Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung Ương 4 khóa VII (11993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (121996), được thể chế hóa trong luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt chỉ thị số 14 (41999).Luật giáo dục, điều 28.2 đã ghi ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng các phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, từ đó có thể phát huy tính tự giác tích cực của học sinh.Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, đây là các luận điểm có tính chất chỉ đạo, những quy định, yêu cầu cơ bản mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học. Việc sử dụng, áp dụng các câu ca dao tục ngữ phù hợp với từng phần nội dung kiến thức đã căn cứ vào các nguyên tắc giáo dục trong đó có môn Địa lí.
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
Quá trình dạy, học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ
bản phụ thuộc vào người học Điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm Ngoài ra nó còn phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập Sự hứng
thú học tập của học sinh là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng dạy và học Nhìn chung người học có hứng thú học tập hay không là do mối
quan hệ tương tác của người dạy đối với người học.
Trong trường học hiện nay nói chung và trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng,
đa số các em học sinh ít quan tâm đến môn địa lí vì các em nghĩ đây là môn học phụ, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhưng lại khó tìm việc trong xã hội và vì môn học thuộc lòng nên dẫn đến học sinh ngại học Điều đó làm cho học sinh không có hứng thú trong học tập, ngại trau dồi kiến thức về địa lí Việc học đối phó, miễn cưỡng học sinh chỉ tiếp thu được lượng kiến thức rất ít, không bản chất, vì thế dễ quên Kết quả là điểm kiểm tra thấp, hiệu quả học tập chưa cao
Khi có hứng thú say mê trong học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại khi nắm bắt vấn đề nghĩa là hiểu được bài thì người học lại có thêm hứng thú Có nhiều cách để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học địa lí, riêng đối với bản thân tôi đã áp dụng một trong những biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng cách: Sử dụng ca dao, tục ngữ có liên quan đến nội dung bài học để giảng dạy
Việc sử dụng những câu tục ngữ, ca dao lồng ghép trong nội dung bài giảng
bước đầu đã có những biểu hiện tích cực trong thái độ học tập của học sinh, tạo niềm thích thú, khắc sâu thêm phần kiến thức đã học từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy
và học địa lí khối lớp 10 Chính vì lí do trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: « Sử dụng
ca dao, tục ngữ để gây hứng thú cho học sinh trong một số bài học địa lí 10 tại
Trang 2B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung Ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999)
Luật giáo dục, điều 28.2 đã ghi ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’
Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng các phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS,
từ đó có thể phát huy tính tự giác tích cực của học sinh
Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, đây là các luận điểm có tính chất chỉ đạo, những quy định, yêu cầu cơ bản mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học Việc sử dụng,
áp dụng các câu ca dao tục ngữ phù hợp với từng phần nội dung kiến thức đã căn cứ vào các nguyên tắc giáo dục trong đó có môn Địa lí
Trang 3II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
II.1 Thực trạng chung :
Trong chương trình SGK địa lí 10 có rất nhiều bài có thể sử dụng ca dao, tục ngữ để gây hứng thú và khắc sâu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên phần lớn giáo viên môn địa lí ít quan tâm đến việc sử dụng các câu ca dao, tục ngữ trong các bài giảng có liên quan vì vậy mà thường làm cho bài giảng trở nên khô cứng, không gây được hứng thú thậm chí là không khắc sâu kiến thức cho các em học sinh
Việc ít sử dụng ca dao, tục ngữ của giáo viên địa lí trong quá trình giảng dạy có nghiều nguyên nhân, trong đó phải kể đến là:
Thứ nhất: Giáo viên ít tìm tòi những câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến bài
giảng, nhiều người xem đó là không cần thiết
Thứ hai: Không biết cách áp dụng sao cho phù hợp hay hiệu quả.
Thứ ba: Bản thân học sinh không tìm tòi, khám phá, bản thân học sinh không chủ
động trong việc học
II.2 Thực trạng ở trường THPT Cầm Bá Thước:
Trước đây hầu hết giáo viên giảng dạy môn địa lí chưa sử dụng hoặc có những mới chỉ sử dụng cho có nên hiệu quả đem lại chưa cao
Bài giảng của một số thầy cô chưa thực sự phát huy tối đa hiệu quả việc vận dụng các câu ca dao, tục ngữ nên không lôi cuốn học sinh chú ý nghe giảng
Tài liệu tại trường nói về các câu ca dao tục ngữ còn hạn chế
Việc áp dụng của giáo viên không thường xuyên hoặc áp dụng mang tính đối phó
Nhưng qua qua quá trình giảng dạy tôi càng áp dụng thì thấy học sinh càng chú
ý bài giảng hơn, thích thú với tiết học hơn
Việc yêu cầu các em sưu tầm ca dao, tục ngữ có liên quan đến bài học cũng không khó, các em có thể tìm kiếm ở nhiều kênh khác nhau như đài, báo nhất là thông qua ông bà, bố mẹ các em
Trang 4Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc sử dụng lồng ghép ca dao, tục ngữ để hình thành khái niệm, kiến thức địa lí đều đảm bảo các nguyên tắc trên, nhất là các nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức đối với học sinh và nguyên tắc bảo đảm tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh nhưng không kém phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh với phần kiến thức mới
Trong thực tế địa lí đã có trong những câu tục ngữ, ca dao Từ xa xưa, trải qua hàng nghìn năm những câu ca dao tục ngữ đã được cha ông ta đúc kết lại từ những kinh nghiệm thực tế: các mối quan hệ giữa tự nhiên với tự nhiên, giữa thiên nhiên -
con người, thiên nhiên - sản xuất, các quy luật tự nhiên , mặc dù trình độ nhận thức
chưa được sâu sắc lắm
Chính ý nghĩa phong phú và rộng rãi của ca dao, tục ngữ mà nó trở thành một phần trong kho tàng kiến thức của khoa học địa lí Tận dụng điều này giáo viên có thể làm mới bài giảng của mình giúp bài học trở nên sáng tạo, mới lạ, phong phú hơn
và giảm bớt tính khô khan như nhiều người thường nhận xét
Để rèn luyện kĩ năng học đi đôi với hành (vốn là một kĩ năng còn yếu đối với học sinh khi học môn địa lí nhất là học sinh dân tộc thuộc vùng sâu, vùng xa như tại trường tôi) thì việc khai thác ý nghĩa của những câu ca dao, tục ngữ này giúp học sinh cảm thấy dễ dàng liên hệ kiến thức sách vở với các hiện tượng tự nhiên của cuộc sống bên ngoài.
Đề tài « Sử dụng ca dao, tục ngữ để gây hứng thú cho học sinh trong một số bài
học địa lí 10 ở trường THPT Cầm Bá Thước » mà tôi trình bày ngoài việc đề cập đến
vấn đề nghiên cứu các câu ca dao tục ngữ liên quan đến địa lí, ý nghĩa của nó để giảng dạy phần kiến thức liên quan cụ thể còn đề cập đến việc áp dụng những câu ca dao tục ngữ này góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh
Đo lường bằng hai cách: kết quả kiểm tra đánh giá về điểm số và tìm hiểu nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh đối với việc giáo viên sử dụng ca dao tục ngữ trong dạy học (từ đó đánh giá được mức độ hiểu bài của học sinh)
Trang 5III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
III.1 Vị trí những phần kiến thức có thể sử dụng ca dao tục ngữ để giảng dạy trong hệ thống chương trình địa lí lớp 10.
Do sự phong phú về nội dung của ca dao tục ngữ như: thể hiện các quy luật tự nhiên, mối quan hệ giữa tự nhiên - tự nhiên, giữa tự nhiên, đời sống sản xuất của con người, dự báo về thời tiết khí hậu, mối giao lưu văn hóa giữa các vùng miền… Nên khi dạy học địa lí có thể sử dụng được nhiều câu ca dao Ở phần nội dung này tôi cũng xin liệt kê và đưa ra các câu ca dao tục ngữ được ứng dụng trong một số bài học thuộc
chương trình địa 10.
TT Địa chỉ sử dụng Câu ca dao, tục ngữ sử dụng
1
Để dạy bài 6:
Hệ quả chuyển động xung
quanh mặt trời của Trái Đất.
“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối”
“Tháng chạp là tháng trồng khoai,
Tháng giêng trồng đậu, tháng hai trồng cà.
Tháng ba cày vỡ ruộng ra”
2
Để dạy bài 12:
Sự phân bố khí áp Một số
loại gió chính
“Tháng bảy kiến đàn Đại hàn hồng thủy”
“Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy”
“Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi”
“Cơn đàng Bắc đổ thóc ra phơi”
"Ruồi vàng, bọ chó, gió Than Uyên"
“Mồng chín, tháng chín có mưa Thì con sắm sửa cày bừa làm ăn Mồng chín, tháng chín không mưa Thì con bán cả cày bừa đi buôn”
“Đói thì ăn ráy, ăn khoai Chớ thấy lúa trổ tháng hai mà mừng”
“Trời nồm tốt mạ, trời giá tốt rau”
3 Để dạy bài 13: “Én bay thấp mưa ngập bờ ao
Trang 6Ngưng đọng hơi nước trong
khí quyển Mưa
Én bay cao mưa rào lại tạnh”
“Chuồn chuồn bay thấp thì mưa Bay cao thì nắng, bay vừa thì râm”
“Gió heo may, chuồn chuồn bay thì bão”
“Trăng quầng thì hạn trăng tán thì mưa”
III.2 Cách tiến hành:
Khi dạy Bài 6: Hệ quả chuyển động xung quanh mặt trời của trái đất để khắc
sâu kiến thức phần III Ngày đêm, dài ngắn theo mùa và theo vĩ độ” Tôi sử dụng câu
ca dao:
“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối”
Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức mới học để giải thích?
Giải thích ý nghĩa :
“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng”
Việt Nam nằm trong vùng nội chí tuyến bán cầu bắc Tháng 5 âm lịch của Việt Nam tương ứng là tháng 6 dương lịch Tháng 6 dương lịch BCB là mùa hè
Ngày 22/6 hàng năm, tia bức xạ mặt trời chiếu vuông góc với tiếp tuyến bề mặt trái đất tại chí tuyến bắc (23o27’B) nên thời gian chiếu sáng ở nửa cầu Bắc (Việt Nam)
Trang 7dài Càng về phía Cực Bắc ngày càng dài, đêm càng ngắn, nên có hiện tượng ngày dài, đêm ngắn
“Ngày tháng mười chưa cười đã tối”
Vào ngày 22/12 (tháng 10 âm lịch), Mặt trời chuyển động biểu kiến về chí tuyến Nam và vuông góc tại bề mặt đất tại tiếp tuyến 23o27’N (Chí tuyến Nam) thì ở BCN lúc này ngày dài đêm ngắn và ở BCB (Việt Nam) hiện tượng ngày ngắn - đêm dài
nên.
Khi dạy bài 13: Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển Mưa
Tôi sử dụng câu:
“Én bay thấp mưa ngập bờ ao
Én bay cao mưa rào lại tạnh”
Để hỏi học sinh: Các em đã được tìm hiểu điều kiện ngưng đọng hơi nước trong khí quyển, điều kiện hình thành mây và mưa Hãy dựa vào mối liên hệ giữa sinh vật
và hiện tượng thời tiết để giải thích tại sao én bay thấp - cao có liên quan đến hiện tượng mưa to hay mưa rào?
Giải thích ý nghĩa: Trong số các loài sinh vật như chim én (hay các loài côn
trùng: chuồn chuồn, các loài mối, muỗi nhỏ mà chúng ta không nhìn thấy) thường thì vào cuối xuân đầu hạ, quan sát ở ngoài đồng, nếu thấy chim én bay thành đàn sà thấp xuống mặt đất thì thường sau đó, trời sẽ mưa
Nguyên nhân là trước lúc trở trời, trong không khí có nhiều hơi nước, đọng vào những bộ cánh mỏng của côn trùng, làm tăng tải trọng, khiến chúng chỉ có thể bay là
là sát mặt đất
Ngoài ra vì áp thấp, ngột ngạt, nên nhiều loài sâu bọ cũng chui lên khỏi mặt đất Chim én bay xuống thấp chính là để bắt những côn trùng, sâu bọ này Cho nên, cứ mỗi khi thấy chim én bay thành đàn sà xuống, người ta lại nói rằng trời sắp có mưa Người nông dân chỉ đúc kết kinh nghiệm về thay đổi thời tiết của độ bay cao, thấp của con chuồn chuồn Học sinh khi học phần khí hậu (khí quyển, khí áp, gió,
Trang 8mưa ) sẽ giải thích độ cao, thấp của chuồn chuồn khi bay với hiện tượng “mưa, nắng” là do yếu tố áp suất không khí và độ ẩm
Khi dạy bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính Sử dụng câu:
“Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy”
“Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi”
“Cơn đàng Bắc đổ thóc ra phơi”
Để dạy phần kiến thức 2: Gió mùa
Giải thích ý nghĩa: Vào tháng 7, mùa hè của nửa Cầu Bắc (Việt Nam), nhiệt độ
không khí ở trên lục địa cao hình thành khu áp thấp hút gió (khối khí ẩm) từ Thái Bình dương vào gây nên những trận mưa lớn cùng với sự xuất hiện của các khí áp thấp gây nên mưa bão ở Bắc bộ và Bắc trung Bộ
Nên trong dân gian mới có câu:
“Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy”
“Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi”
“Cơn đàng Bắc đổ thóc ra phơi”
Do ảnh hường của địa hình: dãy Hoàng Liên Sơn ở Bắc Bộ, dãy Trường Sơn Bắc (Bắc Trung Bộ) nên khi có gió Tây Nam (gió Nam) chỉ gây mưa ở Nam bộ và Tây Nguyên Còn ở vùng đồng bằng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ và ven biển Nam Trung
Bộ không có mưa Tương tự “cơn đàng Bắc ” là ảnh hưởng của khối khí ôn đới xuất phát từ cao áp lục địa (Xibia) tính chất lạnh và khô nên không gây mưa
IV KIỂM NGHIỆM
Việc sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên bộ môn địa lí ở trường trước hết là đã giúp cho các em: tự nhận thức được giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tạo sự hứng thú trong học tập cho các em là cần thiết, khi các em nhận thức được
sự hứng thú trong học tập là cần thiết thì các em sẽ có những mong đợi (về phương tiện, phong cách, cách tổ chức lớp học…) đối với giáo viên trong quá trình lên lớp:
Trang 9Bảng1: ý kiến học sinh về sự hứng thú học tập là cần thiết hay không cần thiết
Ý kiến Số lượng(Người) Tỉ lệ đạt (%)
Các em cũng nhận thức được việc hứng thú học tập môn địa lí sẽ giúp các em: có
sự say mê trong tìm tòi kiến thức địa lí, tiếp theo là các em sẽ có kết quả học tập tốt, kiến thức xã hội ngày càng phong phú, hoàn thiện được hệ thống chương trình THPT, học địa lí một cách tự giác, thường xuyên sưu tầm tư liệu địa lí…
Bảng 2: ý kiến của học sinh được nghiên cứu về những lợi ích
của sự hứng thú học tập môn địa lí.
Có sự say mê trong tìm tòi kiến thức địa lí 32,8
Thường xuyên sưu tầm tư liệu địa lí 1,6
Kiến thức xã hội ngày càng phong phú 24,6
Hoàn thiện hệ thống kiến thức chương trình THPT 11,5
Có 98,8 % ý kiến của các em cho rằng phương tiện dạy học do giáo viên sử dụng trong bài giảng sẽ tạo được hứng thú học tập cho các em
Trong các phương tiện dạy học, sử dụng ca dao tục ngữ cũng là một trong các phương tiện học sinh yêu thích
Bảng 3: phân bố ý kiến học sinh được nghiên cứu yêu thích
sử dụng các phương tiện dạy học
Dùng ca dao tục ngữ có liên quan đến bài học 16,4
Trang 10Do học sinh đã được giáo viên cung cấp thêm những câu ca dao, tục ngữ có liên quan trong bài học và để đáp ứng yêu cầu kiểm tra bài cũ của giáo viên học sinh cần phải nhớ những câu ca dao, tục ngữ để trả lời kiến thức địa lí Do vậy hiệu quả trước tiên là sự liên kết đầy mới lạ làm khơi dậy tính tò mò, kích thích tư duy của học sinh, hiểu bài nhanh, không khí lớp học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng, nhớ bài lâu, cho học sinh thêm hiểu và thêm yêu ca dao tục ngữ Việt Nam
Bảng 4: phân bố lí do học sinh được nghiên cứu yêu thích
phương tiện dạy học sử dụng ca dao tục ngữ
Sự liên kết đầy mới lạ làm khơi dậy tính tò mò, kích thích
Cho học sinh thêm hiểu và yêu ca dao tục ngữ Việt Nam 1,6
Không khí lớp học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng 13,1
Nếu trong tiết học giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học nào học sinh sẽ cảm thấy:
Bảng 5: phân bố ý kiến học sinh được nghiên cứu về hệ quả của việc
Giáo viên không sử dụng bất cứ tư liệu dạy học nào
Ý kiến Tỉ lệ đạt(%)
Với ý tưởng như trên bản thân tôi đã thực hiện trong năm học này và thông qua
Trang 11học sinh đã có hiệu quả rất tích cực
Do việc sử dụng ca dao tục ngữ chỉ phù hợp với một số bài nên việc kiểm tra đánh giá chỉ đánh giá một phần chương trình học của học sinh Tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra đánh giá về kiến thức đối với tiết học chỉ sử dụng kiến thức có trong bài với hình ảnh sách giáo khoa và tiết học kết hợp kiến thức sách giáo khoa, hình ảnh
và ca dao tục ngữ có liên quan, kết quả như sau:
Bảng 6: Tiết học không ứng dụng ca dao tục ngữ trong dạy học điểm kiểm tra đánh giá:
Tỷ lệ
%
Điểm giỏi
Điểm khá
Điểm trung bình
Điểm yếu kém
Bảng 7: So với tiết học có sử dụng ca dao tục ngữ trong dạy học, điểm kiểm tra đánh giá:
Tỷ lệ
%
Điểm giỏi
Điểm khá
Điểm trung bình
Điểm yếu kém
Không chỉ có kết quả đánh giá qua điểm, mà các em còn thấy hiểu bài ở mức độ:
Bảng 8: phân bố phần trăm ý kiến của học sinh được nghiên cứu về mức độ hiểu bài
Ý kiến Tỉ lệ đạt(%)
Nhớ và hiểu thêm được nhiều câu ca dao tục ngữ 21,9