skkn phát huy phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong một số bài giảng quy luật di truyền

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI ***** MÃ SỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ TẬP LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU : - Quản lí giáo dục  - Phương pháp dạy mơn : MÔN SINH - Phương pháp giáo dục   - lĩnh vực khác……………………… Có đính kèm : Các sản phẩm in sáng kiến kinh nghiệm  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học : 2013 – 2014 SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1.Họ tên : Nguyễn Thị Tập 2.Ngày tháng năm sinh : Ngày tháng năm 1973 Nữ Địa : Số nhà 65 – Tổ – Khu phố – phường tân Hiệp Biên Hòa - Đồng Nai Điện thoại : NR : 0613 857 629 ĐTDĐ: 0916 037 839 E- mai : nguyenthitapnt@gmai.com Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn – Tổ sinh – Công nghệ – Thể dục – QP Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn trãi – TP Biên hòa – Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị ( trình độ chun mơn , nghiệp vụ cao ) : Cử nhân khoa học - Năm nhận : 1994 - Chuyên ngành đào tạo : Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : phương pháp dạy học môn sinh - Số năm có kinh nghiệm : 18 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : ĐỀ TÀI : PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN Đối giáo viên đứng lớp , đứng bục giảng , việc truyền thụ kiến thức cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu Nhưng vấn đề đặt giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh , giúp em lĩnh hội kiến thức cách hiệu , chắn điều trăn trở thầy cô Mặt khác khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng , sinh học phát triển “ vũ bão ” kỉ 21 xem kỉ công nghệ sinh học Từ đặt yêu cầu cho giáo viên phải đầu tư nhiều vào chuyên môn, ln tìm tịi đổi phương pháp dạy học , đặc biệt phát huy hiệu phương pháp dạy học tích cực giảng Khi giảng dạy môn sinh học bậc THPT, thầy cô áp dụng nhiều phương pháp :phương pháp thuyết trình thơng báo tái , phương pháp vấn đáp tái , vấn đáp giải thích- minh họa , vấn đáp tìm tịi – phát , trực quan , thảo luận nhóm …, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Nhưng nhận thấy đỉnh cao phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học nêu giải vấn đề ( gọi phương pháp dạy học đặt giải vấn đề ) , áp dụng giảng sinh học bậc THPT, đặc biệt áp dụng nhiều giảng quy luật di truyền thấy phương pháp dạy học nêu giải vấn đề có ưu điểm bật sau : - Sẽ hướng học sinh vào trung tâm giảng , vai trò người thầy cố vấn, đạo diễn , dẫn dắt giúp đỡ em , đơi thầy cịn trọng tài công minh cho học sinh tiết học - Sẽ phát huy tư tích cực , tư lôgic , tư sáng tạo , tư khoa học học sinh - Rèn luyện khả phán đốn , phân tích , tổng hợp, liên kết xâu chuỗi kiến thức phần , , chương , chuyên đề sinh học - Tăng hứng thú niềm vui sướng học tập học sinh , em lĩnh hội kiến thức phương pháp học chủ động tích cực , thúc đẩy sáng tạo tìm tịi học sinh, từ kích thích học sinh chủ động khám phá kiến thức nghiên cứu khoa học Các em u thích học mơn sinh thêm gần gũi , thêm yêu quý thiên nhiên , thêm yêu thương người đề cao ý thức trách nhiệm để bảo vệ môi trường sống - Gợi nhu cầu nhận thức học sinh , củng cố thêm niềm tin yêu khoa học cho học sinh , em lĩnh hội kiến thúc khoa học cách mềm dẻo , khơng cịn xơ cứng phương pháp cũ - Góp phần bồi dưỡng cho học sinh đức tính kiên trì , vượt khó , tính chủ động tích cực học tập rèn luyện - Phát học sinh khá, giỏi thơng minh lớp để có hướng bồi dưỡng cho em dự thi học sinh giỏi cấp - Hướng nhiều đến rèn luyện kĩ cho học sinh : kĩ biết vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tiễn ; kĩ sống ; kĩ giải dạng tập sinh 12 , giải tập thi tốt nghiệp đại học Từ giúp em nắm vững kiến thức , nắm vững đường đến tri thức - Thúc đẩy say mê , tâm huyết sáng tạo giảng dạy giáo viên , mặt khác tăng thêm niềm tự hào thêm yêu nghề đối thầy cô ,vì họ đào tạo hệ trẻ thơng minh , sáng tạo , chủ động tích cực - Thầy cô giáo phải đầu tư nhiều công phu vào chuyên môn , rèn luyện đức tính kiên trì, nhẫn lại suy nghĩ tích cực đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm ngày vững vàng … THỰC TRẠNG a Về phía giáo viên : Trong nhiều năm giảng dạy bậc trung học phổ thông , thấy bên cạnh thầy cô giáo có trình độ chun mơn vững vàng , có nghiệp vụ sư phạm cao , có trách nhiệm tâm huyết với nghề , họ áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng cịn số thầy giáo chưa mạnh dạn áp dụng phát huy nhiều phương pháp dạy học nêu giải vấn đề giảng , có áp dụng phương pháp tiết học dự tổ chuyên môn, tiết tra , hội giảng … Vì số lí sau : - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề đòi hỏi giáo viên đầu tư công phu tất khâu : từ khâu soạn để thiết kế giảng , chuẩn bị hệ thống câu hỏi tình có vấn đề phải logic , phả phù hợp với nội dung học , lại có tính phân loại câu hỏi theo nhiều cấp độ để phù hợp với đối tượng học sinh , từ phát huy hoạt động tích cực tất đối tượng học sinh trung bình , , giỏi Tiếp đến khâu lên lớp , thầy cô làm việc vất vả thầy đạo diễn cho tiết học , cố vấn dẫn dắt em đường tìm tịi ,khám phá lĩnh hội kiến thức khoa học , đơi thầy cịn trọng tài cho em em đưa nhiều ý kiên chưa thống - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề khơng địi hỏi thấy đầu tư lớn thời gian , công sức mà cịn địi hỏi thầy phải đam mê ,tâm huyết với nghề , suy nghĩ tích cực , kiên trì nhẫn lại b Về phía học sinh : Học sinh quen với cách học thụ động , phương pháp thuyết trình , phương pháp đọc chép lớp , nên tâm lí giáo viên , giáo viên trẻ trường sợ bị “ Cháy giáo án” c Về chương trình nội dung sách giáo khoa - Ở số bài, số nội dung cịn ơm đồn, nặng nề áp đặt cứng nhắc mặt thời gian - Các học quy luật di truyền gồm nội dung khó , có tính trìu tượng cao , có nhiều dạng tập chương trình thi tốt nghiệp đại học Học sinh không nắm lí thuyết mà cịn phải vận dụng lí thuyết để giải tập quy luật di truyền (biết cách nhận dạng quy luật di truyền, giải toán thuận toán đảo quy luật di truyền mức độ cao giải toàn xác suất , tốn phối hợp phép lai có nhiều quy luật di truyền … ) Muốn đòi hỏi học sinh phải có nhiều hứng thú nỗ lực học tập , phải phát triển tư lơgíc , tư sáng tạo phải thực chủ động học tập d Về phía tổ chuyên môn : Ở số đơn vị tổ chuyên môn chưa thường xuyên dự đồng nghiệp sinh hoạt tổ chun mơn cịn mang tính hành , vụ mà chưa dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chun mơn để góp ý sâu nội dung phương pháp giảng dạy thành viên tổ , chưa khuyến khích phát huy nhiều phương pháp dạy học tích cực Xuất phát từ nhận thức thân thực trạng nêu , chọn đề tài : “PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN ” II TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN A.CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở triết học Theo triết học vật biện chứng , mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Một vấn đề gợi cho học sinh học tập mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm có sẵn Tình phản ánh cách logic biện chứng quan hệ bên kiến thức cũ , kỹ cũ kinh nghiệm cũ với yêu cầu giải thích kiện đổi tình ( Theo AlvinToffler, nhà tương lai học ( Mỹ) , Future- 1970 ) Cơ sở tâm lý học : Theo nhà tâm lý học , người bắt đầu thực tư tích cực ( tức nảy sinh nhu cầu tư ) đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục , tình gợi vấn đề “ Tư sáng tạo luôn bắt đầu tình gợi vấn đề ” ( Theo Rubinstrin – 1960- trang 435) Cơ sở giáo dục : Dạy học giải vấn đề phù hợp với nguyên tắc tự giác tính tích cực khêu gợi hành động học tập mà chủ thể hướng đích , gợi động q trình phát giải vấn đề Dạy học giải vấn đề biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạy học giải vấn đề chỗ dạy cho học sinh cách khám phá , tức rèn luyện cho học sinh cách thức phát , tiếp cận giải vấn đề cách khoa học Đồng thời , góp phần bồi dưỡng cho người học đức tính cần thiết người lao động sáng tạo : Tính chủ động tích cực , tính kiên trì vượt khó , tính kế hoạch thói quen tự kiểm tra ( Theo chuyên đề “ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG BỘ MÔN SINH HỌC ” đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh , sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997- 2000) B.NỘI DUNG , BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI CÁC BƯỚC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ * Bước : Tái kiến thức cũ có liên quan đến tình giải Việc tái kiến thức cũ có thường liên quan đến tình giải Thầy thường hay dành thời gian khảo đầu tiết ôn tập tái lại kiến thức cũ biết có liên quan đến tình giải học Ví dụ 1: Trước dạy di truyền liên kết , giáo viên gọi học sinh lên bảng viết sơ đồ lai thống kê kết cho phép lai phân tích cặp gen dị hợp quy luật phân li độc lập Pa : Hoa đỏ , thân cao x Hoa trắng , thân thấp ( AaBb ) (aabb) Ga : ( AB; Ab ; aB ; ab ) ab Fa : AaBb : Aabb : aaBb :1aabb Kết kiểu hình Fa : thân cao , hoa đỏ : thân cao ,hoa trắng : thân thấp hoa đỏ : thân thấp , hoa trắng Ví dụ : Trước dạy tác động nhiều gen tính đa hiệu gen , giáo viên cho học sinh lên bảng giải tập sau : Ở loài thực vật gen A qui định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a qui định hoa trắng Cho hoa đỏ chủng giao phấn với hoa trắng , đời lai thứ thu 100% hoa đỏ Cho hoa đỏ F1 tự thụ phấn , xác định kết phân li kiểu gen kiểu hình F2 ? Biết khơng xảy đột biến trình giảm phân xảy bình thường GIẢI : P t/c : Cây hoa đỏ x hoa trắng AA aa G: A a F1 : Aa ( 100% Hoa đỏ ) F1 x F1 : G: F2 : Aa x Aa (1/2 A ; 1/2 a) ( 1/2 A ; 1/2a) ¼ AA : 2/4 Aa : ¼ aa Kết kiểu hình F2 : hoa đỏ : hoa trắng Giáo viên dẫn dắt để chuyển sang : Có trường hợp cho lai hoa đỏ với hoa trắng , F1 toàn hoa đỏ Nhưng cho hoa đỏ tự thụ phấn , F2 lại hoa đỏ : hoa trắng Vậy trường hợp màu sắc hoa di truyền theo quy luật ? Cơ em tìm hiểu tác động nhiều gen tính đa hiệu gen * Bước : Tạo tình có vấn đề - Tình có vấn đề xuất nảy sinh mâu thuẫn thực tiễn với trình độ nhận thức học sinh Chính mâu thuẫn kích thích tư tích cực sáng tạo học sinh , tạo cho em có nhu cầu thiết yếu , có ham muốn tìm tịi , khám phá kiến thức lĩnh hội tri thức - Để tạo tình có vấn đề cần phải có điều kiện sau : a Phải tồn vấn đề Tình có vấn đề phải bộc lộ mâu thuẫn mà học sinh biết với chưa biết Tình có vấn đề phải tồn vấn đề mà học sinh lúng túng , ngơ ngác chưa giải đáp b Phải gợi nhu cầu nhận thức học sinh Nếu tình có vấn đề vấn đề lại xa lạ với học sinh em thấy thờ , không hấp dẫn , khơng có nhu cầu mong muốn giải vấn đề chưa phải tình có vấn đề c Phải gây niềm tin khả Một tình có vấn đề lôi hấp dẫn , học sinh cảm thấy khó giải vấn đề kiến thức sâu xa so với khả trình độ thân học sinh bi quan không đánh cảm xúc giải vấn đề Chính giáo viên cần giúp học sinh hiểu em cố gắng lục tìm, tái huy động kiến thức học nhớ em giải vấn đề Để gây niềm tin học sinh , giáo viên nên kết hợp với phương pháp vấn đáp – gợi mở , giúp em tìm chìa khóa để mở kiến thức lưu ngăn nhớ , giúp em xâu chuỗi liên kết kiến thức có liên quan * Bước 3: Phát biểu vấn đề giải tình Trong bước giáo viên có vai trị quan trọng, thầy cô người dẫn dắt em lại đường nghiên cứu nhà khoa học , dựng lại khó khăn, vất vả, mâu thuẫn ,chướng ngại đường đến chân lí mà nhà khoa học Thầy cô giúp em nắm vững tri thức mà giúp em nắm vững đường đến tri thức Các em chấp nhận quy luật kiến thức khoa học cách mềm dẻo , không bị áp đặt nhắc giáo điều phương pháp truyền thống Mặt khác học sinh thấy vui sướng học tập , từ thúc đẩy hoạt động tích cực, tư sáng tạo, niềm đam mê nghiên cứu khoa học em học sinh MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA BÀI : QUY LUẬT PHÂN LI a.Mục sở tế bào học qui luật phân li - Giáo viên đặt câu hỏi tình có vấn đề : Tại kiểu gen bình thường thể lưỡng bội gen lại tồn thành cặp alen ( Ví dụ AA, Aa, aa) , ta viết Aaa có khơng ? Tại ? - Học sinh có nhu cầu giải vấn đề ,từ huy động vận dụng kiến thức biết để giải vấn đề chưa biết -Nếu học sinh chưa có câu trả lời giáo viên gợi mở : Em cho biết gen nhân nằm đâu ? - Học sinh vận dụng kiến thức học khái niệm gen cấu trúc siêu hiển vi NST để trả lời : gen nhân nằm NST gen có vị trí xác định NST gọi locut gen - Giáo viên hỏi tiếp : Ở tế bào lưỡng bội , NST tồn ? - Học sinh vận dụng kiến thức học NST để trả lời : NST tồn thành cặp tương đồng - Cuối học sinh giải vấn đề sở tế bào học quy luật phân li: Do NST tồn thành cặp tương đồng tế bào lưỡng bội , nên gen NST tồn thành cặp gen alen Sự vận động NST trình giảm phân thụ tinh kéo theo vận động alen b.Mục giải thích thí nghiệm -Giáo viên nêu câu hỏi tình có vấn đề : Tại cho lai đậu hoa đỏ chủng với đậu hoa trắng , F1 thu toàn đậu hoa đỏ , hoa trắng đâu hoa trắng lại không biểu ? Tại cho hoa đỏ F tự thụ phấn F2 lại đỏ trắng ? - Học sinh có nhu cầu giải vấn đề , huy động liên kết với kiến thức biết để giải thích BÀI : SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN VÀ TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN * Mục tương tác bổ sung gen không alen - Thí nghiệm :P : Đậu hoa đỏ x Đậu hoa trắng F1 toàn đậu hoa đỏ F1 x F1 : Hoa đỏ x Hoa đỏ F2 : đỏ : trắng - Giáo viên hỏi : Em cho biết di truyền màu sắc hoa đậu nói có tuân theo quy luật phân li phân li độc lập Menđen hay không ? sao? - Học sinh vận dụng kiến thức quy luật MenĐen để trả lời : Khơng - quy luật phân li F2 không tuân theo tỉ lệ : Không quy luật phân li độc lập phép lai đề cập đến cặp tính trạng - Giáo viên hỏi tiếp câu hỏi tình có vấn đề : di truyền màu sắc hoa đậu nói chịu chi phối bới quy luật di truyền đây? - Học sinh lúng túng chưa trả lời xuất nhu cầu muốn tìm hiểu để giải vấn đề - Giáo viên gợi mở : Em cho biết F2 tổ hợp ? - Học sinh trả lời : F2 16 tổ hợp - Giáo viên tiếp tục hỏi : Vậy để 16 tổ hợp F2 hoa đỏ F1 phải cho loại giao tử ? - Học sinh vận dụng cơng thức tính số tổ hợp quy luật phân li độc lập để trả lời : hoa đỏ F1 phải cho loại giao tử ( 4x4 =16 ) - Giáo viên hỏi : hoa đỏ F1 có kiểu gen loại giao tử tương đương ? - Học sinh trả lời: Hoa đỏ F1 phải có cặp gen dị hợp phân li độc lập (AaBb) - Giáo viên nhấn mạnh : Theo Menđen gen quy định tính trạng ( đơn gen ), cịn trường hợp cặp gen không alen quy định tính trạng, chứng tỏ khơng phải quy luật di truyền men đen, mà quy luật di truyền tương tác nhiều gen không alen lên hình thành tính trạng ( gọi tắt tương tác đa gen ) - Giáo viên cho học sinh lên bảng ghi công thức tổng quát kiểu gen F2 F1 x F1 : Hoa đỏ ( AaBb) x Hoa đỏ (AaBb) F2 : A-B- : 3A-bb : aaB- : aabb - Giáo viên cho học sinh gán kiểu hình thu F2 vào kiểu gen tổng quát cho F2 : A-B- : Hoa đỏ ( 3A-bb : aaB- : aabb) : Hoa trắng - Giáo viên giải thích tác động qua lại gen lên hình thành màu sắc hoa theo sở hóa sinh - Cuối học sinh kết luận : màu sắc hoa chịu chi phối quy luật di truyền tương tác bổ sung tỉ lệ : BÀI : DI TRUYỀN LIÊN KẾT a DI TRUYỀN LIÊN KẾT HOÀN TOÀN * P chủng : ruồi thân xám , cánh dài x ruồi thân đen , cánh cụt F1 : 100% ruồi thân xám , cánh dài - Lai phân tích :Pa : ruồi đực F1 thân xám , cánh dài x ruồi thân đen , cánh cụt Fa : thân xám , cánh dài : thân đen , cánh cụt - Giáo viên cho học sinh nhận xét cặp tính trạng P - Học sinh : P chủng khác cặp tính trạng tương phản - Giáo viên hỏi : ruồi F1 có cặp gen ? Biết trường hợp đơn gen - Học sinh vân dụng kiến thức phân li độc lập để trả lời : P chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 phải có cặp gen dị hợp ( Aa,Bb) - Giáo viên hỏi : Theo em để F2 tỉ lệ : ruồi đực F1 phải cho loại giao tử với tỉ lệ - Học sinh : Để F2 tỉ lệ : ruồi đực F1 phải cho loại giao tử với tỉ lệ :1 - Giáo viên đặt câu hỏi : Ruồi đực F1 có cặp gen dị hợp mà cho loại giao tử chứng tỏ điều gì? - Học sinh lúng túng xuất nhu cầu cần giải vấn đề - Giáo viên : học sinh lúng túng chưa có câu trả lời , giáo viên gợi mở - Theo em ruồi đực F1 có cặp gen dị hợp nằm cặp NST khác ruồi đực F1 cho loại giao tử ? kết phép lai phân tích ruồi đực F1 với ruồi đen ,cụt cho loại tổ hợp , với tỉ lệ ? - Học sinh : ruồi đực F1 có cặp gen dị hợp nằm cặp NST khác ruồi đực F1 cho loại giao tử kết phép lai phân tích ruồi đực F1 với ruồi đen ,cụt cho loại tổ hợp , với tỉ lệ :1:1:1 - Giáo viên : chứng tỏ cặp gen có nằm cặp NST không ? - Học sinh trả lời : chứng tỏ cặp gen nằm cặp NST mà phải nằm cặp NST tương đồng - Giáo viên nhấn mạnh : trường hợp cặp gen phải nằm cặp NST tương đồng liên kết hoàn toàn, gọi tượng liên kết gen - Giáo viên cho học sinh phát biểu khái niệm liên kết hoàn toàn - Giáo viên hỏi : gen nằm NST chúng di trền độc lập hay không ? sao? - Học sinh phải huy động kiến thức giảm phân để trả lời câu hỏi : Vì chúng nằm NST , nên NST đâu kéo theo chúng , tức vận động NST kéo theo vận động gen - - Giáo viên viết kiểu gen liên kết hoàn toàn hướng dẫn em ghi sơ đồ lai cho toán thuận : Pt/c : Xám – dài x Đen – cụt AB/ AB ab/ab G: AB ab F1 : AB/ab ( 100% xám – dài ) Lai phân tích ruồi đực F1 : đực F1 xám – dài AB/ ab x đen – cụt ab/ab Ga : (1/2 AB ;1/2 ab) Fa : ½ AB/ab ab : ½ ab/ab Kết kiểu hình : ½ xám – dài : ½ đen – cụt b DI TRUYỀN LIÊN KẾT KHƠNG HỒN TỒN * Thí nghiệm Moocgan - Lai phân tích ruồi F1 thân xám , cánh dài ( AB/ ab) với ruồi đực thân đen , cánh cụt - Kết lần thí nghiệm Moocgan lại thu loại kiểu hình với tỉ lệ : 0,41 xám ,dài : 0,41 đen ,cụt : 0,09 xám ,cụt : 0,09 đen , dài - Giáo viên nêu câu hỏi tình có vấn đề : Lai phân tích ruồi đực F1 xám dài có kiểu gen AB/ab kết cho tổ hợp tương đương , lai phân tích ruồi F1 có kiểu gen giống ruồi đực F1 mà kết lại khác ? - Học sinh lúng túng có nhu cầu giải vấn đề - Giáo viên gợi mở :Em cho biết để đời lai phân tích cho tổ hợp khơng tương đương kết thí nghiệm ruồi F1 phải cho loại giao tử ? với tỉ lệ ? - Học sinh trả lời : Ruồi F1 phải cho loại giao tử không tương đương - Giáo viên tiếp tục hỏi : Vậy điều xảy có kiện xảy ? - Học sinh trả lời : Chứng tỏ xảy tượng đổi chỗ gen alen trình giảm phân tạo giao tử , gọi hốn vị gen - Giao viên hỏi ; hoán vị gen ? Điều kiện nghiệm hốn vị gen ? so s ánh hoán vị gen liên kết hoàn toàn ? * Cơ sở tế bào học hoán vị gen - Giáo viên hỏi : Tại gen alen lại đổi chỗ cho ? - Giáo viên gợi mở : Em cho biết kì đầu lần giảm phân có kiện bật đáng nhớ ? - Học sinh huy động kiến thức học giảm phân lớp 10 để trả lời : Ở kì đầu lần giảm phân , NST kép cặp NST tương đồng tiếp hợp với , dẫn đến đứt đoạn - Giáo viên vẽ hình hỏi : đoạn đứt mà trao đổi chéo cho dẫn đến tượng ? - Học sinh : Sẽ kéo theo đổi chỗ gen alen ( Hoán vị gen ) - Giáo viên hỏi : Nếu đoạn đứt mà trao đổi đoạn khơng ,thì gây tượng ? - Học sinh trả lời : gây đột biến cấu trúc NST dạng lặp đoạn - Giáo viên cho học sinh chốt lại sở tế bào học hoán vị gen ( tức đâu mà có hốn vị gen ) : Do trao đổi chéo đoạn tương ứng crômatit không chị em ( khác nguồn ) , xảy kì đầu lần giảm phân thứ - Giáo viên tiếp tục hỏi : Vậy kì đầu lần giảm phân có tượng hốn vị gen hay khơng ? ? - Giáo viên chốt lạicho học sinh hiểu 1số lưu ý hoán vị gen nhấn mạnh tần số hoán vị - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính tỉ lệ giao tử theo tần số hoán vị cách ghi sơ đồ lai III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau kết qua bật đạt phát huy phương pháp dạy học nêu giải vấn đề số giảng qui luật di truyền : Học sinh hào hứng học môn sinh , phát biểu xây dựng hăng say 2 Học sinh học chủ động tích cực Các em chăm học cũ tự giác đọc nhà trước đến lớp 3.Các em tư logic , biết huy động vận dụng kiến thức biết để giải vấn đề chưa biết Biết liên kết xâu chuỗi kiến thức học , chương , chuyên đề sinh học 4.Các em phát triển kĩ thuyết trình , kĩ làm việc thảo luận nhóm , có ý kiến phản biện tốt , nhiều có tính cao trào mạnh Các em nắm phần lí thuyết Các em biết vận dụng kiến thức lí thuyết để giải vấn đề đời sống thực tiễn , vận dụng lí thuyết để giải dạng tập di truyền Menđen , đại Các em biết nhận dạng quy luật di truyền , biết nhận dạng có phương pháp giải dạng tốn thuận , tốn đảo , toán xác suất … Nhiều học sinh đạt điểm cao kì thi : học kì , thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp , thi cao đẳng đại học Nhiều em tốt nghiệp đại học với ngành học khối B, em trở thành kĩ sư , bác sỹ vừa có tài , có đức , thông minh động Giáo viên ngày thêm yêu tâm huyết với nghề , tăng thêm niềm tự hào , niềm vui cảm hứng giảng dạy môn sinh học IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 ( chương trình nâng cao ) nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên sinh học 12 ( chương trình nâng cao ) nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên THPT, chuyên đề “ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG BỘ MÔN SINH HỌC ” đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh trường đại học sư phạm V ĐỀ XUẤT , KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Phát huy phương pháp dạy học nêu giải vấn đề nhà trường phổ thơng nói chung mơn sinh học nói riêng có ý nghĩa lớn , cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học mà giúp em vững bước đường tìm tri thức , góp phần đào tạo lớp người có trình độ học vấn cao , có khả tư sáng tạo , thơng minh động, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội Thầy cô giáo phải lao động vất vả , đầu tư nhiều vào chuyên môn , bù lại em lĩnh hội kiến thức tốt ,vì thầy cô dẫn dắt em đường nghiên cứu nhà khoa học , đường tìm kiếm nắm bắt tri thức cách mềm dẻo , không áp đặt cứng nhắc phương pháp truyền thống Mặt khác phát huy phương pháp dạy học đặt giải vấn đề giúp thầy cô ngày nâng cao chất lượng giảng dạy nghiệp vụ sư phạm Chính tơi áp dụng phát huy phương pháp dạy học nêu giải vấn đề giảng sinh học bậc trung học phổ thông , đặc biệt phát huy nhiều giảng quy luật di truyền cách có hiệu Tôi mong phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phát triển sâu rộng trường phổ thơng , q thầy giáo phát huy mạnh mẽ việc giảng dạy môn học nói chung đặc biệt mơn sinh học - Tôi mong tổ trưởng chuyên môn nên dành nhiều thời gian cho việc sinh hoạt chuyên môn lần họp tổ , thành viên tổ chân thành , cởi mở thẳng thắn góp ý xây dựng nội dung , sâu vào góp ý phương pháp giảng dạy để ngày nâng cao chất lượng dạy học Các tổ chuyên môn nên tuyên dương khen ngợi thầy có phương pháp dạy học hay , tích cực sáng tạo , tăng thêm phấn khích , niềm tự haøo nhiệt huyết giảng dạy thầy - Rất mong nhận đóng góp ý kiến q đồng nghiệp Kính bút Biên Hòa , ngày 06 tháng 01 năm 2014 Ý KIẾN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NGƯỜI THỰC HIỆN Giáo viên : Nguyễn Thị Tập SỞ GD&ĐT TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC Biên Hòa, ngày 06 tháng 01 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM Năm học : 2013- 2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm : PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Tập Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị : Tổ Sinh – Công nghệ – TDQP Trường THPT Nguyễn Trãi – TP Biên Hòa – Tỉnh Đồng Nai Lĩnh vực :( Đánh dấu X vào ô tương ứng , ghi rõ tên môn lĩnh vực khác ) Quản lí giáo dục  Phương pháp dạy mơn: Môn Sinh ……… Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác………………………………. Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng : Tại đơn vị  Trong ngành  Tính ( Đánh dấu X vào ) - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến , đổi từ giải pháp co  Hiệu ( Đánh dấu X vào ô ) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ phương pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ phương pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng ( Đánh dấu X vào ô ) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối , sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn , dễ thực dễ vào sống Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt  Khá  Đạt  NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN ( Ký tên ghi rõ họ tên ) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên , ghi rõ họ tên đóng dấu ) ... cực phương pháp dạy học nêu giải vấn đề ( gọi phương pháp dạy học đặt giải vấn đề ) , áp dụng giảng sinh học bậc THPT, đặc biệt áp dụng nhiều giảng quy luật di truyền tơi thấy phương pháp dạy học. .. gần : ĐỀ TÀI : PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUY? ??T VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NHẬN THỨC CỦA BẢN THÂN Đối giáo viên đứng lớp , đứng bục giảng. .. GIÁ SÁNG KIẾN KINHNGHIỆM Năm học : 2013- 2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm : PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUY? ??T VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG QUY LUẬT DI TRUYỀN Họ tên tác giả : Nguyễn