(SKKN 2022) kinh nghiệm sử dụng bài tập thực nghiệm hóa hữu cơ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học tại trường THPT lê văn hưu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN HỐ HỌC TẠI TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU Người thực hiện: Trần Hùng Chỉnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hoá Học THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông ban hành ngày 26/12/2018 với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, hình thành ý thức nhân cách cơng dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời Hố học mơn khoa học thực nghiệm Vì thí nghiệm hố học đóng vai trị quan trọng đào tạo giảng dạy mơn hố học trường phổ thơng Trong đó, tập hoá học, đặc biệt tập thực nghiệm hố học có tác dụng lớn đến phát triển lực cho học sinh Bài tập thực nghiệm hoá học xu hướng phát triển tập Nó có khả phát triển lực tư cho học sinh ba phương diện: lý thuyết, thực hành ứng dụng Giải tập thực nghiệm hoá học cách thức học tập tích cực học sinh Thông qua giải tập thực nghiệm, học sinh thường xuyên củng cố kiến thức lý thuyết, nâng cao kỹ năng, thực hành vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ suy nghĩ đó, với vốn kiến thức kinh nghiệm mình, tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng tập thực nghiệm hóa hữu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Lê Văn Hưu ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài xây dựng chọn lọc số tập thực nghiệm hoá học, để rèn luyện cho học sinh lực tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn hố học; để học sinh nâng cao kỹ năng, thực hành hoá học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình hố học hữu lớp 12 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tổng hợp tài liệu tổng quan lý thuyết Tìm hiểu, sưu tập, chọn lọc tập từ tài liệu tham khảo Nghiên cứu thực tiễn: Trao đổi, tìm hiểu việc dạy học mơn hố học tình hình sử dụng tập thực nghiệm trường phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phân loại loại tập thực nghiệm hữu theo mức độ áp dụng cho đối tượng học sinh Sử dụng tốt biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường NỘI DUNG 2.1 Tổng quan lí thuyết 2.1.1 Cơ sở lí luận phát triển lực học sinh trình nhận thức học tập 2.1.1.1 Tính tích cực, tự lực nhận thức mối quan hệ chúng - Tính tích cực nhận thức “Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập – nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân - Tính tự lực nhận thức Theo nghĩa rộng: Bản chất tính tự lực nhận thức sẵn sàng mặt tâm lý cho tự học… Theo nghĩa hẹp: Tính tự lực nhận thức lực, nhu cầu học tập tính tổ chức học tập cho phép học sinh tự học - Mối quan hệ tính tích cực tự lực nhận thức Tính tích cực nhận thức liên hệ chặt chẽ với tính tự lực nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện cần thiết tính tự lực nhận thức khơng thể có tính tự lực nhận thức mà thiếu tính tích cực nhận thức 2.1.1.2 Hứng thú nhận thức “Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn đặc biệt cá nhân q trình nhận thức Tính chất lựa chọn cá nhân biểu thị lĩnh vực tri thức Con người muốn sâu vào lĩnh vực để nghiên cứu nắm vững giá trị nó” 2.1.1.3 Sự phát triển lực học sinh dạy học phổ thông Mỗi tri thức gây tác động định đến phát triển tư người, mà tính chất phát triển trí tuệ lại định trình độ lĩnh hội tri thức Bởi với việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học nhiệm vụ dạy học trước kia, sau phát triển tư học sinh q trình nắm tri thức mơn học… 2.1.2 Những đường để phát triển lực học sinh học tập mơn hố học Có nhiều đường phát triển trí lực học sinh q trình dạy học, có ba đường chủ yếu: Thứ nhất, hình thành tri thức sâu sắc thuộc môn học; Thứ hai, dạy cho học sinh thao tác hành động trí tuệ (thao tác tư duy) quan trọng việc lĩnh hội giáo trình hố học; Thứ ba, sử dụng rộng rãi biện pháp phương pháp dạy học có tác dụng nâng cao tối đa tính tích cực hoạt động học tập học sinh, bỗi dưỡng học sinh tính độc lập hứng thú nhận thức áp dụng cách có suy nghĩ tri thức dạng công tác học tập lớp hoạt động lớp khác như: Việc sử dụng thí nghiệm hố học thực hành, thí nghiệm hố học vui, thí nghiệm biểu diễn, đặc biệt tập thí nghiệm hố học giảng dạy học tập mơn hố học 2.1.3 Rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn hố học Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần: - Đặt cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất nê vấn đề học sinh giải thông qua suy nghĩ, trao đổi thảo luận thơng qua thí nghiệm, tập thí nghiệm hay tập hố học nói chung - Đề cơng việc cho học sinh mang tính chất nghiên cứu - Sử dụng két hợp đồng thời, hợp lý phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học mơn học - Tạo tình có vấn đề kích thích lịng ham muốn, đam mê khoa học học sinh 2.1.4 Học sinh phải làm để rèn luyện cho tính tích cực, chủ động sáng tạo Trong xã hội phát triển, bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, dạy học khơng dạy kiến thức mà phải dạy phương pháp học tập cho học sinh Bản thân học sinh cần phải có phương pháp nghiên cứu, mà cốt lõi phương pháp học phương pháp tự học Việc học nhiệm vụ người học, khơng tay Để học tốt tất mơn học nói chung mơn hố học nói riêng ta phải cần phải có người học nỗ lực thân người học, phải có ý chí tâm cao độ, phải tích cực học tập, mong muốn học giỏi, học giỏi hôm gắn liền với thành đạt sống tương lai sau Hãy khỏi tình trạng bị động, khắc phục “chứng ngại nhận thức” yếu tố làm cho lực tự học kém, khơng có đà ban đầu, thiếu độc lập suy nghĩ Để lao động sáng tạo sau này, từ học sinh phải tự tập luyện “sáng tạo” nhờ thơng qua câu hỏi, tốn vấn đề học tập thực tiễn bổ sung tri thức vào trí nhớ Tập quan sát đặt vấn đề trước tượng khác người khác không quan tâm khơng ý đến Phải có hứng thú học tập môn, phá vỡ chứng ngại thơng hiểu nội dung kiến thức Đó sở cho hứng thú học tập, điều kiện để phát triển trí tuệ cho học sinh với hiệu cao nhất, trước hết học sinh phải ý thức lợi ích lao động, học tập, động hoạt động, học tập mình: Chỉ có thích thú với hoạt động đảm bảo cho hoạt động tích cực 2.1.5 Vai trị tác dụng tập thí nghiệm việc rèn luyện tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học mơn hố học 2.1.5.1 Tác dụng trí dục - Bài tập thí nghiệm làm hiểu sâu kiến thức học - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng mở rộng hiểu biết học sinh cách sinh động, phong phú, nâng cao hiểu biết học sinh - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên hệ thống khái niệm học… - Bài tập hố học nói chung tập thí nghiệm hố học nói riêng có tác dụng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoá học cần thiết cho học sinh, đặc biệt kỹ thực hành hố học… - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng tạo điều kiện để phát huy tư duy, rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh… 2.1.5.2 Tác dụng giáo dục tư tưởng Giúp học sinh tin tưởng vào khoa học, kỹ thuật công nghệ 2.1.5.3 Tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp phục vụ đời sống sản xuất 2.1.6 Vai trị tác dụng thí nghiệm hố học việc dạy học mơn hố học Theo quan điểm lý luận dạy học đại, q trình giảng dạy mơn hố học có trình bầy giáo viên khơng thơi nghệ thuật trình bầy cao đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức khoa học người học mức độ cao… Tóm lại, thí nghiệm hố học có vai trị bậc việc giảng dạy học tập mơn hố học Nó có tác dụng làm phát triển tính tích cực, tính độc lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức nâng cao lòng tin vào khoa học cho học sinh 2.2 Vài nét thực trạng việc sử dụng tập thực nghiệm hoá học thực hành hoá học trường THPT Lê Văn Hưu Hiện trường THPT Lê Văn Hưu - Thiệu Hố – Thanh Hố cịn có tồn sau làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển lực tư duy, kỹ thực hành học sinh 2.2.1 Đối với nhà trường - Lãnh đạo có đạo tổ chuyên môn, giáo viên vấn đề sử dụng thí nghiệm thực hành q trình dạy học chưa liệt, chưa đồng - Cơ sở vật chất cịn thiếu, hố chất q hạn sử dụng ảnh hưởng lớn đến việc thực thí nghiệm học sinh giáo viên 2.2.2 Đối với giáo viên - Do sở vật chất thiếu hố hết hạn sử dụng việc thực thí nghiệm cịn ít, chí khơng có - Bài tập thí nghiệm sử dụng tương đối giảng dạy nên ảnh hưởng lớn đến phát triển lực cho học sinh 2.2.3 Đối với học sinh - Do trình học sử thực hành, làm tập thực nghiệm nên em chưa quen, khả làm tập thực nghiệm chưa tốt Vì mà ảnh hưởng đến lực thực hành, lực phát triển tư học sinh - Những năm gần đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông xuất số tập thực nghiệm nên năm học 2019 – 2020 lớp12C2 dạy chưa sử dụng biện pháp kết học sinh chưa cao Bảng 1: Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2020 lớp 12C2 Số điểm Lớp 12C2 Số học sinh 41 13.75 44.75 5-6.0 6.257.0 7.25 – 8.0 7.75 -8.75 Điểm 9.0-10 trung bình 16 10 7.41 Bằng kinh nghiệm qua nhiều năm công tác, đưa số biện pháp khắc phục tồn để nâng cao hiệu chất lượng dạy học cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực nghiệm Việc phân loại tập thực nghiệm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy Có thể phân loại tập thực nghiệm hóa học thành loại bản: b ài tập thực nghiệm định tính tập thực nghiệm định lượng 2.3.1.1 Bài tập thực nghiệm định tính gồm dạng sau * Bài tập lắp giáp dụng cụ, sử dụng hình vẽ tranh ảnh * Bài tập quan sát, mô tả giải thích tượng thí nghiệm * Bài tập nhận biết, phân biệt chất * Bài tập tách chiết, tinh chế chất khỏi hỗn hợp * Bài tập điều chế chất 2.3.1.2 Bài tập thực nghiệm định lượng Tuỳ theo nội dung hay phương pháp tiến hành thí nghiệm mà phân tập thực nghiệm định lượng thành dạng sau: * Xác định khối lượng, thể tích, khối lượng riêng, nhiệt độ sơi hay nhiệt độ nóng chảy chất * Xác định tỉ khối chất khí so với chất khí khác hay khối lượng phân tử chất khí * Xác định lượng nước chứa chất công thức phân tử muối ngậm nước * Xác định độ tan chất nồng độ dung dịch * Xác định thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp * Điều chế chất tính hiệu suất phản ứng tinh chế chất tính độ tinh khiết 2.3.2 Biện pháp 2: Lựa chọn phân loại theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao tập thực nghiệm hữu lớp 12 THPT 2.3.2.1 Đối với học sinh yếu, Tôi chủ yếu sử dụng tập thực nghiệm dạng biết để em củng cố kiến thức mình, đồng thời tạo hứng thú học tập cho em: Ví dụ : Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm tạo “khói trắng” từ hai dung dịch đậm đặc X Y Biết dung dịch chứa chất tan Cặp chất sau không thỏa mãn A NH3 HCl B CH3NH2 HCl C C2H5NH2 HCl D CH3NH2 H2SO4 Chọn đáp án D Ví dụ 2: Khi nhựa PVC cháy sinh nhiều khí độc, có khí X Biết khí X tác dụng với dung dịch AgNO3, thu kết tủa trắng Cơng thức khí X A C2H4 B HCl C CO2 D CH4 Chọn đáp án B 10 C Saccarozơ, Phenol, Anilin, Axit glutamic D Anilin, Axit glutamic, Phenol, Saccarozơ Chọn đáp án C 2.3.2.3 Đối với học sinh giỏi Tôi lựa chọn nhiều tập thực nghiệm vận dụng, vận dụng cao Những toán loại có tác dụng giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế xảy sống hàng ngày Điều giúp học sinh mở rộng kiến thức cách phong phú, sáng tạo góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo điều kiện cho em tìm tịi, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập mơn hố học Ví dụ 1: Tiến hành thí nghiệm với X, Y, Z, T, kết theo bảng sau: Mẫu thử Thuốc thử Hiện tượng X Đun nóng với dung dịch NaOH dư, sau làm nguội, cho tiếp vài giọt dung dịch CuSO4 Dung dịch màu xanh lam Y Dung dịch AgNO3 NH3, đun nóng Tạo kết tủa trắng Z Cu(OH)2 Tạo dung dịch màu xanh lam T Quỳ tím Chuyển màu hồng X, Y, Z, T A Triolein, saccarozơ, glucozơ, metylamin B Triolein, fructozơ, xenlulozơ, alanin C Tristearin, glucozơ, saccarozơ, glyxin D Tristearin, glucozơ, fructozơ, axit glutamic Chọn đáp án D Ví dụ : Tiến hành thí nghiệm điều chế etyl axetat theo bước sau đây: Bước 1: Cho ml C2H5OH, ml CH3COOH vài giọt dung dịch H2SO4 đặc vào ống nghiệm Bước 2: Lắc ống nghiệm, đun cách thủy (trong nồi nước nóng) khoảng - phút 65 oC - 70oC Bước 3: Làm lạnh, sau rót ml dung dịch NaCl bão hòa vào ống nghiệm 12 Phát biểu sau sai? A Sau bước 2, có khí mùi thơm bay lên etyl axtat B Mục đích việc làm lạnh tạo môi trường nhiệt độ thấp giúp cho etyl axetat ngưng tụ C Có thể thay dung dịch axit sunfuric đặc dung dịch axit clohiđric đặc D Sau bước 3, chất lỏng ống nghiệm tách thành hai lớp Chọn đáp án C Ví dụ 3: Tiến hành thí nghiệm theo bước sau: Bước 1: Cho vài giọt dung dịch iot vào ống nghiệm đựng sẵn ml dung dịch hồ tinh bột 2%, quan sát ghi nhận tượng vài phút nhiệt độ thường Bước 2: Đun nóng nhẹ dung dịch lửa đèn cồn khoảng phút Bước 3: Để dung dịch nguội dần nhiệt độ thường, ghi nhận tượng quan sát Cho phát biểu sau: (a) Sau bước bước 3, thu dung dịch có màu xanh tím (b) Sau bước 2, ống nghiệm xuất kết tủa màu tím đen (c) Sau bước 2, dung dịch ống nghiệm màu xanh tím (d) Từ kết thí nghiệm trên, dùng iot để nhận biết hồ tinh bột Số phát biểu A B C D Các phát biểu (a), (c), (d) Chọn đáp án B Ví dụ 4: Tiến hành thí nghiệm phản ứng xà phịng hoá theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào bát sứ nhỏ khoảng gam mỡ lợn 2,5 ml dung dịch NaOH 40% Bước 2: Đun hỗn hợp sôi nhẹ liên tục khuấy đũa thủy tinh, thêm vài giọt nước cất 8-10 phút Bước 3: Rót thêm vào hỗn hợp ml dung dịch NaCl bão hịa nóng, khấy nhẹ để nguội Phát biểu sau sai? A Ở bước 1, thay mỡ lợn dầu thực vật 13 B Mục đích việc thêm nước cất bước để giữ cho thể tích hỗn hợp không đổi C Sau bước 2, sản phẩm khơng bị đục pha lỗng với nước cất phản ứng xà phịng hố xảy hồn tồn D Sau bước 3, bát sứ thu chất lỏng đồng Chọn đáp án D Ví dụ 5: Tách riêng sau khỏi hỗn hợp lỏng benzen, phenol, anilin mà không làm thay đổi khối lượng Hướng dẫn giải - Bước 1: Lập sơ đồ tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng - Bước 2: Mơ tả bước tiến hành thí nghiệm * Ta thấy với dẫn dắc trên, sau giải xong tập học sinh cố mặt lý thuyết mà em khắc sâu số kiến thức lý thuyết như: Tính chất phenol, anilin, benzen, tính chất muối, điều chế chất; tính bazơ , tính chất vật lí axit HCl…Mặt khác sau giải tập học sinh nắm vững kiến thức kỹ kỹ thuật tách chiết phịng thí nghiệm Qua nâng cao kỹ thực hành hoá học cho học sinh, giúp em phát huy tính tích cực sáng tạo học tập… Qua thí dụ tập thực nghiệm dạng tinh chế tách chiết có tác dụng to lớn phát huy trí lực học sinh; giúp học sinh củng cố lý thuyết, nâng cao kỹ năng, thực hành rèn luyện tính độc lập nghiên cứu, từ tạo điều kiện cho em phát huy trí lực học tập 14 2.3.3 Biện pháp Tăng cường thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp tổ môn, với đồng nghiệp trường trực tiếp, qua Zalo, qua facebook… tập thực nghiệm đặc biệt tập thực nghiệm vừa xây dựng từ tạo nên xác, độ tin cậy cho tập đưa triển khai giảng dạy cho học sinh 2.3.4 Biện pháp Sử dụng linh hoạt, lồng ghép tập thực vào trình giảng dạy theo giảng một, đặc biệt phần cố học phần ơn tập tổng hợp chung hố học hữu lớp 12 Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh củng cố kiến thức kỹ thực hành cho học sinh 2.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá là biện pháp quan trọng trình nâng cao chất lượng dạy học Qua kết đánh giá biết tiến học sinh mà thay đổi phương pháp mang lại Có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá: Đánh giá thơng qua q trình giảng dạy, đánh giá thông qua kiểm tra lớp, kiểm tra nhà, kiểm tra phần mềm internet…như: 2.3.5.1 Đối với học sinh yếu Đối tượng học sinh độ tự giác không cao nên giao trực tiếp nhà cho em tập dạng nhận biết, thơng hiểu; mức độ biết nhiều Đến lớp kiểm tra để biết em sai kiến thức nào, sửa củng cố lại kiến thức cho em; đồng thời tiếp tục giao tập nhà có mức độ tương tự để em làm 2.3.5.2 Đối với học sinh trung bình Đối tượng học sinh có ý thức học sinh yếu nên giao trực tiếp nhà cho em dạng nhận biết thơng hiểu; mức độ thông hiểu nhận biết Đến lớp kiểm tra để biết em sai kiến thức nào, sửa củng cố lại kiến thức cho em; đồng thời tiếp tục giao tập nhà có mức độ tương tự để em làm 15 2.3.5.3 Đối với học sinh khá, giỏi Do ý thức em học sinh cao nên tập nhà cho em với số lượng nhiều đầy đủ mức độ biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao; tăng cường thêm tập vận dụng vận dụng cao Sau kiểm tra, đánh giá sửa cho em nhiều hình thức: Trực tiếp, qua nhóm Zalo, nhóm facebook,…từ mà biết điểm mà em mắc lỗi kiến thức, kỹ để khắc phục cho học sinh để em có động lực, tự tin học tập rèn luyện nâng cao chất lượng học tâp 2.3.6 Biện pháp Tăng cường tham mưu cho lãnh đạo tổ, lãnh đạo nhà trường để tăng cường sở vật chất, tăng cường đạo, giám sát việc thực thực hành thí nghiệm, việc sử dụng tập thí nghiệm giáo viên giảng dạy để nâng cao chất lượng cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp 12 2.4 Triển khai thực nghiệm sư phạm kết đạt 2.4.1.Thực nghiệm sư phạm kết khảo sát trực tiếp Để biết mức độ lĩnh hội tri thức học sinh sử dụng tập thực nghiệm hoá học q trình dạy học, tơi tiến hành triển khai dạy thử khối lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu-Thiệu hoá-Thanh hoá năm học 2020-2021 Trong trình giảng dạy tơi sử dụng số tập thực nghiệm hữu chọn để phát huy tính tích cực học sinh Sau tơi chọn hai lớp để tiến hành kiểm tra tiết lớp 12C1 lớp 12C2 trường THPT Lê Văn Hưu Lớp 12C1 lớp dạy thử mà trực tiếp giảng dạy, lớp 12C2 lớp để đối chứng Hai lớp có số lượng học sinh sức học tương đối Bảng 2: Kết khảo sát tình hình học sinh đầu năm Số điểm 10 Điểm trung bình 19 12 7,10 Lớp 12C1 Số học sinh 40 16 12C2 39 16 11 7,00 Qua bảng ta nhận thấy trình độ học sinh lớp 12C1 12C2 trước thực giải pháp tương đối tương đồng với Bảng 3: Kết khảo sát tình hình học sinh sau áp dụng Số điểm 10 Điểm trung bình 12C1 Số học sinh 40 17 7,73 12C2 39 14 13 7,08 Lớp Qua bảng ta nhận thấy sau áp dụng giảng dạy theo giải pháp nêu lớp 12C1, cịn lớp 12C2 khơng áp dụng giải pháp thì: - Điểm trung bình lớp 12C1 cao tương đối nhiều so với lớp 12C2 - Phổ điểm thấp lớp 12C1 ít, phổ điểm cao tăng nhanh so với chưa áp dụng - Lớp 12C2 điểm trung bình phổ điểm thay đổi so với ban đầu Bảng 4: Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2021 Số điểm 13,75 44,75 5-6,0 6,257,0 7,25 – 8,0 7,75 -8,75 Điểm 9,0-10 trung bình 12C1 Số học sinh 40 0 16 16 8.03 12C2 35 12 7.45 Lớp Qua bảng ta nhận thấy: 17 - Lớp 12C1 có 40 em thi thi mơn Hố Học với tỉ lệ 100% điều chứng tỏ em tự tin với mơn hố học - Lớp 12C2 có 35 em thi thi mơn Hố Học (tỉ lệ 89,74%), cịn lại thi thi KHXH qua cho thấy em chưa tự tin thi mơn hố học - Mặc dù số em dự thi lớp 12C1 đông lớp 12C2 điểm trung bình cao hơn, phổ điểm cao cao lớp 12C2 Qua kết nêu ta thấy chất lượng lớp 12C1 nâng lên rõ rệt lớp 12C2 chất lượng học sinh thay đổi không nhiều Điều chứng tỏ việc sử dụng tập thực nghiệm hoá hữu lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học cho học sinh trường THPT Lê Văn hưu 2.4.2 Kết minh chứng tiến học sinh sử dụng biện phát nêu Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2021 lớp 12C1 lớp 12C2 Bảng 5: Bảng điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2021 lớp 12C1 STT Lớp 12C1 12C1 12C1 12C1 12C1 12C1 12C1 12C1 Số CCCD 03820301753 03820301717 038203021141 03820302353 03820301859 03830301624 03830301636 03820301479 Dân tộc Điểm Hóa LÊ ĐÌNH HUY Kinh 9.0 NGUYỄN SANG Kinh 8.75 TRẦN VĂN HUY Kinh 9.25 DƯƠNG MINH TRÍ Kinh 8.75 LA ĐỨC SANG Kinh 9.5 LÊ THỊ HẢI QUỲNH Kinh 9.5 NGUYỄN HOÀNG HƯƠNG QUỲNH Kinh 9.0 LÊ HỮU YÊN Kinh 8.0 Họ tên học sinh 18 STT Lớp 12C1 10 12C1 11 12C1 12 12C1 13 12C1 14 12C1 15 12C1 16 12C1 17 12C1 18 12C1 19 12C1 20 12C1 21 12C1 22 12C1 23 12C1 24 12C1 25 12C1 Số CCCD 03830302121 03830301659 03820300276 03820302353 03820300797 03820300195 03820301937 03820301792 03830302123 03830301292 03830301669 03830301928 03830301523 03830302120 03820301816 03830301386 03820302158 Họ tên học sinh Dân tộc Điểm Hóa ĐỖ THỊ HỒNG THANH Kinh 8.5 VŨ THỊ CẨM NHUNG Kinh 7.75 DƯƠNG TẤN TÀI Kinh 8.25 LÊ ANH TÚ Kinh 8.5 VŨ MINH QUỐC Kinh 8.25 ĐỖ ĐÌNH BÌNH MINH Kinh 8.0 PHẠM ĐỨC GIANG Kinh 8.75 LÊ TÙNG DƯƠNG Kinh 8.25 TRƯƠNG THỊ MINH PHƯƠNG Kinh 7.5 NGUYỄN THỊ DUYÊN Kinh 7.5 LÊ THỊ QUÝ Kinh 7.75 NGUYỄN THỊ TUYẾT NHI Kinh 8.25 NGUYỄN THU TRANG Kinh 7,0 LÊ THỊ VÂN LY Kinh 7.25 Kinh Kinh 7.25 Kinh 8.0 NGUYỄN TRẦN ANH TÚ TRƯƠNG KHÁNH NGỌC HOÀNG NHẤT PHƯƠNG 19 STT Lớp 26 12C1 27 12C1 28 12C1 29 12C1 30 12C1 31 12C1 32 12C1 33 12C1 34 12C1 35 12C1 36 12C1 37 12C1 38 12C1 39 12C1 40 12C1 Số CCCD Họ tên học sinh 03820302070 LÊ XUÂN QUANG 03830300127 NGUYỄN THỊ HOÀI ANH 03830301656 LÊ AN CHI 03820300851 DƯƠNG THANH TÚ 03820302014 ĐỖ ĐÌNH DŨNG 03830301712 PHẠM THỊ UYÊN 03820302412 PHẠM ĐÌNH SÁCH 03820301816 NGUYỄN GIA PHONG 03830301832 TRỊNH MINH TÂM 03830302124 LÊ THỊ HƯƠNG GIANG 03820300594 LÊ HUY HOÀNG 03820301729 TRẦN NGỌC MẠNH 03820301305 LÊ BÁ VƯƠNG 03830301771 LÊ HOÀNG MAI 03820300028 PHẠM ĐĂNG SƠN Thống kê điểm TB theo mơn Dân tộc Điểm Hóa Kinh 7.75 Kinh 7.75 Kinh 6.75 Kinh 8.5 Kinh 7.75 Kinh 8.75 Kinh 7.75 Kinh 7.75 Kinh 7.5 Kinh 7.75 Kinh 7.75 Kinh 8.75 Kinh 5.25 Kinh 7.5 Kinh 7.75 8.03 Bảng : Bảng điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2021 lớp 12C2 20 STT Lớp 12C2 12C2 12C2 12C2 12C2 12C2 12C2 12C2 12C2 10 12C2 11 12C2 12 12C2 13 12C2 14 12C2 15 12C2 16 12C2 17 12C2 18 12C2 Số CCCD 03820301729 03820301726 03820301541 03820300798 03830301636 03830301292 03820301541 03820301509 03830301636 03830301927 03820301817 03820302190 03820302109 038203021122 03820300791 03830301771 03830301327 03820300295 Họ tên học sinh Dân tộc Điểm Hố LÊ ĐÌNH SƠN Kinh 9.25 NGUYỄN ĐÌNH TRUNG Kinh TRẦN VĂN DŨNG Kinh HỒNG TIẾN CƠNG Kinh 8.5 LÊ THỊ LINH Kinh LÊ THỊ HƯƠNG Kinh 8.5 LÊ VĂN VŨ Kinh LÊ DUY ĐỨC Kinh 8.5 HOÀNG THỊ THANH HẢI Kinh 8.75 LÊ THỊ HÒA Kinh 7.75 LÊ TRỌNG QUÝ Kinh 8.5 THIỀU MINH THÀNH Kinh CAO VĂN ĐỨC Kinh 7.75 LÊ MINH ANH Kinh 8.5 HOÀNG VIỆT ANH Kinh LÊ THỊ LIÊN Kinh 7.5 TRẦN ÁNH TUYẾT Kinh LÊ HỒNG PHONG Kinh 8.5 21 STT Lớp 19 12C2 20 12C2 21 12C2 22 12C2 23 12C2 24 12C2 25 12C2 26 12C2 27 12C2 28 12C2 29 12C2 30 12C2 31 12C2 32 12C2 33 12C2 34 12C2 35 12C2 Số CCCD 03830301639 03820301401 03820301754 03830301832 03820300687 03830301940 03820301594 03820301220 03830301926 03820300319 03830301982 03820302353 03830301639 03820301580 03820300928 03820302085 03820302255 Họ tên học sinh Dân tộc Điểm Hoá LÊ THỊ TRANG Kinh LÊ NGÔ QUANG Kinh 7.75 VŨ ĐỨC THIÊN Kinh 7.5 LÊ THỊ MAI PHƯƠNG Kinh 6.5 NGUYỄN HẢI THANH Kinh 6.5 TRẦN THỊ THẢO NHI Kinh LÊ BÁ QUANG Kinh TRẦN VĂN DƯƠNG Kinh PHÙNG THỊ MY LY Kinh HOÀNG VĂN NGUYÊN Kinh LÊ HOÀI LINH Kinh 7.75 ĐINH XUÂN NGỌC Kinh TRẦN THỊ NGUYỆT Kinh 6.25 NGUYỄN TIẾN DŨNG Kinh 5.5 KHƯƠNG MINH QUÂN Kinh Kinh NGUYỄN ĐẶNG BẢO QUỐC LÊ DUY QUÂN Kinh 22 STT Lớp 36 12C2 37 12C2 38 12C2 39 12C2 Số CCCD Họ tên học sinh 03820302255 NGUYỄN CƠNG MINH 03820301728 HỒNG VIẾT ĐẠI 03820301728 ĐẶNG QUỐC QUÝ 03820302181 PHẠM QUANG QUÝ Thống kê điểm TB theo môn Dân tộc Điểm Hoá Kinh 4.75 Kinh Kinh Kinh 5.25 7.45 23 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy thơng qua tập thực nghiệm hố hữu 12 bước đầu cho kết chất lượng giáo dục đáng khích lệ trường THPT Lê Văn Hưu; Việc lựa chọn tập thực nghiệm phù hợp với trình độ học sinh phục vụ tương đối tốt cho việc ôn thi tốt nghiệm THPT Quốc gia Các em có hứng thú việc giải tập, thích làm tập, tập thực nghiệm Qua kết đạt sở để trường có điều kiện ngồi tỉnh áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học trường 3.2 Kiến nghị Trong trình dạy học trường phổ thơng tăng cường giải tập hố học nói chung cần ý nhiều việc giải tập thí nghiệm hố học hữu cơ, chương trình hố học học sinh chưa tiếp cận nhiều Để phát huy tính tự nghiên cứu lòng đam mê nghiên cứu khoa học học sinh nhà trường cần tạo điều kiện nhiều cho học sinh có nhiều buổi ngoại khố mơn học, nhiều hình thức nghiên cứu khoa học với đề tài nhỏ… để học sinh phát huy lực học tập nghiên cứu khoa học Cần trang bị cho học sinh kỹ thực hành hố học phổ thơng Tuy nhiên nội dung nghiên cứu đề tài bước đầu có tính khả thi, có hiệu cịn gặp nhiều thiếu sót q trình nghiên cứu triển khai Tơi mong rằng, sau phát hành, công bố nội dung trước Hội đồng khoa học giáo dục đồng nghiệp, nhận nhiều ý kiến góp ý để tơi tiếp tục hoàn thiện nâng cao nội dung nghiên cứu để giúp em học tập mơn hóa học tốt 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê văn Dũng, Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh PTTH qua tập hoá học, Luận án tiến sỹ, Hà Nội, 2001 Cao Cự Giác, Bài tập lí thuyết thực nghiệm hố học vô cơ, NXB Giáo Dục, 2009 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cường, Dương Xn Trình, Lí luận dạy học hố học, NXB Giáo Dục, 1997 Lê Trọng Tín, Phương pháp dạy học mơn hố học trường phổ thơng trung học, NXB Giáo Dục, 2000 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái, Hoá Học 10 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, 2007 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long, Bài tập Hoá Học 10 Nâng Cao., NXB Giáo Dục, 2006 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền, Hoá Học 11 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, 2006 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng, Bài tập Hoá Học 11 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, 2006 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng, Hoá Học 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, 2009 10 Lê Xuân Trọng, Ngô Ngọc An, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Xuân Trường, Bài tập Hoá Học 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, 2007 11 Đề thi THPT quốc gia đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia từ năm 2007 đến năm 2021 25 Danh mục đề tài SKKN mà Hội đồng ngành giáo dục tỉnh Thanh hố cơng nhận đánh giá từ loại C trở lên gồm ST T Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phát huy trí lực học sinh thông qua thử nghiệm tập thực nghiệm giảng dạy hoá trường THPT Phát huy trí lực học sinh thơng qua sử dụng tập thực nghiệm giảng dạy hố học vơ Phát huy trí lực học sinh thơng qua sử dụng tập thực nghiệm giảng dạy hố vơ lớp 10, 11 Phát huy trí lực học sinh thông qua sử dụng tập thực nghiệm giảng dạy hoá hữu lớp 11, 12 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Năm học Xếp loại 2008-2009 B 2012-2013 C 2019-2020 C 2020-2021 C Thiệu Hoá, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Hùng Chỉnh 26 ... đó, với vốn kiến thức kinh nghiệm mình, tơi chọn đề tài: ? ?Kinh nghiệm sử dụng tập thực nghiệm hóa hữu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Lê Văn Hưu ” 1.2 Mục đích nghiên... hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực nghiệm Việc phân loại tập thực nghiệm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy. .. thú nhận thức nâng cao lòng tin vào khoa học cho học sinh 2.2 Vài nét thực trạng việc sử dụng tập thực nghiệm hoá học thực hành hoá học trường THPT Lê Văn Hưu Hiện trường THPT Lê Văn Hưu - Thiệu