Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HUYỀN NHÂM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ HUYỀN NHÂM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ

ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Hóa học )

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ , hình iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ 6

1.1 Đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông 6

1.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học 6

1.1.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông 7

1.1.3 Cơ sở phương pháp luận của việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông 8

1.2 Phương pháp dạy học tích cực 12

1.2.1 Khái niệm tính tích cực, tính tích cực học tập 12

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và các dấu hiệu đặc trưng 13

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 14

1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở một số trường THPT thành phố Hải Phòng 32

1.4.1 Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 32

1.4.2 Đánh giá kết quả điều tra 33

Chương 2 VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38

2.1 Nội dung, cấu trúc chương trình hóa học phần hóa học phi kim lớp 10 trung học phổ thông

38 2.1.1 Mục tiêu chung của phần hoá học phi kim lớp 10 38

2.1.2 Một số điểm cần chú ý về phương pháp dạy học 38

2.1.3 Phân phối chương trình 39

2.2 Nguyên tắc và quy trình tổ chức, quản lý hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 39

2.2.1 Nguyên tắc tổ chức, quản lý hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 39 2.2.2 Yêu cầu lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp

dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 40

2.2.3 Quy trình thiết kế và tổ chức giờ dạy học hóa học theo phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ [18] 42

2.3 Vận dụng cấu trúc Jigsaw trong tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ cho một số nội dung hóa học phi kim lớp 10 THPT 45

2.3.1 Quy trình tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw 45

2.3.2 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw cho một số nội dung dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 THPT 46

2.3.3 Giáo án bài dạy luyện tập nhóm halogen có tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc Jigsaw 54

2.4 Vận dụng cấu trúc STAD trong tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ cho một số nội dung hóa học phi kim lớp 10 THPT 61

2.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc STAD 61

2.4.2 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc STAD cho một số nội dung dh phần hóa học phi kim lớp 10 THPT 62

2.4.3 Giáo án bài dạy axit clohiđric có tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc STAD 66

2.5 Vận dụng cấu trúc TGT trong tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ cho một số nội dung hóa học phi kim lớp 10 THPT 72

2.5.1 Quy trình tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc TGT 72 2.5.2 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc TGT cho một số nội dung dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 THPT 73

2.5.3 Giáo án bài dạy axit sunfuric có tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc TGT 80

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 89

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89

3.2.1 Đánh giá kiến thức học sinh 89

3.2.2 Đánh giá thái độ học tập 89

3.2.3 Đánh giá năng lực hợp tác làm việc nhóm 89

3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 89

3.2.1 Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm 89

3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 89

3.4 Tiến hành thực nghiệm 90

3.5 Kết quả thực nghiệm 91

3.5.1 Kết quả thực nghiệm về mặt định tính 91

3.5.2 Kết quả về mặt định lượng 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC 111

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Tóm tắt cấu trúc Jigsaw của E Aronson 26

Bảng 1.2: Cách tính điểm tiến bộ theo cấu trúc Jigsaw 26

Bảng 1.3: Cơ chế đánh giá trongcấu trúc STAD của R Slavin 28

Bảng 1.4: Sơ đồ cấu trúc TGT của R Slavin 30

Bảng 1.5: Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 1 33

Bảng 1.6 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 2 33

Bảng 1.7 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 3 34

Bảng 1.8 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 4 34

Bảng 1.9 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 7 34

Bảng 1.10 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 8, câu 9 và câu 10 35

Bảng 3.1 Giáo viên dạy thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm 90

Bảng 3.2 Các bài dạy thực nghiệm đánh giá 90

Bảng 3.3 Ý kiến tham khảo của HS câu 1 91

Bảng 3.4 Kết quả tham khảo ý kiến HS câu 2 92

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá thái độ học tập môn Hoá của học sinh 93

Bảng 3.6 Bảng đánh giá kết quả năng lực hợp tác làm việc nhóm của học sinh 93

Bảng 3.7 Kết quả các bài kiểm tra của các lớp đối chứng và thực nghiệm

94 Bảng 3.8: Kết quả tổng hợp của 3 bài kiểm tra 95

Bảng 3.9: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất luỹ tích kiểm tra số 1 97

Bảng 3.10: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 98

Bảng 3.11: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 3 99

Bảng 3.12: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích 3 bài kiểm tra 100

Bảng 3.13 Bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập của học sinh 101

Bảng 3.14 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng 102

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH

Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích bài kiểm tra số 1 98

Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích bài kiểm tra số 2 99

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 3 100

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp 101

Hình 3.5 Đồ thị tổng hợp phân loại kết quả học tập của HS 101

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung của hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ 16

Sơ đồ 1.2 Chia nhóm theo chỗ ngồi 17

Sơ đồ 1.3 Chia nhóm di động 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho ngành Giáo dục và Đào tạo Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề do cuộc sống đặt ra Hiện nay có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) tích cực đã được áp dụng trong giảng dạy ở tất

cả các cấp học, bậc học Phương pháp dạy học hợp tác (PPDHHT) theo nhóm nhỏ

là một trong các PPDH tích cực được nghiên cứu và áp dụng trong dạy học nói chung, dạy học môn Hoá học nói riêng

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ là một quan điểm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) Qua hoạt động hợp tác, người học không những tiếp thu các kiến thức và kỹ năng liên quan đến bài học một cách chủ động mà còn được rèn luyện và phát triển các kỹ năng xã hội như làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn,… giúp người học có niềm tin vào năng lực bản thân Tuy nhiên, thực tế việc áp dụng phương pháp trên của giáo viên (GV) trong quá trình giảng dạy còn hạn chế, mang tính hình thức nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động của HS

Xuất phát từ thực tế dạy học và sở thích của cá nhân mong muốn tìm tòi các PPDH hiệu quả đáp ứng yêu cầu của bộ môn nên tôi quyết định lựa chọn và nghiên

cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học

phần hoá học phi kim lớp 10 Trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ được đánh giá là PPDH tích cực có tác dụng

bồi dưỡng năng lực hợp tác làm việc trong nhóm và hình thành kỹ năng xã hội cho

HS Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đã được các nước phát triển áp dụng rộng rãi trong các môn học và các cấp học Với yêu cầu đổi mới PPDH, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đã được nghiên cứu và vận dụng trong dạy học ở nước ta Cụ thể đã

có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, sinh viên, học viên cao học

về lĩnh vực này:

Đề tài: “Vận dụng một số cấu trúc hoạt động nhóm trong dạy học hóa học (DHHH) vô cơ lớp 11 ban cơ bản Trung học phổ thông (THPT)” của học viên Lê Huỳnh Vy – trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) thành phố (TP) Hồ Chí Minh năm

2011 Đề tài đã tổng quan về PPDHHT theo nhóm nhỏ, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức học hợp tác theo nhóm trong DHHH ở một số trường của tỉnh Bình Dương, phân tích nội dung, thiết kế bài dạy và đề xuất các phương án tổ chức hoạt động hợp tác theo cấu trúc STAD, Jigsaw, nhóm rì rầm, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng PPDH hợp tác

Đề tài “Vận dụng một số cấu trúc hoạt động học hợp tác trong DHHH 11 - THPT nâng cao (phần hóa học hữu cơ)” của học viên cao học Lê Thị Nguyệt Quế - trường ĐHSP Hà Nội năm 2011 Đề tài đã tổng quan tài liệu về PPDH nhóm, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH ở trường THPT Thiết kế 3 giáo án có sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ với các cấu trúc STAD, Jigsaw, TGT Các giáo án thiết kế đã được thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả của các bài thực nghiệm làm cơ sở cho nhận xét đánh giá về phương pháp học hợp tác (HHT) Có thể nói đây là đề tài ảnh hưởng lớn nhất đến đề tài

“Vận dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS”mà bản thân chúng tôi đang thưc hiện

Đề tài “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp công nghệ thông tin” của sinh viên Đoàn Ngọc Anh – ĐHSP TP Hồ Chí Minh khóa 2003 – 2007, khoá luận đã đề cập đến PPDHHT theo nhóm nhỏ trong việc thiết kế giáo án bài dạy có sự kết hợp dạy học theo nhóm kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin, thí

nghiệm hoá học trong dạy học chương oxi – lưu huỳnh Khoá luận chưa tổng quan

về PPDHHT và vận dụng các cấu trúc hoạt động nhóm trong việc khắc phục những nhược điểm của HHT

Như vậy, các công trình nghiên cứu khoa học trong những năm gần đây là bằng chứng cho sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục đối với việc vận dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ vào đổi mới PPDH theo hướng tích cực hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS,

góp phần đổi mới PPDH hóa học theo hướng dạy học tích cực

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của PPDHHT theo nhóm nhỏ

- Nghiên cứu chương trình hoá học THPT, chú trọng chương trình hoá học lớp 10

cơ bản, phần hoá học phi kim

- Khảo sát, đánh giá về thực trạng việc sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH ở trường THPT

- Nghiên cứu một số cấu trúc hoạt động HHT theo nhóm nhỏ và khả năng vận dụng các cấu trúc này trong việc tổ chức hoạt động học tập cho nội dung chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 THPT

- Đề xuất các cấu trúc hoạt động HHT theo nhóm nhỏ cho một số nội dung bài dạy trong chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 THPT

- Thiết kế kế hoạch bài dạy có tổ chức hoạt động HHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 THPT

- Đánh giá năng lực hợp tác làm việc nhóm và thái độ học tập môn Hóa học thông qua bảng kiểm quan sát của giáo viên và thang đo thái độ học tập

- Bước đầu thực nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính khả thi, tính phù hợp và tính hiệu quả của các đề xuất về việc sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 THPT

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung phần hóa học phi kim lớp 10 THPT và một số cấu trúc HHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần này

5 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Vận dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 THPT

- Phạm vi về thời gian nghiên cứu: Tháng 1 năm 2012 đến tháng 10 năm 2012

- Địa điểm nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu ở khối 10 trường THPT Thụy Hương

và THPT An Dương thành phố Hải Phòng

6 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng một số cấu trúc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ như: cấu trúc Jiggaw (của tác giả Elliot Aronson), cấu trúc STAD và TGT (của tác giả R Slavin) kết hợp hợp lý với các PPDH tích cực khác trong dạy học các bài về chất – nguyên tố hóa học thì sẽ làm tăng hứng thú học tập, phát triển được năng lực hợp tác làm việc, phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng quan các cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát dự giờ tiết học của GV có kinh nghiệm, có sử dụng PPDHHT trong một bài dạy hóa học phổ thông (phần hóa học phi kim lớp 10 THPT)

- Thăm dò lấy ý kiến của GV, HS về dạy học hợp tác theo nhóm trong DHHH ở một số trường THPT của thành phố Hải Phòng

- TNSP sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH ở 2 trường THPT Thụy Hương, THPT An Dương nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi của những đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

8 Nội dung nghiên cứu

8.1 Luận cứ lý thuyết

- Khái niệm: dạy học hợp tác, PPDH tích cực, tính tích cực, chủ động và sáng tạo học tập của HS

- Các phạm trù: lý luận dạy học hiện đại

- Mối liên hệ: “ nhằm phát huy”

+ Cách tiếp cận: quan sát và thực nghiệm

+ Phương pháp thu thập thông tin: quan sát và thực nghiệm các bài giảng của GV

vận dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10

9 Điểm mới của đề tài

- Điều tra, đánh giá về thực trạng sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH ở một số trường THPT của TP Hải Phòng

- Vận dụng cấu trúc học hợp tác Jigsaw (của E.Aronson), STAD và TGT (của R.Slavin) trong việc tổ chức các hoạt động học hợp tác cho các bài dạy hóa học về

chất và nguyên tố phần hóa học phi kim lớp 10 THPT

- Thiết kế một số kế hoạch bài dạy cụ thể và thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả của phương pháp

- Đánh giá năng lực làm việc nhóm và thái độ học tập môn Hoá của HS thông qua

bảng kiểm quan sát của giáo viên và thang đo thái độ học tập

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Chương 2 Vận dụng một số cấu trúc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong

dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học [1], [2], [3], [9]

1.1.1.1 Sự chuyển đổi nền kinh tế của đất nước đòi hỏi sự đổi mới giáo dục

Hiện nay, nền kinh tế nước ta đã có những sự chuyển biến mạnh mẽ cả về chất và lượng Nền kinh tế chuyển từ cơ chế tập trung, bao cấp sang cơ chế thị trường, nhiều thành phần dưới sự quản lý của nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa; cùng với mục tiêu đẩy nhanh công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, áp dụng những thành tựu của cách mạng khoa học công nghệ, tăng cường hòa nhập với các nước trong khu vực và thế giới, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên những con người lao động có tính sáng tạo, thích ứng với sự phát triển nhanh và đa dạng của xã hội

Nước ta đã gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO hướng tới xây dựng một xã hội tri thức, xã hội phát triển…phù hợp với sự phát triển, với tốc độ nhanh của thế giới trong giai đoạn hiện nay Xu hướng phát triển xã hội, kinh tế đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới để đáp ứng, yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển, xã hội tri thức

Xã hội tri thức là một hình thái xã hội – kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại và các quá trình sản xuất, quan hệ sản xuất của nó cũng như đối với các nguyên tắc tổ chức của xã hội

Xã hội tri thức là xã hội toàn cầu hóa, trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế, mang lại lợi ích cho đất nước Xã hội tri thức đã đặt ra cho giáo dục những yêu cầu cơ bản cần đạt được trong thời đại ngày nay

Từ những nội dung và yêu cầu của xã hội tri thức đã dẫn đến nhu cầu cấp thiết của sự đối mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH các môn học trong nhà trường nói riêng, đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện và hình thức tố chức dạy học

1.1.1.2 Thực trạng của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

Nền giáo dục Việt Nam trong quá trình đổi mới của đất nước cũng đã có những bước chuyển mình đáng kể Song thực trạng giáo dục trong giai đoạn hiện nay vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, với sự phát triển ngày càng hiện đại của giáo dục thế giới Các PPDH truyền thống, tuy đã khẳng định được những thành công nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Phổ biến vẫn là thuyết trình, thiên về truyền thụ kiến thức một chiều áp đặt Theo điều tra nhận xét của một số nhà giáo dục thì thực trạng giáo dục hiện nay còn tồn tại nhiều vấn đề như :

+ HS học tập thụ động do còn thiếu động lực học tập, tâm lý ỷ lại nhà trường, gia đình…

+ GV còn dạy theo phương pháp thông báo, ít sử dụng các PPDH tích cực… + Tiêu cực trong xã hội ảnh hưởng đến nhận thức của HS…

+ Nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng, linh hoạt, sở thích của người học cả về hệ thống, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức dạy học

Như vậy, thực trạng giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đặt ra yêu cầu cơ bản cho việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Yêu cầu quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng, là những xu hướng của quốc tế trong đổi mới PPDH ở trường phổ thông hiện nay

1.1.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông [2], [8], [20], [35]

Định hướng đổi mới giáo dục đã được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục (điều 28.2): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”

Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và xu thế hội nhập hiện nay thì đổi mới PPDH hóa học có thể thực hiện theo các hướng sau:

- Cải tiến, hoàn thiện các PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của dạy học

- Bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế của các PPDH đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

- Thay đổi PPDH đang sử dụng bằng các PPDH mới tối ưu, kết hợp với việc

sử dụng các phương tiện truyền thông đa phương tiện; từ đó hình thành nên các

“kiểu dạy - học” mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn

1.1.3 Cơ sở phương pháp luận của việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông [3], [8], [9], [19], [20], [35]

1.1.3.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm được đánh giá là tích cực vì quan điểm này hướng việc dạy học chú trọng đến người học để tìm ra những PPDH hiệu quả Bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm là:

Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho HS thích nghi với đời sống xã hội Tôn

trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng và lợi ích của HS

Về nội dung: Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng

kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề học tập và thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho HS hoà nhập với xã hội

Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự khám

phá và giải quyết vấn đề HS chủ động tham gia các họat động học tập GV là người

tổ chức, điều khiển động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng

HS trong việc tiếp thu kiến thức và xây dựng bài học

Về hình thức tổ chức: Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh

hoạt phù hợp với hoạt động học tập và đặc điểm của từng tiết học Giáo án bài dạy cấu trúc linh hoạt và có sự phân hoá, tạo điều kiện cho sự phát triển năng khiếu của từng cá nhân

Về kiểm tra đánh giá: GV đánh giá khách quan, HS tham gia vào quá trình

nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận và sáng tạo

Kết quả đạt được: Tri thức thu được vững chắc bằng con đường tự tìm tòi,

HS được phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin trong cuộc sống

Như vậy việc dạy học hướng vào người học đặt vị trí người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa tiềm năng của từng người học Do đó vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của người học được phát huy Tuy nhiên, đổi mới theo hướng lấy HS làm trung tâm không có nghĩa là vai trò của người thầy trở nên mờ nhạt Trong một tài liệu giới thiệu khá đầy đủ về PPDH lấy HS làm trung tâm, tác giả R Baliner đã khẳng định ngay ở trang đầu: “GV là yếu tố chủ chốt quyết định việc dạy và học có chất lượng”

1.1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học

a Bản chất của việc đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hoá người học

Nét đặc trưng cơ bản của định hướng hoạt động hoá người học là sự học tập

tự giác và sáng tạo của HS Theo định hướng đó, việc dạy học cần thực hiện:

HS phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt

là hoạt động tư duy

Các PPDH phải thể hiện được PP nhận thức khoa học bộ môn và khai thác đặc thù của bộ môn để tạo ra các hình thức họat động đa dạng, phong phú của HS trong giờ học

Chú trọng dạy HS phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu trong quá trình học tập

b Học tập và sáng tạo - vai trò mới của người GV

Để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của HS, cách tốt nhất là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Vì vậy cần phải coi xây dựng phong cách “Học tập sáng tạo” là cốt lõi của việc đổi mới PPDH Trách nhiệm chủ yếu của GV là làm các công việc sau:

Thiết kế: Lập kế hoạch, chuẩn bị kế hoạch dạy học, bao gồm: mục đích, nội

dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức (tức là soạn giáo án theo những yêu cầu mới, có chỉ rõ mục tiêu, nội dung, cách tổ chức và điều khiển hoạt động của HS, chỉ rõ hệ thống hoạt động của HS)

Ủy thác, tạo động cơ: Biến ý đồ của dạy học của GV thành nhiệm vụ học tập

tự nguyện, tự giác của HS

Điều khiển: Điều khiển và tổ chức hoạt động của HS theo cá nhân hay

nhóm, kể cả điều khiển về mặt tâm lý, bao gồm sự động viên, trợ giúp, đánh giá

Thể chế hoá: Biến những kiến thức riêng của từng HS thành tri thức khoa

học của xã hội mà HS cần tiếp thu, tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức thu được

để giải quyết một số vấn đề liên quan trong đời sống và sản xuất

c Các biện pháp hoạt động hoá người học

- Khai thác nét đặc thù môn hoá học tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng phong phú giúp HS chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng trong giờ học

- Đổi mới hoạt động học tập của HS và tăng thời gian dành cho HS hoạt động trong giờ học

- Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động tích cực sáng tạo của HS bằng việc sử

dụng phối hợp các PPDH tích cực, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá,

- Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thụât dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin trong dạy học hoá học

1.1.3.3 Quan điểm kiến tạo trong dạy học

a Một số luận điểm cơ bản của lý thuyết kiến tạo

Điểm thứ nhất, hoạt động nhận thức ở người là quá trình tiếp nhận thông tin

từ ngoài vào, được chọn lọc trên cơ sở nhu cầu lợi ích cá nhân Như vậy học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình

Điểm thứ hai, hoạt động nhận thức diễn ra trong thế giới hiện thực gắn với

hoàn cảnh cụ thể, với cá nhân cụ thể vì vậy khi nghiên cứu hoạt động học cần gắn với hoàn cảnh cụ thể

Điểm thứ ba, học là quá trình mang tính xã hội, văn hóa và liên nhân cách do

vậy học không chỉ chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân

Như vậy học là quá trình người học thể hiện ra bên ngoài những đặc điểm tâm lý bên trong của mình

b Vai trò của GV theo quan điểm kiến tạo

Hoạt động của GV theo quan điểm kiến tạo sẽ là: người tổ chức, động viên,

dự đoán, chỉ dẫn, thúc đẩy hoạt động học tập của HS Cụ thể là:

- Hoạt động giúp HS: nắm bắt vấn đề học tập, tạo mâu thuẫn nhận thức giữa kiến thức vốn có của HS và kiến thức cần tiếp thu, kiến thức thực tiễn quan sát được; thực hiện hoạt động nhận thức một cách tích cực…

- Tạo môi trường học tập để thúc đẩy quá trình kiến tạo kiến thức ở HS như: tạo cơ hội để HS trình bày kiến thức vốn có, cung cấp tình huống có vấn đề, tạo cơ hội để HS suy nghĩ tìm ra cách giải quyết vấn đề (nêu giả thuyết ), động viên HS trình bày kiến thức thu nhận được, khuyến khích HS tham gia tích cực…

Các chiến lược dạy học nhằm tạo điều kiện, hỗ trợ các điều kiện học tập đảm bảo cho người học:

- Học được cách lập luận, suy luận, cách giải quyết vấn đề

- Có kỹ năng ghi nhớ, hiểu thấu và biết cách sử dụng kiến thức đã hiểu

- Có sự linh hoạt trong nhận thức, biết điều chỉnh hoạt động nhận thức để đạt hiệu quả tối đa

- Biết thể hiện, phản ánh sự quan tâm và linh hoạt trong nhận thức của mình (qua sự trình bày trong nhóm, trong lớp…)

Như vậy lý thuyết kiến tạo trong dạy học cũng hướng tới việc tích cực hóa hoạt động của người học, đòi hỏi GV tạo ra được một môi trường học tập để thúc đẩy sự biến đổi nhận thức trong HS thông qua hoạt động tích cực, tìm tòi, độc lập chủ động trong học tập của HS

1.1.3.4 Quan điểm dạy học tương tác

Dạy học tương tác là sự tác động qua lại giữa người dạy (GV) và người học (HS) với các yếu tố khác trong hoạt động dạy học

Trong, kiểu dạy học này GV là người thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình học nhưng không "làm thay" HS Còn HS tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học của bản thân dưới sự điều khiển sư phạm của GV Hoạt động dạy và học thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác

Dạy học là quá trình tương tác hai chiều trong đó GV và HS tham gia làm tăng giá trị và lợi ích của nhau Vì thế tương tác giữa GV và HS là tồn tại tất yếu trong quá trình dạy học Song sự tương tác trong dạy học là quá trình tương tác nhiều mặt, do đó không chỉ có sự tương tác giữa GV và HS mà còn bao gồm có cả

sự tương tác giữa HS với nhau trong hình thức học nhóm, nghiên cứu theo nhóm

thảo luận lớp, tổ… hay giữa HS với tài liệu học tập, phương tiện dạy học, dạy học (tương tác) nhất thiết phải bao gồm sự hợp tác, sự trao đổi và biến đổi

Quan điểm tương tác là một hướng tiếp cận hoạt động dạy học, không chỉ dừng lại ở việc xác định đúng các yếu tố tham gia hoạt động dạy học, mà còn làm rõ các chức năng riêng biệt của từng yếu tố và sự tác động tương hỗ của chúng, đặc biệt là hai yếu tố dạy và học tạo thành một liên kết chặt chẽ Môi trường cũng tạo ra ảnh hưởng đến hoạt động dạy và hoạt động học, ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học

1.2.1.2 Tính tích cực học tập

Bản thân thuật ngữ tích cực học tập đã nói lên ý nghĩa của nó: đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động chủ động của chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong việc chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, nâng cao hiệu quả học tập Tính tích cực học tập liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập tạo nên tư duy độc lập Suy nghĩ,

tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển sự tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập Tính tích cực học tập của HS được thể hiện qua một số đặc điểm cơ bản sau:

- Có hứng thú học tập

- Trong giờ học có chú ý tới bài giảng

- Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi thảo luận, ghi chép

- Có sáng tạo trong quá trình học tập

- Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao

- Hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của mình

- Biết vận dụng những tri thức được học vào thực tiễn

Dưới đây là một số các biểu hiện của học tích cực:

- Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm…

- So sánh, phân tích, kiểm tra

- Thực hành, xây dựng…

- Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

- Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

- Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ…

- Tính toán…

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và các dấu hiệu đặc trưng [3], [8], [19], [35]

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là những PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào người dạy

PPDH tích cực là những phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học Đó là những PPDH hướng tới việc giúp HS học tập chủ động, tích cực sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động

1.2.2.2 Các yếu tố tác động trong các phương pháp dạy học tích cực

Phương tiện vật chất luôn là yếu tố cần thiết, nếu được sử dụng hợp lí có thể dẫn đến biến đổi sâu sắc quan hệ giáo dục Công nghệ thông tin, thiết bị dạy học được sử dụng đúng liều lượng sẽ thích hợp với hứng thú và mục tiêu học tập

Trong PPDH tích cực, GV có vai trò kích thích HS hoạt động Tuỳ theo yêu cầu, GV có thể là người thúc giục, hoặc trung gian, hoà giải, cố vấn Phân biệt PPDH tích cực với PP cổ truyền là ở chỗ GV là chất xúc tác, không đảm nhận một hành động trực tiếp nào, GV là người kích thích nhằm thường xuyên thức tỉnh một

số khuynh hướng, một số quy trình bổ sung cần thiết cho sự thăng bằng nhân cách

Dạy học cần xuất phát từ những gì ta hiểu về HS để tiến tới những gì HS phải đạt được HS không có năng lực giống nhau, dạy học cần thích ứng với trình

độ, sự thông minh của các em Đánh giá HS trên cơ sở năng lực của chính mình

1.2.2.3 Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực có những dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau, đủ để phân biệt với các phương pháp dạy học thụ động:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của HS

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thày với tự đánh giá của trò

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ [3], [9], [19], [35]

1.3.1.Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành từng nhóm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập

Học hợp tác (cooperative learning) là một quan điểm học tập rất phổ biến ở các nước phát triển và đem lại hiệu quả giáo dục cao Học hợp tác là một định hướng giáo dục mà trong đó HS cùng làm việc trong nhũng nhóm nhỏ gồm nhiều HS khác nhau và được xây dựng một cách cẩn trọng

Quan điểm học tập này yêu cầu sự tham gia, đóng góp trực tiếp của HS vào quá trình học tập, đồng thời yêu cầu HS phải làm việc cùng nhau để đạt được kết

quả học tập chung

1.3.2 Đặc trưng của dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Hoạt động hợp tác trong nhóm HS cần thể hiện được 5 yếu tố sau đây:

- Có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: Kết quả của cả nhóm chỉ có

được khi có sự hợp tác làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm

- Thể hiện trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đều được phân công trách nhiệm

thực hiện một phần công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung

- Khuyến khích sự tương tác: Trong quá trình hợp tác cần có sự trao đổi, chia

sẻ giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm

- Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ

năng như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định…

- Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thường xuyên rà soát công việc đang làm

“Chúng ta đang làm như thế nào?” và kết quả ra sao HS có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hoàn thiện các hoạt động và kết quả của nhóm

1.3.3 Cấu trúc của dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Một hoạt động học tập theo nhóm thường được tiến hành theo ba bước sau:

 Làm việc chung cả lớp (tương tác GV- HS cả lớp):

- GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức các nhóm làm việc, phân bố thời gian

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: GV cần xác định mục đích, chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện, ấn định thời gian, HS phải hiểu yêu cầu mục đích việc sắp làm, nắm các bước thực hiện và thời gian cần thực hiện là bao lâu

 Làm việc theo nhóm ( tương tác HS - HS trong nhóm):

- Các nhóm trao đổi trong nhóm để hiểu thấu nhiệm vụ phải làm

- Phân công nhiệm vụ học tập cho từng cá nhân trong nhóm

- Từng cá nhân làm việc độc lập

- Từng cá nhân thông báo kết quả làm việc, trao đổi thống nhất trong nhóm

về kết quả nhiệm vụ được giao

- Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc của nhóm

 Thảo luận tổng kết trước toàn lớp (tương tác HS - HS) cả lớp:

- Đại diện các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận đánh giá chung

- GV tổng kết đánh giá, đặt vấn đề nghiên cứu tiếp: GV đưa ra kiến thức hoàn thiện cuối cùng, đồng thời đánh giá kết quả làm việc của các nhóm

Sơ đồ tóm tắt cấu trúc hoạt động tương tác giữa GV và HS trong quá trình dạy học hợp tác theo nhóm được mô tả như sau:

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung của hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ

1.3.4 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc trong nhóm

1.3.4.1 Phân công nhóm học tập

a Khái niệm nhóm học tập

Nhóm là tập hợp những cá thể từ hai người trở lên được phân chia theo nguyên tắc nhất định, có tác động lẫn nhau để cùng thực hiện một nhiệm vụ trong một thời gian xác định

Nhóm học tập được lập ra với mục đích xác định rõ ràng, chung cho cả nhóm, đó là việc học tập đạt kết quả cao hơn và hứng thú hơn khi học riêng lẻ

+ Đặc điểm của nhóm học tập;

- Là một đơn vị, một bộ phận của tập thể lớp học

- Hoạt động của nhóm được thống nhất với nhau bởi cùng một nhiệm vụ học tập chung Đây vừa là nguyên nhân và cũng là điều kiện của nhóm học tập, các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm mà còn có mối liên hệ về tình cảm, đạo đức, lối sống

thảo luận nhóm, giao việc

Tổ chức thảo luận lớp trao đổi kết

- Việc phân chia nhóm thường dựa trên các cơ sở: số lượng HS trong lớp, nội

dung của bài học, đặc điểm của HS, mục đích dạy học

Cách chia nhóm hợp lý được tiến hành theo một tiêu chuẩn nào đó như bài học, hay theo ý tưởng của GV và cũng có thể hoàn toàn ngẫu nhiên

Ta có thể phân chia nhóm học tập theo các cách sau:

 Phân công nhóm theo thời gian hoạt động cùng nhau: HS được phân

chia thành nhóm thường xuyên hay nhóm cơ động

+ Nhóm thường xuyên (kiểu nhóm cố định): là nhóm được tổ chức cho HS ngồi gần nhau giải quyết nhiệm vụ nhanh chóng, trong vòng một vài phút, không cần xê dịch chỗ ngồi Kiểu nhóm này thuận tiện cho dạy học ở lớp đông HS hoặc không có điều kiện xê dịch bàn ghế

Cách tổ chức: 2, 3 thậm chí có thể 4 HS ngồi gần nhau, ở các bàn học, trên dưới quay mặt vào nhau

Sơ đồ 1.2 Chia nhóm theo chỗ ngồi

+ Nhóm cơ động (di động - tạm thời): các thành viên trong nhóm hoạt động với nhau theo yêu cầu mục tiêu của GV trong một tiết học, có thể thay đổi nhóm khi

có hoạt động cần thiết

Loại nhóm này cần xê dịch chỗ ngồi, gom lại thành từng nhóm, có thể 3 hoặc

4 HS hoặc đông hơn, tùy GV và hoàn cảnh lớp học

Nhóm di động có thể giải quyết nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu hơn và có cách chia nhóm đa dạng Không khí lớp học được thay đổi hẳn khi chia và ghép nhóm

Có thể giữ nguyên nhóm từ đầu giờ đến cuối giờ

Việc bố trí chỗ ngồi cho nhóm di động có thể theo các sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3 Chia nhóm di động

 Phân công nhóm theo hình thức tổ chức hoạt động học tập của nhóm

+ Nhóm "gánh xiếc": Hình thức tổ chức lớp học kiểu ''gánh xiếc" từ trước đến nay vẫn được sử dụng trong các giờ học tự nhiên và ngày càng trở nên phổ biến hơn Mỗi nhóm sẽ tiến hành cùng một số bài tập nhưng theo các thứ tự khác nhau

và vì thế vào bất kỳ thời điểm nào ta cũng có các nhóm tiến hành các hoạt động khác nhau; nhưng đến cuối giờ các nhóm đều thực hiện xong mọi hoạt động học tập của mình Cách sử dụng của phương pháp này được thể hiện qua ma trận sau:

+ Nhóm trà trộn (Cocktail): Tổ chức nhóm giống như tiệc cocktail HS đi lại

tự do trong lớp tìm người thích hợp để trao đổi Hoạt động theo nhóm này có tác dụng kích thích sự nhận thức, làm cho lớp học sinh động, HS có cơ hội hỏi nhiều người (mà không ngại ngùng)

Nội dung làm việc của nhóm trà trộn là các hoạt động: Tự kiểm tra bảng trả lời câu hỏi (cho phép không làm được thì hỏi bạn) để kiểm tra, xác minh kết quả của mình

+ Nhóm xây kim tự tháp hay ném tuyết: Đây là một hình thức mở rộng của nhóm "rì rầm" Sau khi tự thảo luận theo cặp, hai cặp sẽ kết hợp lại thành nhóm 4 người để hoàn thiện một hoạt động có liên quan Nếu cần thiết các nhóm 4 người sau đó lại được ghép tiếp để tạo thành nhóm 8 người

c Về số lượng người trong một nhóm

Tùy theo hoạt động, nội dung hoạt động mà số người trong một nhóm có thể thay đổi: nhóm 2 người, 3 người hoặc 4-6 người, 8-10 người Tuy nhiên dù số lượng HS ít hay nhiều thì cũng phải đảm bảo cho HS nào cũng phải làm việc Các nhóm từ 2-5 người là rất phổ biến, nhóm lớn hơn 4 người thì đòi hỏi phải có người đứng đầu nhóm, các nhóm nhiều hơn 7 người trở nên càng chậm chạp và hiện tượng

"ăn theo" càng trở nên phố biến trừ khi GV có sự phân công nhiệm vụ thật cụ thể cho các em

1.3.4.2 Phân công trách nhiệm trong nhóm

Phân công trách nhiệm trong nhóm cần rõ ràng, cụ thể: với nhóm từ 6 người trở lên cần phân công nhóm trưởng, thư ký nhóm, và các thành viên đều có nhiệm

vụ rõ ràng, cụ thể trong một hoạt động nhất định, không ai là không có việc

Sự phân công trách nhiệm cần được thay đổi để mỗi HS có thể phát huy vai trò cá nhân và thực tập tất cả các nhiệm vụ của từng thành viên

+ Nhóm trưởng là người quan trọng, để lựa chọn một HS làm nhóm trưởng thì người dạy phải biết quan sát thái độ và cách làm việc của từng HS để lựa chọn Nhóm trưởng là người đạo diễn, là MC và là nhạc trưởng cho buổi thảo luận của nhóm,… họ phải thể hiện tốt vai trò của mình để kích thích các nhóm viên hoạt động nhưng không phải nhóm trưởng là người quyết định thành công cho việc thảo luận của nhóm

+ Thư ký: ghi kết quả thảo luận, hoạt động cá nhân hoạt động nhóm

+ Các thành viên khác trong nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào các hoạt động của nhóm

+ Báo cáo kết quả hoạt động nhóm không nhất thiết chỉ là nhóm trưởng và

thư ký mà cũng có thể là một thành viên bất kỳ trong nhóm

1.3.4.3 Quản lý, theo dõi giám sát hoạt động nhóm của giáo viên

GV giao nhiệm vụ cho từng nhóm, theo dõi hoạt động của các nhóm để giúp

đỡ, định hướng, điều chỉnh, đảm bảo hoạt động của mỗi nhóm đi đúng hướng

Việc tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả còn phụ thuộc nhiều vào GV từ khâu chuẩn bị đến khi thực hiện bài dạy Vì vậy yêu cầu đặt ra đối với GV như sau:

a Lập kế hoạch bài dạy

Trước hết GV xác định mục tiêu và phải chắc chắn là hoàn toàn có thể đạt được các mục tiêu này thông qua sử dụng hoạt động nhóm Lựa chọn một hoạt động

mà HS có thể hoàn thành, đảm bảo hoạt động cụ thể, rõ ràng, có bố cục chặt chẽ và ngôn ngữ diễn đạt thật lưu loát

GV cần dự kiến:

- Cách chia nhóm, kiểu nhóm và số lượng nhóm

- Nhiệm vụ sẽ giao cho các nhóm hoạt động, các nhóm giải quyết một nhiệm

vụ hay mỗi nhóm giải quyết một nhiệm vụ khác nhau

- Thời gian cho các hoạt động, thời gian cho các nhóm trình bày

- Các tình huống có thể xảy ra và khả năng giải quyết các vấn đề thảo luận của HS

- Chuẩn bị kỹ các câu hỏi nhất là những câu hỏi nhằm khuyến khích HS suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn

- Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học Đặc biệt cần chuẩn bị các đồ dùng và phương tiện có liên quan tới hoạt động nhóm như giấy khổ to, băng dính, bút dạ, tranh ảnh…

- Các hoạt động học tập trong giờ học và sắp xếp thứ tự các hoạt động

b Thực hiện kế hoạch bài dạy

Khác với hoạt động dạy học trước đây, dạy học theo hình thức chia nhóm, vai trò của GV có sự thay đổi cơ bản

GV là người thiết kế tạo môi trường cho việc thực hiện PPDH tích cực, trong

đó GV là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khích và hỗ trợ việc học của HS bằng kinh nghiệm của mình

Thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm, các kỹ năng sư phạm mở rộng hơn,

đó là các kỹ năng có liên quan tới việc đưa ra các hình thức hoạt động, hướng dẫn,

hỗ trợ HS thực hiện, hoạt động và phát triển kỹ năng, phản ánh, trình bày được các quan điểm của mình

c Quản lý, giám sát và hỗ trợ hoạt động nhóm

Khi HS hoạt động nhóm, GV cần thực hiện các hoạt động:

- Quan sát, theo dõi và kịp thời giúp đỡ các nhóm giải quyết vấn đề, trực tiếp giải đáp thắc mắc của các nhóm khi cần

- Phát hiện các nhóm hoạt động chưa có hiệu quả để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh

- Động viên, khuyến khích và khen ngợi, nhằm tạo không khí phấn khởi giúp

HS tự tin trong học tập

- Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giũa GV và HS, giữa HS với HS trong môi trường học tập tích cực và an toàn

d Tiếp nhận thông tin phản hồi

Trong quá trình dạy học theo nhóm, chúng ta có thể tiếp nhận thông tin phản hồi từ sự quan sát hoạt động các nhóm và trực tiếp từ nhóm hoặc đại diện nhóm lên trình bày trước lớp Thông qua những thông tin này, ta có thể đánh giá được kết quả học tập của các em và kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức Cần tóm tắt lại cho cả lớp biết các em cần phải học được những gì qua hoạt động nhóm Đó là điều hết sức

quan trọng

e Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm

Tổng kết về kỹ năng, thái độ làm việc, kết quả Điều quan trọng là GV cần lấy ý kiến phản hồi từ các nhóm, sau đó cùng thảo luận với cả lớp để tóm tắt lại những gì mà các em đã học được Thông thường thì thư ký của mỗi nhóm sẽ trình bày những phát hiện của nhóm mình, và GV sẽ tóm tắt lên bảng

Như vậy việc nhận ra vai trò của GV trong tổ chức hoạt động nhóm giúp GV

có sự chủ động trong việc tìm cách tổ chức hoạt động nhóm một cách hiệu quả

1.3.5 Nguyên tắc áp dụng hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Đại diện tiêu biểu cho trường phái này là hai anh em Johnson.D.W và Johnson.R.T, họ đã tổng kết thành 5 nguyên tắc vàng

+ Nguyên tắc 1: Phụ thuộc tích cực (Positive Interdependence)

Khái niệm này chỉ việc mỗi thành viên trong nhóm được liên kết với nhau theo cách mà mỗi thành viên chỉ thành công khi những người bạn trong nhóm cũng thành công

Các điều kiện để thực hiện nguyên tắc này là:

- Mục đích học tập cùng nhau (mutual learning goals): mỗi thành viên đều hoàn thành công việc được giao và kiểm tra để các thành viên khác cùng hoàn thành

- Phần thưởng hoặc điểm chung (joint reward): kết quả của nhóm sẽ ảnh hưởng tới kết quả của mỗi cá nhân nên mỗi thành viên đều phải nỗ lực để đạt được kết quả chung cao nhất cho cả nhóm

- Phân chia công việc (devided resourses): Phân chia vai trò (complementary rules): phân chia người kiểm tra, động viên, phân tích đều cho mọi thành viên

+ Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân (Individual accountability)

Nguyên tắc này yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải được phân công rõ ràng và có sự kiểm tra, đánh giá của các thành viên còn lại trong nhóm Những phương pháp cơ bản để đảm bảo nguyên tắc cho nguyên tắc này là:

- Học theo nhóm nhưng kiểm tra từng cá nhân

- Chọn 1 thành viên bất kỳ để trả lời về nội dung bài học

- Mỗi thành viên phải tự giải thích về phần việc của mình

+ Nguyên tắc thứ 3: Tương tác tích cực, trực tiếp (Face - To – Face Promotive Interaction)

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa cơ hội để giúp đỡ động viên, khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc

Để thực hiện nguyên tắc này, nhóm phải được sắp xếp để làm việc trực tiếp với nhau trong một nhóm nhỏ có số lượng thành viên không quá 4 người

+ Nguyên tắc 4: Kỹ năng xã hội (Social skill)

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức và

kỹ năng xã hội cần thiết trước khi tiến hành hoạt động nhóm Để đảm bảo cho HHT

có hiệu quả mỗi thành viên cần được đào tạo các kỹ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lý xung đột…

+ Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm (Grollp processing)

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét

về quá trình làm việc của nhóm (đã hoàn thành mục tiêu chưa, hoạt động hiệu quả chưa, mối quan hệ giữa các thành viên…)

Việc đánh giá này giúp các thành viên: tập trung vào việc xây dựng nhóm, học các kỹ năng xã hội, tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe

1.3.6 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

1.3.6.1 Những ưu điểm của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

PPDHHT theo nhóm nhỏ là PPDH tích cực, có nhiều ưu điểm, đó là:

a Mang lại hiệu quả học tập cao

- Về động cơ học tập: có ưu thế về mối quan hệ tương tác với bạn học, HS có cơ hội để có sự hỗ trợ hai chiều kích thích lẫn nhau (có yếu tố thi đua, cạnh tranh nhau)

- Về nhận thức: tạo cho HS cơ hội để trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức cho mình và sử dụng ngôn ngữ của các bộ môn

- Về phương pháp: bạn cùng học có thể đóng vai trò là một mô hình về phương pháp học tập cũng như vai trò “GV” Trong HHT HS phải tham gia các hoạt động: đặt câu hỏi, giải thích, thể hiện quan điểm, bộc lộ những điểm chưa rõ, những điểm còn thiếu, còn sai, đồng thời phải lắng nghe bạn học trình bày, trả lời câu hỏi của

họ, chia sẻ thông tin giúp nhau hiểu rõ về phương pháp học tập kiến thức, phát triển

tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề…

HHT theo nhóm đã chuyển trách nhiệm phải hiểu được nội dung bài học sang cho người học một cách tự nhiên và tạo ra động cơ thúc đẩy HS học tập vì hoạt động trong nhóm có yếu tố thi đua Khi học theo nhóm HS sẽ thảo luận xoay quanh từng vấn đề bài học cụ thể Hoạt động này không những lý thú mà còn tạo nhiều cơ hội cho các em học hỏi Người học sẽ phải xử lý tài liệu mới, sau đó tự mình tìm hiểu nó

b Phát triển kĩ năng hợp tác, kĩ năng xã hội cho HS

PPDHHT theo nhóm giúp hình thành, phát triển kỹ năng hợp tác làm việc và năng lực xã hội cho HS:

- Kỹ năng biết cộng tác làm việc là kỹ năng tối quan trọng đối với tất cả các thiên hướng phát triển của từng cá nhân Khi thực hiện các nhiệm vụ trong nhóm

sẽ giúp cho HS có khả năng giao tiếp, khả năng nhận thức để thực hiện các nhiệm vụ, giải thích cho bạn bè

- Hoạt động tập thể nhóm sẽ làm cho từng HS quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động, học tập phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật ý thức cộng đồng

- Học hợp tác theo nhóm tạo môi trường cho HS nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài học, cải thiện quan hệ giữa các HS với nhau, tạo cho lớp học bầu không khí tin cậy và gắn bó hơn Hơn nữa hầu hết các hoạt động nhóm đều mang trong nó cơ chế tự sửa lỗi và HS dạy lẫn nhau, theo đó các lỗi hiểu sai đều được giải đáp mà thường lại là trong không khí rất thoải mái

c Học hợp tác luôn tạo không khí học tập sôi nổi bình đẳng và gắn bó

Trong PPDHHT nổi lên mối quan hệ giao tiếp giữa HS với HS Trong hoạt động nhóm có sự trao đổi thảo luận để tự sửa lỗi, HS dạy lẫn nhau trong không khí thoải mái và bình đẳng Thông qua thảo luận, tranh luận mà ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh qua đó mà người học tự nâng mình lên cả về kiến thức và ý thức học tập

Từ đó sẽ giúp HS có cơ hội thuận lợi làm quen với nhau khơi dậy sự gắn bó trong tập thể làm việc

d Cải thiện mối quan hệ thầy - trò, trò - trò, GV có thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh việc dạy của thầy, việc học của trò đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn

e Học hợp tác giúp cho GV có cơ hội tận dụng ý kiến và kinh nghiệm của HS Như vậy, học hợp tác theo nhóm là một chiến lược dạy học mạnh mẽ và linh hoạt có ưu điểm nổi bật là làm cho phương pháp này trở thành nét đặc trưng cơ bản của dạy học hiện đại

1.3.6.2 Những hạn chế của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ được nhiều nước áp dụng và thể hiện nhiều yếu

tố của PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm còn có những hạn chế như:

+ Các nhóm có thể đi chệch hướng thảo luận do một cá nhân nào đó cố tình đưa ra những ý kiến điều khiển cả nhóm (sự chi phối nhóm, tách nhóm…)

+ Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, không làm việc, để mặc các thành viên khác dẫn dắt cả nhóm hoặc thậm chí cả lớp nếu GV không theo dõi sát sao và yêu cầu mọi thành viên trong nhóm phải có việc và có trách nhiệm hoàn thành công việc

+ Hoạt động nhóm cũng sẽ không có tác dụng khi GV áp dụng cứng nhắc, quá thường xuyên hoặc thời gian hoạt động nhóm quá dài

Mỗi tiết học chỉ nên tổ chức 1-3 hoạt động nhóm mỗi hoạt động cần từ 5- 10 phút Tối đa một tiết học chỉ nên dành 15 phút để tổ chức hoạt động nhóm

1.3.7 Một số cấu trúc hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

Nhằm phát huy những ưu điểm sẵn có, đồng thời khắc phục những hạn chế trong dạy học hợp tác, các nhà nghiên cứu đã chia thành hai trường phái chính: trường phái cấu trúc (structural appoach) và trường phái nguyên tắc (learning together)

Trường phái nghiên cứu cấu trúc hoạt động học hợp tác nhấn mạnh đến các kết cấu đa dạng của học hợp tác Các kết cấu này là một tổ hợp các hoạt động được sắp xếp, quản lý và ứng dụng tùy thuộc vào từng hoàn cảnh dạy học

cụ thể Điểm quan trọng nhất của trường phái cấu trúc là sự linh hoạt trong kết cấu sự bỏ khuyết của phần nội dung Công thức cơ bản của trường phái này là:

CẤU TRÚC + NỘI DUNG = HOẠT ĐỘNG NHÓM

Trong đó phần cấu trúc đã được định sẵn và phần nội dung tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học Những nhà nghiên cứu nổi tiếng nhất của trường phái này là Elliot Aronson, Robert Slavin và Spencer Kagan

1.3.7.1 Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson

a Cách tổ chức hoạt động

Trong cấu trúc Jigsaw thì các thành viên (TV) hoạt động như sau:

Các nhóm có số TV như nhau (4- 6 người)

- Mỗi TV được giao một phần trong nội dung học tập hoặc bài học

- TV số 1 của tất cả các nhóm được giao tìm hiểu kỹ phần nội dung như nhau (cùng chủ đề)

- TV số 2, 3, 4… còn lại của tất cả các nhóm được giao các nội dung khác, như nhau cho cùng số

- Các TV của nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung của mình

- Các TV cùng chủ đề (cùng nội dung) ở các nhóm thảo luận với nhau trong một khoảng thời gian xác định và trở thành nhóm chuyên gia của nội dung đó

- Các TV của nhóm chuyên gia trở về nhóm hợp tác của mình và giảng lại cho cả nhóm nghe phần nội dung của mình Các thành viên trình bày lần lượt cho hết nội dung bài học

- GV tổ chức kiểm tra đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thức trong cả bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài kiểm tra) Ta có thể mô tả cấu trúc Jigsaw ở

bảng sau:

Bảng 1.1: Tóm tắt cấu trúc Jigsaw của E.Aronson

Bước làm việc

1 Phân công công việc

2 Nhóm chuyên gia

3 Nhóm hợp tác

4 Làm bài cá nhân

5 Điểm nhóm kết hợp điểm cá nhân

Chịu trách nhiệm

Thảo luận cùng chủ

đề

Giảng bài cho nhau

Kiểm tra

Thành viên cùng chủ đề của từng nhóm thảo luận

Thành viên trở

về các nhóm

và giảng bài cho nhau để từng thành viên hiểu hết các phần bài

A, B, C, D

Kiểm tra cá nhân gồm tất

cả các phần ABCD

Từng thành viên không những hiểu

về phần bài của mình mà còn hiểu cả toàn bộ bài học

b Cách đánh giá hoạt động nhóm

Đánh giá theo cá nhân và cả nhóm bằng cách:

- Chấm điểm bài kiểm tra cá nhân và tính điểm trung bình cộng của bài kiểm tra (điểm nền)

- Tính điểm tiến bộ của cá nhân làm cơ sở tính điểm tiến bộ của nhóm

- Điểm tiến bộ của nhóm bằng trung bình cộng các điểm tiến bộ của các cá nhân trong nhóm (hoặc tổng điểm tiến bộ của các cá nhân trong nhóm)

+ Điểm tiến bộ cá nhân được tính trên cơ sở điểm nền theo quy định Có thể

tham khảo cách đánh giá theo bảng 2

Bảng 1.2: Cách tính điểm tiến bộ theo cấu trúc Jigsaw Điểm bài kiểm tra Điểm tiến bộ

Đạt điểm tuyệt đối (không tính đến điểm nền)

c Nhận xét đánh giá về cấu trúc Jigsaw

Cấu trúc này đề cao sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng TV trong nhóm, loại bỏ gần như triệt để sự ăn theo (social loating), sự chi phối (dominating) và sự tách nhóm (free-rider)

Cấu trúc Jigsaw được đánh giá là một trong những cấu trúc học hợp tác ưu việt nhất và có hiệu quả cao nhất Môn Hóa học ở THPT có thể áp dụng được cấu trúc này do tính hiệu quả về mặt thời gian cao và hệ thống điểm số linh hoạt Đặc biệt GV có thể áp dụng Jigsaw trong các tiết ôn tập hoặc trong các giờ tổng kết kiến thức hoặc các bài học có nội dung học tập không quá phụ thuộc nhau, có thể nghiên cứu độc lập với nhau

Có thể cải tiến cấu trúc này để tăng tính hiệu quả giờ học với lớp đông HS theo các cách sau :

Cách 1:

- Chia bài học thành các vấn đề, chia nhóm tương tự như trên, nhưng mỗi nhóm phụ trách một nội dung (mỗi nhóm lớn tự phân công nhiệm vụ cho các TV,

GV giao nội dung cho các nhóm chuẩn bị ở nhà vào tiết học trước)

- Đến giờ học GV tổ chức cho các nhóm báo cáo trước cả lớp HS các nhóm khác nêu câu hỏi, thắc mắc, làm rõ vấn đề liên quan

- GV cần nêu rõ yêu cầu thảo luận: các nhóm, các cá nhân phải tham gia đặt câu hỏi để hiểu rõ nội dung trình bày của các nhóm khác vì đó là kiến thức cần vận dụng làm bài kiểm tra cá nhân ngay sau đó

- GV theo dõi sự trình bày của các nhóm, chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến vấn đề trọng tâm để tổ chức thảo luận đạt kết quả tốt Động viên các nhóm nêu vấn

đề liên quan đến nội dung nhóm khác trình bày Trong quá trình HS thảo luận, GV cần điều chỉnh, nhấn mạnh những kiến thức trọng tâm và tóm tắt kiến thức lên bảng hoặc trình chiếu

- Tổ chức kiểm tra cá nhân cuối giờ học, đánh giá kết quả tương tự như trên

Cách 2:

- Với các nhóm lớn từ 8 -12 HS ta có thể chia nội dung bài học thành các phần A, B, C, D; phân công cho 2 -3 HS này trở thành nhóm chuyên gia cùng thảo luận nắm chắc phần nội dung phụ trách và tự phân công một bạn trình bày lại trước

nhóm, 1- 2 HS phụ trách việc biểu diễn thí nghiệm, lấy ví dụ minh hoạ hoặc giải đáp trả lời câu hỏi của các bạn trong nhóm hỗn hợp Nhóm HS phụ trách các phần của bài học trình bày, giải đáp cho cả nhóm về nội dung mình phụ trách và đảm bảo cho cả nhóm nắm được nội dung bài học HS làm bài kiểm tra theo cá nhân

Với cách tổ chức này sẽ khắc phục được tình trạng lớp học nhỏ, HS đông, không có điều kiện di chuyển

1.3.7.2 Cấu trúc STAD ( Student Teams Achievement Division) của R.Slavin

a Cách tổ chức hoạt động

- Cá nhân làm việc độc lập về nội dung học tập được giao

- Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu thực sự kỹ lưỡng về nội dung học tập

Bảng1.3: Cơ chế đánh giá trongcấu trúc STAD của R Slavin

Các bước

làm việc

Làm việc cá nhân

Học nhóm KT

lần 1 (kết quả

cá nhân)

Học nhóm (nếu cần)

KT lần 2 (kết quả cá nhân)

Chỉ

số cố gắng

cá nhân

Điểm hoạt động nhóm

Thảo luận giúp nhau nắm vững nội dung học tập

b Nhận xét đánh giá về cấu trúc

Tính ưu việt của cấu trúc STAD thể hiện ở cơ chế chấm điểm dựa trên sự nỗ lực

cá nhân chứ không phải sự hơn kém về khả năng

Từ cơ chế chấm điểm cho thấy một HS kém cũng có thể mang điểm về cho cả nhóm dựa vào sự nỗ lực của bản thân, giúp HS tự tin hơn và tăng cường sự đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập

Cơ chế chấm điểm trong cấu trúc được đánh giá là một nội dung quan trọng trong quá trình phát triển các phương pháp học hợp tác trên thế giới

Theo cấu trúc này đã loại bỏ phần lớn các hiện tượng ăn theo, chi phối và tách nhóm và đề cao sự đóng góp của HS yếu kém và nâng cao sự đóng góp này thành nhân tố quyết định kết quả của cả nhóm

1.3.7.3 Hoạt động nhóm theo cấu trúc TGT (Team Game Tournament) của R Slavin

a Cách tổ chức hoạt động

Cấu trúc này hoạt động nhóm cũng tương tự như cấu trúc STAD nhưng cơ chế có sự đổi khác:

- GV chia nhóm theo khả năng học tập trong đó các thành viên cùng số (1, 2,

3, 4… ) ở các nhóm có sức học tương đương nhau

- Các thành viên trong nhóm thảo luận, giúp nhau hiểu nội dung bài học

- Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) được biến thành cuộc so tài nhỏ giữa các thành viên cùng số ở các nhóm, các thành viên cùng số làm cùng một đề kiểm tra

- Đánh giá kết quả thảo luận nhóm bằng sự chênh lệch điểm giữa hai lần kiểm tra (chỉ số cố gắng) của từng cá nhân

Bảng 1.4: Sơ đồ cấu trúc TGT của R Slavin Bước 1:

Bước 3: Thi đấu (các thành viên cùng số kiểm tra cùng 1 đề bài)

Bước 4: Kiểm tra đánh giá dựa trên sự nỗ lực giữa hai lần kiểm tra

KT1 KT2 Chỉ số cố gắng

Điểm số cuối cùng của nhóm dựa vào tổng chỉ số nỗ lực cố gắng của tất cả các

Ngoài ra tên tuổi của Slavin còn gắn với một cấu trúc học hợp tác nữa là cấu trúc Jigsaw II Cấu trúc này dựa trên cơ sở cấu trúc Jigsaw I của Aronson nhưng bỏ bớt phần thảo luận cùng chủ đề của nhóm chuyên gia và trong đánh giá cũng có tính đến chỉ số cố gắng của từng thành viên trong phần kiểm tra đánh giá

1.3.8 Mối liên hệ giữa phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh

Qúa trình học tập nhóm có thể tóm tắt như sau: sau khi GV phân nhóm và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm, HS được tự do quan sát, thảo luận và ghi chép lại Trong khi các nhóm làm việc, GV tuỳ theo sự phát triển của HS có thể hướng dẫn hay chỉ

ra một số lỗi lầm để các em tự sửa chữa Sau khi thảo luận, các nhóm sẽ trình bày

kết quả thảo luận, GV ghi nhận, sửa chữa và tổng kết, HS ghi kết quả cuối cùng - đó

là kiến thức cần lĩnh hội Như vậy, trong PPDH hợp tác, hoạt động chính là hoạt động của HS, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, GV chỉ là người hướng dẫn, theo dõi và định hướng Chính vì thế, dạy học hợp tác được xem là một trong những phương pháp có vai tṛò chủ yếu nhằm phát huy cao độ tính tích cực , chủ động và sáng tạo của người học Dạy học hợp tác nhóm là PPDH phù hợp với cả ba yếu tố của người học: nhu cầu, động cơ và hứng thú học tập

Nhu cầu học tập thông qua hoạt động nhóm : Nhu cầu là đ̣òi hỏi của con người muốn có những điều kiện nhất định để phát triển Nhu cầu nảy sinh do kết quả tác động qua lại giữa 2 yếu tố: môi trường bên ngoài và trạng thái bên trong của từng chủ thể

Tạp chí Giáo dục số 12- năm 1986 đă nêu: “Động lực của quá trình dạy học chính là giải quyết những mâu thuẫn bên trong của người học Không ai có thể thay thế họ khi họ không có nhu cầu, không cố gắng vươn lên bằng sức lực và trí tuệ của bản thân mình” Như vậy, điều quan trọng trong dạy học là phải lựa chọn PPDH phù hợp có thể vừa làm xuất hiện ở người học nhu cầu nhận thức đồng thời vừa đáp ứng được những nhu cầu đó Theo tiêu chí đó, PPDH hợp tác đã tạo ra một môi trường xã hội thu nhỏ , vì vậy ngoài nhu cầu chiếm lĩnh tri thức , phương pháp này c̣òn góp phần làm xuất hiện và đáp ứng được các nhu cầu khác như : nhu cầu giao lưu, nhu cầu tự khẳng định mình,…

Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua hoạt động nhóm : Để xuất hiện nhu cầu, cá nhân phải trải qua quá trình hình thành động cơ , nhu cầu là cơ

sở của sự hình thành động cơ Vậy nhu cầu và động cơ khác nhau như thế nào ?

“Nhu cầu là sự đ̣òi hỏi cụ thể mộ t cái gì đó, còn động cơ là sự lập luận việc giải quyết thoả măn hay không thoả mãn nhu cầu đã chỉ ra trong môi trường chủ quan, khách quan nào đó” Sự phát triển trí tuệ, giáo dục là một trong những điều kiện quan trọng nhất để hình thành động cơ

Trong quá trình hoạt động hợp tác, động cơ của người học được hình thành

và phát triển một cách tự giác Có thể nói nhóm là một phần của môi trường xã hội thu nhỏ với những tương tác HS với HS, HS với tri thức và HS với GV, trong đó tương tác HS với HS được chú trọng hơn so với các phương pháp khác, chính điều

này giúp cho việc thảo luận đạt hiệu quả cao hơn Do đó, nhóm là môi trường học tập, môi trường giao lưu tốt vừa tạo điều kiện đáp ứng những nhu cầu của người học, vừa thúc đẩy quá trình hình thành động cơ học diễn ra tích cực, tự giác

là hứng thú học tập, hứng thú đối với việc tìm hiểu khoa học, nó có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân người học Hứng thú nhận thức được xuất phát từ động

cơ, và nhu cầu của quá trình nhận thức, được duy trì trong suốt quá trình nhận thức không chỉ bởi nội dung mà còn bởi phương pháp nhận thức Điều đó đòi hỏi người

GV phải luôn biết linh hoạt lựa chọn PPDH phù hợp để tạo được và duy trì hứng thú cho HS

PPDH hợp tác góp phần tăng cường hoạt động của HS, tạo bầu không khí thoải mái để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng hoạt động nhóm, các HS - những người bạn, những người bằng vai phải lứa với nhau- có thể tự do thảo luận, phát biểu ý kiến, phân tích vấn đề, từ đó việc nắm được bản chất kiến thức, việc tiếp cận tri thức sẽ không còn khó khăn như khi phải một mình học tập nữa Chính điều đó làm cho hứng thú nhận thức luôn được nảy sinh ở người học Do đó, có thể dễ dàng nhận thấy rằng PPDH hợp tác rất có hiệu quả mang lại hứng thú nhận thức Song, hiệu quả đó chỉ có thể được phát huy khi người GV có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm

1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở một số trường THPT thành phố Hải Phòng

1.4.1 Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở một số trường THPT thành phố Hải Phòng

+ Mục đích điều tra, đánh giá: Điều tra và đánh giá thực trạng sử dụng PPDHHT

theo nhóm nhỏ trong quá trình DHHH ở một số trường THPT TP Hải Phòng

+ Xây dựng phiếu điều tra: Chúng tôi đã tham khảo các tài liệu [3], [28] để thiết kế

câu hỏi trao đổi với GV, phiếu xin ý kiến GV về việc sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH ở một số trường THPT TP Hải Phòng (xem phụ lục 1)

+ Tiến hành điều tra: Từ tháng 1 năm 2011 đến tháng 10 năm 2012, chúng tôi đã

tiến hành điều tra thực trạng sử dụng PPDHHT theo nhóm nhỏ trong DHHH với sự

tham gia của 28 GV hóa học ở 7 trường THPT TP Hải Phòng (danh sách các trường THPT xin xem phụ lục 4)

1.4.2 Đánh giá kết quả điều tra

Chúng tôi đã tiến hành xử lý số liệu như sau :

- Đối với những câu hỏi có sẵn các phương án lựa chọn: chúng tôi tính tỉ lệ % phiếu chọn (số GV chọn ứng với mỗi đáp án)

- Đối với các vấn đề điều tra cần GV điền thông tin vào chỗ điền khuyết, chúng tôi

sẽ tổng hợp và đánh giá

1.4.2.1 Kết quả điều tra giáo viên

Chúng tôi đã thu nhận và xử lý kết quả số liệu các phiếu điều tra Kết quả như sau:

Bảng 1.5 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 1 Câu 1 Quí Thầy/Cô có thường sử dụng PPDHHT theo

Nhận xét: PPDHHT theo nhóm nhỏ đã được GV Hoá học quan tâm sử dụng phối

hợp cùng các PPDH khác nhưng ở mức độ chưa thường xuyên Một số GV chưa thực sự tin tưởng vào PPDH này nên còn ngại áp dụng vào thực tế (14,29%)

Bảng 1.6 Kết quả tham khảo ý kiến GV câu 2 Câu 2 Quí Thầy/Cô thường sử dụng PPDHHT theo nhóm

Nhận xét: PPDHHT theo nhóm nhỏ đã được GV Hoá vận dụng vào dạy học các

dạng bài khác nhau, tuy nhiên dạng bài ôn tập – luyện tập GV sử nhiều hơn