dục Tiểu học “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Luật Giáo dục 2005, Điều 27, mục 2, chương II) Thực mục tiêu đòi hỏi giáo dục tiểu học hướng trọng tâm hình thành phát triển phẩm chất, kỹ năng, lực học sinh, chuẩn bị tiềm năng, tâm để học sinh tự tin học bậc học hay bước vào sống Trong lộ trình đổi PPDH trường tiểu học nay, số PPDH đề cập, quan tâm đến nhằm giúp người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trình học tập, có dạy học theo dự án Dạy học theo dự án PPDH tích cực Trong phương pháp HS tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác, học tập độc lập, tư duy, giải dự án thuộc chủ đề học tập vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy cộng tác GV Từ HS khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt Phương pháp không giúp học sinh liên hệ kiến thức học lớp với tình thực tế ngồi lớp học, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức để giải vấn đề Bên cạnh phương pháp giúp HS phát triển kĩ tự học, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ ứng dụng thông tin học tập Đồng thời đem lại học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà đạt hiệu cao Lớp lớp học gần cuối cấp tiểu học, kiến thức môn Tốn chương trình có tính chất tổng hợp cao Kiến thức mơn Tốn giúp HS lớp hồn thiện kĩ tính tốn, áp dụng lí thuyết vào đời sống hàng ngày Việc khai thác nội dung có tính chất thực tiễn mơn Tốn có điều kiện thực nhiều so với lớp kiến thức cung cấp đảm bảo tính chuyên sâu, phổ quát Hơn nữa, học sinh lớp có trưởng thành tâm lí, nhận thức, khả thực nhiệm vụ học tập, phát huy tiềm trí tuệ, tính chủ động Do đó, việc vận dụng tư tưởng PPDH theo dự án vào dạy học mơn Tốn lớp có tính khả thi cao Qua khảo sát thực trạng vận dụng dạy học theo dự án số trường địa bàn thị xã Phú Thọ, thấy: Qua đợt tập huấn đổi PPDH hay qua kênh thơng tin hầu hết giáo viên tiểu học có hiểu biết dạy học theo dự án Tuy nhiên, thực tiễn số GV áp dụng PPDH dạy học môn học, đặc biệt mơn Tốn tiểu học cịn chưa nhiều Vì hiệu PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh chưa khai thác tối đa Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học người giáo viên Tiểu học tương lai, việc tiếp cận bước đầu vận dụng PPDH theo dự án vào mơn tốn Tiểu học nói chung, tập dượt việc thiết kế kế hoạch dạy học theo dự án theo quy trình mơn tốn lớp nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao nhận thức vấn đề đổi PPDH, phát triển kĩ nghề nghiệp cho thân Vì lý chúng tơi chọn “Xây dựng sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn lớp 4” làm đề tài nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lí luận PPDH theo dự án - Xác định sở khoa học việc xây dựng số dự án học tập mơn Tốn lớp 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Góp phần làm phong phú hóa việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học thơng qua dự án học tập mơn Tốn lớp - Các dự án học tập xây dựng tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành GDTH giáo viên TH quan tâm đến vấn đề sử dụng PPDH theo dự án dạy học môn toán cho HS lớp Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng số dự án học tập môn Toán lớp hướng dẫn sử dụng dự án dạy học góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống số vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp dạy học theo dự án - Nghiên cứu nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học, cách thức xây dựng dự án học tập mơn Tốn tiểu học - Xây dựng số dự án học tập với mơn Tốn lớp - Hướng dẫn cách sử dụng dự án học tập - Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu đánh giá mức độ hiệu dự án học tập xây dựng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng dạy học theo dự án số nội dung mơn Tốn lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung nghiên cứu: Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án cho số chủ đề mơn Tốn lớp Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án số trường tiểu học địa bàn thị xã Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu, giáo trình tham khảo liên quan tới đề tài: Định hướng đổi PPDH trường tiểu học nói riêng; PPDH theo xu hướng DH khơng truyền thống; sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án Nghiên cứu chương trình, SGK mơn Toán lớp mục tiêu, nội dung 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, điều tra, vấn, trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn trường tiểu học vấn đề dạy học theo dự án tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu thăm dị 6.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên giảng dạy mơn Tốn trường Đại học Hùng Vương số GV dạy giỏi mơn Tốn trường Tiểu học vấn đề nghiên cứu sản phẩm khoa học đề tài 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm kế hoạch học thiết kế nội dung mơn Tốn lớp nhằm kiểm nghiệm tính khả dự án học tập PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học 1.1.1 Định hướng đổi dạy học tiểu học Từ đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu nhận thấy hạn chế phương pháp dạy học truyền thống (dạy học lấy GV làm trung tâm) tập trung tìm tịi cải tiến, đổi PPDH nhằm khắc phục hạn chế Nghiên cứu cải tiến, đổi PPDH diễn theo hai hướng chính: (1) hướng vào đổi nội dung dạy học, (2) hướng vào đổi phương pháp dạy học, yếu tố GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học Vấn đề đổi dạy học tiểu học khơng dược cụ thể hóa chương trình Tiểu học (9/11/2001) mà đề cập nhiều tài liệu khác như: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH (chu kỳ 1997 - 2000), tài liệu bồi dưỡng GVTH (dự án phát triển GVTH - Bộ GD&ĐT),… Quan điểm, tư tưởng đạo đổi chương trình PPDH thể nhiều văn kiện, chủ trương Đảng Chính phủ Sự cần thiết đổi giáo dục khẳng định Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo trọng việc hình thành lực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước ta giai đoạn đổi cách thực PPDH Nghị Trung ương khóa VII (năm 1993) đề nhiệm vụ đổi PPDH tất cấp học, bậc học khẳng định cần thiết phải đổi PPDH Nghị Trung ương khóa VIII (1996) nhận định PPDH chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng PPDH quy định rõ Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [Điều 24.2, Luật Giáo dục] Ở tiểu học, vấn đề đổi PPDH miêu tả thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực”, thuật ngữ tương tự “dạy học lấy người học làm trung tâm”, nhấn mạnh đến tham gia tích cực HS học Điều đề cập rõ Chương trình tiểu học sau: “Phương pháp giáo dục tiểu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh” Như vậy, định hướng đổi PPDH khẳng định rõ văn bản, nghị luật nhà nước Việc đổi PPDH tiểu học nhằm giúp hướng tới việc học tập chủ động dần loại bỏ thói quen học tập thụ động 1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm miêu tả thuật ngữ dạy học tích cực hay dạy học hiệu (đây cách diễn đạt khác ý) Các thuật ngữ có ý nghĩa nhấn mạnh vai trò chủ thể hoạt động HS, thể tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo em trình học tập Quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm có nhiều khái niệm quan trọng Những khái niệm đặc thù liên quan đến cách nhìn nhận kiến thức, vai trò GV, HS phong cách học tập HS làm cho giáo dục lấy HS làm trung tâm hoàn toàn khác biệt với giáo dục truyền thống Dạy học lấy HS làm trung tâm nhấn mạnh vấn đề: (1) hứng thú HS: động thúc đẩy HS học tập, háo hức tiếp thu tri thức mới, (2) vốn kinh nghiệm sống hàng ngày HS: tạo sở để HS lĩnh hội tri thức (3) toàn diện nhận thức em, nghĩa HS có nhìn tồn diện khía cạnh vấn đề Dạy học lấy HS làm trung tâm không phương pháp giáo dục mà triết lý giáo dục hay định hướng để đạt giáo dục hiệu Dạy học lấy HS làm trung tâm có khác biệt so với dạy học truyền thống mục đích, nội dung, phương pháp dạy học, người dạy, người học… Đặc trưng nhấn mạnh vai trị chủ động, tích cực người học, ý đến hứng thú vốn kinh nghiệm HS, đến việc HS học việc GV dạy Dạy học lấy HS làm trung tâm đòi hỏi người GV phải tư theo cách nghĩ tự trang bị kỹ Đặc biệt, GV cần hiểu quan niệm dạy học lấy người học làm trung tâm khơng ngừng đổi Dạy học tích cực tăng cường vận dụng PPDH tích cực nâng cao hiệu dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Thực việc dạy học tích cực khơng có nghĩa từ bỏ PPDH truyền thống Việc sử dụng PPDH nói chung phụ thuộc vào đặc điểm học đối tượng HS Với tiền đề, định lí thừa nhận cách mặc định hay khái niệm bản, ban đầu cần cung cấp cho người học bắt buộc phải sử dụng PPDH truyền thống Để dạy học đạt hiệu cao cần sử dụng phối hợp PPDH (cả truyền thống tích cực) cách hợp lí, linh hoạt 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm Phương pháp dạy học: Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học Hiểu theo nghĩa rộng, PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS, thơng qua cách GV HS lĩnh hội thực tự nhiên, xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987) Theo nghĩa hẹp, PPDH (cụ thể) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS, thể hình thức tiến trình phương pháp (trình tự xác định gồm bước, hoạt động dạy học, quy định thời gian lơgic hành động) Tóm lại, PPDH cách thức hành động GV HS nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.3.2 Đặc trưng PPDHTC a) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Trong phương pháp tích cực, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự học khám phá điều mà chưa rõ không thụ động tiếp thu điều GV xếp đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, phương pháp tìm kiến thức kỹ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn HS hoạt động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mục tiêu dạy học Trong xã hội biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học phương pháp kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà mà tự học tiết học có hướng dẫn GV c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường 10 đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm HS lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường, sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ, từ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thật nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Tránh tượng ỷ lại, phát huy lực cá nhân, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d) Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Việc đánh giá học không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn (cần cho thành đạt sống) PPDH tích cực nhấn mạnh đến vai trị tích cực, chủ động HS PPDH theo dự án PPDH tích cực đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.2.1.1 Khái niệm “dự án” “dự án học tập” Dự án Thuật ngữ “Dự án” tiếng Việt nghĩa “một q trình gồm cơng tác, nhiệm vụ có liên quan với nhau, thực nhằm đạt mục tiêu đề điều kiện ràng buộc thời gian, nguồn lực ngân sách” 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau hoàn thành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn lớp 4” chúng tơi rút kết luận sau: Thực trạng giáo dục cấp tiểu học nước ta tồn số bất cập, vấn đề then chốt chưa ý nhiều đến việc phát triển lực thiết yếu cho học sinh Tồn ngành tích cực đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng, nhà quản lý giáo dục quan tâm, nhà khoa học giáo dục thầy cô nghiên cứu DHTDA phương pháp dạy học phát triển mạnh mẽ ngày với ưu điểm riêng gắn việc học tập với việc phát triển kĩ nghề nghiệp sống xung quanh Qua dự án học tập, học sinh không tiếp thu kiến thức Tốn học mà bên cạnh cịn thấy ứng dụng Tốn học đời sống xung quanh hay sử dụng kiến thức có để giải vấn đề thực tiễn hay mang tính xã hội Bên cạnh đó, HS cịn có hội tương tác, làm việc nhóm cách thực từ phát triển kĩ thiết yếu công dân kỉ XXI qua dần định hướng nghề nghiệp tương lai cho thân trải nghiệm qua vị trí, cơng việc khác dự án học tập Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài tổ chức thực nghiệm thực tế Kết nghiên cứu thực nghiệm cho phép khẳng định lại giả thuyết ban đầu đặt “ Xây dựng sử dụng dự án học tập dạy học mơn tốn lớp 4” thực áp dụng cách hợp lý phương pháp mang lại hứng thú học sinh trình chiếm lĩnh tri thức đồng thời rèn luyện lực học tập kĩ cần thiết cho học sinh” Kiến nghị Các nhà Quản lý giáo dục, nhà khoa học giáo dục thầy cô dạy trường Tiểu học tiếp tục nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án, vận dụng đặc tính ưu việt dạy học theo dự án vào cải cách giáo dục, đặc biệt đổi phương pháp dạy học 105 Đảng Nhà nước thực đổi toàn diện phương pháp dạy học, chương trình viết cần dành lượng thời gian nhiều cho việc đưa dự án mơn Tốn nói riêng mơn học khác chương trình học Từ đề tài cần tiếp tục nghiên cứu khai thác, đặc biệt thiết kế thêm dự án phù hợp với chương trình Tốn bậc Tiểu học Việt Nam Các phương pháp đánh giá cần thay đổi không dừng lại việc đánh giá kiến thức mơn học mà cịn cần đánh giá kĩ mềm hay kĩ kỉ XXI cần đạt qua dự án Đề tài cần tiếp tục triển khai thí điểm nhiều vùng, trường nước để đánh giá xác tính khả thi hiệu đề tài Các thầy vận dụng q trình cơng tác, góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo diện mạo cho trình dạy học từ sở giáo dục 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học , NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GVTH(2007), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, tài liệu đào tạo GVTH, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Toán lớp 4, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 5, NXB Giáo dục Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm quản lý nhà trường Việt Nam Phạm Mai Chi(2000), “Vấn đề giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm”, tạp chí KHGD, số 81 Theo Nguyễn Văn Cường (2010), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, tài liệu học tập”, NXB GD Trần Việt Cường (2011), Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phạm Tất Dong (1998), “Đổi tư duy”, tạp chí KHGD, số 14 10 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề PPDH tiểu học, NXB GD(1997) 11 Phó Đức Hịa (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, NXB ĐHSP 12 Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 157 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI VỀ VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC A: Thông tin cá nhân Họ tên: Đơn vị cơng tác: Giới tính: Số năm, tháng giảng dạy: Bộ môn giảng dạy: < năm năm -10 năm >10 năm B Nội dung thăm dò ý kiến giáo viên Phiếu hỏi nhằm mục đích khảo sát xây dựng sử dụng dự án học tập trường Tiểu học Những thông tin thu từ phiếu hỏi phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Câu hỏi Trong q trình giảng dạy học mơn Tốn, thầy ( cơ) thường sử dụng PPDH mức độ sử dụng phương pháp nào? Mức độ Tên phương pháp Trực quan Đàm thoại Quan sát Trò chơi học tập Thuyết trình Thảo luận nhóm Phát giải vấn đề Dạy học theo thuyết kiến tạo Dạy học theo dự án Thường Đôi Hiếm Không xuyên khi 108 Câu hỏi 2: Các thầy có thường xuyên xây dựng sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn hay khơng? A Thường xuyên B Đôi C Hiếm D Không Câu hỏi 3: Vì Thầy (cơ) chưa vận dụng phương pháp DHTDA, xây dựng sử dụng DAHT giảng dạy mơn học (Các thầy, cô khoanh vào lý phù hợp) A Chưa biết đến phương pháp B Đã nghĩ tới việc áp dụng việc xây dựng dự án học tập khó C Phương pháp khơng phù hợp với chương trình mơn học hành D Q thời gian xây dựng, sử dụng dự án học tập Nếu có xây dựng, sử dụng dự án học tập, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 4: Xin thầy, cô liệt kê tên DAHT, thời điểm khoảng thời gian triển khai DAHT mà sử dụng trình dạy học Tên DAHT Thời điểm triển khai Khoảng thời gian triển khai DAHT Câu hỏi 4: Xin thầy, vui lịng mơ tả bước tiến hành tổ chức dạy học Dự án học tập thực hiện? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 109 Câu hỏi 5: Theo thầy, đâu khó khăn xây dựng sử dụng dự án học tập (Các thầy, cô khoanh vào lý phù hợp) A Kiến thức mơn học khơng thuận lợi cho việc thực tích cực hoạt động người học B Cơ sở vật chất phục vụ dạy học C Năng lực HS hạn chế D Sự hứng thú HS không cao E Thời lượng dành cho môn học hạn chế F Thói quen sử dụng PPDH cũ ăn sâu G Chưa biết cách xây dựng thiết lập dự án học tập môn học, thiếu tài liệu định hướng cụ thể việc vận dụng DHTDA tiểu học H Khó khăn khác Câu hỏi Đánh giá thầy, cô hiệu việc sử dụng dự án học tập vào dạy học …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! 110 PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC PHẦN SỐ TRUNG BÌNH CỘNG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG CHÂU BÀI KIỂM TRA SỐ 02 THỜI GIAN:30’ LỚP MƠN: TỐN PHẦN: SỐ TRUNG BÌNH CỘNG Bài 1: Xe thứ chở 22 hàng, xe thứ hai chở 33 hàng, xe thứ ba chở 35 hàng Hỏi trung bình xe chở hàng A.25 B.30 C.41 D.52 Bài 2: Biết trung bình cộng ba số tự nhiên 60 Số thứ 40; số thứ hai 65 Số thứ ba là: A.70 B.75 C.80 D.85 Bài 3: Có ba tổ cơng nhân đào đường, tổ đào 57 m đường, tổ hai đào nhiều tổ 6m đường, tổ ba đào 45 m đường Hỏi trung bình tổ đào mét đường? 111 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC PHẦN HÌNH HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ ĐỒNG BÀI KIỂM TRA SỐ 01 THỜI GIAN:60’ LỚP MƠN: TỐN PHẦN: HÌNH HỌC Bài 1: Hình bình hành ABCD có cạnh đáy AB dài cm, chiều cao AH dài cm Diện tích hình bình hành ABCD xăng - ti - mét vuông? A.25 B.30 C.41 D.20 Bài 2: Một mảnh đất hình thoi có độ dài hai đường chéo 35 m, 29 m Tính diện tích mảnh đất hình thoi Bài 3: Hình tam giác bên có: A.3 góc nhọn B.2 góc tù, góc nhọn C góc nhọn, góc tù Bài 4: Tính diện tích hình bình hành, biết: a, Độ dài đáy 5dm, chiều cao 60cm b, Độ dài đáy 7cm, chiều cao dm 112 MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục cụm từ viết tắt iv Danh mục bảng – biểu đồ v MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài 2.Ý nghĩa khoa học thực tiễn 3.Mục tiêu nghiên cứu 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.Các phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1.Định hướng đổi dạy học Tiểu học 1.1.1.Định hướng đổi dạy học Tiểu học 1.1.2.Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 1.1.3.Phương pháp dạy học tích cực 1.2.Phương pháp dạy học theo dự án 11 1.2.1.Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án 11 1.2.2.Bản chất phương pháp dạy học theo dự án 14 1.2.3.Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án 14 1.2.4.Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 16 1.2.5.Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 17 1.2.6.Quy trình xây dựng dự án học tập 19 1.3.Một số vấn đề chung dạy học mơn Tốn lớp 22 1.3.1.Sơ lược đặc điểm tâm lý, điều kiện nhận thức học sinh lớp 22 cuối cấp tiểu học 113 1.3.2.Nội dung, mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 25 1.4 Thực trạng việc xây dựng, sử dụng dự án học tập mơn Tốn 26 số trường Tiểu học 1.4.1 Thực trạng vấn đề nhận thức dạy học theo dự án, vấn đề xây dựng, 27 sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn cuả GV số trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ 1.4.2.Những khó khăn giáo viên xây dựng, sử dụng dự án học 32 tập mơn Tốn trường Tiểu học Kết luận chương 35 Chương 2: Xây dựng số dự án học tập mơn Tốn lớp 2.1.Ngun tắc xây dựng dự án học tập 35 2.1.1.Nguyên tắc đảm bảo phù hợp lí luận thực tiễn 36 2.1.2.Đảm bảo vai trò chủ thể học sinh tồn q trình thực 37 dự án 2.1.3.Đảm bảo bám sát chương trình, nội dung mơn Tốn lớp 38 2.1.4.Đảm bảo tính khả thi điều kiện dạy học trường tiểu học 39 2.2.Đề xuất phương pháp đánh giá dạy học mơn Tốn theo dự án 39 2.3.Đề xuất số dự án học tập dạy học mơn Tốn 42 2.3.1.Đề xuất số tiêu chí lựa chọn nội dung dạy học theo dự án 42 2.3.2.Thiết kế số dự án dạy học mơn Tốn lớp 43 2.4.Hướng dẫn sử dụng dự án học tập 68 Kết luận chương 69 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1.Dự án 70 3.2.2.Dự án 92 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 1.Kết luận 108 2.Kiến nghị 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 115 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT PPDH : Phương pháp dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh GDTH : Giáo dục Tiểu học DA : Dự án PPDHTC : Phương pháp dạy học tích cực DHTDA : Dạy học theo dự án CNTT : Công nghệ thông tin DAHT : Dự án học tập TH : Tiểu học 116 DANH MỤC CÁC BẢNG – BIỂU ĐỒ Danh mục bảng STT Tên bảng biểu Bảng 1.1: Nhận thức GV vai trò, ý nghĩa DHTDA dạy học mơn Tốn lớp Bảng 1.2: Kết điều tra mức độ hiểu biết GV phương pháp dạy học theo dự án Bảng 1.3: Các phương pháp dạy học GV sử dụng giảng dạy mơn Tốn Trang 28 29 30 Bảng 1.4: Kết điều tra khó khăn GV xây dựng, sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn lớp số 32 trường Tiểu học địa bàn Thị xã Phú thọ Bảng 3.1: Nhận xét tiến độ thực công việc Bảng 3.2: Thống kê điểm kiểm tra tổng kết phần hình học nhóm dự án học tập Bảng 3.3: Tổng hợp kĩ mềm HS tiến nhóm dự án sau thực dự án 75 89 90 Bảng 3.4: Kết đánh giá nhóm thực dự án học tập 90 Bảng 3.5: Nhận xét tiến độ thực công việc 98 Bảng 3.6: Thống kê điểm kiểm tra phần số trung bình cộng nhóm dự án học tập Bảng 3.7: Tổng hợp kĩ mềm HS tiến nhóm dự án sau thực dự án Bảng 3.8: Kết đánh giá nhóm thực dự án học tập 103 104 104 Danh mục biểu đồ STT Nội dung Biểu đồ 3.1:Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm kiểm tra phần số Trang 89 thập phân Biểu đồ 3.2:Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm kiểm tra phần hình học 103 117 LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thực khóa luận tốt nghiệp, em nhận giúp đỡ, bảo tận tình thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non trường đại học Hùng Vương Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn Cơ giáo – TS Phan Thị Tình, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực nghiên cứu khóa luận lòng nhiệt thành tinh thần trách nhiệm Em xin phép gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Phịng Đào tạo, tồn thể thầy khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non giúp đỡ, động viên, khuyến khích hướng dẫn em suốt trình học tập nghiên cứu trường Nhân dịp em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu thầy cô giáo trường Tiểu học Hùng Vương, trường Tiểu học Phong Châu, trường Tiểu học Lê Đồng địa bàn Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình điều tra thực nghiệm để khóa luận em hoàn thành Em xin gửi lời cảm ơn tới tất người thân, bạn bè động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận Mặc dù cố gắng song khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận góp ý thầy giáo, giáo bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2019 Sinh viên Hà Thúy Hường 118 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc phép công bố Phú Thọ, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Hà Thúy Hường ... dựng, sử dụng dự án học tập mơn Tốn số trường tiểu học 1 .4. 1 Thực trạng vấn đề nhận thức dạy học theo dự án, vấn đề xây dựng, sử dụng dự án học tập dạy học mơn Tốn cuả GV số trường Tiểu học địa... hứng thú với môn học ● Loại dự án:  Dự án học tập môn học  Dự án học tập dành cho lớp học  Dự án học tập hướng dẫn giáo viên ● Thời gian dự án: tiết học ● Xác định mục tiêu học tập: Về kiến thức:... pháp dạy học theo dự án - Nghiên cứu nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học, cách thức xây dựng dự án học tập mơn Tốn tiểu học - Xây dựng số dự án học tập với mơn Tốn lớp