Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học hóa học phổ thông ( Phần vô cơ)

Bài báo cáo Môn học: Những phương pháp dạy học đại Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học hóa học phổ thông ( Phần vô cơ) GVHD: PGS.TS Đặng Thị Oanh HVTH: Thái Ngọc Triển Trần Nguyên Anh Thư Lớp: LL&PPDH Hóa Học K23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Oanh (2010), Lí luận số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực Đặng Thị Oanh-Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thơng, Trường ĐHSP HÀ NỘI Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, ĐHSP TPHCM Lê Vinh Quốc (2011), Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại, NXB ĐHSP TPHCM NỘI DUNG BÁO CÁO Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.1 Khái niệm 1.2 Đặc điểm, chất 1.3 Ưu điểm nhược điểm 1.4 Điều kiện thực có hiệu 1.5 Tiến trình thực phương pháp NỘI DUNG BÁO CÁO Phần Sử dụng PP dạy học hóa học PT ( phần vơ cơ) 2.1.Chương trình hóa vơ phổ thông 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp 2.3 Một số ví dụ minh họa Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.1 Khái niệm -DH nêu GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức -Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học riêng biệt mà tập hợp nhiều phương pháp dạy học liên kết chặt chẽ với tương tác với nhau, đó, phương pháp xây dựng tình có vấn đề dạy học sinh giải vấn đề giữ vai trò trung tâm, gắn bó phương pháp dạy học khác tập hợp Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.2 Đặc điểm, chất PPDH N&GQVĐ - Giáo viên đặt trước học sinh loạt tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm (vấn đề khoa học) Đây vấn đề rời rạc mà hệ thống có quan hệ logic với cấu trúc lại cách sư phạm gọi toán nêu vấn đề ơrixtic - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn toán ơrixtic mâu thuẫn nội tâm đặt vào tình có vấn đề, tức trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải tốn Phần Cơ sở lý luận phương pháp - Trong trình giải q trình giải, tốn nhận thức (giải vấn đề) mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách giải có niềm vui sướng phát minh sáng tạo Như vậy, khác với dạy học theo kiểu thông báo, tái hiện, học sinh nhằm mục đích giải tốn ghi nhớ kiến thức học Trong dạy học nêu vấn đề tốn nhận thức gây nhu cầu động nhận thức, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo học sinh Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.3 Ưu điểm nhược điểm Ưu điểm Phát triển HS tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề  Góp phần quan trọng phát triển lực người lao động lực giải vấn đề, lực sáng tạo Phần Cơ sở lý luận phương pháp Nhược điểm Hiện phương pháp giải vấn đề chưa nhiều giáo viên sử dụng sử dụng chưa thường xuyên số hạn chế sau: Để thực theo quy trình giáo viên tốn thời gian, phải biết chọn nội dung phù hợp thiết kế cơng phu  Học sinh cần có khả tự học học tập tích cực đạt hiệu cao  Trong số trường hợp cần có thiết bị dạy học cần thiết việc giải vấn đề thành công Phần Cơ sở lý luận phương pháp 1.4 Điều kiện thực có hiệu  Điều kiện để thực có hiệu  Chương trình sách giáo khoa ( điều kiện cần)  Năng lực GV( điều kiện định)  Năng lực HS( điều kiện đủ)  HS biết cách học tập tích cực để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo ... lý luận phương pháp 1.5 Tiến trình thực phương pháp  Quy trình dạy học sinh giải vấn đề học tập(bài toán nhận thức) dạy học hóa học Bước 1: Nhận biết vấn đề ( Phát vấn đề) Bước Giải vấn đề: -... đặt vấn đề, phát biểu vấn đề giải vấn đề b.Mức độ thứ hai: Giáo viên đặt vấn đề phát biểu vấn đề, học sinh giải vấn đề c.Mức độ thứ ba: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát biểu giải vấn đề d.Mức... kế hoạch giải vấn đề -Tìm tài liệu sách báo có nội dung liên quan - Thực kế hoạch giải vấn đề Bước 3: Kết luận vấn đề vận dụng vào tình khác Phần Sử dụng PP dạy học hóa học PT ( phần vơ cơ) 2.1.Chương