Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa phần cơ học - vật lý lớp 10

-///////////////////////////// ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ TRẦN THỊ THANH DUYÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA PHẦN “CƠ HỌC” – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ TRẦN THỊ THANH DUYÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA PHẦN “CƠ HỌC” – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sƣ phạm Vật lý Khóa học: 2014 - 2018 Ngƣời hƣớng dẫn: TS PHÙNG VIỆT HẢI Đà Nẵng, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, dƣới hƣớng dẫn tận tình GV hƣớng dẫn đƣợc phía nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi, tơi có trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hoàn thành đề tài Kết thu đƣợc không nỗ lực riêng cá nhân mà có giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Quý thầy cô khoa Vật lý – Trƣờng Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN tận tình dạy dỗ, giúp tơi trang bị kiến thức cần thiết, quý báu T.S Phùng Việt Hải – ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, bảo tơi suốt thời gian qua để tơi hồn thành khóa luận Các thầy anh chị sinh viên lớp cao học trƣờng ĐHSP tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đồng thời hồn thiện đề tài Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, ngƣời thân bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ tháng ngày học tập trƣờng Sƣ phạm nhƣ thời gian tơi hồn thành khóa luận Mặc dù tơi cố gắng khả phạm vi cho phép để hồn thành khóa luận nhƣng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc thơng cảm góp ý tận tình q thầy bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà nẵng, tháng 04 năm 2018 Sinh viên thực Trần Thị Thanh Duyên I MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT V DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH VI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VII MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 NỘI DUNG 12 CHƢƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH THEO PISA 12 1.1 Pisa gì? 12 1.2 Mục đích: 12 1.3 Các lực hình thành: 12 1.3.1 Năng lực Toán học: 12 1.3.2 Năng lực Đọc hiểu 12 1.3.3 Năng lực Khoa học 13 1.4 Đặc điểm Pisa: 13 1.5 Đề thi mã hóa PISA: 14 1.5.1 Đề thi PISA: 14 1.5.2 Mã hóa Pisa 16 1.6 Xây dựng đề thi PISA: 17 II 1.6.1 Tiến trình thực Pisa: 17 1.6.2 Cấu trúc đề thi Pisa: 18 1.6.3 Các kiểu câu hỏi đƣợc sử dụng đề thi Pisa: 19 1.7 Quy trình thiết lập câu hỏi theo hƣớng tiếp cận PISA 21 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ VÀO CÁC BÀI HỌC THUỘC PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 23 2.1 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic học phần “cơ học” - Vật lý 10 23 2.1.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức chƣơng chƣơng trình vật lý phổ thơng 23 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “Cơ học” – Vật lý 10 24 2.1.3 Mục tiêu kiến thức kĩ phần “Cơ học” - Vật lý 10 25 2.1.4 Các mục tiêu hƣớng tới đánh giá lực 31 2.2 Thiết kế tập tình phần “Cơ học” - Vật lý 10 Cơ 31 2.2.1 Ma trận tập tình huống: 31 2.2.2 Các kĩ đạt đƣợc thông qua tập tình xây dựng: 33 2.2.3 Các tập tình cụ thể: 34 2.3 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá tập tình huống: 48 2.4 Ý tƣởng sử dụng tập tình dạy học 49 2.5 Thiết kế giáo án dạy kiến thức 15 – Bài toán chuyển động ném ngang 54 2.5.1 Mục tiêu 54 2.5.2 Chuẩn bị 55 2.5.3 Nội dung ghi bảng 55 2.5.4 Tiến trình dạy học 56 2.5.5 Phiếu học tập đáp án 64 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 III 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm 68 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 68 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 68 3.6 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm: 68 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm: 69 3.7.1 Đánh giá số liệu phiếu khảo sát 69 3.7.2 Đánh giá nhận xét chuyên gia: 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC Ý KIẾN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN IV DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Năng lực : NL Điểm trung bình : GV Giáo viên : GV Học sinh : HS Tiêu chí : TC Tình : TH Trung học phổ thông :THPT V DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1- Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “Cơ học” – Vật lý 10 bản…………… 24 Hình 2.2 - Sơ đồ đánh giá lực Pisa……………………………………… 33 Hình 2.3 – Nhà du hành vũ trụ lơ lửng…………………………………………… 37 Hình 2.4 – Dùng cân lắc lò xo để cân khối lựợng Nhà du hành vũ trụ… 37 Hình 2.5 – Nhà du hành vũ trụ bị đứt dây nối an toàn …………………………… 39 Hình 2.6 – Đƣờng hàng hóa thả từ máy bay…………………………… 43 Hình 2.7 – Vị trí máy bay hàng hóa chạm đất………………………………44 Hình 2.8 – Máy bay thả hàng xuống cánh đồng ……………………………………45 Hình 2.9 – Hàng hóa đƣợc buộc dù thả xuống đất………………………………45 Hình 2.10 – Quãng đƣờng trƣợt thêm xe ơtơ sau bóp phanh……………….47 Hình 2.11 – Vết trƣợt mặt đƣờng xe sau bóp phanh……………………47 Hình 2.12 – Mô tả vectơ giá tốc, vận tốc lực xe phanh………………48 Hình 2.13 – Mơ tả chuyển động ngƣời văng khỏi nắp ca bơ xe ơtơ…… 49 Hình 2.14 – Cấu tạo phanh ………………………………………………… 51 Hình 2.15 – Mơ hình cấu tạo phanh cơ………………………………………….51 Hình 2.16 – Hệ tọa độ Đê- cho vật bị ném ngang………………………… 66 VI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 – Hình thức cơng cụ đánh giá kì thi Pisa Việt Nam………….16 Bảng 2.1 – Mục tiêu chƣơng I Động học chất điểm – Vật lý 10 Cơ bản…………27 Bảng 2.2 - Mục tiêu chƣơng II Động lực học chất điểm – Vật lý 10 Cơ bản…….29 Bảng 2.3 - Mục tiêu chƣơng III Cân chuyển động vật rắn – Vật lý 10 Cơ bản…………………………………………………………………………………29 Bảng 2.4 - Mục tiêu chƣơng IV Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 Cơ bản…… 32 Bảng 2.5 – Ma trận tập tình xây dựng………………………………35 Bảng 2.6 – Ma trận kĩ đạt đƣợc thông qua tình xây dựng……35 Bảng 2.7 – Bảng tiêu chí đánh giá tập tình huống…………………………….55 Bảng 2.8 – Ý tƣởng sử dụng tập tình dạy học………………… 60 Bảng 3.1 – Kết đánh giá chuyên gia…………………………………………… 77 Biểu đồ 3.1 – Điểm trung bình tiêu chí tình 1………………78 Biểu đồ 3.2 – Điểm trung bình tiêu chí tình 2………………79 Biểu đồ 3.3 – Điểm trung bình tiêu chí tình 3……………….80 Biểu đồ 3.4 – Điểm trung bình tiêu chí tình 4……………….81 Biểu đồ 3.5 – Điểm trung bình tiêu chí TH…………………….82 VII MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục vấn đề quan trọng hàng đầu, cấp thiết quốc gia Giáo dục phải đƣợc đổi để phù hợp với phát triển xã hội Đặc biệt thực trạng dạy học trọng nội dung khiến cho kiến thức xa rời thực tế, trở thành kiến thức “chết”, không vận dụng đƣợc thực tế sống Hiện nay, học sinh học tập thụ động, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo chủ động khả vận dụng vào thực tiễn Riêng môn Vât lý môn học gắn liền với nhiều tƣợng, thực tế sống nhƣng trƣờng phổ thông môn học chƣa thu hút đƣợc yêu thích nhiều học sinh Các em chƣa thấy đƣợc gẫn gũi Vật lý với thực tiễn sống xung quanh để có đƣợc niềm đam mê khám phá học hỏi Thêm vào Nghị TW Đảng lần thứ khoá XI Đảng đạo đổi bản, toàn diện mạnh mẽ giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng với mục tiêu cốt lõi chuyển từ dạy học trang bị kiến thức (Học sinh biết gì?) sang dạy học phát triển lực (Học sinh có khả làm gì?) sau học Trong bối cảnh việc nhận thức đƣợc vai trò ý nghĩa quan trọng việc đổi giáo dục, Việt Nam tham gia vào chƣơng trình đánh giá quốc tế có uy tín Pisa ( Programme for international Student Assessment) – chƣơng trình đƣợc tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế ( OECD) khởi xƣớng đạo Pisa đƣợc thực theo chu kì năm lần Đối tƣợng đánh giá học sinh có độ tuổi 15 , độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buột hầu hết quốc gia Một đặc điểm bật đánh giá Pisa đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức kỹ phổ thơng vào tình thực tiễn Đậy điều Pisa gọi lực phổ thông Một lực đƣợc đánh giá Pisa lực khoa học Trong Pisa tình đƣợc đƣa để đánh giá lực liên quan mật thiết đến vấn đề sống cá nhân ngày, vấn đề cộng đồng toàn cầu Việc thƣờng xuyên sử dụng câu hỏi có vấn đề cần giải giúp học sinh vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức có đƣợc để trả lời CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm Trên sở tập tình thiết kế chƣơng 2, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá mặt nội dung, khả áp dụng, tác dụng với học sinh ý kiến giáo viên v ề tình xây dựng phần Cơ học - vật lý 10, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Trong trình thực nghiệm tơi tiến hành thực cơng việc sau: - Lập kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm - Liên hệ GV hỗ trợ thực nghiệm sƣ phạm - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm trƣờng liên hệ - Khảo sát hiệu tập tình thực thơng qua chun gia giáo viên sinh viên cao học 3.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm - Các chuyên gia nhƣ giáo viên công tác trƣờng THPT, THCS, sinh viên cao học trƣờng Đại học Sƣ phạm 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm Việc thực nghiệm đƣợc tiến hành trƣờng Đại học Sƣ Phạm Đà Nẵng đƣợc tiến hành khoảng thời gian 2h ngày 20/4/2018 ngày 21/4/2018 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phƣơng pháp khảo sát chuyên gia 3.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm: - Tiến hành thực nghiệm lớp cao học trƣờng đại học Sƣ phạm Đà Nẵng bao gồm: + Các thầy cô giáo trƣờng THPT Phan Châu Trinh, THPT Phan Thành Tài (Đà Nẵng), THPT Trƣờng Chinh (Kontum), THCS Phan Bội Châu (Quảng Nam) , THCS 68 Nguyễn Văn Cừ ( Đà Nẵng) + Các sinh viên cao học trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Đà Nẵng 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm: Đối tƣợng đánh giá : Các thầy cô giáo công tác trƣờng THPT, THCS sinh viên cao học Số phiếu đánh giá: 16 phiếu 3.7.1 Đánh giá số liệu phiếu khảo sát NỘI DUNG STT Tình Tình Tình Tình huống huống ĐTB tiêu chí I VỀ NỘI DUNG Tính xác, khoa học 3,4 3,1 3,1 3,1 3,2 Tính logic, phù hợp nội dung 3,4 3,1 2,8 3,1 2,6 2,8 3,1 2,9 3,1 2,7 3,1 2,8 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,6 2,9 2,9 3,1 3,2 3,2 3,2 3,2 3,1 3,1 2,9 2,8 3,3 3,1 3,1 3,1 3,1 2,9 2,9 2,9 2,9 2,8 2,9 2,9 2,9 kiến thức chủ đề Tính thực tế, gần gũi với HS II VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Nội dung kiến thức phù hợp trình độ HS, áp dụng vào dạy học - Khả thi thời gian - Có thể áp dụng tiết dạy kiểm tra III TÁC DỤNG VỚI HỌC SINH 10 11 - Tạo đƣợc hấp dẫn, lôi học sinh - Phát triển NL giải vấn đề sáng tạo HS - Phát triển NL nhận thức kiến thức Vật lý - Phát triển NL vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn - Phát triển NL lực thực 69 nghiệm 12 13 - Phát triển lực tính tốn 3,4 3,6 3,1 2,8 3,2 3,2 3,4 3,4 3,1 3,2 3,2 2,9 2,9 2,8 2,9 2,9 2,8 2,7 2,8 2,4 2,3 2,4 2,3 3 2,9 2,9 HS - Phát triển lực đọc hiểu HS IV VỚI GIÁO VIÊN 14 - Thầy (cô) muốn sử dụng tập giảng dạy - Thầy (cô) thấy cần thiết 15 phải áp dụng tập giảng dạy 16 - Thầy (cơ) gặp khó khăn đƣa tập vào giảng dạy ĐTB tình Bảng 3.1 – Kết đánh giá chuyên gia Biểu đồ 3.1 – Điểm trung bình tiêu chí tình Từ biểu đồ 3.1, ta thấy ĐTB tiêu chí TH cao ( mức trung bình) 70 Nhƣ nhìn chung tiêu chí TH1 đạt yêu cầu Cụ thể + Về mặt nội dung, TC1, TC2 cao TC (đạt 3.4) Chứng tỏ mặt nội dung tính xác, khoa học; tính logic phù hợp nội dung TH đƣợc đánh giá cao Nhƣng tính thực tế , gần gũi với học sinh ( TC3) chƣa cao, đạt 2.6 Có thể giải thích tình vũ trụ xa lạ khó tƣởng tƣợng HS + Về khả áp dụng, TC 4, đạt mức ( mức tốt) nhƣng TC khả thi mặt thời gian thấp hơn, đạt 2.8 Điều cho thấy nội dung TH phù hợp với trình độ HS áp dụng vào tiết dạy hay kiểm tra nhƣng thời gian để hoàn thành TH chƣa khả thi + Về tác dụng với học sinh, tất TC mức (mức tốt) trừ TC 11, chứng tỏ TH tạo đƣợc hấp dẫn lôi cuốn, giúp phát triển NL giải vấn đề sáng tạo, NL vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, NL đọc hiểu HS nhƣng khơng có thí nghiệm quan sát nên chƣa hình thành NL thực nghiệm ( TC11) cho HS Trong TC7 đạt điểm co TC ( ĐTB 3.4) cho thấy TH1 đƣợc đánh giá lôi hấp dẫn + Về phần giáo viên, TC14 ( mức tốt), TC 15 đạt mức 2.8 nhƣng TC16 đạt mức ( mức trung bình), điều cho thấy thầy cô muốn sử dụng tập vào giảng dạy nhƣng lại có đơi chút gặp khó khăn Biểu đồ 3.2 – Điểm trung bình tiêu chí tình 71 Từ biểu đồ 3.2, ta thấy ĐTB tiêu chí TH cao ( mức trung bình) Nhƣ nhìn chung tiêu chí TH1 đạt u cầu Cụ thể + Về mặt nội dung, TC1, TC2 đạt mức ( mức tốt), TC đạt ĐTB 2.8 Chứng tỏ tính xác, khoa học; tính logic phù hợp nội dung TH đƣợc đánh giá cao Tính thực tế , gần gũi với học sinh đạt mức tƣơng đối + Về khả áp dụng, Các TC lần lƣợt đạt ĐTB 3, 2.9, 2.8 cho thấy khả áp dụng TH tƣơng đối nhƣng để đƣa vào hay kiểm tra cần chỉnh sửa cho tốt + Về tác dụng với học sinh, TC 10, 11 đạt ĐTB 2.9 dƣới mức tốt, giải thích TH xem lực cản khơng khí nhỏ so với trọng lƣợng hàng hóa nên chƣa phát triển đƣợc NL vận dụng vào thực tiễn, NL thực nghiệm nhƣng thay vào TC 12 phát triển NL tính tốn đƣợc đánh giá cao ( ĐTB 3.6 ) Các TC lại nhƣ hấp dẫn lôi cuốn, NL giải đề NL đọc hiểu đạt mức khác tốt ( 3) + Về phần giáo viên, TC 14, 15 đạt ĐTB 2.9 nhƣng TC 16 đạt 2.4 Điều cho thấy thầy cô muốn sử dụng TH vào giảng dạy nhƣng gặp khó khăn thời gian Biểu đồ 3.3 – Điểm trung bình tiêu chí tình Từ biểu đồ 3.3, ta thấy ĐTB tiêu chí TH cao ( mức trung bình) 72 Nhƣ nhìn chung tiêu chí TH1 đạt yêu cầu Cụ thể + Về mặt nội dung, TH1, 2, đạt ĐTB ( mức tốt ) cho thấy TH có phần nội dung tốt, tính xác khoa học, tính logic phù hợp với nội dung thực tế gần gũi với học sinh Có thể giải thích tình “Vụ án tai nạn giao thơng “ cung cấp thơng tin, miêu tả tình vàcó hình ảnh rõ ràng nên gần gũi với HS + Về khả áp dụng, TC 4, 5, có ĐTB dƣới ( mức tốt) cho thấy tính khả thi đƣa tính vào giảng dạy khơng cao Có thể giải thích vi tình cung cấp nhiều thơng tin miêu tả, yêu cầu HS phải vận dụng khả đọc hiểu, tìm kiếm thơng tin để lấy liệu tính tốn, nên đòi hỏi nhiều thời gian Bên cạnh câu u cầu sử dụng HS công thức vật ném ngang Do mà khả áp dụng TH không cao cần đƣợc điều chỉnh + Về tác dụng với học sinh, TC 8, 11 có ĐTB 2.9 (dƣới mức tốt) cho thấy NL giải vấn đề NL thực nghiệm TH chƣa tốt Các TC lại đạt ĐTB 3, cho thấy TH có lơi hấp dẫn, phát triển đƣợc NL nhận thức kiến thức VL, NL tính tốn đặc biệt NL đọc hiểu cao ( đạt 3.4 ) + Về phần giáo viên, TC 14, 15, 16 dƣới mức ( mức tốt) TC 14, 15 có ĐTB 2.8, TC 16 đạt 2.3 Qua thấy đƣợc TH chƣa đƣợc GV đánh giá cao gặp khó khăn việc đƣa vào giảng dạy Biểu đồ 3.4 – Điểm trung bình tiêu chí tình 73 Từ biểu đồ 3.4, ta thấy ĐTB tiêu chí TH cao ( mức trung bình) Nhƣ nhìn chung tiêu chí TH1 đạt yêu cầu Cụ thể + Về mặt nội dung, TC 1, đạt ĐTB ( mức tốt) cho thấy tính xác thực tế gần gũi với HS cao nhƣng TC tính logic phù hợp với chủ đề chƣa cao, đạt 2.8, cần xem xét lại câu hỏi nhỏ TH + Về tác dụng với học sinh, Các TC 7, 9, 10, 13 đạt ĐTB ( mức tốt) cho thấy TH hấp dẫn, lôi cuốn, phát triển đƣợc NL nhận thức kiến thức VL, NL đọc hiểu vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các TC 8, 11, 12 có ĐTB dƣới 3, cho thấy NL giải vấn đề, NL thực nghiệm tính tốn chƣa đƣợc phát huy TH + Về phần giáo viên, TC 14, 15, 16 dƣới mức ( mức tốt) TC 16 đạt 2.4 Qua cho thấy TH chƣa đƣợc GV đánh giá cao gặp khó khăn việc đƣa vào giảng dạy Biểu đồ 3.5 – Điểm trung bình tiêu chí TH Từ biểu đồ 3.5, ta thấy ĐTB tiêu chí cao 2.8 nhƣng TC 16 có ĐTB đạt 2.3, nhƣ TC đạt mức tƣơng đối tốt nhƣng giáo viên thấy khó khăn đƣa TH vào giảng dạy kiểm tra đánh giá 74 3.7.2 Đánh giá nhận xét chuyên gia: Khó khăn: - Thời gian không cho phép để thực tốn - Tình Nhà du hành vũ trụ xa vời so với học sinh vùng khó khăn - Tình Máy bay có vấn đề chiến tranh nhạy cảm - Tình tai nạn giao thông không nên miêu tả cụ thể gây phản cảm, có tính bạo lực * Nhận xét, hƣớng giải quyết: - Về vấn đề thời gian + Không sử dụng TH mà sử dụng vài câu hỏi tình để làm ví dụ, tập củng cố lớp hay đề kiểm tra + Giao tình thành tập nhà, để học sinh có thời gian suy nghĩ tìm hiểu thơng tin, vận dụng lí thuyết nhƣ vốn hiểu biết tình thực tiễn, nhằm nâng cao khả tƣ thực tế khắc sâu kiến thức + Cho làm tập nhóm để giải quyết, tìm vấn đề nhanh Sau cho nhóm nêu cách giải tình vào tiết sau để làm rõ vấn đề tạo tính cạnh tranh ham học hỏi tìm tòi HS với HS thấy đƣợc liên hệ VL thực tiễn - Vè tình 1: GV cung cấp thông tin cần thiết vũ trụ trƣớc sử dụng tình - Về tính 2: + Ta thay tình mở đầu liên quan đến thả hàng viện trợ chiến tranh IS thành tình thả hàng từ máy bay thơng thƣờng + Đối với học sinh cấp vấn đề chiến tranh IS thời xa lạ nhạy cảm Mà ta thông qua hình ảnh đƣờng hàng viện trợ sau đƣợc thả xuống HS liên hệ với tốn ném ngang vào thực tế Và thơng qua việc tính vận tốc chạm đất lớn, HS dự đoán đƣợc cách khắc phục Giúp học sinh thấy liên hệ vật lý thực tiễn ứng dụng - Về tình 3: + Thay đổi cách sử dụng từ ngữ miêu tả vụ án tai nạn giao thông để tránh gây phản cảm ôtô + Nhận xét: Theo nhƣ mục tiêu Pisa đƣa ra,các tình Pisa phải liên 75 quan mật thiết đến vấn đề sống cá nhân ngày, vấn đề cộng đồng tồn cầu Vấn đề tai nạn giao thơng vấn đề xã hội cần đƣợc quan tâm xảy ngày, chứng kiến phải Khơng ta thông qua TH giúp HS nhận thấy đƣợc tác hại mà nạn giao thông gây có ý thức tốt tham gia giao thơng 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong phạm vi giới hạn đề tài, sau tiến hành nghiên cứu thực nghiệm thu đƣợc đƣợc số kết sau: - Làm sáng tỏ lý luận tổng quan đánh giá lực học sinh Pisa - Thiết kế đƣợc quy trình xây dựng tập tiếp cận Pisa - Thiết kế đƣợc tình bao gồm 24 câu hỏi phần học – Vật lý 10 - Thiết kế đƣợc tiến trình tổ chức dạy học 15 – Bài toán chuyển động ném ngang Vật lý 10 có sử dụng tập tình Pisa – Tình Máy bay - Xây dựng đƣợc phiếu đánh giá chuyên gia tập tình Pisa thiết kế - Đánh giá đƣợc hiệu quả, tính khả thi tình xây dựng thơng qua phƣơng pháp đánh giá chuyên gia Các kết thực nghiệm thu đƣợc thơng qua đánh giá định tính định lƣợng cho thấy tình đƣợc giáo viên đánh giá có hấp dẫn lơi cuốn, tạo sở hình thành phát triển hứng thú HS môn Vật lý Thông qua kết thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thơng, chúng tơi có số khuyến nghị sau: - GV cần mở rộng xây dựng tập tình Pisa gắn với thực tiễn tiến hành áp dụng vào tiết dạy - Xây dựng ngân hàng tình Pisa: xây dựng sở liệu chung GV môn học, trƣờng khác để GV có đƣợc hệ thống tập đa dạng, chất lƣợng - Sử dụng giảng điện tử cung cấp hình ảnh minh họa video tình thực tiễn liên quan đến học để giúp HS hứng thú, dễ nhớ có liên hệ so sánh - Sử dụng tập Pisa dƣới nhiều hình thức nhƣ tình dẫn dắt vấn đề, tập củng cố vận dụng, nhà, tập nhóm, kiểm tra đánh giá - Nên tổ chức nhiều buổi tập huấn Pisa để bồi dƣỡng giáo viên hay buổi họp chia sẻ kết nhƣ khó khăn thực Từ tìm biện pháp khắc phục Đề tài nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên Vật lý khóa sau việc xây dựng tình 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Mỹ Hà (2014) , Tài liệu tập huấn Pisa 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Vũ Thị Kim Chi, Nguyễn Thùy Linh (2009), Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, kết chính), Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Hà Nội [3] Trần Thị Nguyệt Minh (2012), Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hƣớng tiếp cận PISA dạy học phần hóa học vơ lớp , Luận văn ThS ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Hóa học), Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Đức Thành (2015), Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực Toán học học sinh lớp 10 theo định hƣớng chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế, Thái Nguyên 78 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ VỀ CÁC TÌNH HUỐNG/BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PISA CHỦ ĐỀ: CƠ HỌC – VẬT LÝ 10 Với mục tiêu xây dựng tình huống/bài tập đánh giá lực học sinh dạy học mơn Vật lý đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, thực đề tài: “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập tiếp cận lực pisa phần “cơ học” – vật lý 10” Mong thầy cô cho ý kiến đánh giá chất lượng tình huống/ tập biện soạn chủ đề Các thầy vui lòng lựa chọn phương án cách đánh dấu “số theo mức độ thể hiện” tình vào ô trống Họ tên thầy cô (không bắt buộc): …………………………………………… Nơi cơng tác/giảng dạy/học tập: ………………………………………… Chú thích Mức độ thể hiện: 0- Hồn tồn khơng – phần – trung bình NỘI DUNG STT I Về nội dung Tính xác, khoa học Tính logic, phù hợp nội dung kiến thức chủ đề Tính thực tế, gần gũi với HS II VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Nội dung kiến thức phù hợp trình độ HS, áp dụng vào dạy học - Khả thi thời gian - Có thể áp dụng tiết dạy PL I – mức tốt – mức tốt Tình Tình Tình Tình huống huống kiểm tra III TÁC DỤNG VỚI HỌC SINH 10 11 12 13 - Tạo đƣợc hấp dẫn, lôi học sinh - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS - Phát triển NL nhận thức kiến thức Vật lý - Phát triển NL vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn - Phát triển NL lực thực nghiệm - Phát triển lực tính tốn HS - Phát triển lực đọc hiểu HS IV VỚI GIÁO VIÊN 14 15 16 - Thầy (cô) muốn sử dụng tập giảng dạy - Thầy (cô) thấy cần thiết phải áp dụng tập giảng dạy - Thầy (cơ) gặp khó khăn đƣa tập vào giảng dạy Nếu gặp khó khăn khó khăn gì? Ý kiến đóng góp quý thầy (cơ) nội dung tình huống/câu hỏi: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! PL I Đà Nẵng, ngày… tháng năm 2018 Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thanh Duyên PL I Ý KIẾN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lƣợng Khóa luận cần) Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo Đà Nẵng, ngày tháng năm 2017 NGƢỜI HƢỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) ... thể lực môn Vật lý Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập tiếp cận lực Pisa phần I học - vật lý lớp 10 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi tập hệ thống tập tiếp cận lực. .. “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập tiếp cận lực pisa phần I học - vật lý lớp 10 để nghiên cứu PISA, đặc điểm, cách tổ chức, đồng thời xây dựng câu hỏi theo chuẩn PISA để đánh giá lực khoa học học...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ TRẦN THỊ THANH DUYÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA PHẦN “CƠ HỌC” – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP