1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa chương chất khí – vật lí 10

102 148 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 102
Dung lượng 3,41 MB

Nội dung

I LỜI CẢM ƠN Sau khoảng thời gian 8 tháng qua từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018, được sự giúp đỡ và hướng dẫn tận tình của các thầy cô và và được phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi,

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Đà Nẵng, 2018

Trang 3

I

LỜI CẢM ƠN

Sau khoảng thời gian 8 tháng qua (từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018), được

sự giúp đỡ và hướng dẫn tận tình của các thầy cô và và được phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tôi đã có một quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và học tập nghiêm túc để

hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10” Kết quả thu được không chỉ do nỗ lực của riêng cá nhân tôi mà

còn có sự giúp đỡ của quý thầy cô, gia đình và bạn bè Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới:

Quý thầy cô trong khoa Vật lí – Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN đã tận tình dạy dỗ, giúp tôi trang bị những kiến thức cần thiết, quý báu trong suốt 4 năm Đại học T.S Phùng Việt Hải – người thầy đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và hỗ trợ tôi trong suốt thời gian qua để tôi hoàn thành khóa luận của mình

Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Thượng Hiền thành phố Đà Nẵng, đặc biệt là cô giáo Trần Lê Ngọc Trâm – giáo viên bộ môn Vật lí lớp 10/7 đã giúp đỡ, tạo điều kiện giúp tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong những tháng ngày tôi học tập tại trường Sư phạm cũng như thời gian tôi hoàn thành khóa luận này

Mặc dù tôi đã cố gắng trong khả năng và phạm vi cho phép của mình để hoàn thành khóa luận này nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được sự thông cảm và góp ý tận tình của quý thầy cô và bạn bè

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà nẵng, tháng 04 năm 2018 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Ngọc Hiệp

Trang 4

II

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT IV DANH MỤC HÌNH V DANH MỤC BẢNG BIỂU VI

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH THEO PISA 4

1.1 Khái niệm về Pisa 4

1.2 Mục đích 4

1.3 Các năng lực hình thành 4

1.3.1 Năng lực Toán học 4

1.3.2 Năng lực Khoa học 4

1.3.3 Năng lực Đọc hiểu 5

1.4 Đặc điểm 5

1.5 Đề thi và mã hóa trong PISA 6

1.5.1 Đề thi 6

1.5.2 Các kiểu câu hỏi được sử dụng trong đề thi Pisa [1] 6

1.5.3 Mã hóa trong Pisa 7

1.6 Tiến trình thực hiện PISA 9

1.7 Quy trình thiết lập bộ câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA 10

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ 10 11

2.1 Nội dung kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10 11

2.1.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10 11

2.1.2 Mục tiêu 11

Trang 5

III

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa chương “Chất khí” – Vật lí 10

14

2.2.1 Bảng tổng hợp các bài tập tình huống đã xây dựng 14

2.2.2 Nội dung hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của PISA chương “Chất khí” – Vật lí 10 14

2.3 Ý tưởng sử dụng các bài tập PISA chương “Chất khí” – Vật lí 10 42

2.3.1 Trong hoạt đông dạy của giáo viên và hoạt động kiểm tra học sinh 42

2.3.2 Một số giáo án và đề kiểm tra minh họa 45

2.4 Xây dựng phiếu đánh giá thực nghiệm sư phạm 63

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 66

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 66

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66

3.4 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 66

3.5 Thời điểm thực nghiệm sư phạm 66

3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66

3.7 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 67

3.7.1 Phương pháp khảo sát chuyên gia 67

3.7.2 Thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông 76

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 88

KẾT LUẬN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC PL1

Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN PL2

Trang 7

V

DANH MỤC HÌNH

Hình 1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Chất khí” – VL10 11

Hình 2 Sơ đồ mục tiêu về năng lực hướng đến của hệ thống bài tập 13

Hình 3 Thông số kĩ thuật bóng đèn sợi đốt 16

Hình 4 Thông số kĩ thuật bóng đèn Compact 19

Hình 5 Cấu tạo nồi áp suất 22

Hình 6 Cấu tạo van xả áp 23

Hình 7 Bình khí Oxy y tế 25

Hình 8 Bộ phụ kiện thở Oxy Hình 9 Đồng hồ đo áp suất 27

Hình 10 Bộ phận chính bình khí Oxy 28

Hình 11 Ô tô Hyundai Elantra 1.6AT Model 2014 32

Hình 12 Cấu tạo động cơ đốt trong 4 kì 33

Hình 13 Nguyên tắc hoạt động của động cơ đốt trong 4 kì 33

Hình 14 Quá trình biến đổi khí trong động cơ đốt trong 36

Hình 15 Bóng bay Galaxy 38

Hình 16 Bình khí Heli bơm bóng bay 40

Hình 17 Số liệu khảo sát đánh giá BTTH 1 69

Hình 18 Số liệu khảo sát đánh giá BTTH 2 70

Hình 19 Số liệu khảo sát đánh giá BTTH 3 71

Hình 20 Số liệu khảo sát đánh giá BTTH 4 72

Hình 21 Số liệu khảo sát đánh giá BTTH 5 74

Hình 22 Ý kiến chuyên gia 1 75

Hình 23 Ý kiến chuyên gia 2 75

Hình 24 Ý kiến chuyên gia 3 75

Hình 25 Ý kiến chuyên gia 4 76

Hình 26 Ý kiến chuyên gia 5 76

Hình 27 Phiếu bài tập của HS (mặt trước) Hình 28 Phiếu bài tập của HS (mặt sau) 82

Hình 29 Cả lớp giải bài tập 83

Hình 30 Một số HS lên bảng giải bài tập 83

Hình 31 Một số bài tập trong bộ câu hỏi Pisa được giải trên bảng 83

Hình 32 Không khí lớp học sôi nổi 84

Hình 33 HS hăng hái phát biểu xây dựng bài 84

Trang 8

VI

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng biểu 1 Sơ đồ quy trình thiết lập bộ câu hỏi theo hướng tiếp cận Pisa 10

Bảng biểu 2 Mục tiêu chương “Chất khí” – VL10 12

Bảng biểu 3 Ma trận các bài tập tình huống đã xây dựng 14

Bảng biểu 4 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 1 15

Bảng biểu 5 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 2 21

Bảng biểu 6 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 3 25

Bảng biểu 7 Thông số kỹ thuật của bình Oxy y tế 26

Bảng biểu 8 Bảng giá bình khí Oxy 29

Bảng biểu 9 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 4 32

Bảng biểu 10 Thông số kĩ thuật Hyundai Elantra 32

Bảng biểu 11 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 5 38

Bảng biểu 12 Thông tin sản phẩm Bóng bay Galaxy 38

Bảng biểu 13 Bảng báo giá bình khí Heli 40

Bảng biểu 14 Ý tưởng sử dụng BTTH 1 42

Bảng biểu 15 Ý tưởng sử dụng BTTH 4 44

Bảng biểu 16 Ý tưởng sử dụng BTTH 5 45

Trang 9

từ dạy học trang bị kiến thức (Học sinh biết gì?) sang dạy học phát triển năng lực (Học sinh có khả năng làm gì?) sau khi học, theo Nghị quyết TW Đảng lần thứ 9 khoá

XI của Đảng thì ngoài các hướng nghiên cứu đổi mới trong phương pháp, tiến trình

và cách thức dạy học liên môn, đa môn, xuyên môn, … thì việc đánh giá kết quả, năng lực của học sinh sau khi học cũng là một vấn đề quan trọng, cấp thiết không kém

Thực trạng hiện nay trong nền giáo dục nước ta đặc biệt ở bậc THCS, THPT

là các kiến thức được dạy, được học chủ yếu nhằm mục đích phục vụ cho các bài kiểm tra, đánh giá, thường chỉ ở mức độ vận dụng các công thức rập khuôn, cứng nhắc, xa rời thực tế, khiến cho học sinh nhàm chán, thường hay đặt ra câu hỏi “Học môn này để làm gì? Vận dụng vào thực tiễn chỗ nào? …” Bên cạnh đó, việc dạy học hướng đến phát triển năng lực, giải quyết vấn đề đòi hỏi người dạy phải đầu tư rất nhiều thời gian, công sức, và với thời lượng 45 phút 1 tiết học hiện nay thì ngoài việc hoàn thành với lượng kiến thức khá nặng Bộ giáo dục đặt ra thì việc mở rộng thêm kiến thức là khá khó khăn Mặc dù, các đợi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn luôn được triển khai để đưa thông tin, phương pháp dạy học đổi mới đến quý thầy cô nhưng việc thực hiện còn gặp rất nhiều khó khăn Một trong những lí do cản trở đó chính là nguồn tài liệu cho giáo viên tham khảo còn khá ít, chưa rõ ràng

Với những tồn tại và yêu đầu đặt ra mang tính thời đại nêu trên thì tôi mong rằng việc đổi mới trong công tác kiểm tra, đánh giá sẽ đặt những viên gạch đầu tiên trong cuộc cách mạng giáo dục trong những năm sắp đến Hiện nay, việc kiểm tra năng lực học sinh bằng các bài tập theo hướng tiếp cận PISA cũng đang nhận được

sự quan tâm, nghiên cứu của rất nhiều thạc sĩ, giảng viên, giáo viên, … ở nhiều môn học khác nhau, lĩnh vực khác nhau

Trong phạm vi nghiên cứu của sinh viên Đại học Đà Nẵng thì tôi nhận thấy hướng nghiên cứu này còn chưa sâu và sản phẩm còn khá ít Vậy nên, tôi tiến hành

nghiên cứu đề tài: “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP

Trang 10

2

CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ 10” để đào

sâu vào kiến thức cũng như mong muốn phát triển năng lực của học sinh ở phần này, đồng thời có thể kết hợp với các bạn sinh viên cùng hướng nghiên cứu ở các phần kiến thức khác sẽ tạo nên một bộ sản phẩm có chất lượng, dày dặn, đáp ứng nhu cầu

và là nguồn tham khảo cho giáo viên THPT

2 Mục đích nghiên cứu

- Thiết kế được hệ thống bài tập Vật lí đánh giá năng lực học sinh trung học tiếp cận PISA chương “Chất khí” – Vật lí 10

- Thực nghiệm sư phạm để rút ra tính khả thi của đề tài

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về Pisa và việc đánh giá năng lực học sinh theo Pisa

- Nghiên cứu các nội dung kiến thức của chương “Chất khí”

- Xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của Pisa chương “Chất khí” – Vật

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

 Việc đánh giá năng lực học sinh theo hướng tiếp cận Pisa

 Hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của Pisa chương “Chất khí” – Vật lí 10

- Phạm vi nghiên cứu:

 Nội dung kiến thức: kiến thức chương “Chất khí” và những ứng dụng thực tiễn liên quan đến kiến thức và những tin tức, vấn đề nổi cộm, mang tính thời sự

 Đề tài nghiên cứu thực hiện trên học sinh lớp 10 theo chương trình cơ bản

ở trường THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

 Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu chung trong giáo dục, mục tiêu giáo dục của môn Vật lý ở trường phổ thông hiện nay

Trang 11

3

 Nghiên cứu cơ sở lý luận của về Pisa và việc đánh giá năng lực học sinh theo Pisa Từ đó, hình thành ý tưởng xây dựng hệ thống bài tập để đánh giá năng lực học sinh như thế nào là phù hợp nhất

 Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần nắm vững Từ đó định hướng đến những năng lực ở học sinh cần được phát triển

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Dùng phiếu điều tra để khảo sát tính khả thi của hệ thống bài tập và là cơ sở để sửa chữa, bổ sung ưu - khuyết điểm của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành kiểm tra đánh giá theo tiến trình dạy học ở lớp 10

- Phương pháp Thống kê toán học: Tiến hành xử lý, phân tích, tổng hợp số liệu

và rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài nghiên cứu

6 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu sinh viên ở Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng thì chưa các nhiều các công trình khai thác sâu về lĩnh vực này Tôi cũng đã có nghiên cứu căn bản về Pisa ở mức độ công trình Nghiên cứu khoa học sinh viên, hi vọng với nền móng đó, tôi có thể đi sâu hơn, hoàn thiện hơn và cụ thể hóa qua chương “Chất khí” – Vật lí 10 trong Khóa luận này

Trang 12

4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

HỌC SINH THEO PISA 1.1 Khái niệm về Pisa

PISA là cụm từ viết tắt của Programme for International Student Assessment (chương trình đánh giá học sinh quốc tế) Chương trình này được điều phối bởi Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD) PISA không chỉ đơn thuần là một chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục của OECD mà trở thành xu hướng đánh giá quốc tế, tư tưởng đánh giá của PISA trở thành tư tưởng đánh giá học sinh trên toàn thế giới Các nước muốn biết chất lượng giáo dục của quốc gia mình như thế nào, đứng ở đâu trên thế giới này đều phải đăng ký tham gia PISA

1.2 Mục đích

Đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức và kỹ năng học được vào thực tiễn của học sinh lứa tuổi 15 (sau khi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc), từ đó đánh giá chất lượng nền giáo dục của một quốc gia với độ tin cậy cao

1.3 Các năng lực hình thành

1.3.1 Năng lực Toán học

Năng lực Toán học là khả năng vận dụng kiến thức Toán học vào các tình

huống liên quan đến toán học

Năng lực toán học được thể hiện ở 3 nhóm (cấp độ): [1]

- Nhóm 1: Tái hiện (lặp lại)

- Nhóm 2: Kết nối và tích hợp

- Nhóm 3: Tư duy toán học; khái quát hóa và nắm được những tri thức toán học

ẩn giấu bên trong các tình huống và các sự kiện Các bối cảnh, tình huống để

áp dụng toán học có thể liên quan tới những vấn đề của cuộc sống cá nhân hàng ngày, những vấn đề của cộng đồng và của toàn cầu

1.3.2 Năng lực Khoa học

Năng lực Khoa học là khả năng vận dụng kiến thức khoa học để hiểu và giải quyết các tình huống khoa học

Các cấp độ của năng lực khoa học:

- Nhận biết các vấn đề khoa học: đòi hỏi học sinh nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra những nét đặc trưng chủ yếu của việc nghiên cứu khoa học

Trang 13

5

- Giải thích hiện tượng một cách khoa học: học sinh có thể áp dụng kiến thức khoa học vào tình huống đã cho, mô tả, giải thích hiện tượng một cách khoa học và dự đoán sự thay đổi

- Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết luận

1.3.3 Năng lực Đọc hiểu

Năng lực Đọc hiểu là khả năng học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng đọc để hiểu nhiều tài liệu khác nhau mà họ có khả năng sẽ gặp trong cuộc sống hàng ngày, nhằm đạt được các mục tiêu của bản thân, tích lũy kiến thức và phát triển tiềm năng,

và tham gia các hoạt động xã hội

“Năng lực Đọc hiểu” mang ý nghĩa sâu và rộng hơn khái niệm “đọc” ở cấp độ đơn giản – đơn thuần là giải mã hoặc đọc thành tiếng Năng lực đọc hiểu ở đây bao gồm nhiều năng lực nhận thức, từ cấp độ đơn giản đến giải mã, kích hoạt các kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp, và các đơn vị ngôn ngữ/ văn bản lớn hơn, cho đến kiến thức về thế giới xung quanh Nó còn bao gồm các năng lực siêu nhận thức: ý thức và khả năng sử dụng các chiến lược đọc phù hợp khi đọc một văn bản [3]

Năng lực Đọc hiểu được thể hiện ở 3 cấp độ:

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kì (3 năm một lần) tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản

- Cho tới nay, PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá về năng lực phổ thông của học sinh ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

 Chính sách công (public policy)

 Hiểu biết phổ thông (literacy)

 Học tập suốt đời (lifelong learning)

Trang 14

kẻ, com–pa, thước đo độ, theo sự cho phép của người coi thi)

Mỗi đề thi Pisa bao gồm rất nhiều các nhóm unit (bài tập), mỗi unit được bao gồm 4 phần :

- Một cluster là một phần thi 30 phút Nó là một chuỗi của các unit

- Một unit là một bộ các item chỉ liên quan đến một bối cảnh

- Một item là một câu hỏi riêng lẻ/một nhiệm vụ được mã hoá riêng lẻ

Đây là một điểm quan trọng trong cách ra đề Nó cho phép các câu hỏi đi sâu hơn (so với việc sử dụng các câu hỏi hoàn toàn riêng rẽ – mỗi câu hỏi lại đặt trong một bối cảnh mới hoàn toàn) Điều này cũng cho phép học sinh có thời gian suy nghĩ

kĩ càng tài liệu (do ít tình huống hơn) mà sau đó có thể được sử dụng trong đánh giá

ở những góc độ khác nhau

1.5.2 Các kiểu câu hỏi được sử dụng trong đề thi Pisa [1]

1.5.2.1 Câu hỏi PISA dạng Multiple choice ( nhiều lựa chọn)

 Câu hỏi lựa chọn đơn giản

- Chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất

- Câu hỏi phải chọn được 3 phương án nhiễu đáng tin cậy (hợp lý) nhưng chưa chính xác

- Đánh giá một khả năng trong khung năng lực Khoa học PISA

- Ngôn ngữ trong sáng, diễn đạt rõ ràng, học sinh dễ đọc và hiểu được

 Câu hỏi lựa chọn phức tạp

- Cho phép đánh giá kiến thức về một khái niệm, quy trình trong một câu hỏi

Trang 15

7

- Tất cả các phần trong câu hỏi phải liên quan đến cùng một khái niệm hoặc quy trình

- Tất cả các phần trong câu hỏi phải liên quan đến bối cảnh

- Nói chung là đối với những câu hỏi dạng này thì học sinh khó giành được điểm hơn

1.5.2.2 Câu hỏi đóng (close – constructed response question)

- Dựa trên những kiến thức có sẵn

- Câu hỏi mang tính xác nhận thông tin, không có tính gợi mở

- Có tính chất là câu mở đầu cho một đề tài nào đó

- Trong câu hỏi đóng các phương án trả lời phải là một hệ thống đầy đủ tất cả các khía cạnh của hiện tượng nghiên cứu, phải có mặt các phương án trả lời

để người trả lời dễ dàng xác định câu trả lời

1.5.2.3 Câu hỏi mở (open – constructed response question)

 Hướng dẫn viết các câu hỏi câu trả lời mở tốt: Câu hỏi và câu trả lời

- Phải viết thế nào cho rõ ràng, không mơ hồ

- Phải viết thế nào để các câu trả lời có thể rơi vào các câu trả lời tiêu chuẩn (đáp án)

- Viết thế nào để tránh những câu trả lời hời hợt, không rơi vào các câu trả lời chuẩn

- Đối với Đọc hiểu thì câu hỏi phải là một câu “hưởng ứng” văn bản

 Hướng dẫn mã hoá

- Phải khớp với Mục đích câu hỏi (thêm vào những mô tả chung mà câu hỏi có

ý định đánh giá)

- Phải có một mô tả chính xác – Mô tả – của mỗi loại mã hoá

- Phải nhằm mục đích bao quát TẤT CẢ các loại câu trả lời

- Phải bao gồm ví dụ về câu trả lời của học sinh – Câu trả lời ví dụ – cho tất cả các loại

1.5.3 Mã hóa trong Pisa

PISA sử dụng thuật ngữ mã hóa, không sử dụng khái niệm chấm bài vì mỗi một mã của câu trả lời được quy ra điểm số tùy theo câu hỏi

Các câu trả lời đối với các câu hỏi nhiều lựa chọn hoặc câu trả lời của một số câu hỏi trả lời ngắn được xây dựng trước sẽ được nhập trực tiếp vào phần mềm nhập

dữ liệu Các câu trả lời còn lại sẽ được mã hóa bởi các chuyên gia Tài liệu Hướng dẫn mã hóa sẽ đưa ra các chỉ dẫn và cách thức để giúp cho các chuyên gia mã hóa được toàn bộ các câu hỏi được yêu cầu Sau khi mã hóa xong, sẽ được nhập vào phần

Trang 16

Tùy theo mỗi câu hỏi, mỗi mức trên sẽ có một hay một vài mã số được quy định cụ thể trong hướng dẫn chấm điểm [1]

Mã một chữ số: thường là 0, 1, 2, 9 hoặc 0, 1, 9 tùy theo từng câu hỏi Các

mã thể hiện mức độ trả lời bao gồm: mức đạt được tối đa cho mỗi câu hỏi và được quy ước gọi là “Mức tối đa”, mức “Không đạt” mô tả các câu trả lời không được chấp nhận và bỏ trống không trả lời Một số câu hỏi có thêm “Mức chưa tối đa” cho những câu trả lời thỏa mãn một phần nào đó Cụ thể:

- Mức tối đa (Mức đầy đủ): Mức cao nhất (mã 1 trong câu có mã 0, 1, 9 hoặc

mã 2 trong câu có mã 0, 1, 2, 9) Ở đây hiểu là điểm

- Mức chưa tối đa (Mức không đầy đủ) (mã 1 trong câu có mã 0, 1, 2, 9)

- Không đạt: Mã 0, mã 9 Mã 0 khác mã 9 Mã 0: có ghi nhưng sai (không có ý nào đúng hoặc lập luận sai), mã 9: không ghi gì để giấy trắng không trả lời câu hỏi đó

Mã hai chữ số: 00, 01… 21, 22 …

- Chữ số đầu tiên cho biết mức độ trả lời Chữ số thứ hai được sử dụng để mã hóa đặc tính hay xu hướng của câu trả lời

- Mã hóa sử dụng hai chữ số có hai ưu điểm chính:

 Thứ 1, chúng ta sẽ thu được nhiều thông tin hơn về việc hiểu và nhận thức chưa đúng của học sinh, các lỗi thường gặp và các cách tiếp cận khác nhau khi học sinh giải một bài toán hay trả lời hoặc đưa ra lập luận

 Thứ 2, việc mã hóa hai chữ số sẽ cho phép biểu diễn các mã theo một cách

có cấu trúc hơn, xác định rõ ràng mức độ phân cấp của các nhóm mã Sau đó các Mã sẽ được chuyển sang điểm (Score) theo hệ thống và thang đánh giá của OECD

Hướng dẫn mã hóa:

- Phải khớp với mục đích câu hỏi

- Phải có một mô tả chính xác – mô tả-của mỗi loại mã hóa

- Phải nhằm mục đích bao quát tất cả các loại câu trả lời

Các nguyên tắc chung khi mã hóa:

- Lỗi chính tả và ngữ pháp: Các lỗi về chính tả và ngữ pháp sẽ được bỏ qua nếu như các lỗi này không nghiêm trọng đến mức làm khó hiểu cho người chấm

Trang 17

9

Đây là việc đánh giá kỹ năng về khoa học, toán học và khả năng hiểu văn bản của PISA chứ không phải là một bài kiểm tra về viết câu hay ngữ văn

- Những lỗi tính toán nhỏ:

 Không nên ‘trừ điểm’ cho mọi lỗi mà bạn thấy

 Hãy làm rõ về tầm quan trọng của việc tính toán cho những câu hỏi này: Đối với một số câu hỏi, tính toán chính xác là một yêu cầu Đối với các câu hỏi khác, tính toán chỉ là yếu tố phụ so với mục đích chính của câu hỏi

1.6 Tiến trình thực hiện PISA

Việc thực hiện PISA bao gồm khâu thiết kế bài kiểm tra và chọn trường thực nghiệm Nhìn chung, các bước tiến hành thiết kế bài kiểm tra qua các kì PISA được diễn ra như sau [2]

1 Lập đề cương

2 Phát triển dữ liệu

3 Thu thập dữ liệu từ các nước

4 Đánh giá dữ liệu quốc gia

5 Gửi bản mẫu thử nghiệm

6 Chuyển ngữ bản mẫu

7 Tập huấn cho giáo viên chấm điểm

8 Thử nghiệm tại các nước thành viên

9 Chuẩn bị văn bản chính thức bằng tiếng Anh và tiếng Pháp

10 Công bố công trình nghiên cứu chính thức

11 Tập huấn chính thức cho giáo viên chấm điểm

12 Chính thức tiến hành ở các nước thành viên

 Việc chọn trường thực nghiệm bao gồm các bước như sau:

1 Xác định thời lượng của bài kiểm tra và độ tuổi của học sinh

2 Xác định nguồn nhu cầu nơi thực nghiệm

3 Xác định số lượng học sinh sẽ tham gia thực nghiệm

4 Thiết lập và mô tả cấu trúc trường thực nghiệm

5 Xác định trường bị loại

6 Cách xử lí đối với những trường có quy mô nhỏ

7 Phân lớp để tiến hành kiểm tra

8 Xác định số lượng thành viên trong một nhóm thực nghiệm

9 Phân bố thí sinh theo nhóm

10 Chọn trường thí điểm

11 Đánh số trường thí điểm

12 Thiết lập bảng theo dõi

Trang 18

10

1.7 Quy trình thiết lập bộ câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA

Cụ thể hơn, trong bước 5 gồm có 4 bước nhỏ:

Bảng biểu 1 Sơ đồ quy trình thiết lập bộ câu hỏi theo hướng tiếp cận Pisa

9 Hoàn thiện bài tập tình huống tiếp cận PISA

8 Kiểm tra thử

7 Chỉnh sửa lần 1

6.Thảo luận bộ câu hỏi

5 Soạn thảo bộ câu hỏi theo tình huống

4 Xác định mức độ và kiểu câu hỏi

3 Xác định lĩnh vực

2 Lựa chọn tình huống gắn liền với thực tiễn

1 Xác định kiến thức liên quan

5 Soạn thảo bộ câu hỏi theo tình huống

Bước 1: Đặt tên tình huốngBước 2: Viết lời dẫn

Bước 3: Soạn các câu hỏi và phương án trả lờiBước 4: Soạn đáp án và mã hoá

Trang 19

11

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG

LỰC CỦA PISA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ 10

2.1 Nội dung kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10

2.1.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10

Hình 1 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Chất khí” – VL10

Nêu được các đặc điểm của khí lí tưởng

Trang 20

Nêu được nhiệt độ tuyệt đối là gì

Nêu được các thông số p, V, T xác định trạng thái của một lượng khí

Viết được phương trình trạng thái của khí lí tưởngpV

const

Kĩ năng Vận dụng được phương trình trạng thái của khí lí tưởng

Vẽ được đường đẳng tích, đẳng áp, đẳng nhiệt trong

hệ toạ độ (p, V)

Bảng biểu 2 Mục tiêu chương “Chất khí” – VL10

2.1.2.2 Mục tiêu về năng lực hướng đến

Pisa hướng đến 3 loại năng lực: Toán học, Khoa học và Đọc hiểu Trong đề tài Khóa luận này, năng lực Khoa học hướng đến năng lực Vật lí, cụ thể như sau:

Trang 21

13

Hình 2 Sơ đồ mục tiêu về năng lực hướng đến của hệ thống bài tập

NL hình thành

NL Toán học học (Vật lí) NL Khoa

NL nhận thức kiến thức VL

Nhận

biết Thông hiểu dụng Vận

NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ VL

Dự đoán xuất Đề Lập kế hoạch Thực hiện

NL vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn

Giải thích vấn đề thực tiễn

Phân tích, tổng hợp

Liên

hệ, so sánh

Chế tạo mô hình, thiết bị

NL Đọc hiểu

Trang 22

14

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa chương “Chất khí” – Vật lí 10

2.2.1 Bảng tổng hợp các bài tập tình huống đã xây dựng

1 Bóng đèn sợi đốt 10 - Định luật Sác-lơ

- Điện trở của dây dẫn

- Điện năng tiêu thụ

Vật lí và đời sống

Vật lí và công nghệ

5 Bóng bay Galaxy – quả

Vật lí và đời sống

Bảng biểu 3 Ma trận các bài tập tình huống đã xây dựng

2.2.2 Nội dung hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của PISA chương “Chất khí” – Vật lí 10

BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 1: BÓNG ĐÈN SỢI ĐỐT

Câu Kiến thức Kiểu câu

hỏi Mã hóa Năng lực hướng đến

1 Công nghệ

- Kĩ thuật

Trắc nghiệm đơn giản

0,1,9 NL tìm tòi, khám phá thế giới tự

nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán

2 Điện trở Đóng 0,1,2,9 NL nhận thức kiến thức VL – mức

vận dụng

Trang 23

nhiên dưới góc độ VL – mức đề xuất

9 Điện năng Đóng 0,1,2,9 NL nhận thức kiến thức VL – mức

Bảng biểu 4 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 1

Một bóng đèn sợi đốt Rạng Đông có thông số kĩ thuât sau:

Trang 24

16

Hình 3 Thông số kĩ thuật bóng đèn sợi đốt

Bóng đèn sợi đốt là một loại bóng đèn dùng để chiếu sáng khi bị đốt nóng, dây tóc (thường làm bằng vonfram) là bộ phận chính để phát ra ánh sáng, thông qua vỏ thủy tinh trong suốt Các dây tóc - bộ phận phát sáng chính của đèn được bảo vệ bên ngoài bằng một lớp thủy tinh trong suốt hoặc mờ đã được rút hết không khí và bơm vào các khí trơ Kích cỡ bóng phải đủ lớn để không bị hơi nóng của nhiệt tỏa ra làm nổ Hầu hết bóng đèn đều được lắp vào trong đui đèn, dòng điện

sẽ đi qua đui đèn kim loại, vào đến dây tóc làm nó nóng lên và đến mức phát ra ánh sáng

1 Đầu đèn E27 có nghĩa gì? (NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ VL

– mức dự đoán)

A Đầu đèn được sử dụng với nguồn điện có hiệu điện thế thấp nhất là 27V

B Đầu đèn được làm bằng kim loại với tỉ lệ pha tạp 27%

C E27 là số hiệu đặt theo mã sản phẩm của nhà sản xuất

D Đầu đèn có đường kính (đường kính ổ cắm) là 27mm

Mã hóa: 0, 1, 9

• Mã 1: trả lời đúng đáp án D

• Mã 0: trả lời sai (đáp án A, B, C)

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

2 Một sợi dây tóc bóng đèn làm bằng vonfram ở 200C có điện trở 25Ω, có tiết diện tròn bán kính 0,01 mm Hãy tính chiều dài của dây tóc này (lấy π = 3,14) Biết điện trở suất của vonfram là 5,5 10−8 Ω.m (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận dụng)

Mã hóa: 0, 1, 2, 9

• Mã 2: trả lời đúng hoàn toàn (công thức, đáp số)

Chiều dài của dây tóc này là:

Trang 25

• Mã 1: trả lời thiếu, sai sót 1 phần

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

3 Tại sao trong bóng đèn sợi đốt người ta phải rút hết không khí và bơm vào đó khí

trơ? (NL vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn – mức giải thích vấn đề thực tiễn)

A Khí trơ rẻ tiền hơn không khí, làm lợi về kinh tế cho nhà sản xuất

B Không khí oxi hóa vonfram làm giảm tuổi thọ của đèn

C Khí trơ nhẹ hơn không khí làm giảm khối lượng của đèn

D Khí trơ làm ánh sáng của đèn sáng hơn không khí

E Khí trơ hoạt đông hóa học yếu, không làm đứt dây tóc bóng đèn

F Không khí có thể làm mài mòn lớp thủy tinh, làm vỡ đèn

Mã hóa: 0, 1, 2, 9

• Mã 2: trả lời đúng hoàn toàn (đáp án B, D)

• Mã 1: trả lời thiếu, sai sót 1 phần (chọn được 1 câu đúng)

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

Vi ̀ "sợi đốt" của bóng đèn là kim loại cụ thể là chất Vonfram, mà trong không khí la ̣i có oxi, khi nhiệt độ tăng cao, sự oxi hoá kim loại sẽ xảy ra nhanh hơn trong nhiệt đô ̣ thường, sự phản ứng oxi hoá sẽ làm biến đổi kim loại làm sợi đốt, vốn được kéo thành sợi rất mỏng manh, tạo nên hiện tượng "đứt sợi đốt" và bóng đèn

se ̃ hư hại

Khí trơ là loại khí không ta ̣o sự phản ứng với kim loại, nên dùng khí trơ sẽ làm

"tuổi thọ" cu ̉a sợi đốt tăng cao

4 Tại sao dùng Vonfram làm dây tóc bóng đèn? (NL vận dụng kiến thức VL vào thực

tiễn – mức giải thích vấn đề thực tiễn)

Trang 26

18

Vì nguyên lý của đèn sợi đốt là dòng điện chạy trong dây tóc bóng đèn làm dây tóc bị nung nóng tới nhiệt độ cao rồi phát sáng Mà vonfram có nhiệt độ nóng chảy cao nhất (3680K) và tỉ lệ bay hơi thấp nhất

5 Bóng đèn sợi đốt trên có lớp vỏ làm bằng thủy tinh chịu nhiệt nên nhiệt độ khi đèn

sáng đạt 2600C, khi đó áp suất trong bóng đèn bằng với áp suất khí quyển 1 atm Tính

áp suất khí trong bóng đèn khi đèn chưa sáng ở 250C (NL nhận thức kiến thức VL –

• Mã 1: trả lời thiếu, sai sót 1 phần

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

6 Nếu nhiệt độ khi đèn tắt là 250C, còn khi đèn sáng là 2730C thì áp suất khí trơ trong

bóng đèn khi sáng tăng lên là: (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận dụng)

7 Mạng điện cung cấp cho chung cư nhà Nam ở không được ổn định, khiến cho

cường độ dòng điện qua bóng đèn sợi đốt tăng giảm thất thường Có lúc cường độ dòng điện lớn nhất làm nhiệt độ bóng đèn lên đến 3600C Em hãy cho biết lúc này sẽ

có hiện tượng gì xảy ra? Vì sao? Biết lúc chưa sáng, khí trơ trong đèn có áp suất 0,56 atm và nhiệt độ 250C (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận dụng)

Trang 27

19

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

8 Tìm cách khắc phục tình trạng cường độ dòng điện thay đổi khiến đèn bị nổ như

trên? (NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ VL – mức đề xuất)

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

9 Bóng đèn sợi đốt trên có giá bán lẻ 7.700 đồng, công suất 40W, thời gian thắp sáng

tối đa 1000 giờ Cùng hãng Rạng Đông có loại đèn compact sau: (NL nhận thức kiến

thức VL – mức vận dụng)

Hình 4 Thông số kĩ thuật bóng đèn Compact

Hai bóng đèn này có độ sáng gần như nhau (khoảng 550 lm – lm là đơn vị đo

độ sáng)

a) Tính điện năng sử dụng của mỗi loại bóng đèn trên trong 8000 giờ

b) Tính toàn bộ chi phí (tiền mua bóng điện và tiền điện phải trả) cho việc sử dụng mỗi loại bóng đèn này trong 8000 giờ, biết giá 1kW.h hiện nay có giá 1.549 đồng

và bóng đèn sợi đốt có tuổi thọ 1000h

c) Từ tính toán trên ta nên sử dụng loại bóng đèn nào?

Mã hóa: 0, 1, 2, 9

Trang 28

20

• Mã 2: trả lời đúng hoàn toàn (công thức, đáp số)

a) Điện năng đèn sợi đốt sử dụng trong 8000 giờ:

• Mã 1: trả lời thiếu, sai sót 1 phần

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

10 Đèn bàn học của Nam sử dụng là một bóng đèn sợi đốt, ánh sáng vàng Khi Nam

đang học thì bỗng nhiên đèn “cháy” (dây tóc bóng đèn bị đứt) Nhưng lúc này trời đã khuya nên Nam không thể đi mua bóng đèn khác thay thế Nếu là Nam trong trường hợp này, em có thể sửa lại bóng đèn không? Nếu có thể thì sửa bằng cách nào? Lúc này, công suất và độ sáng của bóng đèn lớn hơn hay nhỏ hơn so với trước khi dây tóc

bị đứt? Tại sao? (NL vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn – mức phân tích, tổng hợp)

Mã hóa: 0, 1, 2, 9

• Mã 2: trả lời được nhiều ý, có sáng tạo

Khi bóng đèn bị đứt dây tóc, ta có thể lắc cho hai đầu dây tóc ở chỗ bị đứt dính lại với nhau và có thể sử dụng thêm một thời gian nữa

Sau khi tóc bóng đèn được nối lại, độ dài của nó sẽ ngắn lại Tương ứng với điều này, điện trở của sợi tóc bóng đèn sẽ nhỏ đi điện áp đi qua bóng đèn vẫn như

cũ, riêng cường độ dòng điện trong bóng đèn tăng lên, làm cho công suất của bóng đèn tăng khiến cho nó sáng hơn lúc ban đầu

Thế nhưng, những bóng đèn này chỉ sáng được một thời gian ngắn rồi hỏng Nguyên nhân của việc này chính là do vật liệu chế tạo sợi tóc bóng đèn chỉ có khả năng chịu nhiệt trong phạm vi nhất định Sau khi ta lắc nối lại sợi tóc, do công suất tăng lên lớn hơn, trong một đơn vi thời gian lượng nhiệt sinh ra lớn hơn, cho nên sợi tóc bóng đèn rất dễ bị đứt cháy, tuổi thọ của bóng đèn sẽ không duy trì được lâu

• Mã 1: trả lời có ý

• Mã 0: trả lời sai hoàn toàn

• Mã 9: không trả lời (bỏ giấy trắng)

Trang 29

21

BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 2: NỒI ÁP SUẤT – “Bạn đồng hành cùng bà nội trợ”

Câu Kiến thức Kiểu câu

hỏi Mã hóa Năng lực hướng đến

1 Đời sống Mở 0,1,2,9 NL Đọc hiểu

NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán

7 Đời sống Mở 0,1,2,9 NL vận dụng kiến thức VL vào thực

tiễn – mức phân tích, tổng hợp

KN tìm kiếm thông tin

Bảng biểu 5 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 2

Nồi áp suất là một dụng cụ nấu ăn bằng nước ở áp suất cao hơn nồi thông thường Khi nấu nồi được vặn kín nắp để hơi nước không thể thoát ra ở một áp suất nhất định đã được chọn Việc hơi bão hòa và nhiệt độ sôi cao hơn khiến

nước thẩm thấu vào thức ăn nhanh hơn, thức ăn mềm nhanh hơn, tiết kiệm năng lượng nấu cao hơn Nồi áp suất có cấu tạo cơ bản như sau:

Trang 30

22

Hình 5 Cấu tạo nồi áp suất

Dung tích 6 lít, phù hợp gia đình 4-6 người

Chất liệu Hợp kim nhôm quốc tế 3003 xử lý oxy hóa chống xói

1 Các loại nồi áp suất không thể thiếu van an toàn, nồi Supor trên có hệ thống van

an toàn như thế nào? (dựa theo hình ảnh) Tác dụng của nó? (NL Đọc hiểu ; NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán)

áp không kịp, van phụ sẽ xả hơi ra ngoài đảm bảo phòng tránh nguy cơ cháy nổ

2 Cơ chế hoạt động của nồi áp suất? (NL Đọc hiểu)

Đáp án:

Bên trong nồi áp suất được đậy kín Khi nấu nồi được vặn kín nắp để hơi nước

không thể thoát ra ở một áp suất nhất định đã được chọn Việc hơi bão hòa và

nhiệt độ sôi cao hơn khiến nước thẩm thấu vào thức ăn nhanh hơn, thức ăn mềm nhanh hơn, tiết kiệm năng lượng nấu cao hơn

Trang 31

23

3 Dùng nồi áp suất trên để hầm khoai tây, biết thành phần khoai tây chiếm 77% là

nước Khi hơi nước trong nồi áp suất đạt đến 1210C thì van an toàn sẽ mở, hỏi áp suất lúc này là bao nhiêu? Biết ban đầu hơi nước ở 200C và áp suất 1atm (NL nhận thức

4 Với áp suất 𝑝2 và thông tin được cho biết ở đầu bài (van xả áp), cho biết diện tích

van xả áp là bao nhiêu để van có thể mở khi áp suất lên đến mức cần thiết (NL nhận

5 Nếu thay van xả áp trên bằng 1 van xả áp khác theo

sức tải lò xo, có lỗ tròn diện tích 1cm2 luôn được áp chặt

bởi một lò xo có độ cứng k = 1300N/m và luôn bị nén

1cm, Hỏi khi đun khí ban đầu ở áp suất khí quyển p0 =

105Pa, có nhiệt độ 270C thì đến nhiệt độ bao nhiêu van

sẽ mở ra? (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận dụng)

A 3900C B 1170C C 35,10C D 3510C

Đáp án: B

Áp lực do lực lò xo gây ra tại nút van là

Để van áp suất bắt đầu mở ra thì áp suất trong nồi bằng hoặc lớn hơn P' do thể tích không đổi ta có:

6 Theo báo giadinh.net đưa tin, Ngày 29/4/2013, tại cơ sở kinh doanh đậu phụ của

ông Nguyễn Văn Mua (51 tuổi, phường Đông Lễ, TP Đông Hà, Quảng Trị) xảy ra vụ

nổ nồi áp suất khi ông đang nấu đậu Hậu quả, ông Mua tử vong ngay tại chỗ, cháu

Lê Thị Thu Sương (15 tuổi) giúp việc cho gia đình bị thương nặng, nhập viện trong tình trạng nguy kịch

Em hãy dự đoán vài lí do dẫn tới vụ nổ nồi áp suất trên? (NL tìm tòi, khám phá

thế giới tự nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán)

Đáp án: (Gợi ý)

Hình 6 Cấu tạo van xả áp

lò xo

Trang 32

- Hoặc nhiều khi sơ ý, người nấu đặt vật nặng lên vung nồi khiến van điều áp không hoạt động cũng có thể gây nổ

7 Cách sử dụng nồi áp suất an toàn? (NL vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn – mức

phân tích, tổng hợp; KN tìm kiếm thông tin)

Đáp án: (Gợi ý)

- Thực phẩm không để quá 2/3 nồi áp suất

- Đậy kín nắp nồi áp suất điện đa năng khi sử dụng, vặn nắp đúng chiều và kiểm

tra lại các van xả áp

- Xả áp đúng cách, tránh mở vung ngay sau khi vừa nấu xong

- Vệ sinh sạch sẽ nồi áp suất đa năng sau khi sử dụng, đặc biệt nhớ rửa sạch

roan cao su và các van để đảm bảo an toàn khi sử dụng nồi áp suất đa năng

BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 3: BÌNH KHÍ OXI – “Cứu tinh người bệnh”

Câu Kiến thức Kiểu câu

hỏi Mã hóa Năng lực hướng đến

1 Sản xuất khí

công nghiệp

Trắc nghiệm đơn giản

Trang 33

10 Đời sống- Kĩ

thuật

Mở 0,1,2,9 NL vận dụng kiến thức VL vào

thực tiễn – mức phân tích, tổng hợp

KN tìm kiếm thông tin

11 Đời sống - sản

xuất

Mở 0,1,2,9 NL vận dụng kiến thức VL vào

thực tiễn – mức liên hệ, so sánh

Bảng biểu 6 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 3

Khí OXY rất cần thiết để duy trì cuộc sống, nó gây xúc tác với các chất dinh dưỡng, tạo ra nhiệt lượng cần thiết cho sự hoạt động của bộ máy cơ thể con người

và năng lượng của hoạt động sống Ở người bình thường (khỏe mạnh), oxy dễ dàng

đi qua từ phổi vào hồng cầu (máu) và được bơm bởi tim mạch cho tất cả bộ phận khác trong cơ thể

Ông An mắc bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính (còn được gọi tắt là COPD – bệnh COPD) gây tắc nghẽn đường thở kéo dài nhưng không thể điều trị khỏi hoàn toàn Khi bệnh trở nặng, theo chỉ định của bác sĩ, ông An cần có sự hỗ trợ của

bình oxy y tế (hình ảnh) tại nhà

Hình 7 Bình khí Oxy y tế

Trang 34

26

Bình oxy dùng cho cá nhân thở ta ̣i nhà là loa ̣i bình chứa khí oxy được sản xuất ta ̣i xưởng với hệ thống tách lọc khí theo phương pháp chưng cất phân đoạn,

đô ̣ tinh khiết 99,8% oxy, được nén trong các loa ̣i bình 5l, 8l, 40l ở áp xuất quy đi ̣nh

Bảng biểu 7 Thông số kỹ thuật của bình Oxy y tế

1 Trình bày nguyên tắc sản xuất bình Oxy y tế? (NL Đọc hiểu)

A Tách khí Oxy từ không khí (chưng cất phân đoạn), nén dưới áp suất cao vào bình đựng làm bằng thép chất lượng cao, với quy trình được sản xuất nghiêm ngặt

B Điều chế khí Oxy trong phòng thí nghiệm (cho lượng lớn kim loại tác dụng với dung dịch axit dư), thu vào trong bình đựng làm bằng thép chất lượng cao, với quy trình được sản xuất nghiêm ngặt

C Sản xuất Oxy trong công nghiệp (điện phân nước), nén đẳng tích vào bình đựng làm bằng thép chất lượng cao, với quy trình được sản xuất nghiêm ngặt

D Cho không khí qua hệ thống lọc thu được khí Oxy với số lượng lớn, hạ nhiệt

độ rồi hóa lỏng Oxy cho vào bình đựng làm bằng thép chất lượng cao, với quy trình được sản xuất nghiêm ngặt

Đáp án: A

Nhà máy sử dụng hệ thống tách lọc khí theo phương pháp chưng cất phân đoạn Nguyên tắc tách lọc khí được sử dụng thông qua sự khác nhau về đặc tính vật lý của các khí: kích thước và khối lượng phân tử Sau khi thu được khí Oxy

sẽ nén dưới áp suất cao vào bình đựng dưới áp suất 150 bar

2 Người ta bơm khí Oxy ở điều kiện chuẩn vào bình thép có thể tích 8 lít Sau 2 phút

bình chứa đầy khí ở nhiệt độ 240C và áp suất 765mmHg Xác định khối lượng khí bơm vào sau mỗi giây Biết khối lượng riêng của khí Oxy là 1,43 kg/m3 Coi quá trình

bơm diễn ra 1 cách đều đặn (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận dụng)

Trang 35

3 Để sử dụng được bình Oxy cần có 1 dụng cụ gọi là đồng hồ áp suất Trình bày một

số điều em biết về đồng hồ đo áp suất? (màu sắc, số đo, đơn vị, ) (NL nhận thức kiến

thức VL – mức thông hiểu)

Hình 8 Bộ phụ kiện thở Oxy Hình 9 Đồng hồ đo áp suất

Đáp án: (Gợi ý)

- Dụng cụ này dùng để kiểm tra lượng Oxy còn trong trình chứa

- Đồng hồ có 2 thang đo áp suất là lbf/in 2 và kgf/cm 2 (thường dùng là kgf/cm 2 )

- Nguyên tắc sản xuất bình Oxy: Sau khi thu được khí Oxy sẽ nén dưới áp suất

cao vào bình đựng dưới áp suất 150 bar (1 bar = 1 kgf/cm 2 ) Khi Oxy đầy bình, kim sẽ chỉ ở vạch 150 kgf/cm 2

- Có 3 màu tương ứng trên đồng hồ áp suất:

Màu xanh: áp suất khoảng từ 38 – 150 kgf/cm 2 (khí còn nhiều có thể sử dụng)

Màu vàng: áp suất khoảng từ 20 – 38 kgf/cm 2 (khí gần hết)

Màu đỏ: áp suất khoảng từ 0 – 20 kgf/cm 2 (khí còn rất ít, cần thay bình gấp)

Trang 36

28

4 Hình ảnh dưới đây cho biết các bộ phận chính của bình khí Oxy, các em quan sát

và cho biết tên bộ phận và chức năng của nó (Ví dụ: 1-A-I) (NL Đọc hiểu)

I Thay đổi lưu lượng Oxy ra bên ngoài ống thở

II Mở khí Oxy thoát ra khỏi bình chứa

III Kiểm tra lưu lượng khí Oxy thoát ra ngoài ống thở

là bao nhiêu lít/phút

IV Kiểm tra áp suất lượng khí Oxy trong bình, biết được lượng khí còn lại trong bình là bao nhiêu

Đáp án: 1-A-II, 2-C-IV, 3-D-III, 4-B-I

5 Vỏ bình thép chứa khí Oxy ở 70C dưới áp suất 4 atm Nhiệt độ của khí trong bình

là bao nhiêu khi áp suất khí tăng thêm 0,5atm (NL nhận thức kiến thức VL – mức vận

Trang 37

29

6 Ông An mua bình Oxy 8l dùng tại nhà, nếu dùng liên tục thì ông An dùng được

trong thời gian bao lâu? Biết rằng khí được nén vào bình dưới áp suất 150 bar, trung bình lưu lượng thở là 3 lít/phút Thể tích thực của khí nén trong chai bằng tích của

thể tích vỏ chai và áp suất nén khí Cho biết 150 bar = 150 kg/cm 2 (NL Toán học) Đáp án:

Một bình oxy thể tích vỏ 8 lít, áp suất nạp tiêu chuẩn 150 bar

Thể tích khí = 8.150 = 1200 lít khí Oxy

Nếu thở với lưu lượng 3 lít/phút thì:

Thời gian sử dụng liên tục = 1200

3 = 400 phút ~ 6,7 h

7 Thực tế vào những ngày bệnh trở nặng, khi phải dùng bình khí Oxy liên tục thì

thời gian sử dụng của ông An ít hơn so với tính toán Em hãy đưa ra lí do giải thích

sự việc trên? (NL vận dụng kiến thức VL vào thực tiễn – mức giải thích vấn đề thực

tiễn)

Đáp án:

Lý do là đa số các bình không được nạp đủ áp suất Do đó người mua nên lưu ý kiểm tra và theo dõi cẩn thận các thông số nhằm tính toán chính xác lượng oxy cũng như thời gian sử dụng còn lại của bình

8 Ông An được phát một tờ rơi quảng cáo có thông tin như sau:

BẢNG GIÁ BÌNH OXY (Cửa hàng thiết bị y tế Thiên Long - Số 2 Phương Mai - Đống Đa - Hà Nội)

Bảng biểu 8 Bảng giá bình khí Oxy

(Giá thuê bình + Đồng hồ Oxy: 10.000 VNĐ/ngày, Thuê nguyên bình 5.000 VNĐ/ngày)

Bình oxy 40l Bình oxy 8 lít Bình oxy 5 lít Đồng hồ Oxy

Giá bán 1.999.000

VNĐ 699.000 VNĐ 499.000 VNĐ 299.000 VNĐ Đặt cọc

khi thuê

2.000.000 VNĐ 700.000 VNĐ 500.000 VNĐ 300.000 VNĐ Giá đổi

Trang 38

30

Đáp án:

Số giờ ông An sử dụng bình Oxy trong 1 tháng: 2.30 = 60 (h)

Số bình Oxy ông An sử dụng trong 1 tháng: 60

6,7 = 8,96 (bình) Ông An phải thuê

9 Vào khoảng lúc 22h đêm 28/7/2017, tại bản Haduen, huyện Bolykhan, tỉnh

Bolykhamxay (trung Lào), đã xảy ra vụ nổ bình oxy khiến 6 người tử vong tại chỗ và

2 người bị thương nặng, tất cả đều là thợ hàn thuộc Công ty Sông đà 5 của Việt Nam đang thi công xây dựng công trình thủy điện Namnghiep Em hãy tìm hiểu vài nguyên

nhân dẫn đến việc nổ bình Oxy? (NL tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên dưới góc độ

VL – mức dự đoán)

Đáp án: (Gợi ý)

- Bình khí Oxy để gần nơi nhiệt độ cao, dính dầu mỡ

- Vận hành bình khí không đúng, cho vào các thiết bị không được phép (ví dụ:

dụng cụ kiểu khí nén, động cơ diesel)

- Bình khí bị ngã, đổ, va chạm gây rò rỉ

10 Em hãy nêu một số lưu ý khi sử dụng bình Oxy (NL vận dụng kiến thức VL vào

thực tiễn – mức phân tích, tổng hợp; KN tìm kiếm thông tin)

Đáp án: (Gợi ý)

- Trước khi sử dụng: kiểm tra chân tay, quần áo, dụng cụ, phương tiện thiết bị

kết nối… không được dính dầu mỡ

- Kiểm tra đồng hồ đo, thiết bị sử dụng (van giảm áp, dây dẫn, đầu nối, dụng

cụ…) phải trong tình trạng tốt

- Các đệm làm kín, zoăng phải làm bằng vật liệu quy định, không dính dầu mỡ

- Không đứng đối diện với đầu ra của van, đóng mở van nhẹ nhàng Khi ngừng

sử dụng phải đóng chặt van chai

- Không tự ý sửa chữa van chai khi bị hở và có áp suất Không tự nạp khí và

nạp khí lạ vào chai

- Để lại áp suất dư ≥ 0.5 Bar khi sử dụng xong

11 Em hãy cho biết sự khác biệt giữa Oxy y tế và Oxy công nghiệp? Có thể thay thế

Oxy y tế bằng Oxy công nghiệp trong trường hợp khẩn cấp được không? (NL vận

dụng kiến thức VL vào thực tiễn – mức liên hệ, so sánh)

Đáp án:

Trang 39

31

Độ tinh khiết lên đến khoảng 99,5% Độ tinh khiết là 99.2%, trong thành

phần có lẫn các tạp chất khác như Co,

CO 2 , C 2 H 2 Dùng cho lĩnh vực y tế: cấp cứu cho

người bị ngạt, bệnh tim, các bệnh về

rối loạn nhịp thở

Ứng dụng trong các công việc như là: hàn cắt kim loại, làm nóng chảy thủy tinh và các công việc trong lĩnh vực công nghiệp khác

Do nó có sự khác nhau về độ tinh khiết, vì thế nên việc sử dụng khí oxy công nghiệp thay cho khí oxy y tế là không thể được Nếu bệnh nhân hít phải một lượng oxy công nghiệp rất có thể sẽ xuất hiện các triệu chứng ngạt thở, hoặc các triệu chứng

về bệnh hô hấp

BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 4: ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG

Câu Kiến thức Kiểu câu

hỏi Mã hóa Năng lực hướng đến

0,1,9 NL Đọc hiểu

3 Kĩ thuật

(Nạp khí vào)

Trắc nghiệm đơn giản

0,1,9 NL tìm tòi, khám phá thế giới tự

nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán

4 Phương trình

trạng thái KLT

Trắc nghiệm đơn giản

0,1,9 NL tìm tòi, khám phá thế giới tự

nhiên dưới góc độ VL – mức dự đoán

8 Đường đẳng

áp, đẳng tích

Đóng 0,1,2,9 NL nhận thức kiến thức VL –

mức thông hiểu

Trang 40

KN tìm kiếm thông tin

10 Hô hấp của

phổi

Mở 0,1,2,9 NL Toán học, NL Đọc hiểu, NL

Khoa học (Sinh học)

Bảng biểu 9 Ma trận các câu hỏi trong BTTH 4

HYUNDAI ELANTRA 1.6AT MODEL 2014 sử dụng động cơ đốt trong

4 kì, thừa hưởng những tinh hoa thiết kế trong ngôn ngữ “điêu khắc dòng chảy” vang danh của Hyundai trong những năm gần đây Bên cạnh đó, chiếc xe còn được các tổ chức kiểm nghiệm an toàn hàng đầu trên thế giới chứng nhận là một trong những mẫu xe an toàn nhất

Hình 11 Ô tô Hyundai Elantra 1.6AT Model 2014

Công suất cực đại 130 mã lực, tại 6.300 vòng/phút

Moment xoắn cực đại 164Nm, tại 4.850 vòng/phút

Bảng biểu 10 Thông số kĩ thuật Hyundai Elantra

Ngày đăng: 06/10/2019, 06:49

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
[1]. Lê Thị Mỹ Hà (2014), Tài liệu tập huấn Pisa 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tài liệu tập huấn Pisa 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực Toán học
Tác giả: Lê Thị Mỹ Hà
Năm: 2014
[2]. Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Thị Kim Chi, Nguyễn Thùy Linh (2009), Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết quả chính), Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)
Tác giả: Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Thị Kim Chi, Nguyễn Thùy Linh
Năm: 2009
[3] Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Hải Hà (2014), PISA và những vấn đề của giáo dục Việt Nam, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: PISA và những vấn đề của giáo dục Việt Nam
Tác giả: Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Hải Hà
Nhà XB: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
Năm: 2014
[4]. Trần Thị Nguyệt Minh (2012), Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9, Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Hóa học), Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 9
Tác giả: Trần Thị Nguyệt Minh
Năm: 2012
[5]. Nguyễn Đức Thành (2015), Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực Toán học của học sinh lớp 10 theo định hướng của chương trình đánh giá học sinh quốc tế, Thái Nguyên Sách, tạp chí
Tiêu đề: Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực Toán học của học sinh lớp 10 theo định hướng của chương trình đánh giá học sinh quốc tế
Tác giả: Nguyễn Đức Thành
Năm: 2015

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w