1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Dạy hình học không gian theo hướng tổ chức hoạt động trải ngiệm sáng tạo cho học sinh

24 1,4K 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 24
Dung lượng 1,4 MB

Nội dung

Hoạt động trải nghiệm học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm,qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học quatrải nghiệm giúp người học không nhữ

Trang 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC

HÌNH HỌC KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH LỚP 12

Trang 2

MỤC LỤC

Trang

1 MỞ ĐẦU………. 2

1.1 Lý do chọn đề tài ……… 2

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… 3

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm……… 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm… 4

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề……… 4

2.3.1 Tổ chức hoạt động trên lớp……… 4

2.3.2 Tổ chức các hoạt đông ngoài giờ lên lớp……… 7

2.3.3 Nhận xét……… 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường……… 10

3 KẾT LUẬN ……… 10

3.1 Kết luận……… 10

3.2 Kiến nghị……… 10

Tài liệu tham khảo……… 12

Phụ lục……… 13

Phụ lục 1: Bảng phân tích kết quả……… 13

Phụ lục 2: Kế hoạch dạy học……… 20

Phụ lục 3: Đề kiểm tra……… ……… 23

Trang 3

1 M Đ U Ở Ầ

1.1 Lý do chọn đề tài.

Hình học không gian là một nội dung kiến thức luôn khiến cho học sinh engại khi tiếp cận Một phần do yêu cầu ở học sinh năng lực tư duy và khả năngtưởng tượng không gian, một phần do thiết kế chương trình và cách dạy học chưagắn được nhiều kiến thức với thực tế cuộc sống Bên cạnh đó những kiến thức nềntảng lại được trang bị một cách không đầy đủ và thiếu tính hấp dẫn học sinh Chínhnhững điều này khiến việc học của học sinh ngày càng khó khăn, dẫn đến kết quảhọc tập không cao, ứng dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn không tốt Tại trườngTHPT Thường Xuân 2 cũng không ngoại lệ, học sinh ngại học hình học khônggian Với tiết dạy theo phương pháp truyền thông, các em được tiếp cận kiến thứckhá thụ động, điều đó khiến sự trừu tượng càng tăng lên, dẫn đến kết quả học tậpkhông cao, việc vận dụng vào thực tế là một điều quá xa lạ

Hiện nay mục tiêu của giáo dục đang hướng đến việc hình thành và pháttriển các năng lực và phẩm chất (chung và chuyên biệt) của học sinh, giúp các emchuẩn bị tốt nhất những năng lực cần thiết cho cuộc sống và công việc

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2015 – 2016 về việc tổchức các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoạikhóa chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm (học từ trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm,qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học quatrải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện mà còn cónhững trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làmchú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng họcqua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức

hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Hình học không gian lớp 12 trường THPT ”.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Với mục đích giúp học sinh lớp 12 có cách tiếp cận kiến thức về các khối đadiện từ thực tế, giúp các em thấy được mối liên hệ mật thiết giữa thực tế và hìnhhọc không gian Qua hoạt động trải nghiệm của bản thân các em sẽ hiểu rõ bản chấtcủa các khối đa diện, về việc biểu diễn một khối đa diện trên mặt phẳng, đồng thờicác em sẽ sáng tạo được những vật dụng có ứng dụng của khối đa diện cho cuộcsống Các em sẽ không còn “sợ” hình học không gian bởi nó không còn xa lạ vớicuộc sống nữa Cùng với đó có thể phát huy một cách tối đa năng lực cá nhân củamỗi học sinh, giúp hình thành và phát huy những năng lực chung và chuyên biệtcho học sinh

Trang 4

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài được tôi tiến hành đối với học sinh lớp 12A2 trường THPT , nghiêncứu về cách tổ chức dạy học bài khối đa diện lồi và khối đa diện đều và hướng đếnphần hình học không gian bằng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh,góp phần củng cố và áp dụng lý thuyết dạy học theo hướng phát triển năng lực củahọc sinh trong thực tiễn dạy học

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu được sử dụng là xây dựng cơ sở lý thuyết cùng vớiviệc tổ chức các hoạt động kiểm chứng; phương pháp thống kê và xử lý số liệuđược sử dụng cho việc đánh giá hiệu quả của đề tài đến kết quả học tập của họcsinh

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trong “lý thuyết phát triển gần” của Vưgotxki(*), ông khẳng định khả năngsáng tạo của người học không thể tách rời mối quan hệ với thế giới xung quanh, xãhội Trẻ có thể kiến tạo nên hiểu biết của mình một cách rất chủ động, tích cực,sáng tạo ở trên mức bình thường mang tính đại trà Mọi sự phát triển trong đó có sựphát triển khả năng sáng tạo của trẻ em phải được thực hiện thông qua chính hoạtđộng trong đó vui chơi mới là hoạt động nền tảng để tạo nên điều đó Sự sáng tạokhông thể tự mình trẻ tách ra mà cần có sự tương tác, phối hợp cùng nhau chia

sẻ(**) Các hoạt động giáo dục và ông đưa ra sau này được gọi chung là phươngpháp dạy học tích cực

Với các phương pháp dạy học tích cực hiện nay, các hoạt động đã chú trọngđến việc xây dựng tình huống có vấn đề từ những thực nghiệm, vấn đề có thựctrong cuộc sống hoặc đưa những vật liệu quen thuộc trong đời sống hang ngày củahọc sinh để tác động đến ý thức của người học Tạo điều kiện để học sinh dễ tưởngtượng sau đó kết nối với nội dung bài học mang tính khoa học để hiểu rõ vấn đề vàphát sinh ý tưởng

Hoạt động học tập sáng tạo là một quá trình học tập nó cũng tuân thủ theoquy trình nhận thức của con người khi học: “quá trình học tập là một quá trình nhậnthức mà trung tâm của quá trình nhận thức là các thao tác trí tuệ và có quy luật.Thao tác trí tuệ được lặp đi lặp lại nhưng không trùng lên nhau mà theo đường xoáy

ốc, được chia làm 4 giai đoạn: Trải nghiệm, quan sát đối chiếu, trừu tượng hóa kháiniệm, hoạt động thử nghiệm Từng giai đoạn của quá trình nhận thức đều có cơ sở

để phát sinh sự sáng tạo”(* **)

(*) Nhà tâm lý học người Nga Lev Somenovich Vưgotxki (1896 – 1934).

(**) Tuyển tập Tâm lý học Người dịch: Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1997).

(***) Learning StyleInventory, version 3 Tác giả David Kolb Người dịch Ths Nguyễn Thị Hằng – Viện nghiên cứu

sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội (1999).

Trang 5

Quy luật nhận thức được chúng ta công nhận là từ trực quan sinh động đến tưduy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Do đó, việc dạy học bằng trảinghiệm sáng tạo sẽ tổ chức để học sinh khám phá những kiến thức có trong các

“chất liệu” có trong thực tế đời sống, cùng với tài liệu và hướng dẫn của giáo viênhọc sinh sẽ học được những kiến thức mang tính lý thuyết, sau đó lý thuyết sẽ đượccác em áp dụng cho cuộc sống của các em

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc dạy – học hình học khônggian đã được hỗ trợ nhiều trong việc xây dựng những mô hình trực quan với ứngdụng đồ họa đa dạng, đẹp như các phần mềm: Cabri, GSP, MS PowerPoint,…Nhưng các phần mềm này vẫn còn hạn chế ở việc chỉ giúp học sinh tiếp cận đượccác hình ảnh thực tế, mà không được chạm vào những vật đó Hạn chế này vẫn làrào cản khiến các em không giải quyết được các bài toán trong thực tế, nhất lànhững bài toán mang tính chất cực trị

Quá trình học thụ động đã dần khiến nhiều học sinh không có nhiều năng lựcsáng tạo, năng lực hợp tác và những năng lực cần thiết khác Điều này khiến họcsinh gặp không ít khó khăn trong cuộc sống của các em

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Trong khuôn khổ của đề tài này, tôi xin giới thiệu một hoạt động trải nghiệmsáng tạo của học sinh thông qua phương pháp dạy học theo dự án, được tổ chứctrong một giờ học trên lớp tuân thủ theo quy trình nhận thức của người học và vậtliệu trong cuộc sống hàng ngày được sử dụng làm công cụ để học sinh chiếm lĩnhnội dung tri thức và rèn luyện kỹ năng

2.3.1 Tổ chức hoạt động trên lớp.

Nội dung sáng kiến có thể áp dụng cho toàn bộ chương I, II Hình học 12.Trong khuôn khổ của sáng kiến tôi sẽ phân tích các hoạt động cũng như cách tổchức điển hình thông qua việc tổ chức dạy học bài Khối đa diện lồi và khối đa diệnđều, môn Hình học 12 (chương trình chuẩn)

HOẠT ĐỘNG 1: Xây dựng các khái niệm về khối đa diện lồi và khối đa diện đều.

Bước 1:

Giáo viên cung cấp một số mô hình về khối đa diện, khối đa diện lồi, khối đadiện đều bằng hình ảnh thông qua máy chiếu và thông qua các hình khối bằng gỗhoặc nhựa

Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình và mô hình, phân loại các khối hìnhtheo cách phân loại của các em, nêu lên các nhận xét mà các em có thể nhận thấy từcác khối hình đó

Học sinh sẽ được phân thành các nhóm và nhận đồ vật Đây chính là “Giaiđoạn chuẩn bị” trong quá trình sáng tạo, giáo viên cung cấp vật liệu để học sinhnhận thức vấn đề, tìm phương pháp để giải quyết vấn đề Hoạt động nhận biết thểhiện rõ ở giai đoạn này

Trang 6

Giáo viên kết luận và chính xác hóa kiến thức.

HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu về các khối đa diện đều.

Bước 1:

Giáo viên cung cấp các những tờ giấy bìa, keo dán, kéo thủ công

Học sinh được chia thành các nhóm (lớp được chia thành 10 nhóm, mỗinhóm 4 học sinh)

Giáo viên chiếu Hình 1.23, giao nhiệm vụ để các nhóm học sinh gấp và cắt

các tờ giấy bìa để dán lại thành các khối đa diện đều

Hình 1.23 (Sách giáo khoa Hình học 12)

Học sinh tìm hiểu các khối hình được giáo viên giao, ghi chép lại những nhận biết của mình

Trang 7

có một ý tưởng thiết kế khác nhau.

Hình ảnh sau mô tả chi tiết nhận xét nêu trên

- Có học sinh còn trao đổi để tìm cách thực hiện

- Có học sinh đã tiến hành cắt dựa trên mô hình có sẵn

- Có những học sinh còn tìm hiểu sách giao khoa.

Trong quá trình trải nghiệm, vấn đề đặt ra ban đầu được giải quyết chủ thểgiải phóng được trạng thái căng thẳng, suy tư và tạo ra được sản phẩm cụ thể chứađựng nội dung tri thức hay trí tuệ ở trong đó Thực chất đây là giai đoạn trừu tượnghóa khái niệm Trong trường hợp này, lớp học được chia thành 10 nhóm, sau khihoàn thành thì tạo ra 3 loại sản phẩm (mô hình):

- Một là, các em chỉ chú trọng việc tạo ra các mô hình giống như việc mô tả

từ hình ảnh, do đó các khối hình có phần không “chắc chắn” bởi vì các em đã cắtđúng theo các cạnh của khối đa diện;

- Hai là, các mô hình mà học sinh có tính đến việc để dư phần giấy cho phần

dán kết nối các cạnh tạo nên được những mô hình tương đối “chắc chắn”;

- Ba là, các mô hình ngoài việc đảm bảo được sự “chắc chắn”, học sinh có tính

đến yếu tố cực trị khi xây dựng mô hình Cụ thể, các tờ giấy bìa mà giáo viên giao

Trang 8

cho các nhóm có kích thức như nhau, nhưng có nhóm vẫn tạo ra được mô hình cóthể tích lớn nhất có thể.

Bước 3:

Học sinh trình bày sản phẩm, trả lời các câu hỏi, ghi chép Giáo viên vấnđáp, nhận xét kết quả hoạt động của học sinh Đây chính là giai đoạn kiểm chứnglại quá trình hoạt động Quá trình này cho phép học sinh ghi nhận khả năng sángtạo của bản than và đối chiếu với kết quả sáng tạo của bạn

Khi học sinh báo cáo thành quả học tập sáng tạo của nhóm những mỗi nhómlại có cách báo cáo khác nhau Có nhóm chỉ một học sinh lên báo cáo và giới thiệusản phẩm của nhóm; có nhóm có hai học sinh báo cáo, một em trình bày kết quả,một em biểu diễn các hình

đó là xuất hiện ý tưởng, sáng tạo trong cách thể hiện, sáng tạo trong cách báo cáo

2.3.2 Tổ chức các hoạt đông ngoài giờ lên lớp

HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động phát triển năng lực chuyên biệt.

Bước 1: Sau khi đã hoàn thành việc xây dựng các nội dung kiến thức, giáo

viên tiếp tục giao nhiệm vụ để học sinh phát triển các năng lực chuyên biệt

Trang 9

Giáo viên đặt tình huống: Các khối đa diện đều mà chúng ta vừa tìm hiểu

đều rất đẹp, từ lâu con người đã sử dụng các khối hình này cho việc trang trí Bêncạnh đó, những thùng đựng hàng cũng được ưu tiên thiết kế theo nhiều mục đích,nhưng nhìn chung vừa mang tính thẩm mỹ để trang trí, vừa đảm bảo được sự tối ưucho việc sử dụng không gian và vật liệu Mỗi học sinh hãy sử dụng giấy bìa, thiết

kế một hộp dựng đồ có hình dáng của một khối đa diện đều; một dụng cụ trang trí

có hình dáng xuất phát từ khối đa diện đều

Khuyến khích các em mô tả các bước thực hiện trên giấy, hoặc vẽ được hìnhminh họa bằng các phần mềm máy tính

Sau khi giao nhiệm vụ, giáo viên sẽ tổ chức để một số học sinh có thể nêu ýtưởng của mình ngay trên lớp Điều đó giúp giáo viên có thể giúp học sinh địnhhướng đúng trong quá trình sáng tạo, cũng giúp những học sinh có năng lực thấphơn có những gợi ý cho nhiệm vụ vừa được giao

Hoạt động mở rộng này sẽ được báo cáo ở tiết Bài tập

Bước 2:

Nhiệm vụ học sinh được giao để thực hiện ngoài giờ lên lớp, khi đó các em

sẽ được hỗ trợ từ các nguồn thông tin khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ

Bước 3:

Ở tiết Bài tập (theo chương trình học sinh chỉ còn phải giải quyết 2 bài tập)học sinh được báo cáo kết quả

Hoạt động 3 đã phát huy được tối đa năng lực chuyên biệt của mỗi học sinh

Có học sinh đã làm được những hộp đựng đạt được nhiều yêu cầu như: chắc chắn,đẹp, tính thẩm mỹ cao Có sản phẩm được học sinh làm có thể sử dụng trang trí ởnhiều nơi và có thể làm với vật liệu nhựa dẻo Có sản phẩm được học sinh thiết kếvới phần mềm máy tính, tính toán và chỉ dẫn cụ thể cách làm để bạn khác có thểthực hiện lại

Ngoài ra để mô tả lại quá trình thực hiện, học sinh có vẽ cụ thể mô hình hình

vẽ, các nếp gấp và vết cắt để thực hiện

Cách cắt để lắp khối hình có thể tháo lắp Cách gấp để dán khối hình

Trang 10

Một khối đa diện được tạo nên bởi các Một khối đa diện khác được cắt để có hình tròn thể tháo lắp dễ dàng

Trong phần Phụ lục, tôi có xây dựng một kế hoạch dạy học (giáo án) để thực hiện nội dung được trình bày ở trên

2.3.3 Nhận xét.

Học sinh hứng thú và rất chú ý đến hoạt động thiết kế sản phẩm học tập củamình Không một học sinh nào trong lớp làm việc riêng Có sự trao đổi thì thầmgiữa các học sinh trong nhóm về cách làm để hiển thị được nhiều nội dung nhất củacác khối hình lên sản phẩm

Kết quả của hoạt động này là các nhóm học tập đều tạo ra được sản phẩmhọc tập theo nhận thức chủ quan của mình, tuy rằng sản phẩm tạo ra là khác nhaunhưng khi đại diện từng nhóm đem sản phẩm của nhóm lên trình bay thì đều trìnhbày đầy đủ thông tin về số cạnh, đỉnh, mặt của các khối đa diện đều

* Việc đánh giá khả năng học tập sáng tạo của học sinh được tôi xác địnhthông qua các tiêu chí:

Trang 11

- Học sinh tạo ra được nhiều sản phẩm khác nhau của cùng một nội dung vàmỗi sản phẩm có nét độc đáo riêng chứa đựng thao tác trí tuệ và hoạt động chân taycủa mỗi nhóm học sinh;

- Qua hoạt động học sinh phát hiện ra cái mới làm cơ sở cho quá trình khámphá tri thức tiếp theo (lẽ dĩ nhiên cái mới này chỉ là mới với học sinh)

- Trong một giờ tất cả học sinh trong lớp đều chú ý, chăm chỉ, hứng thú tronghoạt động học tâp

* Việc phát huy khả năng học chủ động, sáng tạo của học sinh giáo viên cần:

- Đưa những “vật liệu” trong cuộc sống thực vào bài giảng, vào lớp học Đểhọc sinh “lắp ghép” những “vật liệu” đó thành những sản phẩm cụ thể mà hiển thịđược nội dung học tập Đây là cơ hội để học sinh suy nghĩ, tưởng tượng và chủđộng khám phá tri thức

- Tìm hiểu từng học sinh để nắm được trí tưởng tượng của mỗi học sinh đểdạy học tốt hơn

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho bản thân tôi nhận thấy việcchuẩn bị bài giảng cần công phu hơn, cần phải hiểu rõ năng lực của học sinh tronglớp để chuẩn bị những “liều” kiến thức phù hợp, giúp hoàn thành mục tiêu bài dạycũng như hình thành và phát huy được nhiều năng lực của học sinh

Bên cạnh đó sáng kiến kinh nghiệm đã mang lại hiệu quả đáng kể trong việcdạy học Đối với bản thân và đồng nghiệp khi vận dụng sáng kiến này trong hoạtđộng chuyên môn đã tích cực tìm tòi hơn từ các phần mềm máy tính, việc chuẩn bị

đồ dụng và dụng cụ hỗ trợ bài dạy được quan tâm hơn

Việc học sinh được tổ chức các hoạt động khám phá kiến thức theo phươngpháp trên khiến các em chủ động hơn khi chuẩn bị bài học trước khi đến lớp.Những năng lực cơ bản của học sinh được thường xuyên rèn luyện, năng lực hợptác, thuyết trình được rèn luyện nhiều

Chất lượng bài kiểm tra của học sinh ở lớp thực nghiệm phương pháp này tốthơn lớp đối chứng (Xem phụ lục 3)

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.

3.1 Kết luận

Với sự phát triển của xã hội cũng như yêu cầu của thực tiễn về những conngười mới, việc hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh làcần thiết và là một tất yếu Qua thực nghiệm đề tài tôi nhận thấy, hiệu quả của đềtài là tích cực Học sinh chủ động, sáng tạo trong việc tìm hiểu kiến thức Việc ápdụng đề tài theo giúp quá trình nhận thức của học sinh đúng với quy luật nhận thứccủa loại người, đó là: “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tương, từ tư duy trừutượng đến thực tiễn”

3.2 Kiến nghị.

Nội dung của đề tài đã được tôi cùng đồng nghiệp thực nghiệm tại đơn vị vàhiệu quả đã được tập thể đánh giá tốt, những học sinh được học theo phương pháp

Trang 12

này có kết quả học tập tốt hơn, khả năng thao tác với các khối hình không gian linhhoạt hơn, chính xác hơn Vì vậy tôi đề xuất công bố đề tài này để nhiều đồngnghiệp có thể nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn Để thực hiện tốt việc dạy họctheo đề tài này, các bạn đồng nghiệp cũng như các nhà quản lý nhà trường cần tạođiều kiện về thời gian cũng như tổ chức tốt hơn việc làm mới, cải tiến nhưng dụng

cụ dạy học, tổ chức cemina để xác định các “chất liệu” phù hợp có trong thực tế đểđưa vào bài học, lớp học./

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 8 tháng 4 năm 2016

Tôi xin cam đoan đây là SKKN củamình viết, không sao chép nội dung của

người khác

Ngày đăng: 30/08/2017, 05:25

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w