Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề theo nhóm trong môn toán của học sinh lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thu Hiền ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHÓM TRONG MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thu Hiền ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHĨM TRONG MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HOÀNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Trần Thị Thu Hiền, xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn PGS.TS Hồng Thị Tuyết, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu tác giả khác sử dụng luận văn trích dẫn đầy đủ Tác giả luận văn Trần Thị Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến: PGS.TS Hồng Thị Tuyết, nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Các giáo sư, giảng viên Trường Đại học Sư phạm TPHCM tận tình hướng dẫn, tổ chức chun đề thiết thực suốt q trình tơi học tập trường Các thầy Phịng Đào tạo sau Đại học hỗ trợ tài liệu, sở vật chất tạo điều kiện tốt đảm bảo việc học tập cho Tôi xin bày tỏ cảm ơn lớn lao đến lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tân Phú; Ban giám hiệu giáo viên trường tiểu học quận Tân Phú; đặc biệt đồng nghiệp, học sinh trường Tiểu học Hiệp Tân bạn bè, người thân tạo điều kiện vật chất, tinh thần, thời gian cho tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Tác giả luận văn Trần Thị Thu Hiền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng .vii Danh mục hình ix Danh mục biểu đồ, sơ đồ x MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHÓM TRONG MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Năng lực lực giải vấn đề theo nhóm học sinh học Toán tiểu học 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Năng lực giải vấn đề theo nhóm 17 1.3 Học tập hợp tác đặc trưng hợp tác học Toán tiểu học .20 1.3.1 Học tập hợp tác 20 1.3.2 Những đặc trưng học tập hợp tác 23 1.4 Đánh giá đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh học Tốn tiểu học 26 1.4.1 Đánh giá 26 1.4.2 Đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm 28 1.4.3 Các phương pháp đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 30 1.4.4 Sử dụng kết đánh giá lực học sinh 33 1.5 Mục tiêu chương trình mơn Tốn tiểu học 34 Tiểu kết chương 37 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHĨM TRONG MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP 38 2.1 Cơ sở pháp lý 38 2.1.1 Vị trí mơn Tốn tiểu học 39 2.1.2 Mục tiêu môn Toán tiểu học 40 2.1.3 Mục đích, mục tiêu đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học Tốn tiểu học 43 2.2 Mục đích tiến trình khảo sát 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng xử lí kết khảo sát 48 2.2.4 Mẫu khảo sát 48 2.3 Kết khảo sát mặt nhận thức 50 2.3.1 Về định nghĩa lực giải vấn đề theo nhóm dạy học toán 50 2.3.2 Về ý nghĩa đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm dạy học toán 51 2.3.3 Về tầm quan trọng mục đích, mục tiêu việc đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm dạy học tốn 53 2.4 Kết khảo sát việc thực đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh lớp học toán 57 2.4.1 Việc thực mục tiêu đánh giá 58 2.4.2 Thực đánh giá biểu lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 60 2.4.3 Thực hình thức đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 61 2.4.4 Việc sử dụng công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 63 2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn 64 2.4.6 Những khó khăn q trình đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 68 2.4.7 Việc thu thập lưu trữ minh chứng đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn học sinh lớp 70 2.4.8 Việc sử dụng kết đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học Toán tiểu học 71 2.5 Đánh giá chung thực trạng 73 Tiểu kết chương 75 Chương BIỆN PHÁP HỖ TRỢ GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHĨM TRONG MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP 77 3.1 Giúp giáo viên biết hiểu mục đích đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh lớp dạy học toán 78 3.2 Cung cấp hướng dẫn giáo viên số phương pháp, kỹ thuật, công cụ,… để thực đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh mơn Tốn lớp 80 3.2.1 Hướng dẫn giáo viên xác định tiêu chí thể lực hợp tác giải vấn đề học sinh lớp dạy học tốn 81 3.2.2 Tạo tình để học sinh lớp thể lực hợp tác giải vấn đề dạy học toán 84 3.2.3 Kĩ thuật thu thập thông tin lưu trữ minh chứng đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm 88 3.3 Triển khai thực đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh mơn Tốn lớp 108 3.3.1 Xây dựng kế hoạch triển khai thực đánh giá lực học sinh 109 3.3.2 Hướng dẫn giáo viên soạn kế hoạch giảng dạy phục vụ việc đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh mơn Tốn 110 3.3.3 Sử dụng kết đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học Toán tiểu học .115 3.3.4 Quản lý công tác đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh giáo viên nhà trường 120 3.4 Khảo nghiệm biện pháp .122 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 123 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .123 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 123 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 123 3.4.5 Kết khảo nghiệm 123 Tiểu kết chương 129 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu khảo sát 49 Bảng 2.2 Số lượng giáo viên tập huấn cấp 49 Bảng 2.3 Nội dung khoá tập huấn đánh giá học sinh (N=54) Bảng 2.4 50 Mức độ quan trọng mục đích, mục tiêu việc đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học tốn (N=8) 53 Bảng 2.5 Mức độ quan trọng mục đích, mục tiêu việc đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học toán (N=54) Bảng 2.6 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn Bảng 2.7 60 Hình thức đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học toán (N=54) Bảng 2.9 58 Thực trạng thực đánh giá biểu lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn (N=54) Bảng 2.8 55 62 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn 65 Bảng 2.10 Ý kiến giáo viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn 66 Bảng 2.11 Những khó khăn giáo viên trình đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn 69 Bảng 3.1 Sổ ghi nhật ký 96 Bảng 3.2 Bảng kiểm đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh lớp mơn Tốn dành cho giáo viên 99 Bảng 3.3 Bảng kiểm tự đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm dành cho học sinh 100 Bảng 3.4 Thang điểm số 102 Bảng 3.5 Kế hoạch giảng dạy (giáo án) 110 Bảng 3.6 Kết khảo nghiệm giải pháp chuyên viên cán quản lý (N=8) 124 Bảng 3.7 Kết khảo nghiệm giải pháp giáo viên (N=40) .126 PL16 Câu Thầy (cô) đồng ý với phát biểu sau đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học tốn? (Đánh dấu x vào thích hợp) 3.1 Xác nhận mức độ lực HS hiểu vấn đề 3.2 Xác nhận mức độ lực HS phát triển khai giải pháp giải vấn đề theo nhóm 3.3 Xác nhận mức độ lực hợp tác HS giải vấn đề 3.4 Xác nhận mức độ lực HS trình bày giải pháp giải vấn đề 3.5 Xác nhận mức độ lực HS phát giải pháp khác giải vấn đề phát vấn đề 3.6 Ý kiến khác thầy (cô): ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Theo Thầy/Cơ, hình thức hình thức sau để đánh giá NL GQVĐ theo nhóm HS dạy học tốn? (Đánh dấu x vào thích hợp) 4.1 Đánh giá đột xuất 4.2 Đánh giá thường xuyên 4.3 Đánh giá vào cuối học kì năm học cuối cấp 4.4 Đánh giá dựa vào kiểm tra theo quy định 4.5 Đánh giá giáo viên tự đặt (trong hoạt động dạy học, ) 4.6 Đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ 4.7 Đánh giá theo tiêu chí giáo viên đưa 4.8 Khơng dùng hình thức 4.9 Hình thức khác (Ghi tên hình thức) …………………………… PL17 Câu Theo Thầy cô, giáo viên sử dụng công cụ để đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn học sinh nào? (3-Rất thường xuyên; 2-Thường xuyên; 1-Không bao giờ) Công cụ Mức độ Bài kiểm tra viết Bài kiểm tra thực hành Bài thu hoạch thảo luận nhóm Phiếu quan sát Hồ sơ học tập/ nhật kí học tập Phiếu tự đánh giá Câu Trong trình đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn, giáo viên thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? (3-Rất thường xuyên; 2-Thường xuyên; 1-Không bao giờ) Mục tiêu Mức độ Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình quen thuộc Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình mới, quen thuộc Biết hợp tác với bạn để giải vấn đề Chia sẻ ý kiến để giải vấn đề PL18 Câu Trong đánh giá lực hợp tác giải vấn đề môn Toán, giáo viên đánh giá biểu lực hợp tác giải vấn đề nào? (3-Rất thường xuyên; 2-Thường xuyên; 1-Không bao giờ) Biểu Mức độ Xác định rõ vấn đề tình gặp phải Liệt kê cách giải vấn đề, tình có Hình dung đầy đủ kết xảy phương án giải Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án lựa chọn Chia sẻ suy nghĩ cá nhân phương án lựa chọn nhóm Lắng nghe trao đổi tích cực So sánh phương án để đưa định Hành động theo phương án lựa chọn Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm Câu 8: Thầy cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới hoạt động đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn? (3-Rất nhiều; 2-Bình thường; 1-Khơng ảnh hưởng) Mức độ Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức giảng viên đánh giá kết học tập hình thành phát triển hợp tác giải vấn đề học sinh Năng lực đánh giá giáo viên PL19 Học sinh tích cực tham gia vào việc xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên yêu cầu Ý thức, trách nhiệm trình đánh giá, tự đánh giá Năng lực tự đánh giá học sinh Chuẩn lực đầu học sinh theo tiếp cận lực Chương trình mơn Tốn xây dựng theo hướng tiếp cận lực Điều kiện sở vật chất Cảm ơn đóng góp ý kiến quý thầy cô PL20 Phụ lục 5b PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để cung cấp thông tin thực trạng đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm dạy học tốn trường tiểu học Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! PHẦN I MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Vui lịng cho biết thơng tin thân thầy (cô) (Đánh dấu x vào ô thích hợp điền vào chỗ trống) 1.1 Giới tính: 1.2 Tuổi:Dưới 30 tuổi: Nam: Nữ: Từ 30 đến 40 tuổi: Từ 40 đến 50 tuổi: Từ 50 tuổi trở lên: 1.3 Số năm giảng dạy là: ……… 1.4 Số năm dạy lớp 4: ……………… 1.5 Trình độ đào tạo (Đánh dấu x vào ô thích hợp) a Cao đẳng b Đại học c Thạc sĩ, tiến sĩ Trong trình dạy học, thầy (cơ) tham dự khố tập huấn đánh giá học sinh cấp nào? (Đánh dấu x vào ô trống) 2.1 Cấp quốc gia: 2.2 Cấp thành phố: 2.3 Cấp quận: 2.4 Cấp trường: PL21 Nội dung khoá tập huấn đánh giá học sinh? (Đánh dấu x vào thích hợp) 3.1 Đánh giá phẩm chất, thái độ: 3.2 Đánh giá kết học tập: 3.3 Đánh giá lực: 3.4 Đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm: PL22 PHẦN II THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO NHĨM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TỐN TRƯỜNG TIỂU HỌC Câu Theo thầy cô, đánh giá lực hợp tác giải vấn đề có ý nghĩa q trình dạy học mơn Tốn tiểu học? Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Thầy, Cô cho biết mức độ quan trọng mục đích, mục tiêu việc đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm HS dạy học tốn (Khoanh trịn vào chữ số phù hợp, với mức quan trọng nhất, mức quan trọng nhất) Mức quan trọng 2.1 GV nhận biết NL GQVĐ theo nhóm HS, từ GV điều chỉnh cách dạy 2 HS tự nhận biết NL GQVĐ theo nhóm thân, từ điều chỉnh cách học 2.3 Nhận diện KQHT mơn tốn HS 2.4 Xếp loại học lực HS mơn Tốn 2.5 Phản hồi cho gia đình, nhà trường để hai lực lượng phối hợp hỗ trợ giáo viên 5 dạy học 2.6 Điều chỉnh nội dung kế hoạch dạy học cách sử dụng linh hoạt điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học sách giáo khoa, sách giáo viên PL23 Câu Thầy (cô) đồng ý với phát biểu sau đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học tốn? (Đánh dấu x vào thích hợp) 3.1 Xác nhận mức độ lực HS hiểu vấn đề 3.2 Xác nhận mức độ lực HS phát triển khai giải pháp giải vấn đề theo nhóm 3.3 Xác nhận mức độ lực hợp tác HS giải vấn đề 3.4 Xác nhận mức độ lực HS trình bày giải pháp giải vấn đề 3.5 Xác nhận mức độ lực HS phát giải pháp khác giải vấn đề phát vấn đề 3.6 Ý kiến khác thầy (cô): ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Thầy, Cô thực hình thức hình thức sau để đánh giá NL GQVĐ theo nhóm HS dạy học tốn? (Đánh dấu x vào thích hợp) 4.1 Đánh giá đột xuất 4.2 Đánh giá thường xuyên 4.3 Đánh giá vào cuối học kì năm học cuối cấp 4.4 Đánh giá dựa vào kiểm tra theo quy định 4.5 Đánh giá giáo viên tự đặt (trong hoạt động dạy học, ) 4.6 Đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ 4.7 Đánh giá theo tiêu chí giáo viên đưa 4.8 Khơng dùng hình thức 4.9 Hình thức khác (Ghi tên hình thức) …………………………… PL24 Câu Thầy cô sử dụng công cụ để đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn học sinh nào? Công cụ Mức độ Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Đề kiểm tra Câu hỏi, tập lớp Bài tập nhà Tình có vấn đề Câu Trong trình đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh mơn Tốn, thầy thực mức độ mục tiêu đánh giá sau nào? (3-Rất thường xuyên; 2-Thường xuyên; 1-Không bao giờ) Mức độ Mục tiêu Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình quen thuộc Vận dụng kiến thức, kĩ vào tình mới, quen thuộc Biết hợp tác với bạn để giải vấn đề Chia sẻ ý kiến để giải vấn đề PL25 Câu Trong đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn, thầy đánh giá biểu lực hợp tác giải vấn đề nào? (3-Rất thường xuyên; 2-Thường xuyên; 1-Không bao giờ) Mức độ Biểu Xác định rõ vấn đề tình gặp phải Liệt kê cách giải vấn đề, tình có Hình dung đầy đủ kết xảy phương án giải Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án lựa chọn Chia sẻ suy nghĩ cá nhân phương án lựa chọn nhóm Lắng nghe trao đổi tích cực So sánh phương án để đưa định Hành động theo phương án lựa chọn Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm PL26 Câu 8: Thầy cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới hoạt động đánh giá lực hợp tác giải vấn đề mơn Tốn? (3-Rất nhiều; 2-Bình thường; 1-Khơng ảnh hưởng) Mức độ Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức giảng viên đánh giá kết học tập hình thành phát triển hợp tác giải vấn đề học sinh Năng lực đánh giá giáo viên Học sinh tích cực tham gia vào việc xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên yêu cầu Ý thức, trách nhiệm trình đánh giá, tự đánh giá Năng lực tự đánh giá học sinh Chuẩn lực đầu học sinh theo tiếp cận lực Chương trình mơn Tốn xây dựng theo hướng tiếp cận lực Điều kiện sở vật chất PL27 Câu Sau đánh giá, Thầy (cơ) có sử dụng kết đánh giá NL GQVĐ theo nhóm HS khơng? (Đánh dấu x vào thích hợp) a Có b Khơng Câu 10 Thầy (cơ) sử dụng kết đánh giá NL GQVĐ theo nhóm HS để: (Đánh dấu x vào thích hợp) 10.1 Điều chỉnh nội dung giảng dạy 10.2 Điều chỉnh phương pháp dạy học 10.3 Điều chỉnh hình thức dạy học 10.4 Điều chỉnh hoạt động dạy học 10.4 Điều chỉnh cách đánh giá 10.5 Phát triển lực cho học sinh Khác: Câu 11 Trong trình đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học tốn, thầy gặp phải khó khăn gì? Khó khăn Mức độ Biên soạn công cụ đánh giá Học sinh cảm thấy nặng nề, áp lực Xây dựng tiêu chí, thang đo đánh giá Cơ sở vật chất phục vụ đánh giá thiếu Thiếu thời gian thực Cảm ơn đóng góp ý kiến q thầy PL28 Phụ lục 5c PHIẾU KHẢO SÁT Kính thưa quý Thầy (Cô) Chúng nghiên cứu đề tài giải pháp hỗ trợ giáo viên đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn học sinh lớp trường tiểu học quận Tân Phú với mong muốn tìm biện pháp nâng cao hiệu đán giá lực học sinh Thơng tin phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy (Cơ)! A Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thông tin thân: Chức vụ: Chuyên viên Cán quản lý Giáo viên Đơn vị công tác: B Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp hỗ trợ giáo viên đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn học sinh lớp trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh (bằng cách đánh dấu x vào thích hợp) Giải pháp hỗ trợ giáo viên đánh giá lực Stt giải vấn đề theo Rất nhóm mơn Toán tán học sinh lớp thành Giúp giáo viên biết hiểu mục đích đánh giá lực Tính cấp thiết hợp tác giải vấn đề học sinh lớp dạy học toán Tán thành Phân vân Tính khả thi Rất tán thành Tán thành Phân vân PL29 Hướng dẫn giáo viên xác định tiêu chí thể lực hợp tác giải vấn đề học sinh lớp dạy học tốn Tạo tình để học sinh lớp thể lực hợp tác giải vấn đề dạy học toán Kĩ thuật thu thập thông tin đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh lớp dạy học tốn Các hình thức lưu trữ minh chứng đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp Sử dụng kết đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học Tốn tiểu học Quản lý cơng tác đánh giá giáo viên PL30 C Thầy (Cơ) cho biết lí q Thầy (Cơ) lại phân vân với biện pháp này? Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! ... sinh môn Toán 68 2 .4. 7 Việc thu thập lưu trữ minh chứng đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn học sinh lớp 70 2 .4. 8 Việc sử dụng kết đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh dạy học Toán. .. trạng giáo viên đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn học sinh lớp đề xuất giải pháp hỗ trợ giáo viên đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm dạy học tốn có lời văn học sinh lớp số trường tiểu học. .. thực trạng giáo viên đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm học sinh lớp - Phương pháp vấn đánh giá học sinh, thực hoạt động đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm mơn Tốn giáo viên, trường tiểu học quận