Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCS

Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCSỨng dụng Bản Đồ Tư Duy trong dạy và học môn Sinh học THCS

PHÒNG GD& ĐT TP BẮC NINH TRƯỜNG THCS HẠP LĨNH BÀI DỰ THI TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC Họ tên: Nguyễn Thị Diện Ngày sinh: 21.10.1985 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Hạp Lĩnh, TP Bắc Ninh, Bắc Ninh HẠP LĨNH, THÁNG NĂM 2016 MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy dạy học môn Sinh học THCS” Phần I Đặt vấn đề: 02 Phần II Nội dung: 04 Thực trạng việc ứng dụng Bản đồ tư dạy 04 I học môn sinh học THCS Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực 04 học sinh Giáo viên trở thành người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh 05 Những điểm ý học sinh sử dụng sơ đồ tư 06 II Ứng dụng giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư 07 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học 07 Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao 08 tảng chúng Phương pháp thực tiết dạy theo sơ đồ tư 08 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư 09 Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sau sử 12 dụng sơ đồ tư dạy học sinh học trường THCS Khái quát số hoạt động dạy học lớp với việc ứng 12 dụng sơ đồ tư môn sinh h v ọc THCS Khả ứng dụng, triển khai sơ đồ tư dạy học Phần III Kết luận: 13 14 Kết việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học sinh 14 học THCS Những kết luận ứng dụng sơ đồ tư 14 Kiế n nghi ̣ đề xuất 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Phần I Đặt vấn đề: Sinh học khoa học nghiên cứu vi sinh sinh vật, thực vật, động vật người, tiến hoá giới thực vật, động vật người Sự tiến hoá giới thực vật động vật nguồn gốc người Tại có loài tồn đến ngày có loài tiệt chủng Sinh học phản ánh mặt sống xã hội góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội, có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ người Các mà học sinh học tiếng nói tình cảm, khí giới cao đắc lực có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người Mxim G.Ki nói “Sinh học giúp người hiểu thân mình, làm nảy nở người khát vong hướng tới chân lý” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế…”; “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy phương pháp học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại”(1) Như vậy, trình đổi giáo dục đào tạo, cần phải đổi mạnh mẽ tư duy, tiếp cận với mô hình cách làm mới; tri thức kinh nghiệm giáo dục bạn bè quốc tế để sử dụng sáng tạo vào điều kiện nước ta Vậy đổi phải sở xác định lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, người dạy trang bị cho người học theo kiểu truyền thống thầy "đọc" - trò "ghi", học thuộc lòng Học thuộc lòng nội dung ghi chép thông thường, tìm hiểu thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách học này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian phương pháp học với cách học thuộc lòng ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” nội dung học, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Sử dụng thành thạo hiệu Sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương pháp giảng dạy giáo viên mà mà đồng thời vận dụng tự học mang lại hiệu cao Người học học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Với đặc trưng riêng môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, trình sinh lí, hoá sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy- học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình, hoạt động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học kể trường tỉnh vùng sâu, vùng cao áp dụng Với lý đưa đến chọn sáng kiến kinh nghiệm“Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy dạy học môn Sinh học THCS” Phần II Nội dung: I Thực trạng việc ứng dụng Bản đồ tư dạy học môn sinh học THCS Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Qua năm Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư bậc học THCS Thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tuỳ vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Sơ đồ tư trọng nhiều màu sắc, hình ảnh kết hợp với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Sự liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hoá kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Giáo viên trở thành người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ hoá để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ tư hay đồ tư (iMind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc - học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích luỹ kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biết cách học, cách để lĩnh hội kiến thức môn sinh học cách hiệu Khái niệm sơ đồ tư duy: Bản đồ tư (BĐTD) gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD kĩ thuật hình hoạ với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại toả nhiều nhánh nhỏ mở rộng vô tận… Những điểm ý học sinh sử dụng sơ đồ tư Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh không cần phải sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Nếu học sinh thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, học sinh gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi - mẻ tốn thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi học sinh sử dụng từ khoá riêng lẻ, từ khoá không bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh học sinh viết đầy đủ câu học sinh dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não học sinh hết hứng thú tiếp nhận thông tin hoàn chỉnh Vì vậy, nhánh học sinh viết một, hai từ khoá mà Khi đó, học sinh viết nhanh đọc lại, não học sinh kích thích làm việc để nối kết thông tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ học sinh Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học sinh học, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi (dù thi , học , sử dụng tốt) II Ứng dụng giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư (iMind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khoá thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khoá cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khoá cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Ví dụ: Sơ đồ tư minh hoạ cho nội dung - Bài 20: Sinh học Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng - Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động - Việc sử dụng từ khoá, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não - Sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Phương pháp thực tiết dạy theo sơ đồ tư duy: - Trước áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn sinh học trường THCS” giáo viên giới thiệu cho học sinh xem số mẫu đồ tư cho học sinh thấy hiệu việc sử dụng sơ đồ tư ghi bài, học hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư gồm nội dung học trang giấy dễ học, dễ thực học sinh thích thú với tác phẩm sơ đồ tư - Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thông tin não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh: * Sáng tạo * Tiết kiệm thời gian * Ghi nhớ tốt * Nhìn thấy tranh tổng thể * Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh * nhiều vấn đề khác trình học tập… Lập sơ đồ tư (hoặc sơ đồ ý tưởng) việc ý tưởng trung tâm viết ý khác liên quan toả từ trung tâm Bằng cách tập trung vào ý tưởng chủ chốt viết từ ngữ học sinh, sau tìm ý tưởng liên quan kết nối ý tưởng lại với hình thành nên sơ đồ tư Tương tự, học sinh lập sơ đồ kiến thức, giúp học sinh hiểu nhớ thông tin nắm kiến thức sâu Hướng dẫn học sinh sử dụng đường thẳng, màu sắc, mũi tên, nhánh rẽ cách khác để thể kết nối ý tưởng đưa đồ tư học sinh Những mối quan hệ quan trọng học sinh tìm hiểu thông tin xây dựng cấu trúc học Bằng cách cá nhân hoá sơ đồ với ký hiệu thiết kế riêng học sinh, học sinh xây dựng mối quan hệ trực quan có ý nghĩa ý tưởng; điều hỗ trợ học sinh nhiều việc gợi nhớ hiểu Ý tưởng đồ tư suy nghĩ sáng tạo Có nhiều thời gian để chỉnh sửa thông tin sau bước đầu tiên, việc đưa khả vào đồ quan trọng Đôi khả tưởng lại trở thành ý tưởng chủ chốt đưa học sinh đến kiến thức Vài học sinh phát sử dụng kí tự viết hoa thu hút em ý vào điểm Chữ viết hoa dễ đọc sơ đồ Tuy nhiên, học sinh viết vài ghi chú, giải thích chữ viết thường Một số học sinh làm để cần xem lại đồ tư thời gian sau, lúc số khác lại dùng để ghi lại đánh giá, phê bình Vài sơ đồ tư hữu dụng thường học sinh bổ sung hoàn chỉnh khoảng thời gian dài tiếp tục sau nầy trình học tập em Sau lần vẽ ban đầu, học sinh muốn làm bật vài thứ, thêm thông tin thêm vài câu hỏi Vì vậy, để trống nhiều chỗ đồ ý hay để sau học sinh thêm vào ý tưởng Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy: Đây thành phần cấu tạo nên đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân - Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu - Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn - Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa - Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dòng riêng - Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa - Những đường thẳng dài từ/hình ảnh - Sử dụng màu sắc - mật mã riêng bạn - khắp sơ đồ - Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh - Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh - Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư 10 Sơ đồ tư học sinh tài sản riêng học sinh: học sinh hiểu cách tạo ghi sơ đồ tư duy, học sinh phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt * Chú ý: Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các đồ tư không cho thấy thông tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp học sinh liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Khi kiểm tra cũ: giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Bắt buộc 100% học sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư hình vẽ tay phần mềm vẽ sơ đồ tư lưu máy tính cá nhân để ôn tập 11 Khi dạy mới: Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hôm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh hoạ cho sơ đồ tư học giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ngắn (nếu có) minh hoạ cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ Ứng dụng củng cố: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Lưu ý: Khi đặt câu hỏi cho học sinh trả lời giáo viên nên hỏi câu liên quan đến không hiểu học sinh để học sinh hiểu thực chất nội dung Khi học sinh trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức cũ học Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sau sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học trường THCS: - Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư duy: Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên - Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư duy: Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh - Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư duy: Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo 12 viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư duy: Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức - cần) Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Khái quát số hoạt động dạy học lớp với việc ứng dụng sơ đồ tư môn sinh học THCS: - Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên - Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập - Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến hiểu nội dung kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Khả ứng dụng, triển khai sơ đồ tư dạy học sinh học: 13 Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội hoạ” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hoá kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội hoạ (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS Phần III Kết luận: Kết việc ứng dụng sơ đồ tư dạy học sinh học THCS 14 Qua thực tiễn “Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học trường THCS để chấm dứt việc đọc chép nhìn chép theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Thực tế cho thấy đổi trình dạy học gắn với sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ như: xem phim, thảo luận, xem giảng điện tử học sinh không cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói xong hết tiết học em chẳng nhớ thân em tham gia trực tiếp vào trình dạy học Song trình sử dụng sơ đồ tư dạy sinh học bắt buộc 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hoàn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trình bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học 100% học sinh lớp lớp giảng dạy biết cách thực sơ đồ tư môn sinh học Nhiều em sử dụng phần mềm BĐTD (iMindmap) ứng dụng vào môn học khác Những kết luận ứng dụng sơ đồ tư Môn sinh học nhiều môn học khác đòi hỏi chăm trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công Giáo viên dạy môn sinh học trước hết phải có lòng yêu nghề có kiến thức sâu chuyên môn Làm cho học sinh thấy học sinh học có ý nghĩa thiết thực sống hàng ngày áp dụng thực tiễn sống hàng ngày môi trường sống, thể sống Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu 15 Học sinh phải chăm học theo sơ đồ tư phát hoạ Không học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học Ví dụ: có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ.… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức 16 Việc sử dụng phần mềm iMindmap làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội hoạ” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hoá kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội hoạ (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm iMindmap cho giáo viên học sinh sử dụng việc sử dụng đơn giản Ví dụ: Bài thuyết trình - Bài 23 - Thực hành hô hấp nhân tạo - Sinh học 17 Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học sinh học trường THCS hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh hoạ… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Kiế n nghi ̣ đề xuất Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh 18 tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết Hạp Lĩnh, ngày 28 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Diện 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bản đồ Tư công việc - Tony Buzan - NXB Lao động - Xã hội Bài giảng Ths Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề Nguyễn Văn Xô (2005), Từ điển tiếng Việt 2005, Nxb Thanh Niên Lê Huy Lâm (Bản dich tiếng Việt 2009), Sơ đồ tư Lê Huy Lâm (Bản dich tiếng Việt 2011), Sách hướng dẫn kỹ học tập theo phương pháp Buzan Lê Huy Lâm (Bản dich tiếng Việt 2009), Tăng tốc đọc hiểu để thành công Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ; Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục & Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 NHẬN XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 20