Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử lớp 10 trường thpt mù cang chải

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÙ CANG CHẢI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Lịch sử VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÙ CANG CHẢI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Lịch sử VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT MÙ CANG CHẢI Tác giả: Nguyễn Thị Phương Huế Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Lịch sử Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Mù Cang Chải Mù Cang Chải, ngày 15 tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 trường THPT Mù Cang Chải ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lịch sử Phạm vi áp dụng sáng kiến: Chương trình Lịch sử lớp 10 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2021 đến Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Phương Huế Năm sinh: 1989 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Mù Cang Chải- Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Mù Cang Chải- Yên Bái Điện thoại: 0389986172 Đồng tác giả : Khơng có II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Trong thời đại ngày nay, phát triển mạnh mẽ cách mạng 4.0 với xu toàn cầu hóa tạo thời thách thức to lớn quốc gia, dân tộc Bối cảnh địi hỏi quốc gia không ngừng phát triển khoa học - công nghệ, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để tránh nguy bị tụt hậu Vì vậy, giáo dục tiên tiến có khả tạo hệ cơng dân có chất lượng đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại chiến lược phát triển bền vững dân tộc Xuất phát từ bối cảnh trên, Đảng nhà nước ta xác định: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội" Từ đạo ngành giáo dục: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực" Vì vậy, chương trình giáo dục phổ thông chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học tức từ chỗ quan tâm học sinh hiểu biết đến việc học sinh vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học Từ bối cảnh chung thời đại, việc dạy học Lịch sử trường phổ thông phải đối mặt với nhiều vấn đề đặc biệt giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho phù hợp với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học Trong môn học trường phổ thông, Lịch sử môn học không học sinh quan tâm nhiều thân kiện lịch sử khô khan, cứng nhắc, nặng cung cấp kiến thức cách đơn không gây hứng thú cho học sinh Chất lượng kì thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Lịch sử có điểm trung bình thấp so với mơn khác khiến dư luận xúc Vì vậy, việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trở nên cấp thiết Trường THPT Mù Cang Chải trường đóng địa bàn vùng cao, học sinh đa số người dân tộc thiểu số với tâm lí rụt rè, ngại giao tiếp, sống cịn nhiều khó khăn nên em khơng có thời gian học nhà Chính vậy, việc tiếp thu học lớp vô quan trọng với em Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THPT Mù Cang Chải thường sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề -một biện pháp trọng tâm xu hướng dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” nhận thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề góp phần khơng nhỏ q trình nâng cao chất lượng môn Lịch sử Trong năm học 2021 – 2022 nhà trường phân công giảng dạy môn Lịch sử lớp 10A2, 10A3 Trước áp dụng sáng kiến tổ chức lấy ý kiến học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú học tập môn Lịch sử (Theo mẫu phiếu khảo sát phụ lục 1) Kết cụ thể sau: Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Lớp 10A2 ( 47 hs ) Không hứng thú hs hs 19 hs 15 hs (12,76 %) (14,89 %) (40,42 %) (31,91 %) hs hs 17 hs 16 hs (12,76 %) (17,02 %) ( 36,17 % ) (34,02%) Vì vậy, để tăng cường hứng thú, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, nhận thấy cần phải có đổi phương pháp dạy học lịch sử Trong giới hạn nhỏ sáng kiến này, muốn thử nghiệm giảng dạy “Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 trường THPT Mù Cang Chải” 10A3 ( 47 hs ) 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên tình có vấn đề điều khiển người học giải Dạy học nêu vấn đề nguyên tắc trình dạy học vận dụng phương pháp dạy học cụ thể Do vậy, dạy học nêu vấn đề, người giáo viên giỏi phải tạo tình có vấn đề Một tình có vấn đề phải hội tụ đủ hai yếu tố bản: - Một là, phải tồn mâu thuẫn thực tiễn với trình độ nhận thức học sinh , biết chưa biết - Hai là, phải kích thích hứng thú nhu cầu nhận thức học sinh Tình có vấn đề chứa đựng kiện cho trước hay điều học sinh biết, đồng thời nêu yêu cầu buộc học sinh phải giải Trong trình giảng dạy Lịch sử nói chung Lịch sử lớp 10 nói riêng, tơi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh hứng thú hơn, chủ động tiết học Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Xây dựng tình có vấn đề học nhằm kích thích hứng thú cho học sinh Khi xây dựng tình có vấn đề cần tập trung vào chủ đề trọng tâm, xác, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, có câu hỏi phát huy tác dụng nâng cao nỗ lực, phát tư duy, tính tích cực, chủ động học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Một số cách thức xây dựng tình có vấn đề dạy học lịch sử lớp 10 sau : - Xây dựng tình có vấn đề liên quan đến tính xác kiện lịch sử (hồn cảnh, nội dung, diễn biến, thời gian, tác dụng, ý nghĩa … ) - Xây dựng tình có vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu chất kiện lịch sử (nguyên nhân, tính chất, đặc điểm, so sánh ….) - Xây dựng tình có vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu mối liên hệ quan trọng kiện ( liên hệ nội kiện mối quan hệ với kiện khác … ) - Xây dựng tình có vấn đề liên quan đến đánh giá kiện lịch sử , liên hệ thực tế ,rút học cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: Khi dạy 23 Phong trào nông dân Tây Sơn nghiệp thống đất nước Bước Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề: Cuối kỉ XVIII chế độ phong kiến Đàng Ngoài, Đàng Trong bước vào giai đoạn khủng hoảng trầm trọng Phong trào đấu tranh nông dân diễn khắp nơi Tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ lãnh đạo Vậy, vương triều Tây Sơn có đóng góp cho nghiệp thống đất nước, chống giặc ngoại xâm xây dựng vương triều ? Công lao to lớn vua Quang Trung - Nguyễn Huệ dân tộc ta ? Bước Tổ chức cho học sinh giải vấn đề thực từ đề xuất : Nội dung Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước (cuối kỉ XVIII) * Mục tiêu: Học sinh nêu nét phong trào Tây Sơn q trình đánh đổ tập đoàn phong kiến thống trị, xố bỏ tình trạng chia cắt, bước đầu thống đất nước * Phương thức: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Đọc thông tin, kết hợp quan sát hình ảnh, hãy: - Hãy nêu đóng góp phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII * Gợi ý sản phẩm: Với câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm là: - Giáo viên: Giới thiệu sơ lược tình trạng khủng hoảng chế độ phong kiến đàng Ngoài - Giáo viên cung cấp thêm tư liệu anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ: gốc họ Hồ, bối cảnh nhân dân lầm than cực khổ ba anh em lên vùng Tây Sơn xây dựng khởi nghĩa Năm 1771 anh em họ Nguyễn, dựng cờ chống Trương Thúc Loan, Tây Sơn - Bình Định Khởi nghĩa phát triển dần thành phong trào nông dân rộng lớn, đảm nhận sứ mệnh tiêu diệt tập đoàn phong kiến thống đất nước Nội dung Các kháng chiến cuối kỉ XVIII * Mục tiêu: Học sinh sử dụng lược đồ tìm hiểu nét kháng chiến chống quân Xiêm 1785 kháng chiến chống quân Thanh năm 1789 Nêu ý nghĩa hai kháng chiến? * Phương thức: u cầu Học sinh tìm hiểu thơng tin sách giáo khoa kết hợp quan sát hình ảnh, trả lời câu hỏi : - Em tường thuật trận Rạch Gầm – Xoài Mút qua lược đồ - So với kháng chiến chống quân Xiêm, kháng chiến chống qn Thanh có khó khăn ? - Ý nghĩa kháng chiến chống quân Xiêm quân Thanh ? - Hãy nêu vai trò phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước kháng chiến bảo vệ Tổ quốc * Gợi ý sản phẩm: Với câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm là: - Học sinh dựa vào lược đồ để tường thuật trận Rạch Gầm- Xoài Mút - So với kháng chiến chống quân Xiêm, năm 1789 nhân dân ta phải chống lại đội quân đông đảo, hùng hậu lại có đường Lê Chiêu Thống gây cho ta nhiều khó khăn - Ý nghĩa hai kháng chiến chống quân Xiêm quân Thanh: Giải phóng đất nước, giữ vững độc lập tổ quốc, lần đập tan tham vọng xâm lược nước ta đế chế quân chủ phương Bắc - Phong trào nông dân Tây Sơn Nguyễn Huệ tiêu diệt tập đoàn phong kiến phản động, đánh đuổi quân Xiêm quân Thanh, bước đầu hoàn thành nghiệp thống đất nước,bảo vệ vững độc lập dân tộc - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc hiểu dụ vua Quang Trung sách giáo khoa trang 118 trả lời câu hỏi : Bài hiểu dụ vua Quang Trung có ý nghĩa ? Từ hiểu dụ em thấy phải có trách nhiệm công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc giai đoạn ? - Gợi ý sản phẩm: Bài hiểu dụ Thể tinh thần dân tộc cao cả, ý thức tâm bảo vệ độc lập, cổ vũ Và tạo khí tâm chiến đấu nghĩa quân Tây Sơn sau ngày hành quân thần tốc, ngày Tết nghĩa quân thắng lợi Ngọc Hồi - Đống Đa - Học sinh thấy trách nhiệm thân : học tập tốt, sẵn sàng nhận nhiệm vụ tổ quốc cần Nội dung Vương triều Tây Sơn * Mục tiêu: Học sinh trình bày sách vương triều Tây Sơn cuối kỉ XVIII Nhận xét dược vịêc làm vua Quang Trung ? * Phương thức: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Đọc thông tin sách giáo khoa trang 119 cho biết: Vương triều Quang Trung làm gì? Đánh giá việc làm *Gợi ý sản phẩm: - Học sinh dựa vào sách giáo khoa trình bày sách vương triều Tây Sơn - Nhận xét: việc làm vua Quang Trung tiến bộ, muốn thực nhiều cải cách tiến bộ, khởi đầu sách cải cách tiến Tuy nhiên năm 1792, vua Quang Trung đột ngột qua đời nghiệp thống đất nước sách chưa kịp hồn thành - Bước Kết luận: Hướng dẫn học sinh trả lời tình nêu đầù (Vương triều Tây Sơn có đóng góp cho nghiệp thống đất nước, chống giặc ngoại xâm xây dựng vương triều mới? Công lao to lớn vua Quang Trung- Nguyễn Huệ dân tộc ta gì?) Với cách tổ chức dạy học nêu vấn đề lơi học sinh vào tình có vấn đề học tập sống em chưa đủ tri thức để giải đáp Để giải đáp thắc mắc mình, học sinh cần làm việc, khám phá tri thức Từ hình thành kĩ năng, lực môn 2.2.2 Phối hợp phương pháp , kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp để đạt hiệu dạy học nêu vấn đề * Sử dụng đồ dùng trực quan Đặc trưng tri thức lịch sử tính q khứ, khơng lặp lại nên học sinh tri giác trực tiếp tất thuộc khứ Lịch sử việc diễn khứ tồn ngồi ý muốn chủ quan nên khơng thể “phán đoán” hay “suy luận ” để biết lịch sử Do phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng việc tái kiến thức lịch sử, khôi phục cho học sinh tranh khứ đồng thời giúp học sinh rút kết luận, đánh giá, học kinh nghiệm cho sống ngày Bài học từ tri thức lịch sử có tác dụng khuyến khích định hướng hành động cho học sinh, làm cho hành động đúng, hợp quy luật, có hiệu quả, có phương pháp khoa học Học Lịch sử không rèn luyện lực nhận thức lịch sử mà phát triển lực hành động độc lập chủ động, rèn luyện phương pháp hành động Trong dạy học Lịch sử, đồ dùng trực quan chia làm nhóm chính: Nhóm sử dụng đồ dùng trực quan vật gồm di tích lịch sử cách mạng (đền Trần, thành nhà Hồ,di tích thành nhà Mạc Lạng Sơn, kinh thành Huế ), di vật khảo cổ di vật thời đại lịch sử (công cụ đồ đá cũ núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng, bia tiến sĩ di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám ) Đây loại tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn mặt nhân thức.Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết cịn lại q khứ, học sinh có hình ảnh cụ thể, chân thực khứ từ có tư Lịch sử đắn Nếu có điều kiện thuận lợi, giáo viên tổ chức giảng dạy viện bảo tàng trung ương, địa phương hay địa điểm diễn kiện Lịch sử Nhóm đồ dùng trực quan taọ hình (mơ hình, sa bàn, loại phục chế khác, hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lịch sử, phim truyện lấy chủ đề lịch sử ) Ví dụ: Mơ hình q trình chế tác đóng cọc sơng Bạch Đằng khu di tích Bạch Đằng giang, phục chế nỏ thần thời An Dương, phục chế trống đồng Đông Sơn, tranh thương cảng Hội An vẽ cuối kỉ XVIII Nó có khả khơi phục lại hoạt động người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể, sinh động xác thực Nhóm đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, lược đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu ) Ví dụ : Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938, lược đồ địa danh diễn trận đánh lớn (thế kỉ X-XV), bảng thống kê triều đại phong kiến Việt Nam từ kỉ X- XIX, lược đồ trận Ngọc Hồi - Đống Đa Loại đồ dùng trực quan vừa phương tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử vừa sở để hình thành khái niệm cho học sinh Ví dụ: Khi dạy 16 Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập giáo viên sử dụng lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938 thiết kế để tạo hiệu ứng sinh động phần mềm Power Point, giáo viên tường thuật kết hợp với số câu hỏi nêu vấn đề định hướng như: Tại Ngô Quyền lại chọn sông Bạch Đằng địa điểm mai phục tiêu diệt giặc ? Nét độc đáo nghệ thuật tác chiến Ngơ Quyền ? Chiến thắng sơng Bạch Đằng có ý nghĩa tiến trình lịch sử dân tộc ? Chiến thắng để lại cho đời sau học kinh nghiệm ? * Phương pháp mơ đóng vai Đây những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học Phương pháp góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên Trong dạy học lịch sử phương pháp đóng vai chủ yếu hình thức kịch học sinh hưởng ứng tích cực, giúp học sinh nhận thức tốt nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ giáo dục phẩm chất cho học sinh, hạn chế tình trạng “chán Sử” Các hình thức vận dụng phương pháp đóng vai: - Trong tiết học lớp: Đóng vai nhân vật tiêu biểu đóng vai giải tình nhanh lớp Có thể cho học sinh đóng vai nhà vua quý tộc , nông dân công xã nô lệ dạy chuyên đề: Xã hội nguyên thủy; hay Mị Châu – Trọng Thủy … - Trong hoạt động ngoại khóa lịch sử: Đóng vai tình kịch quy mơ, cơng phu so với tiết học lớp Có thể có kịch như: Tiếng trống Mê Linh, Sấm vang dòng Như Nguyệt, Quang Trung đại phá quân Thanh - Trong kiểm tra, đánh giá: phương pháp đóng vai dạng đề “mở”, đòi hỏi Học sinh phải tư duy, suy nghĩ, bày tỏ quan điểm cá nhân Để làm tốt dạng nhận thức đòi hỏi học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa kết hợp nhuần nhuyễn kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá Ví dụ: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu vấn đề lịch sử , văn hóa Lào Cam puchia mà em tâm đắc (bài Vương quốc Campuchia, vương quốc Lào) * Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Kĩ thuật tiến hành qua giai đoạn Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” giao nghiên cứu sâu nội dung khác với nhóm Mỗi học sinh trở thành “chun gia” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn tiếp sau Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” hình thành sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên gia” khác hợp lại thành nhóm gọi “mảnh ghép” Học sinh lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể Ví dụ: Khi dạy mục 10 Sự hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu ( từ kỉ V- XIV) Vịng Nhóm chun gia: Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 812 người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác phút: Nhóm Hãy quan sát tranh cho biết lãnh địa ? Miêu tả lãnh địa Nhóm Hãy quan sát tranh để miêu tả đời sống lãnh chúa nông nô lãnh địa? Nhóm Tìm hiểu đặc điểm kinh tế lãnh địa Nhóm Đặc điểm mặt trị lãnh địa Vịng Nhóm mảnh ghép hình thành sau hồn thành nhiệm vụ vịng 1, thực nhiệm vụ phút Lãnh địa phong kiến ? Nêu đặc điểm lãnh địa phong kiến (Kinh tế , trị ,quan hệ xã hội) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết  Sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tư đường dễ để chuyển tài thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu thay cho ghi nhớ dạng học thuộc lịng Ví dụ: Sau dạy xong Vương quốc Cam pu chia , vương quốc Lào củng cố sơ đồ tư sau: 2.3 Cách thức thực Thông qua dạy học lớp, kết hợp phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Để có sở đánh giá hiệu giải pháp đề xuất tiến hành kiểm chứng mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh thông qua việc so sánh kết học tập môn lịch sử học kỳ I học sinh năm học 2020-2021 (Chưa áp dụng sáng kiến) kết học tập môn lịch sử học sinh học kỳ I năm học 2021-2022 (đã áp dụng sáng kiến) 2.4 Tính giải pháp Bộ môn Lịch sử với nội dung kiến thức nhiều, khô khan, nhiều kiện, số, nhân vật khiến người học khó ghi nhớ, ghi nhớ thời gian ngắn Thời lượng học tập môn Lịch sử lớp ít, học sinh sau học thường ghi nhớ phần kiến thức vừa học, việc ghi nhớ đơn học vẹt, khắc sâu lưu giữ nhiều ấn tượng Với việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo hội phát triển lực kiến thức chuyên sâu cho học sinh đặc biệt lực tự học, tự nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn sống Việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy Lịch sử làm cho học trở nên sinh động, có sức hấp dẫn, học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức, hứng thú với tiết học hơn, nắm kiến thức học Nhờ mục tiêu dạy học đề đạt hiệu cao Bản thân người dạy có chuyển biến giảng dạy, có thái độ tích cực việc hưởng ứng tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng hướng tới phát triển thân giáo viên phát triển ngành giáo dục Từ đó, chất lượng hiệu học nâng lên đáng kể Khả áp dụng giải pháp Các giải pháp vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề áp dụng trường THPT Mù Cang Chải tơi thấy bước đầu có kết tích cực Vì vậy, áp dụng dạy chương trình Lịch sử 10 - trường THPT Mù Cang Chải nói riêng giảng dạy lịch sử nói chung trường Trung học phổ thơng có điều kiện tương đồng Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Trong năm học 2021 – 2022, sau áp dụng giải pháp sáng kiến tổ chức lấy ý kiến học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy (Phiếu khảo sát phụ lục 1) hứng thú học môn Lịch sử đối chiếu với thời điểm trước áp dụng sáng kiến Kết cụ thể sau: 10 Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú hs hs 19 hs 15 hs (12,76 %) (14,89 %) (40,42 %) (31,91 %) 10A3 (47 hs) hs (12,76 %) hs (17,02 %) 17 hs (36,17 %) 16 hs (34,02%) 10A2 (47 hs) 12 hs 22 hs hs hs (25,53 %) (46,80 %) (19,14 %) (8,51 %) 13 23 (27,65 %) (48,93) (14,89) (8,51) Thời điểm Lớp Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến 10A2 (47 hs) 10A3 (47 hs) Như vậy, sau áp dụng giải pháp sáng kiến vào giảng dạy số học sinh hứng thú, hứng thú với môn tăng lên đáng kể, đồng thời số học sinh hứng thú, không hứng thú với môn giảm mạnh Điều cho thấy việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy có tác dụng giúp học sinh hứng thú, tích cực với mơn học lịch sử Trong năm học 2021-2022 áp dụng sáng kiến vào dạy lớp 10A2, 10A3 có đối chiếu kết học tập học sinh học kỳ I năm học 2021-2022 (sau áp dụng sáng kiến) so với kết học tập học kì I lớp 10A1, 10A4 năm học 2020-2021 ( chưa áp dụng sáng kiến) Kết học tập môn Lịch sử học sinh có chuyển biến rõ rệt Cụ thể: Mức độ Thời điểm Lớp HKI, Năm học 20202021 (Khi chưa áp dụng sáng kiến) HKI, Năm học 20212022 (Sau áp dụng sáng kiến) 10A1, 10A4 (93 hs) 10A2, 10A3 (94 hs) Giỏi Khá Trung Bình Yếu hs 23 hs 65 hs hs (1,07 %) (24,73 %) (69,89 %) (4,3 %) hs 37 hs 49 hs hs (8,51 %) (39,36 %) (52,12 %) (0 %) 11 Kém hs hs Qua trình thực nghiệm, bước đầu khẳng định tính khả thi sáng kiến Những câu hỏi mang tính gợi mở vấn đề nêu trước giảng dạy có tác dụng hướng dẫn tư tưởng học sinh tìm tịi giải đáp làm cho học đạt hiệu cao Với ưu phát huy tính chủ đạo thầy tính tích cực chủ động trị, dạy học nêu vấn đề giúp kích thích tư sáng tạo học sinh học sinh tiếp thu kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập ,thu hút học sinh tham gia vào trình học tập Vì áp dụng thực thường xun khơng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT Mù Cang Chải Với sáng kiến này, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học mơn Lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Về phía thân, tơi kế thừa phát huy kết đạt việc thực sáng kiến, đồng thời, không ngừng học hỏi, rút kinh nghiệm khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu STT Họ tên Vừ A Dinh Hà Văn Đường Năm sinh Chức danh Đơn vị Trình độ chun mơn 1983 Trường THPT Mù Cang Chải Giáo viên Đại học 1986 Trường THCS & THPT Púng Luông Giáo viên Đại học Nội dung công việc hỗ trợ Thử nghiệm khảo sát học sinh Thử nghiệm khảo sát học sinh Các thông tin cần bảo mật (Không có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đối với lãnh đạo nhà trường: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng mơn lịch sử nói riêng, lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh Đối với tổ/nhóm chun mơn: Tăng cường trao đổi, thảo luận xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học buổi sinh hoạt chun mơn Đối với giáo viên: Trình độ đạt chuẩn , chuyên môn, tâm huyết với nghề, có tinh thần học hỏi, sưu tầm tài liệu Cơ sở vật chất: Lớp học trang bị thiết bị dạy học đại Học sinh: Có ý thức tìm hiểu trước mới, có tinh thần học hỏi 12 Tài liệu gửi kèm Phụ lục 1: Phiếu khảo sát mức độ hứng thú học tập học sinh Phụ lục 2: Một số hình ảnh học sinh học lịch sử Phụ lục 3: Điểm phẩy học kỳ I học sinh chưa áp dụng sáng kiến (năm học 2020-2021) sau áp dụng sáng kiến (Năm học 2021-2022) III Cam kết không chép vi phạm quyền Sáng kiến hoàn tồn cá nhân tơi q trình dạy học nghiên cứu, thử nghiệm, ứng dụng đơn vị trường THPT Mù Cang Chải, không chép Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Mù Cang Chải, ngày 15 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Phương Huế 13