Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí ở trường THCS trí nang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS TRÍ NANG Người thực hiện: Vũ Thị Kim Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Trí Nang SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đế tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2:NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Các giải pháp giải vấn đề Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Cụ thể hóa hình thức 3.1 Tổ chức thảo luận 3.2 Tổ chức trò chơi 3.3.Tổ chức thi/ hội thi 3.4 Hoạt động câu lạc 3.5 Sân khấu hóa IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến xếp loại 1 2 4 5 11 13 13 14 16 17 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479) nói: “ Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Cùng thời gian đó, phương Tây, nhà triết học Hy Lạp-Xôcrat (470-399 TCN) nêu lên quan điểm: “ Người ta phải học cách làm việc đó, với điều bạn nghĩ biết, bạn khơng chắn làm nó” Đây coi nguồn gốc tư tưởng “Giáo dục trải nghiệm” Nguyên lý giáo dục Việt Nam quy định Luật giáo dục có nội dung “ Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng trình đổi giáo dục phổ thông Học tập dạng hoạt động trải nghiệm chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học cách giải vấn đề thực tiển sống lớp học, trường Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo vấn đề nhắc đến triển khai lĩnh vực giáo dục thời gian gần Trải nghiệm sáng tạo hợp phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học khái niệm tương đối mẻ, đặc biệt mơn Địa lí Mơn học có nhiều tiềm để trải nghiệm sáng tạo thực tế hoạt động “trải nghiệm” thực tương đối nhiều dạy học Địa lí Tuy nhiên để biến hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí thực hoạt động sáng tạo mang lại hiệu giáo dục, thực cần tổ chức hoạt động dạy học theo hoạt động phù hợp với nội dung Trong q trình dạy học, tơi ln quan niệm cần đưa kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ mật thiết lí thuyết thực tế, tránh học lí thuyết sng dễ làm học sinh bị trơi tuột kiến thức, đặc biệt mơn Địa lí, kiến thức gắn liền với thực tế nhiều Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học cách làm phương pháp dạy học thầy trò, điều giúp đem đến học bổ ích, thiết thực đầy lơi hấp dẫn học sinh Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập nói chung học Địa lí nói riêng, nhiên vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng học sinh lựa chọn số hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp đem lại kết tốt Xin chia sẻ tới đồng nghiệp gần xa vài “ Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí trường THCS Trí Nang” II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp hiệu cho mơn Địa lí từ đem lại hứng khởi cho học sinh q trình học tập mơn - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn - Hình thành kĩ cần thiết cho học sinh học tập sống III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS Trí Nang IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát tự rút kinh nghiệm qua dự thao giảng tổ chun mơn ngồi nhà trường Qua dạy thân - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận Theo từ điển Tiếng việt [1, trang 1020] “ Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng, nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giả mới, khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có” Theo từ điển Bách khoa Việt Nam “ Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân Sáng tạo hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất- kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị…” Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “ Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Định nghĩa hiệp hội Giáo dục trải nghiệm Quốc tế: “ Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Từ định nghĩa kết luận “ Hoạt động trải nghiệm môn Địa lí nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phù hợp nội dung môn học” Như hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp II Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đổi phương pháp dạy học Địa lí coi xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Các hoạt động đổi diễn theo ba xu hướng là: phát triển lực người học, đổi theo hướng dạy lấy học sinh làm trung tâm, đưa công nghệ đại vào nhà trường với tư cách người hỗ trợ hoạt động dạy học Trên thực tế Việt Nam hệ thống giảng Địa lí nhìn chung chưa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng nguồn kiến thức có sẳn sách giáo khoa sách tham khảo, đặc biệt học chưa có tính liên hệ thực tiễn cao, nội dung tập nghèo nàn, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua dự tìm hiểu hoạt động dạy học đồng nghiệp ngồi nhà trường tơi nhận thấy, giáo viên hầu hết trình giảng dạy trọng nhiều kiến thức lí thuyết chưa ý phát triển lực, tư khoa học học sinh, chưa có liên hệ, gắn kết với thực tiễn học Một số giáo viên chưa thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học, hiểu biết sở lí luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẻ với hỏi đáp, nặng thông báo giảng giải kiến thức cách thụ động Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, ngồi trời chưa thực hiện, thực chưa có hiệu Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học thiếu, chưa đồng Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức động viên khen thưởng người học chưa giáo viên quan tâm cách thích đáng Nhìn chung học Địa lí chưa mang lại hứng thú cho học sinh Đối với học sinh, chưa rèn luyện phát huy lực cần có để phục vụ yêu cần người lao động tương lai, lực tính tốn, lực khoa học, lực giải vấn đề Bên cạnh đó, việc có hứng thú tiếp thu học mơn Địa lí ngun nhân phần giáo viên không tạo hấp dẫn gắn kiến thức với thực tiễn dạy tập mình, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán dành tình cảm, đam mê cho môn Việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết u cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lí vấn đề quan trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải Chính năm học qua việc tìm tòi áp dụng phương pháp học tập nhằm đem lại hiệu học tập tốt cho học sinh trăn trở thân Hưởng ứng chủ trương tiếp tục đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục đào tạo, đầu năm học 2017-2018, Phòng giáo dục đào tạo Lang Chánh tổ chức tập huấn việc “tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học” tới tồn thể giáo viên địa bàn huyện Qua đợt tập huấn có thêm kiến thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh học tập môn Địa lí Xun suốt năm học 2017-2018 tơi lồng ghép tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình dạy học mơn Địa lí Một vài hình thức hoạt động trải nghiệm lần đầu thân tơi áp dụng, q trình thực có lúng túng, điều quan trọng học sinh tỏ hào hứng hình thức học tập này, chất lượng kiểm tra đánh giá lực học sinh cải thiện nhiều so với trước áp dụng hình thức học tập Khơng kĩ khác làm việc theo nhóm, khả diễn đạt trước đám đơng, tự tin học sinh….cũng tiến ngày Những kết động lực để tiếp tục đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí năm học III Các giải pháp giải vấn đề Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần lưu ý nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu dạy học: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải giúp HS lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học Địa lí tri thức phương pháp), phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm, phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học, giúp học sinh tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính sư phạm: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí học sinh, phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích học sinh - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính thực tiễn: hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao Học sinh học thực tiễn thực tiễn - Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính đa dạng phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho học sinh trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình tùy theo hồn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Giáo viên tạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh người đạo, tổ chức, hướng dẫn học sinh trình tham gia hoạt động Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức hoạt động khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, sinh hoạt tập thể, hoạt động chiến dịch….Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gò bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế tổ chức thực đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà áp dụng thời gian qua gồm tổ chức thảo luận, tổ chức trò chơi, hội thi, hoạt động câu lạc bộ, sân khấu hóa 3.Cụ thể hóa hình thức tổ chức 3.1 Tổ chức thảo luận Đây có lẽ hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện sở vật chất trường THCS Trí Nang Thảo luận diễn phạm vi hẹp, lớp học hướng dẫn điều khiển giáo viên, học sinh tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề trao đổi Qua cách học em trực tiếp trao đổi ý kiến, bày tỏ ý kiến với người xung quanh mà trực tiếp thầy cô bạn bè lớp Đây hoạt động thiết thực để học sinh bày tỏ suy nghĩ, ý kiến quan điểm hay đề câu hỏi đề xuất vấn đề Chính khơng gian tạo nên tơn trọng bình đẳng khuyến khích tính hứng thú, nguyện vọng học tập em Đồng thời dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Thông qua việc thảo luận, em khẳng định tiếng nói vai trò mình, đưa suy nghĩ hành động tích cực để khẳng định Thảo luận góp phần giúp em tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: kĩ phát biểu ý kiến trước tập thể, kĩ trình bày vấn đề, kĩ giáo tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ phát vấn đề…Bên cạnh với hình thức thảo luận tăng cường tính độc lập tự chủ người học Giáo viên người tổ chức học sinh người chủ trì, dẫn dắt, thực Tuy nhiên bước đầu học tập trải nghiệm, hình thức tổ chức khó phát huy hết lực người học đặc biệt em học sinh chưa có ý thức học tập Vì giáo viên cần có hình thức tổ chức hấp dẫn với tất đối tượng học sinh nhằm phát triển lực người học Có nhiều học mơn Địa lí cấp THCS tổ chức thảo luận, đặc biệt học liên quan đến vấn đề môi trường, dân số, lao động việc làm…Trong trình học, học sinh lớp chia thành nhóm, nhóm từ đến học sinh (tùy số lượng học sinh lớp), để trao đổi thảo luận nội dung mà giáo viên yêu cầu Thời gian thảo luận tùy vào nội dung vấn đề, thảo luận phút, 10 phút, 15 phút Ví dụ: Bài 4: “ Lao động việc làm Chất lượng sống”- Địa lí Mục II “ Vấn đề việc làm” Đây phần kiến thức quan trọng chương trình Địa lí vấn đề mà xã hội quan tâm Sau học sinh nghiên cứu xong số liệu tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm nước ta nay, giáo viên cho nhóm thảo luận “ Tìm giải pháp để giải vấn đề việc làm nước ta Liên hệ với địa phương?” Để trả lời câu hỏi đòi hỏi thành viên nhóm phải vận dụng triệt để vốn hiểu biết mình, trao đổi để tìm giải pháp, sách giáo khoa khơng có thơng tin Thời gian dành cho nhóm phút, sau nhóm trình bày giải pháp nhóm mình, từ giải pháp nhóm giáo viên với học sinh tổng hợp thành giải pháp chung Như kiến thức học em khám phá lĩnh hội, thơng qua vốn hiểu biết riêng cá nhân, tập hợp lại thành kiến thức chung Ngoài nội dung lớn, cần nhiều thời gian thảo luận để giải vấn đề, giáo viên cho nhóm nhà làm việc nhau, đến lớp dành thời gian để báo cáo kết thảo luận Hình thức học tập thảo luận theo nhóm quen thuộc giáo viên học sinh năm học gần đây, việc cho học sinh làm quen với phương pháp học tập khơng có khó khăn, điều quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn nội dung phù hợp cho thảo luận nhóm Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động động cá nhân nên sử dụng phương pháp 3.2 Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Cụm từ “ học mà chơi, chơi mà học” khơng xa lạ với nhiều người Nhiều coi hiệu học tập, phương pháp học tập hiệu Trò chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi sử dụng nhiều tình hống khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo bầu khơng khí thân thiện, tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn… Trong phạm vi đề tài xin giới thiệu số trò chơi mà tơi áp dụng * Trò chơi: Câu hỏi Trước hết giáo viên cần tạo ma trận ( ma trận nên làm phần mềm Power Poirt) có chủ đề, chủ đề che khuất hình ảnh, mổi chủ đề có nhiều đơn vị kiến thức mà học sinh cần đặt câu hỏi để làm sáng tỏ đơn vị kiến thức Và học sinh làm sáng tỏ đơn vị kiến thức câu hỏi có từ “gì” Ví dụ: Bài 12 “ Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất” (Địa lí 6) * Dùng trò chơi “ Câu hỏi gì” cho phần củng cố học « Ma trận chủ đề » Điểm 100 Chủ đề Nội lực Ngoại lực 200 300 Độ khó câu hỏi tương đương số điểm chủ đề Chẳng hạn học sinh chọn hoa sen, nằm chủ đề nội lực, xuất từ động đất Vậy học sinh đặt câu hỏi cho từ động đất Một số câu hỏi phù hợp với nội dung học như: “ Cái đo độ Richte”?, Cái gây trận sóng thần” “Cái gây tượng rung chuyển lớp đất đá gần mặt đất, rung lắc, sập nhà cửa, cầu cống ”? Và ô tiếp theo, kiến thức làm sáng tỏ việc đặt câu hỏi * Trò chơi: Nói thật nhiều phút Trò chơi chơi theo đội, số thành viên mổi đội từ 5-8 người Mổi đội nhận danh sách có hàng loạt từ, từ có liên quan đến chủ đề định Mổi đội cử người lên nhận danh sách ( thành viên khác đội từ danh sách đó) Trong thời gian phút, nhiệm vụ người cầm danh sách phải diễn đạt để thành viên đội nói nhiều từ danh sách tốt Lưu ý người cầm danh sách phép nói điều từ đó, khơng dùng từ có tên danh sách chủ đề để gợi ý Sau phút đội nói nhiều từ đội thắng Ví dụ: Khi ơn tập chủ đề đặc điểm dân cư nước ta, (Địa lí 9) giáo viên lên danh sách từ chủ đề sau Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Số dân Mật độ dân số Tỉ lệ gia tăng tự nhiên Dưới độ tuổi lao động Dân số trẻ Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Dân số già Cơ cấu dân số Tỉ số giới tính Bùng nổ dân số Trong độ tuổi lao động Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Trên độ tuổi lao động Dân số phụ thuộc Phân bố dân cư Tháp dân số Cơ cấu dân số vàng Chẳng hạn đội muốn gợi ý cho đồng đội nói từ số dân, học sinh nói: Cái nước ta đứng thứ khu vực Đông Nam Á, thứ Châu Á thứ 14 giới Như đồng đội trả lời số dân Muốn gợi ý từ mật độ dân số, học sinh hỏi, “cái tính đơn vị người/ km 2” Và với cách thức tương tự để gọi từ mà không phạm luật 3.3.Tổ chức thi/ hội thi Cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Cuộc thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm, tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích tổ chức thi nhằm lơi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu vui chơi, giải trí cho học sinh, thu hút tài sáng tạo học sinh, phát triển khả hoạt động tích cực học sinh, góp phần bồi dưỡng cho học sinh động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hiểu rõ lợi ích mà thi mang lại, với cương vị tổ trưởng chuyên môn tổ xã hội, bàn bạc với giáo viên tổ, phối hợp với tổ tự nhiên, tổ chức thi “rung chuông vàng” cho học sinh trường Thể lệ thi tương tự trò chơi “ rung chng vàng” đài truyền hình Câu hỏi thi liên quan đến nội dung môn học Mổi giáo viên tự biên soạn 20 câu hỏi kèm câu trả lời thuộc mơn giảng dạy Dẫn chương trình học sinh, giáo viên đóng vai trò giám khảo Cuộc thi “rung chng vàng tổ chức hoạt động lên lớp thu hút tất học sinh trường tham gia Sân chơi đem đến cho học sinh học tập vui chơi đầy bổ ích Học sinh trường THCS Trí Nang hội thi “Rung chuông vàng” “Rung chuông vàng” nhiều hình thức tổ chức thi, thi giải ô chữ, đố vui chủ đề khác nhau, hội thi kể chuyện … Mỗi hình thức tổ chức với nhiều chủ đề, mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống Với việc tổ chức thi tạo nhiều ưu điểm việc kích thích hứng thú, gay cấn tăng sáng tạo tư lực từ người học 3.4 Hoạt động câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,….dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà học sinh quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,….Câu lạc nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật, quyền tự biểu đạt, tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,…Thông qua hoạt động câu lạc bộ, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng học sinh Câu lạc hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều nội dung khác như: Câu lạc em yêu Địa lí, Câu lạc Địa lí thiên văn, Câu lạc tìm hiểu kỳ quan giới, Câu lạc Việt Nam đất nước người, Câu lạc biển đảo Việt Nam, Câu lạc tìm hiểu 54 dân tộc Việt Nam… Tuy nhiên năm học tơi thử nghiệm hình thức học tập này, mặt khác lại trường miền núi, số lượng học sinh (106 học sinh), sở vật chất nhiều khó khăn, kinh tế gia đình học sinh thiếu thốn nên việc chia làm nhiều câu lạc Địa lí khơng phù hợp cho thành lập câu lạc gọi chung “Câu lạc Địa lí” tập hợp học sinh u thích mơn Địa lí Đầu năm học thông báo đến học sinh lớp việc thành lập câu lạc Địa lí, nguyên tắc hoạt động câu lạc bộ, sau cho học sinh đăng kí, kết ban đầu có 64/106 học sinh đăng kí tham gia Mổi lớp cử người làm nhóm trưởng để thuận tiện cho việc sinh hoạt Hoạt động ban đầu câu lạc nhằm giải đáp tất thắc mắc học sinh kiến thức liên quan đến Địa lí Các câu hỏi thành viên câu lạc nhóm trưởng tập hợp lại chuyển đến giáo viên ( em thường chuyển câu hỏi cho tơi ngày, tơi khơng ấn định thời gian cụ thể mà muốn em thảo mái, gửi câu hỏi cho lúc nào) Tuy nhiên việc dành thời gian cho hoạt động câu lạc hạn hẹp, có nhiều hoạt động khác nhà trường chiếm hết thời gian Tôi nhận thấy chào cờ vào mổi buổi sáng thứ thường khơng hết 45 phút, xin ban giám hiệu nhà trường dành 10 phút chào cờ sáng thứ đầu tuần để gải đáp câu hỏi cho học sinh Thời gian đầu câu hỏi phần lớn giáo viên giải đáp sau thời gian sinh hoạt câu lạc bộ, nhiều em thật hứng thú u thích mơn Địa lí, em có thêm nhiều hiểu biết Địa lí số câu hỏi thay giáo viên để giải đáp, để khuyến khích học sinh, em có câu trả lời phần thưởng bút Có lẻ thấy lợi ích thiết thực hình thức học tập mà giáo viên môn Sử, Tiếng Anh, Sinh học học tập theo Ban giám hiệu nhà trường khuyến khích hình thức học tập Tất nhiên hoạt động câu lạc không giải đáp thắc mắc thành viên câu lạc mà tất học sinh có vấn đề liên quan đến Địa lí gửi câu hỏi cho nhóm trưởng để giải đáp Không tháng lần câu lạc dành buổi chiều để sinh hoạt chủ đề Các chủ đề lên kế hoạch từ đầu năm, qua bàn bạc tất thành viên câu lạc nội dung chủ đề, thời gian sinh hoạt, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Trong năm học câu lạc phối hợp với câu lạc Lịch Sử, tổ chức sinh hoạt hai lần với chủ đề: “Tìm hiểu văn hóa dân tộc Việt Nam” “ Tìm hiểu biển đảo Việt Nam” Đối với chủ đề “Tìm hiểu văn hóa dân tộc Việt Nam”, địa bàn huyện Lang Chánh chủ yếu có dân tộc sinh sống Thái, Mường, Kinh để hiểu dân tộc địa phương tơi cho học sinh tìm hiểu văn hóa dân tộc Các em chia thành nhóm trương ứng với dân tộc Hình thức trình bày hiểu biết dân tộc tùy lựa chọn nhóm, có nhóm diễn thuyết hiểu biết phong tục tập quán, có nhóm múa điệu múa dân tộc giới thiệu nó, có nhóm lại làm mơ hình vật dụng đặc trưng dân tộc nghiên cứu Tôi thật bất ngờ cách em thể hiểu biết văn hóa dân tộc địa phương, khơng nghĩ em lại có sáng tạo đến Tiết mục múa tham gia sinh hoạt chủ đề “ Tìm hiểu văn hóa dân tộc Việt Nam Đối với chủ đề “ Tìm hiểu biển đảo Việt Nam” vấn đề chủ quyền hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa nhắc đến nhiều thời gian gần đây, vậy, nội dung tìm hiểu xoay quanh chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Việc tiếp cận kiến thức liên quan đến vấn đề học sinh miền núi nhiều hạn chế giáo viên Địa lí Lịch sử phải cung cấp thêm nhiều tài liệu cho em trước tổ chức sinh hoạt Hình thức trình bày hiểu biết diễn thuyết, vẽ tranh, hát múa biển đảo Trong chủ đề này, không chia nhóm mà để cá nhân tự tìm hiểu thỏa sức sáng tạo khả Chính đa dạng hình thức thể hội để học sinh bộc lộ khiếu thân khả tổ chức, khả hùng biện, khả nghệ thuật (hát, múa, vẽ…)…Qua hoạt động câu lạc tự tin học sinh tăng dần, giáo viên học sinh hiểu hơn, mối quan hệ trở nên dễ dàng tốt đẹp Điều đem lại lợi ích lớn trình giáo dục học sinh 3.5 Sân khấu hóa Sân khấu hóa (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật dựa hoạt động diễn kịch, thi thời trang, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận, người thực khán giả, đề cao tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu hóa, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống… Mơn Địa lí có nhiều hội với hình thức tổ chức Ví dụ: Trong chương trình Địa lí THCS có nhiều đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu, vấn đề nhân loại quan tâm, cho lớp 6,7,8,9 (đây tổng số lớp trường THCS Trí Nang) tự xây dựng kịch đóng kịch để phản ánh vấn đề Đối với lớp em kiến thức vấn đề trình xây dựng kịch tơi hỗ trợ em nhiều Trước tiến hành, chủ động nêu ý tưởng cho hiệu trưởng nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp để hỗ trợ có phối hợp tốt Và dự kiến học sinh hứng thú, em tham gia nhiệt tình viết kịch phản ánh chủ đề gần gũi thiết thực Tiết mục kịch học sinh lớp (ảnh cắt từ video) Hoạt động sân khấu hóa, khơng thiết phải thi tất khối lớp nhà trường mà tổ chức nhóm lớp hoạt động diễn lớp học Ví dụ: Trong Địa lí lớp học đặc điểm tự nhiên kinh tế -xã hội khu vực Tây Nguyên Đây khu vực có nhiều dân tộc người sinh sống, văn hóa dân tộc Tây Nguyên độc đáo, xa lạ học sinh huyện miền núi Lang Chánh, để học sinh hiểu rõ văn hóa dân tộc Tây Nguyên , thơng qua hoạt động sân khấu hóa xây dựng kịch mô lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên, cố vấn giáo viên Lễ hội sân khấu hóa diễn mơ sở thực tế văn hóa Tây Ngun, thơng qua hóa trang tham gia nhóm tồn lớp để tái cho thân học sinh trải nghiệm văn hóa lạ Trên hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà tơi áp dụng dạy học mơn Địa lí thời gian qua, nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác hoạt động chiến dịch, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, tổ chức tham quan dã ngoại, diễn đàn, giao lưu, tổ chức kiện… Tuy nhiên nhiều yếu tố mà hình thức chưa áp dụng năm học vừa qua, năm học hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đó, chắn nghiên cứu áp dụng IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian thử nghiệm số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí, kết to lớn mà tơi nhận yêu thích học sinh môn học Các tiết học lớp hay trải nghiệm, học sinh tỏ hào hứng hợp tác với giáo viên việc khám phá tri thức Sự tương tác giáo viên học sinh nhiều điều có ý nghĩa học sinh trang bị trau dồi nhiều kĩ sống Sự tự tin em giao tiếp ứng xử với giáo viên tiến thấy rõ, điều thực đáng mừng em học sinh dân tộc thiểu số, rụt rè, ngượng ngùng giao tiếp với giáo viên tình trạng chung phần lớn học sinh, điều khơng (ít tơi) sau năm áp dụng hình thức học tập Để thăm dò thái độ em hình thức học tập trải nghiệm, tơi đặt câu hỏi cho học sinh “ Em có thích hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí thời gian qua khơng” ? Kết thu sau Bình Khơng Lớp Số học sinh Rất thích Thích thường thích 37 14/37 12/37 10/37 1/37 26 12/26 9/26 4/26 1/26 22 10/22 11/22 1/22 0/22 21 10/21 8/21 3/21 0/21 Tổng số 106 46 40 18 Tỉ lệ 100% 43,39% 37,73% 16,98% 1,90% Không số thành viên tham gia vào câu lạc Địa lí tăng so với đăng ký đầu năm, đưa tổng số thành viên lên 81/106 học sinh (trong số có học sinh tham gia câu lạc khác) Những kết động lực để tiếp tục trau dồi học hỏi chun mơn nghiệp vụ, khơng ngừng đổi để tìm nhiều phương pháp hay hơn, đem đến cho học sinh học thú vị bổ ích Những học khơng đem đến cho em tri thức khoa học mà dạy em ứng xử nhân văn sống PHẦN 3: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I Kết luận Trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí có nhiều ý nghĩa giá trị học tập Tuy nhiên, biến hoạt động trải nghiệm thành hội để sáng tạo cho học sinh phát triển lực cần tổ chức phù hợp Với cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp vấn đề trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí khơng bó buộc bốn tường lớp học, kiến thức lí thuyết Học sinh có hội phát huy giá trị thân tối đa hoạt động giáo viên học sinh thiết kế Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần tâm huyết giáo viên với kiến thức chuyên môn vững vàng, khả xử lí tình cụ thể phù hợp, đồng thời cần có chung tay gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, cần có tham gia, đồng tình đối tượng học sinh, đối tượng cần phát triển lực hoạt động cụ thể Với hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí học sinh khơng có kiến thức mà có lực sáng tạo thực tế để vận dụng vào sống thân, gia đình xã hội, tảng quan trọng để phát triển lớp công dân tương lai Việc vận dụng hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học cần thiết hồn tồn áp dụng điều kiện sở vật chất, trình độ học sinh, đặc điểm văn hóa vùng miền….Điều quan trọng giáo viên phải thật tâm huyết, biết lựa chọn hình thức trải nghiệm sáng tạo cho phù hợp với điều kiện có Riêng trường THCS Trí Nang, trường có quy mô học sinh số lớp thấp huyện, điều kiện sở vật chất nằm mức thấp, hình thức trải nghiệm sáng tạo mà tơi thử nghiệm năm học vừa qua hoàn toàn áp dụng tiếp tục cho năm học cho nhiều mơn học khác Vì trường có điều kiện trường THCS Trí Nang hồn tồn áp dụng được, trường có điều kiện tốt việc áp dụng hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thuận lợi nhiều II Kiến nghị Với chia sẻ đề tài này, mong đồng nghiệp gần xa quan tâm góp ý để việc áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nói chung dạy Địa lí nói riêng có thêm nhiều ý tưởng mới, hình thức mới, hay hơn, hiệu Đối với cấp Sở Phòng Giáo dục Đào tạo, có sáng kiến kinh nghiệm hay hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học giáo viên, phổ biến rộng rãi kinh nghiệm tới tồn thể giáo viên tỉnh Bởi chương trình giáo dục phổ thơng tới đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung bắt buộc, kinh nghiệm hay chia sẻ rộng rãi có giá trị nhiều Ngồi việc đổi phương pháp dạy học thường gắn liền với việc nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhưng thực tế sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhiều trường thiếu thốn, đặc biệt trường vùng khó, huyện nghèo Lang Chánh tình hình khó khăn nhiều Vì tơi có kiến nghị, cấp lãnh đạo, nên hỗ trợ kinh phí để nhà trường mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, xây dựng sở vật chất… nhằm phục vụ cho nghiệp giáo dục huyện nhà ngày tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trí Nang, ngày 12 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Giáo viên Vũ Thị Kim Thoa TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK SGV Địa lí 6,7,8,9- Nguyễn Dược (tổng chủ biên)-NXBGD Việt Nam,2005 Đổi PPDH Địa lí trường THCS- Nguyến Đức Vũ, Phạm Thị SenNXBGD Việt Nam ,2005 Sách bồi dưỡng sinh viên cao đẳng sư phạm GV THCS đổi chương trình SGK mơn Địa lí- Phạm Thị Sen-NXB GD Việt Nam Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Địa lí- Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ-NXBGD Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD ngồi lên lớp.Bộ GD&ĐT (2006) Tổ chức hoạt động giáo dục-Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng - NXB Giáo dục (1998) Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dụcĐặng Vũ Hoạt (1996) Bộ sách “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học” 6,7,8,9-NXB Giáo dục Việt Nam Từ điển Tiếng Việt-NXB Đà Nẵng (2003)-Hoàng Phê 10 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005), tập Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, http://www.thuvienphapluat.vn/,19/08/2015 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI TT Tên sáng kiến Nâng cao kĩ khai thác kiến thức Địa lí từ đồ, biểu đồ, tranh ảnh , dạy học địa lí lớp trường THCS Trí Nang Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tăng hứng thú cho học sinh học tập mơn địa lí trường THCS Trí Nang Xếp loại C B Một số kinh nghiệm thu hút học sinh dạy học mơn Địa lí trường THCS Trí Nang A Một số kinh nghiệm thu hút học sinh dạy học môn Địa lí trường THCS Trí Nang C Cấp xếp loại Phòng GD&ĐT Lang Chánh Quyết định số 273/QĐ-PGDĐT Ngày 20/7/2012 Phòng GD&ĐT Lang Chánh Quyết định số 246/QĐ-PGDĐT Ngày 18/5/2016 Phòng GD&ĐT Lang Chánh Quyết định số 229/QĐ-PGDĐT Ngày 18/5/2017 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số 1112/QĐ-SGD&ĐT Ngày 18/10/2017 ... Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Cụ thể hóa hình thức 3.1 Tổ chức thảo luận 3.2 Tổ chức trò chơi 3.3 .Tổ chức. .. gần xa vài “ Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí trường THCS Trí Nang II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp... kết động lực để tiếp tục đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí năm học III Các giải pháp giải vấn đề Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Khi tổ chức hoạt