Một số kinh nghiệm thu hút học sinh trong dạy học môn địa lý ở trường THCS trí nang

TÊN ĐỂ TÀI : MỘT SỐ KINH NGHIỆM THU HÚT HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS TRÍ NANG A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Có thể nói việc trì học sinh tham gia học tập vấn đề giáo viên đứng lớp phải quan tâm Mặc dù công việc giáo viên lớp mua vui cho học sinh, song nhiệm vụ giáo viên đứng lớp lôi kéo học sinh tham gia Trong bối cảnh nay, điều ngày khó có mặt truyền thơng trò chơi điện tử Những thứ có cám dỗ lớn lứa tuổi học sinh THCS, có học sinh trường THCS Trí Nang Nhiều người đặt câu hỏi hoài nghi, xã khó khăn Trí Nang học sinh lấy đâu điện thoại thông minh để dùng Thực tế xã Trí Nang nghèo, việc sở hữu điện thoại “xịn” lại khơng khó khăn em, chứng nửa đầu học kì năm học 2016-2017, nhiều thầy, cô giáo tịch thu, em sử dụng học Có lẽ thiết bị điện tử khơng q đắt nên nhiều học sinh dễ dàng sở hữu chúng ,cùng với quản lí lỏng lẻo gia đình nên nhiều học sinh dành thời gian ngày để chơi trò chơi mạng đến quên ăn, quên ngủ hậu đến lớp với tinh thần bơ phờ mệt mỏi, khơng màng đến học lớp Để chấn chỉnh tình hình trên, ban giám hiệu nhà trường có họp khẩn giáo viên phụ huynh để đưa biện pháp cứng rắn, ngăn chặn tình trạng đem điện thoại đến lớp Tuy học nhiều học sinh chưa ý, thường nói chuyện riêng, làm việc riêng tinh thần uể oải Vậy làm để học, học sinh thấy thú vị, hấp dẫn hào hứng tham gia Đây trăn trở không riêng cá nhân mà đồng nghiệp trường, dường tình hình chung khơng riêng mơn học Chính trăn trở thơi thúc tơi tìm cách thu hút ý học sinh, để em tham gia cách hiệu học Và sau gần năm học, tơi có thêm kinh nghiệm việc thu hút học sinh giảng, xin chia tới đồng nghiệp: “Một số kinh nghiệm thu hút học sinh dạy học mơn Địa lí trường THCS Trí Nang” II Mục đích nghiên cứu: - Tìm nguyên nhân khiến học sinh thờ với mơn học, từ có giải pháp thu hút ý tham gia tích cực học sinh mơn học - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn III Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Cách thức thu hút ý hợp tác học sinh tiết học mơn Địa lí trường THCS Trí Nang - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 6,7,8,9 Trường THCS Trí Nang IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Qua dự thao giảng tổ chuyên môn nhà trường - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận thực tễn Cơ sở lí luận Theo từ điển tiếng Việt: “Thu hút khả tạo ấn tượng mạnh mẽ để người khác quan tâm dồn ý vào.” Trong dạy học việc tạo thu hút học sinh tạo hứng thú cho học sinh mơn học Khi có hứng thú với hoạt động đó, người có cảm giác dễ chịu động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động khơng đem lại kết Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động cơ, kết hoạt động khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Trong sách đổi phương pháp dạy học tập sách “Đa trí tuệ lớp học” tác giả Thomas Armstrong (dịch giả: Lê Quang Long ) có viết: “Mục tiêu giáo dục tiên tiến mang đến cho học sinh niềm say mê học tập, khát khao vươn tới chân trời tri thức với niềm tin mãnh liệt thực khát vọng Nói cách khác, giáo dục phải đặt trọng tâm vào việc khơi dậy say mê học tập, kích thích tò mò sáng tạo học sinh để em có khả kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định vai trò người thầy Khơng có học trò sáng tạo khơng có người thầy sáng tạo Người thầy sáng tạo người biết chia sẻ vui buồn trình kiến tạo tri thức, biết hướng dẫn người học phát vấn đề, đặt giả thuyết so sánh để đánh giá giả thuyết đó, từ chọn giả thuyết thích hợp, sử dụng kiến thức hiểu biết tổng hợp từ nhiều môn học để đưa giải pháp cho vấn đề biết cuối biết kiểm nghiệm, đánh giá giải pháp đó” Như sáng tạo giáo viên trình dạy học quan trọng cần thiết, có sáng tạo tìm giải pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Khơng có cơng thức chung cho hoạt động dạy học hiệu Bởi với dạy, đối tượng học sinh, cần có cách truyền tải khác Giáo viên cần kết hợp linh hoạt sáng tạo hàng loạt phương pháp dạy học để đáp ứng mong muốn học sinh thời điểm trình dạy học Cơ sở thực tiễn : Qua 11 năm công tác trường THCS Trí Nang, tơi nhận thấy có nhiều học sinh có tố chất, em đạt kết học tập cao Nhưng nhiều nguyên nhân khác nhau, tố chất không phát huy, để em học hết lớp 9, hết cấp mà tiến xa đường học vấn, tơi thấy tiếc cho em, cho gia đình, cho xã hội cho công sức người thầy dạy dỗ em Những tháng đầu năm học 2016-2017, có thực tế đáng buồn, học sinh trường lười học Các em không coi trọng việc học, em có học đặn, đầy đủ thái độ học tập lớp lại thờ không muốn tương tác giáo viên Không học cũ, không chép bài, không giơ tay phát biểu ý kiến, học thái độ lơ đãng, nói chuyện riêng tình trạng phổ biến, làm đau đầu thầy cô giáo Để điều tra hứng thú việc học môn Địa lí, đầu năm học 2016-2017 tơi đưa câu hỏi cho học sinh lớp (tổng số lớp tồn trường 4), kết sau: Bình Lớp Số học sinh Rất thích Thích Khơng thích thường 25 5/25 8/25 7/25 5/25 25 5/25 6/25 8/25 6/25 23 4/23 7/23 8/23 4/23 27 4/27 8/27 10/27 5/27 Tổng số 100 18 29 33 20 Tỉ lệ 100% 18% 25% 33% 20% Tinh thần học tập lớp, thời gian đầu năm học khơng khả quan Có phát biểu Phát biểu Không phát Lớp Số học sinh không nhiều biểu nhiều 25 4/25 8/25 13/25 25 3/25 6/25 16/25 23 4/23 8/23 11/23 27 3/27 5/27 19/27 Tổng số 100 14 27 59 Tỉ lệ 100% 14% 27% 59% Là giáo viên giảng dạy tất lớp trường, đồng thời giáo viên chủ nhiệm, tơi tìm hiểu nhận thấy có số ngun nhân khiến em khơng coi trọng học lớp việc học nhà - Thư nhất: Cha mẹ em bị theo gánh nặng cơm áo gạo tiền, thường để nhà với ơng bà,( chí ) làm ăn xa Khi khơng có cha mẹ bên cạnh bảo ban nhắc nhở, em thường có xu hướng làm thích bỏ mặc khơng thích dĩ nhiên chơi em thích học khơng - Thứ hai: Khi cha mẹ làm ăn xa, để tiện liên lạc với cái, họ mua điện thoại cho dùng điện thoại thơng minh, có nhiều chức khác ngồi chức liên lạc đơn Vậy em chơi game, lướt facebook, zalo điện thoại mà khơng quản lý, em du nhập từ internet thật hại nhiều lợi - Thư ba: Nhiều gia đình tan vỡ vợ chồng làm ăn xa, ảnh hưởng lớn đến tâm lí em - Thứ tư: Một số học sinh, bị bạn bỏ học rủ rê, lôi kéo, không muốn học mà muốn làm thuê để có tiền tiêu Có em học sinh nói với tơi: “Học khơng có tiền Một ngày chặt mía th 50.000 đồng” - Thứ năm: Nhiều học sinh, học yếu kiến thức bản, nên chán nản sợ học - Thứ sáu: Một nguyên nhân quan trọng từ phía giáo viên Bởi tìm hiểu, tơi học sinh phản ánh lại số học giáo viên dạy tẻ nhạt, khó hiểu chưa biết mong muốn học sinh Như nguyên nhân thuộc bên phạm vi nhà trường, giáo viên khơng thể tháo gỡ (những khó khăn kinh tế gia đình học sinh), giáo viên giúp em mặt tinh thần, việc chuyện trò để hiểu cảm thông, chia sẽ, giáo viên làm công tác chủ nhiệm Nhưng chưa đủ, nhiệm vụ quan trọng người thầy ngồi dạy “lễ” phải dạy “văn” Muốn dạy “văn” tốt người thầy phải có kiến thức chun mơn vững vàng, biết cách truyền thụ để học sinh bị thu hút tạo hứng khởi cho em học Có giáo viên tạo uy tín học sinh lời khuyên giáo viên lúc học sinh coi trọng Để thay đổi thái độ học tập học sinh, thân tơi phải nhìn nhận lại cách giảng dạy nhận thấy cần thay đổi Kết thay đổi tốt , học Địa lí phần lớn học sinh đón nhận cách tích cực, chủ động, học thực mang lại hứng khởi cho cô trò Đó xem thành q trình tìm tòi, đổi II Các giải pháp để giải vấn đề Tạm gác lại khó khăn sở vật chất nhà trường nói riêng giáo dục vùng cao nói chung Ở xin nhấn mạnh đến vai trò người thầy Muốn học sinh ham thích mơn học trước hết giáo viên phải chuẩn bị giáo án tốt, sử dụng tối đa phương tiện cần có, nội dung phải đảm bảo, môn học phải đủ tất đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu.) Sử dụng linh hoạt phương pháp ,truyền đạt kiến thức đọng, xúc tích, dễ hiểu Đối với đề tài sâu vào cách mà thân áp dụng để thu hút học sinh tham gia tích cực vào học, muốn có điều giáo viên phải tạo hứng thú khâu lên lớp Mở Phần mở đơn giản quan trọng Mở hấp dẫn khơi gợi tò mò, ham học hỏi học sinh Muốn vậy, học giáo viên nên thiết kế cách vào khác để tránh nhàm chán 1.1 Mở cách cho học sinh xem video Khi học mở đầu video (3-5 phút) có hình ảnh vô sống động, kèm theo lời thuyết minh dễ hiểu, chắn học sinh bị lôi Đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS, lại học sinh vùng núi, nhiều khó khăn, video có sức hút em.Thực tế năm học qua, học mở đầu học sinh chăm theo dõi đơi lúc em bàn luận với bạn bên cạnh xem Ví dụ: Khi dạy 47: “ Châu Nam Cực-Châu lục lạnh giới” ( Địa lí 7) Trước vào bài, học sinh xem đoạn video ( lấy từ Internet) “khám phá châu Nam Cực” dài phút, khơng có lời thoại, đoạn video có hình ảnh tồn bề mặt lục địa Nam Cực, hình ảnh trận bão tuyết, núi băng khổng lồ, chim cánh cụt, cá voi xanh Sau học sinh xem xong, giáo viên đặt câu hỏi cho em “ Những hình ảnh vừa đưa đến vùng đất giới em” Sẽ có hàng chục cánh tay học sinh giơ lên mong muốn đưa câu trả lời, từ giáo viên dẫn dắt để vào “ Những em vừa xem, lộ phần khắc nghiệt điều kiện tự nhiên vùng đất cực nam Trái Đất, thực tế thiên nhiên châu Nam Cực , học hôm khám phá” 1.2.Mở cách đặt câu hỏi từ nội dung học Dựa vào nội dung học, giáo viên đặt số câu hỏi cần giải Cách mở “chân phương” rõ ràng, giáo viên khéo léo thu hút ý tò mò học sinh Ví dụ: Bài 8: “ Sự phát triển phân bố nơng nghiệp” (Địa lí 9) Giáo viên mở sau: Tại nói nay, sau này, khơng có ngành thay sản xuất nơng nghiệp Vậy vai trò, đặc điểm phát triển phân bố ngành nông nghiệp nước ta Câu hỏi sáng tỏ học hôm 1.3 Mở phương pháp động não Dựa vào nội dung bài, giáo viên, nêu số câu hỏi, hay ý tưởng yêu cầu học sinh phát biểu ý kiến cá nhân Sau giáo viên gom ý kiến lại, hướng vào nội dung học để tiến hành học Ví dụ: Bài 2: “ Dân số gia tăng dân số” ( Địa lí 9) Giáo viên đặt câu hỏi như: + Em biết số dân nước ta khoảng bao nhiêu, theo em tương lai quy mô dân số biến động (gợi ý cho học sinh: tiếp tục tăng nhanh hay ổn định giảm xuống) + Theo em dân số quốc gia, vùng, địa phương lại biến động Học sinh trả lời tranh luận sơi biến động dân số quốc gia, vùng hay địa phương Sau học sinh trả lời, giáo viên đưa nhận xét chung dẫn dắt vào nội dung học 1.4.Mở cách sử dụng kiến thức liên mơn Mơn Địa lí có mối liên hệ với nội dung nhiều mơn học khác, giáo viên sử dụng kiến thức môn học khác để vào - Sử dụng kiến thức văn học để vào bài: Ví dụ 24: “Vùng biển Việt Nam” (Địa lí 8) Giáo viên dẫn dắt: Theo truyền thuyết xưa, đồng bào ta xưa mẹ Âu Cơ sinh từ bọc 100 trứng, sau 50 người theo mẹ lên núi, 50 người theo cha xuống biển mở rộng không gian nước ta vùng đất, vùng trời, vùng biển Trong học trước, cô trò ta tìm hiểu vùng đất, vùng trời tổ quốc Bài học hôm giúp hiểu rõ vùng biển nước ta vai trò biển đảo phát triển kinh tế-xã hội đất nước - Sử dụng kiến thức lịch sử để vào Ví dụ 24: “ Biển đại dương” ( Địa lí 6) Giáo viên hỏi học sinh, Ngơ Quyền đánh thắng quân Nam Hán vào năm cách Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn dắt vào học: “ Như Ngô Quyền biết lợi dụng lên xuống thủy triều làm cho tàu thuyền giặc mắc cạn bại trận Thủy triều ba vận động nước biển đại dương, vận động thủy triều có chế nào, nước biển đại dương có vận động khác, học hôm cho câu trả lời đầy đủ Trong trình truyền tải nội dung học Trong học: cần chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm, trình bày học cách trực quan, sinh động, sử dụng nhiều phương pháp hấp dẫn, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, hướng đến dạy học cá thể, sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, qua rèn luyện kĩ sống cho học sinh 2.1 Chọn kiến thức học Đây điều tưởng đơn giản làm Bởi giáo viên thường khơng muốn bỏ sót nội dung học Điều làm học sinh cảm thấy tải, cảm thấy mệt mỏi, chán học Trong học, nên xác định rõ nội dung bản, trọng tâm, kiến thức khó để xoáy sâu vào giải vấn đề Đối với nội dung khơng q khó, giáo viên lướt nhanh Thời gian lại, cần mở rộng vấn đề, dành thời gian cho học sinh hoạt động, trình bày suy nghĩ, sử dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Qua giáo viên vừa đánh giá học sinh hiểu đến đâu có tác động kịp thời vừa cho em hội lấy điểm miệng điểm cộng lớp 2.2 Sắp xếp lại cấu trúc dạy lớp, để làm bật kiến thức hệ thống học Việc chọn lọc kiến thức dạy, gắn với việc xếp lại cấu trúc học để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ làm rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thật vần thiết, nhiên tiến hành Ví dụ 47: Châu Nam Cực- Châu lục lạnh giới (Địa lí 7) Theo cấu trúc học sách giáo khoa, gồm mục Khí hậu Vài nét lịch sử khám phá nghiên cứu Giáo viên thay đổi lại cấu trúc sau Khái quát tự nhiên a.Vị trí-giới hạn b Khí hậu c Địa hình d Sinh vật e Khống sản Vài nét lịch sử khám phá nghiên cứu Như đơn vị kiến thức học rõ ràng mà đảm bảo kiến thức trọng tâm 2.3 Sử dụng kiến thức liên mơn q trình truyền tải nội dung học Đây điều cần thiết, quan trọng Bởi sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy làm cho học có chiều sâu, có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt, khiến học hấp dẫn Đặc biệt từ xưa đến nay, phần lớn phụ huynh học sinh quan niệm: Địa lí mơn phụ, mơn học bài, đơn giản Do vị trí giáo viên lòng em học sinh chưa thực coi trọng Đây lí khiến học sinh xem nhẹ hứng thú học Do sử dụng kiến thức liên mơn q trình dạy học, cho học sinh nhìn khác, chúng phần “thần tượng” giáo viên thầy có kiến thức thật sâu rộng, chúng thấy Địa lí khơng có lí thuyết xng, đơn giản, học Địa lí không học để biết, để kiểm tra thi cử mà sử dụng kiến thức Địa lí với hỗ trợ đắc lực môn học khác, giúp em nắm kiến thức nhiều mơn học, sử dụng kiến thức liên môn để giải nhiều vấn đề thực tế Vấn đề nhiều giáo viên nghiên cứu, nhiên thấy, bên cạnh kiến thức liên môn thể rõ số học, giáo viên nhận biết, giáo viên lại có nghiên cứu, sáng tạo riêng Do đề tài mình, tơi xin trình bày số kiến thức liên môn mà thân nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy, tạo sức hút học sinh a Tích hợp kiến thức Văn học * Ca dao, tục ngữ Những học Địa lí trở nên sinh động học sinh khắc sâu kiến thức khoa học Địa lí cách lồng ghép, đưa tục ngữ, ca dao, dân ca Việt Nam Không việc lồng ghép ca dao, tục ngữ, dân ca có ý nghĩa sâu sắc, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Các em biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa tiên tiến giới, đồng thời phải biết kế thừa nét văn hóa độc đáo, giàu sắc dân tộc học Ví dụ 32: “ Các mùa khí hậu thời tiết nước ta” ( Địa lí 8) Giáo viên sử dụng câu “ Cơn đàng đơng vừa trông vừa chạy Cơn đàng nam vừa làm vừa chơi Cơn đàng bắc đổ thóc phơi” Giải thích ý nghĩa: Vào tháng 7, mùa hè nửa cầu Bắc (Việt Nam), nhiệt độ khơng khí bề mặt lục địa cao nên hình thành khu áp thấp hút gió (khối khí ẩm) từ Thái Bình Dương vào, gây nên trận mưa lớn, với xuất khí áp thấp nên gây mưa bão Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Nên dân gian có câu: “ Cơn đàng đơng vừa trơng vừa chạy” Nhưng thấy: “ Cơn đàng nam vừa làm vừa chơi” Hay: “ Cơn đàng bắc lấy thóc phơi” Do ảnh hưởng địa hình: Dãy Hồng Liên Sơn Bắc Bộ, dãy Trường Sơn Bắc Bắc Trung Bộ, nên có gió Tây Nam (gió nam), gây mưa Nam Bộ Tây Nguyên Còn vùng đồng sơng Hồng, Bắc Trung Bộ ven biển Nam Trung Bộ khơng có mưa Tương tự “ Cơn đàng bắc….” ảnh hưởng khối khí ơn đới, xuất phát từ cao áp lục địa (Xibia), tính chất khơ lạnh nên khơng gây mưa Ca dao, tục ngữ sử dụng nhiều tình huống: Có thể dùng để gợi mở, cho học sinh, củng cố kiến thức để học sinh khắc sâu dễ nhớ Có thể dùng để kiểm tra cũ, kiềm tra định kì Hoặc nhằm nâng cao kĩ học đôi với hành học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm câu ca dao, tục ngữ có liên quan, ý nghĩa gần tương tự câu ca dao mà giáo viên vừa cung cấp * Sử dụng thơ dạy học Địa lí - Ví dụ Khi dạy 42: “ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ” ( Địa lí 8), để học sinh cảm nhận độ cao, chia cắt mạnh vùng núi Tây Bắc, việc sử dụng hình ảnh, ta sử dụng câu thơ “ Tây Tiến” Quang Dũng: “ Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống” b Tích hợp kiến thức mơn Tốn Kiến thức mơn Tốn lồng ghép vào mơn Địa lí, thơng thường mức tính tốn bản, khơng q khó, khơng gây căng thẳng cho học sinh - Đối với lớp 6: Sử dụng kiến thức Toán để tính giờ, tính tỉ lệ đồ, tính lượng mưa, nhiệt độ trung bình tháng-năm, tính biên độ nhiệt, tính độ cao tương đối độ cao tuyệt đối núi - Đối với lớp 7: Sử dụng kiến thức Tốn để tính mật độ dân số, tính thu nhập bình quân đầu người, sản lượng bình quân đầu người Vẽ biểu đồ Nhận xét bảng số liệu - Đối với lớp 8: Sử dụng kiến thức Toán để tính tỉ trọng ngành cấu GDP Tỉ lệ che phủ rừng.Tỉ lệ xuất siêu, nhập siêu Vẽ biểu đồ.Nhận xét bảng số liệu - Đối với lớp 9: Sử dụng kiến thức Toán học chương trình Địa lí 6,7,8 vận dụng mức độ thường xuyên c Tích hợp kiến thức mơn Hóa Giáo viên vận dụng kiến thức Hóa học để giải thích tạo thành ơzơn, tạo thành hang động cacxtơ, mưa axit, màu sắc đất feralit, tượng đá ong hóa… Ví dụ Bài 17: “Lớp vỏ khí” ( Địa lí 6) Khi tìm hiểu cấu tạo tầng khí quyển, tầng bình lưu có lớp ơzơn, giáo viên vận dụng kiến thức hóa học để giải thích thành tạo ơzơn: Các tia tử ngoại điện tích, tách phân tử ô xi thành nguyên tử ôxi, nguyên tử lại kết hợp với phân tử ô xi khác tạo thành ôzôn O2 = O +O O2 + O= O3 Sau giáo viên nói vai trò tầng ơzơn sống Trái Đất liên hệ tầng ơzơn bị thủng, điều đe dọa đến sống Trái Đất Từ yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân đưa giải pháp Địa hình Cácxtơ học sinh biết đến từ lớp 6- qua 13: “Địa hình bề mặt Trái Đất”, lên đến lớp 7,8,9 học sinh bắt gặp dạng địa hình mật số học khác, từ lớp 6, giáo viên giải thích cho em chế hình thành địa hình Cácxtơ tiếp tục nhắc lại lớp sau d Tích hợp mơn Lịch sử Địa lí Lịch sử có mối liên hệ gần gũi, nhiều chương trình Địa lí THCS tích hợp kiến thức Lịch sử Ví dụ 49: “Dân cư kinh tế châu Đại Dương” (Địa lí 7) Khi tìm hiểu dân cư châu Đại Dương, học sinh nhận thấy người nhập cư chiếm tới 80% dân số, người địa chiếm 20%, tỉ lệ người nhập cư lại nhiều đến Giáo viên cần dùng kiến thức lịch sử để đề cập đến trình người Anh người nước châu Âu khác đến Ô-xtrây-li-a từ cuối kỉ XVIII đến đầu kỉ XIX, họ tiêu diệt phần lớn thổ dân địa phương để chiếm đất đai, làm số dân địa giảm nhanh chóng Hay học Địa lí vùng kinh tế chương trình Địa lí lớp 9, tìm hiểu đặc điểm dân cư vùng, giáo viên nên liên hệ đến lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, đặc biệt hai kháng chiến chống Pháp Mĩ kỉ XX, để thấy tinh thần yêu nước, đoàn kết, hy sinh lớn lao cho độc lập dân tộc… nhân dân khắp miền đất nước Và nhắc đến chiến khu Việt Bắc, rừng Trường Sơn, địa đạo Củ Chi, Côn Đảo….là học sinh lại thấy tự hào, thấy cần có trách nhiệm với máu cha ơng đổ xuống cho độc lập hơm e Tích hợp mơn Sinh học Những hiểu biết thành phần lồi, kiểu hệ sinh thái, gen di truyền ….bên lĩnh vực sinh học vận dụng nhiều môn Địa lí Ví dụ 37: “Đặc điểm sinh vật Việt Nam” ( Địa lí 8) Khi đề cập đến đa dạng kiểu gen di truyền sinh vật Việt Nam, giáo viên đưa hình ảnh số giống loài lai tạo, dựa sở đa dạng kiểu gen di truyền, để học thêm lơi Như thấy mơn Địa lí có mối liên hệ với nhiều môn học khác nhau, Giáo viên phải không ngừng trau dồi học hỏi để nâng tầm hiểu biết, từ vận dụng kiến thức mơn học khác cách khoa học, lơi Ngồi vấn đề bảo vệ môi trường, biển đảo mang tính thời tích hợp bảo vệ môi trường, biển đảo lồng ghép xuyên suốt chương trình Địa lí phổ thơng 2.4 Một số thủ thuật khác thu hút ý học sinh a Sử dụng trò chơi để khai thác kiến thức trọng tâm Có nhiều loại trò chơi sử dụng để thu hút tham gia học sinh Các trò chơi kích thích ý, chúng chứa đựng thông tin khuyết Cần lưu ý, trò chơi nên tập trung vào kiến thức học để học sinh thể hình thức ôn lại Những ôn tập, phần củng cố học phù hợp với hình thức Trong phạm vi đề tài xin giới thiệu số trò chơi mà tơi áp dụng * Trò chơi: Câu hỏi Trước hết giáo viên cần tạo ma trận ( ma trận nên làm phần mềm Power Poirt) có chủ đề, chủ đề che khuất hình ảnh, chủ đề có nhiều đơn vị kiến thức mà học sinh cần đặt câu hỏi để làm sáng tỏ đơn vị kiến thức Học sinh làm sáng tỏ đơn vị kiến thức cách đặt câu hỏi có từ “gì” Ví dụ: Bài 12 “ Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất” (Địa lí 6) Dùng trò chơi “ Câu hỏi gì” cho phần củng cố học « Ma trận chủ đề » Chủ đề Điểm Nội lực Ngoại lực 100 200 300 Chẳng hạn học sinh chọn hoa hồng, nằm chủ đề nội lực, xuất từ động đất Vậy học sinh đặt câu hỏi cho từ động đất Một số câu hỏi phù hợp với nội dung học như: “ Cái đo độ Richte”?, Cái gây trận sóng thần” “Cái gây tượng rung chuyển lớp đất đá gần mặt đất, rung lắc, sập nhà cửa, cầu cống ”? Và ô tiếp theo, kiến thức làm sáng tỏ việc đặt câu hỏi * Trò chơi: Nói thật nhiều phút Trò chơi chơi theo đội, số thành viên đội từ 5-8 người Mỗi đội nhận danh sách có hàng loạt từ, từ có liên quan đến chủ đề định Mỗi đội cử người lên nhận danh sách ( thành viên khác đội khơng biết từ danh sách đó) Trong thời gian phút, nhiệm vụ người cầm danh sách phải diễn đạt để thành viên đội nói nhiều từ danh sách tốt Lưu ý người cầm danh sách phép nói điều từ đó, khơng dùng từ có tên danh danh sách chủ đề để gợi ý Sau phút đội nói nhiều từ đội thắng 10 Ví dụ: Khi ôn tập chủ đề đặc điểm dân cư nước ta, (Địa lí 9) giáo viên lên danh sách từ chủ đề sau Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Số dân Mật độ dân số Tỉ lệ gia tăng tự nhiên Dưới độ tuổi lao động Dân số trẻ Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Dân số già Cơ cấu dân số Tỉ số giới tính Bùng nổ dân số Trong độ tuổi lao động Danh sách nói thật nhiều phút Chủ đề:Dân cư- Đội Trên độ tuổi lao động Dân số phụ thuộc Phân bố dân cư Tháp dân số Cơ cấu dân số vàng Chẳng hạn đội muốn gợi ý cho đồng đội nói từ dân số, học sinh nói: Cái nước ta đứng thứ khu vực Đông Nam Á, thứ Châu Á thứ 14 giới Như đồng đội trả lời số dân Muốn gợi ý từ mật độ dân số, học sinh hỏi, “cái tính đơn vị người/ km2” Và với cách thức tương tự để gọi từ mà không phạm luật b.Tạo hội cho học sinh nói Phần lớn người muốn nói điều quan tâm Một thủ thuật đơn giản để thu hút học sinh tham gia làm tăng mức nhiệt huyết họ tạo tình cho phép họ nói điều quan tâm Đây cách để kiểm tra mức độ nắm bắt kiến thức học sinh đến đâu, quan trọng hơn, chúng cho phép học sinh thảo luận điều sở thích cá nhân hội để giáo viên tìm hiểu cá nhân học sinh, từ tạo gần gũi giáo viên học sinh Ví dụ: Sau 15: “ Thương mại du lịch” ( Địa lí 9) Giáo viên đặt câu hỏi: “ Bạn muốn trở thành hướng dẫn viên du lịch?” Sẽ có khoảng 4- cánh ta giơ lên Sau giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu cho du khách cảnh đẹp địa phương Đối với Lang Chánh học sinh chọn thác Ma Hao, chùa Mèo, địa danh đẹp để giới thiệu cho du khách c Cung cấp thông tin khác thường Thông tin khác thường hình thức khuyết thơng tin Mặc dù thơng tin có giá trị thực tế, song chúng có xu hướng thu hút ý 11 người khác Giáo viên cung cấp cách hệ thống thông tin thú vị liên quan tới chủ đề dạy Ví dụ: Khi dạy 1: “Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất” (Địa lí 6) Giáo viên cung cấp số thơng tin như: - Trái Đất hành tinh không đặt tên theo vị thần Hy Lạp - Vệ nữ ( Kim) hành tinh hệ Mặt Trời quay quanh trục theo chiều từ Đông sang Tây, ngược lại so với chiều quay tất hành tinh khác - Mất phút ánh sáng Mặt Trời tới Trái Đất Tất nhiên giáo viên phải lựa chọn thời điểm phù hợp giảng để đưa thông tin thú vị giáo viên khơng phải người cung cấp thơng tin khác thường Học sinh đề nghị đem lại thông tin thú vị chủ đề tiết học học Vào đầu tiết học, thời gian dành cho học sinh kể thơng tin mà họ tìm Nếu học sinh phân nhóm, trách nhiệm đem lại thơng tin thú vị luân chuyển nhóm theo tuần d Sử dụng giọng điệu cử trình lên lớp Nếu giáo viên lên lớp giảng dạy suốt tiết học mà giọng giảng đều, khơng có đoạn xuống giọng hay lên giọng nhấn mạnh, cử đơn giản di chuyển từ bàn giáo viên bục giảng để ghi chép, thơi tiết học chắn ru ngủ cho học sinh (bản thân trải nghiệm cảm giác học sinh) Khi giảng giáo viên nên thể sơi nhiệt tình nội dung Một trình bày sơi bắt đầu với phát biểu định hướng tầm quan trọng thông điệp Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh cách vẽ biểu đồ (hình tròn chẳng hạn), giáo viên nói: “ Cơ cho em thấy làm để chia tỉ lệ biểu đồ cách xác nhất- em tập trung để hiểu bước nhé.” Sau nội dung trình bày thủ thuật biết, dùng lời không dùng lời Một trình bày rõ ràng bước một, từ then chốt nhấn mạnh, đoạn lên giọng, xuống giọng bất thường cử đôi chút cường điệu nhằm thu hút tập trung vào thuật ngữ then chốt bước trình tự Quan sát chăm tất học sinh sau bước để phát dấu hiệu hiểu chưa hiểu, để học sinh có thắc mắc hỏi ngay, giáo viên hỏi lại học sinh xem em chưa rõ bước để làm sáng tỏ bước cho học sinh e Một chút hài hước để giảm căng thẳng Một giáo viên có óc hài hước, thường giáo viên xử lí tình sư phạm khéo léo, làm học sinh giải tỏa căng thẳng, mệt mỏi bủa vây lôi kéo học sinh trở lại với học cách nhẹ nhàng thoải mái, khơng phải trở lại học với cảm giác bó buộc, nặng nề Ví dụ: Khi tơi dạy Địa lí lớp 9, có học sinh nam nằm ngủ lớp, lớp tương đối ồn (có lẻ tiết nên tinh thần em có phần uể oải), liền đứng bục giảng đưa tay lên miệng hiệu im lặng sau nói: “Các bạn trật tự nào, kẻo làm ảnh hưởng đến giấc ngủ bạn A” lớp nhìn phía em A phá lên 12 cười, làm cho A tỉnh giấc Sau tơi nói tiếp: “ Thơi đằng tỉnh giấc rồi, có tìm lại giấc mơ khó, chi xuống rửa mặt cho tỉnh hẳn lên học tiếp nhé” Vậy học sinh A xuống rửa mặt, lớp tỏ thích thú với cách xử lí tơi Tất nhiên khơng phải tình xử lí chi tiết khơi hài được, nên nắm tâm lí người học để đưa cách xử lí đắn, có cách xử lí khơi hài dí dỏm III Minh họa tiết dạy cụ thể Trong tiết dạy minh họa vận dụng số kinh nghiệm nêu Máy chiếu sử dụng cơng cụ hỗ trợ đắc lực góp phần quan trọng vào thành cơng dạy, hình ảnh, câu hỏi, tập,các thông tin mở rộng trình chiếu qua giáo án Powerpoint Bài 17-Tiết 19: VÙNG TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ Mục tiêu học : 1.1 Kiến thức: - Củng cố hiểu biết đặc điểm vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ ý nghĩa chúng việc phát triển kinh tế - xã hội - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế - xã hội - Thấy khó khăn thiên tai, hậu chiến tranh, biện pháp khắc phục triển vọng phát triển vùng thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Trình bày đặc điểm dân cư, xã hội thuận lợi, khó khăn phát triển vùng 1.2.Kĩ năng: - Xác định lược đồ vị trí, giới hạn vùng - Sử dụng Công nghệ thông tin để phân tích trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội vùng - Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin, lược đồ, đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết đặc điểm tự nhiên vùng Trung du miền núi Bắc Bộ - Khai thác ATLAT để phân tích đặc điểm vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên đặc điểm dân cư, xã hội vùng Trung du miền núi Bắc Bộ 1.3 Thái độ: - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, biết sẻ chia giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn, lòng tự hào dân tộc, giáo dục chủ quyền biển đảo, tinh thần hợp tác quốc tế, bảo vệ di sản, chủ động ứng phó với thiên tai Các kĩ sống giáo dục bài: - Xử lí thơng tin, phân tích so sánh - Giao tiếp - Phát triển lực học sinh: tự học, giải vấn đề, tự quản lý, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, tính tốn, truyền thơng, sử dụng cơng nghệ thơng tin, đặt câu hỏi trả lời Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học : -Nêu vấn đề 13 -Thảo luận nhóm - So sánh, trực quan - Phương pháp thuyết trình - Dạy học theo dự án Chuẩn bị thầy trò: 4.1 Giáo viên : Tư liệu dạy học: tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu , vi deo số cảnh quan thiên nhiên vùng, số địa danh chiến khu Việt Bắc Loa kết nối với máy tính Tài liệu tham khảo: sách giáo khoa Địa lí 6,8,9; sách giáo khoa Lịch sử 6, 9; sách giáo khoa Ngữ Văn 12; sách giáo khoa Giáo dục công dân 7,9; sách giáo khoa Hóa học 9; sách bảo vệ mơi trường, tài liệu tập huấn sử dụng di sản dạy học 4.2 Học sinh - Sử dụng Công nghệ thơng tin khai thác kiến thức, thuyết trình vấn đề giao Tiến trình dạy học: 5.1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số HS 5.2 Kiểm tra cũ: Kiểm tra đan xen học 5.3 Bài mới: Vào bài: Cho HS xem đoạn video cảnh quan thiên nhiên đồng thời địa danh tiếng vùng : Vịnh Hạ Long, Sa Pa, cao nguyên đá Đồng Văn, dãy Hoàng Liên Sơn, chiến khu Việt Bắc GV : Hình ảnh vừa xem địa danh tiếng Việt Nam, thuộc vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng kinh tế nước ta Qua đoạn băng vừa xem em thấy Trung du miền núi Bắc Bộ địa hình chủ yếu đồi núi, thiên nhiên vơ tươi đẹp, quyến rũ Đây nôi cách mạng Việt Nam Thiên nhiên người nơi có đặc điểm gì, nội dung học ngày hôm Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1:(làm việc cá nhân) I Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ I Vị trí địa lí - GV cho học sinh quan sát lược đồ vùng kinh tế nước ta , kể giới hạn tên xác định vị trí vùng lược đồ lãnh thổ *Vị trí: Nằm phía bắc đất nước - Phía bắc giáp Trung Quốc - Phía tây giáp Lào -Phía nam giáp Lược đồ vùng kinh tế Việt Nam Đồng Sau yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK nêu khái quát sông Hồng, Bắc vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (gồm tỉnh nào, diện Trung Bộ tích dân số ?) -Phía đơng nam 14 - GV cho học sinh quan sát lược đồ ( hình 17.1) kết hợp thông tin giáp biển (vịnh SGK xác định vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ vùng Trung du Bắc Bộ) miền núi Bắc Bộ * Diện tích lãnh thổ chiếm 30,7% diện tích nước * Ý nghĩa vị trí địa lí + Có vị trí chiến lược an ninh quốc phòng Lược đồ tự nhiên vùng Trung du miền núi Bắc Bộ - HS trả lời: + Có điều kiện + Phía bắc giáp: Trung Quốc giao lưu kinh + Phía tây giáp: Lào tế, xã hội với + Phía nam giáp: Đồng sơng Hồng, Bắc Trung Bộ nước + Phía đơng nam giáp: biển ( vịnh Bắc Bộ) khu vực + Diện tích lãnh thổ chiếm 30,7% nước vùng - GV hỏi: Nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng? nước - HS trả lời + Phát triển - GV chốt kiến thức: TDMNBB vùng có diện tích lớn kinh tế vùng kinh tế, ngồi phần đất liền có đảo quần đảo đất liền kinh vịnh Bắc Bộ, vùng có đường biên giới dài nhất, giáp tế biển Lào, giáp Trung Quốc, giáp Đồng sông Hồng Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, giáp Bắc Trung Bộ, giáp vịnh Bắc Bộ Thuận lợi giao lưu kinh tế -xã hội với Đồng sông Hồng, Bắc Trung Bộ, đồng thời cầu nối nước ta với tỉnh phía nam Trung Quốc vùng Thượng Lào Vùng biển giàu tiềm để phát triển giao thông, du lịch, đánh bắt nuôi trồng hải sản Đây vùng có ý nghĩa lớn an ninh quốc phòng - GV tích hợp Địa lí 8- 23: “ Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam” để dẫn dắt vào mục 2: Trung du miền núi Băc Bộ vùng nằm vĩ độ cao nước, với điểm cực Bắc xã Lũng Cú-huyện Đồng Văn- tỉnh Hà Giang vĩ độ 23023‘ B Vị trí tạo số khác biệt điều kiện tự nhiên vùng Vậy điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng nào? Chúng ta nghiên cứu phần II Hoạt động 2:( Làm việc theo nhóm) II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên II Điều kiện - Giáo viên nhắc lại nhiệm vụ giao cho nhóm nhà chuẩn tự nhiên tài bị nguyên thiên + Nhóm 1: Trình bày thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên 15 nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng + Nhóm 2: So sánh điều kiện tự nhiên mạnh kinh tế hai tiểu vùng Đơng Bắc Tấy Bắc + Nhóm 3: Một số giải pháp để khắc phục nhũng khó khăn điều kiện tự nhiên vùng Các nhóm cần tích hợp kiến thức địa lí 8-các 23, 26, 29,31, 32,34, 36, 37, 41, 42 Giáo dục công dân lớp 7- 1, để giải vấn đề giao Nhóm 1: - Thuận lợi : Khống sản, khí hậu, đất đai, tài nguyên nước,vùng biển, tài nguyên du lịch tự nhiên, địa hình vùng trung du - Khó khăn: Địa hình,thời tiết, khống sản (có trữ lượng điều kiện khai thác, môi trường * Một số hình ảnh khó khăn vùng: Băng tuyết Lũ quét sạt lỡ đất Nhóm 2: Tiểu vùng Điều kiện tự nhiên Tây Bắc Đơng Bắc Địa hình Khí hậu Tài ngun Thế mạnh kinh tế *Hình ảnh bật mạnh kinh tế hai tiểu vùng: Thủy điện Sơn La Tây Bắc Khai thác than Đơng Bắc Đặc điểm: -Địa hình: + Tây Bắc: núi cao bị cắt xẻ mạnh + Đơng Bắc: núi trung bình núi thấp + Vùng Trung Du: đồi bát úp xen kẽ cánh đồng thung lũng phẳng -Khí hậu: Nhiệt đới ẩm, có mùa đông lạnh -Tài nguyên thiên nhiên: + Nhiều loại khống sản có nhiều Đơng Bắc (than, apatít, thiếc, sắt ) + Trữ thủy điện dồi Tây Bắc Những thuận lợi khó khăn: -Thuận lợi: tài nguyên thiên nhiên phong phú tạo điều kiện để phát triển kinh tế đa ngành - Khó khăn: Địa hình bị chia cắt, thời tiết diễn 16 Nhóm 3: Một số giải pháp khắc phục : - Đẩy mạnh trồng rừng đầu nguồn, rừng phòng hộ, - Xây dựng hồ chứa nước - Khai thác sử dụng hợp lí loại tài ngun - Triển khai mơ hình kinh tế nơng – lâm – ngư nghiệp - Thực tốt sách định canh, định cư, hạn chế tiến tới chấm dứt tình trạng đốt rừng làm nương rẫy… - Chủ động ứng phó với thiên tai đặc biệt tượng sương muối, băng giá… *Hình ảnh giải pháp khắc phục khó khăn tự nhiên Trồng rừng biến thất thường, khống sản có trữ lượng nhỏ điều kiện khai thác phức tạp, xói mòn đất, lũ qt Che chắn cho gia súc nhiệt độ thấp * GV chốt lại kiến thức sau nhóm báo cáo đồng thời tích hợp Địa lí – 18“ Thời tiết, khí hậu nhiệt độ khơng khí” Địa lí -bài 31 “ Đặc điểm khí hậu Việt Nam” để mở rộng cho học sinh biết ảnh hưởng dãy Hồng Liên Sơn dãy núi hình cánh cung Đơng Bắc đến khí hậu hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc Cũng ảnh hưởng độ cao địa hình đến khí hậu Sa Pa - Cho HS xem số hình ảnh thiên nhiên vùng Vùng núiTây Bắc Sa Pa Vùng núi Đông Bắc Vịnh Hạ Long - GV tích hợp mơn Hóa học 9- “ Một số ơxít quan trọng ”: tích hợp giáo dục di sản, giáo dục bảo tồn thiên nhiên : Như thiên nhiên ban tặng cho vùng Trung du miền núi Bắc Bộ nhiều cảnh quan hùng vĩ, nhiều tài nguyên quý giá Một số 17 cảnh quan trở thành di sản giới (vịnh Hạ Long, cao nguyên đá Đồng Văn) Để có cảnh đẹp phải trải qua thời gian hàng triệu năm,Ví dụ việc tạo nên hang động Cacxtơ Vịnh Hạ Long GV phân tích q trình hình thành địa hình cax-tơ viết phương trình phản ứng hóa học: H2O + CO2 → H2CO3 CaCO3 → Ca2+ + CO32– CO32– + H2CO3 → HCO3– CaCO3 + H2CO3 → Ca2+ + HCO3– Canxi cacbonat bị hòa tan nước chứa axít nhẹ tích tụ lại chỗ Trong hang, nhũ đá măng đá hình thành nhờ tích tụ canxi cacbonat khống chất bị hòa tan khác nước nhỏ giọt từ phía xuống Vì cần bảo tồn phát huy giá trị di sản tự nhiên -GV tích hợp vấn đề biển – đảo: Nhắc đến việc Trung Quốc vạch đường lưỡi bò biển Đơng thực âm mưu độc chiếm biển Đông - GV hỏi: học sinh em phải làm để bảo vệ biển đảo quê hương? - HS: học tập tốt, có hiểu biết lịch sử luật biển quốc tế để bảo vệ chủ quyền biển đảo quốc gia Hoạt động ( Làm việc cá nhân) III Đặc điểm dân cư xã hội * GV cho học sinh nghiên cứu thông tin SGK sau hỏi: -Đây địa bàn cư trú dân tộc nào? Sự phân bố dân tộc ? HS cần tích hợp kiến thức Địa lí -bài “ Cộng đồng dân tộc Việt Nam”, 3: “ Phân bố dân cư loại hình quần cư” để trả lời câu hỏi này: + Trung du miền núi Bắc Bộ địa bàn cư trú 30 dân tộc Kinh, Mường, Thái, Tày, Mông, Dao… + Trong phân bố dân cư: Người kinh phân bố hầu hết địa phương Phân bố dân tộc người có khác biệt theo độ cao hai bên tả ngạn hữu ngạn sông Hồng Người Dao Người Mông III Đặc điểm dân cư, xã hội Đặc điểm Là địa bàn cư trú nhiều dân tộc người (Dao, Tày, Nùng, Mường…), người Việt (Kinh) cư trú hầu hết địa phương Hình ảnh số dân tộc vùng TDMNBB 18 - Hỏi: Đồng bào dân tộc mạnh sản xuất? -HS trả lời: Có nhiều kinh nghiệm canh tác đất dốc, kết hợp sản xuất nông nghiệp với lâm nghiệp, chăn nuôi gia súc lớn, trồng công nghiệp, dược liệu, rau ôn đới cận nhiệt - GV tích hợp mơn Lịch sử 6- 12 Lịch sử - 22, 23,bài 25, 27 Vùng đất người nơi có đóng góp lớn lịch sử xây dựng bảo vệ tổ quốc -Hỏi: Vậy em cho cô biết nhà nước phong kiến nước ta tên đặt đâu -HS trả lời: Các vua Hùng đặt nhà nước phong kiến Văn Lang Phong Châu- Phú Thọ -GV:Giáo viên liên hệ đến kháng chiến chống Pháp diễn ác liệt nơi chiến thắng lẫy lừng chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Kết thúc chiến chống Pháp trường kì dân tộc Những thuận lợi khó khăn -Thuận lợi: + Có kinh nghiệm sản xuất + Đa dạng văn hóa - Khó khăn: + Trình độ văn hóa, kĩ thuật người lao động hạn chế + Đời sống người dân nhiều khó khăn song bước cải thiện Một số hình ảnh tiêu biểu kháng chiến chống Pháp Lán Nà Lừa Bác Hồ đồng chi lãnh đạo chiến khu Việt Bắc - Tích hợp văn học- âm nhạc: Nhiều tác phẩm văn học, âm nhạc ngợi ca vùng đất -Hỏi : Em kể số tác phẩm văn học, âm nhạc viết nơi - HS trả lời: Tác giả, tác phẩm: Tố Hữu ( Việt Bắc), Tây Tiến ( Quang Dũng)… , tiếng hát rừng Pác Bó ( Nguyễn Tài Tuệ) -GV Với đóng góp to lớn cho lịch sử dân tộc đời sống nhân nhân vùng nhiều khó khăn - Tích hợp mơn Tốn cho HS khai thác kiến thức từ bảng 17.2 (SGK) Rút chênh lệch số tiêu chí dân cư xã hội hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc so với nước Từ rút kết luận trình độ phát triển dân cư xã hội Đông Bắc cao Tây Bắc Trình độ phát triển dân cư xã hội tồn vùng thấp so với trung bình nước - GV tích hợp - Giáo dục cơng dân lớp – Bài “ Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc” : 19 - Hỏi: Vậy Đảng Nhà nước ta có sách để hỗ trợ phát triển đồng bào dân tộc nơi đây? -HS trả lời: - Hỏi : ( liên hệ thực tế) Là học sinh em làm để giúp đỡ bạn nhỏ người dân tộc thiểu số nhiều thiệt thòi, địa phương ? - HS trả lời : - GV chốt lại nội dung mục III Củng cố: - GV chốt kiến thức học sơ đồ tư - HS trơi trò: “ Nói thật nhiều phút” Độc lập - Tự - Hạnh Đội Đội phúcội Chủ đề: Điều kiện tự Chủ đề: Tài nguyên thiên Chủ đề: Dân cư, xã hội nhiên TDMNBB nhiên TDMNBB Địa hình Khống sản Dân tộc Khí hậu Rừng Tây Bắc Sơng ngòi Biển Đơng Bắc Đất Du lịch Tỉ lệ hộ nghèo 5 Hướng dẫn nhà: - Học làm tập - Chuẩn bị 18: “ Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ ( tiếp theo)” IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian vận dụng phương pháp trên, kết to lớn mà tơi nhận u thích học sinh mơn Địa lí Các tiết học, học sinh hào hứng hợp tác với giáo viên việc khám phá tri thức Lần điều tra hứng thú việc học mơn Địa lí học sinh lớp, kết sau: ( tống số học sinh gần cuối năm giảm học sinh so với đầu năm) Bình Lớp Số học sinh Rất thích Thích Khơng thích thường 25 8/25 12/25 5/25 0/25 23 8/23 9/23 4/23 2/23 23 7/23 11/23 5/23 0/23 27 7/27 12/27 7/27 1/27 Tổng số 98 30 44 21 Tỉ lệ 100% 30,6% 44,9% 21,4% 3,1% Như vậy, so với kết khảo sát đầu năm học, số học sinh tỏ hứng thú với môn học tăng lên nhiều, số học sinh khơng thích không đáng kể Tinh thần học tập lớp, thay đổi theo chiều hướng tích cực Có phát biểu Không phát Lớp Số học sinh Phát biểu nhiều không biểu nhiều 20 25 7/25 14/25 4/25 23 6/23 12/23 5/23 23 7/23 13/23 3/23 27 6/27 14/27 7/27 Tổng số 98 26 53 19 Tỉ lệ 100% 26,5% 54,1% 19,4% Nhiều học sinh có nguyện vọng ơn luyện để tham gia đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí Cùng với chất lượng học sinh đại trà mũi nhọn nâng cao Những kết động lực để tiếp tục trau dồi học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng đổi để tìm nhiều phương pháp hay hơn, đem đến cho học sinh học thú vị bổ ích Những học khơng đem đến cho em tri thức khoa học mà dạy em ứng xử nhân văn sống C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Để tiết học có thành cơng cần nhiều yếu tố, quan trọng người thầy Khi bắt gặp ánh mắt thờ ơ, ngáp dài ngao ngán học sinh học người thầy phải xem xét lại phương pháp Những trăn trở giúp giáo viên tìm phương pháp thích hợp dành cho đối tượng học sinh Bản thân tơi có trăn trở thay đổi nhỏ phương pháp giúp đem tri thức đến với học sinh dễ dàng Hy vọng kinh nghiệm nhỏ tơi đồng nghiệp gần xa đón nhận có đóng góp chân thành để tìm nhiều phương pháp hay trình giảng dạy II Kiến nghị Việc đổi phương pháp dạy học thường gắn liền với việc nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhưng thực tế sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhiều trường thiếu thốn, đặc biệt trường vùng khó, huyện nghèo Lang Chánh tình hình khó khăn nhiều Vì tơi có kiến nghị, cấp lãnh đạo, nên hỗ trợ kinh phí để nhà trường mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, xây dựng sở vật chất… nhằm phục vụ cho nghiệp giáo dục huyện Lang Chánh ngày tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trí Nang, ngày 12 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 21 Vũ Thị Kim Thoa TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK SGV Địa lí 6,7,8,9- Nguyễn Dược (tổng chủ biên)-NXBGD Việt Nam,2005 Đổi PPDH Địa lí trường THCS- Nguyến Đức Vũ, Phạm Thị Sen-NXBGD Việt Nam ,2005 Sách bồi dưỡng sinh viên cao đẳng sư phạm GV THCS đổi chương trình SGK mơn Địa lí- Phạm Thị Sen-NXB GD Việt Nam Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn Địa lí- Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ-NXBGD Việt Nam Sổ tay thuật ngữ Địa lí- Nguyễn Dược, Trung Hải- NXBGD Việt Nam Đa trí tuệ lớp học- Người dịch Lê Quang Long-NXBGD Việt Nam, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả- Người dịch Lê Văn Canh, 2011 Nguồn tài liệu từ wetsibe: google.com.vn Từ điển tiếng Việt- chủ biên GS Hoàng Phê- NXB Hồng Đức 22 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu B.PHẦN NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn II Các giải pháp để giải vấn đề Mở 1.1 Mở cách cho học sinh xem video 1.2 Mở cách đặt câu hỏi từ nội dung học 1.3 Mở phương pháp động não 1.4 Mở cách sử dụng kiến thức liên môn Trong trình truyền tải nội dung học 2.1 Chọn kiến thức học 23 2.2 Sắp xếp lại cấu trúc dạy lớp, để làm bật kiến thức hệ thống học 2.3 Sử dụng kiến thức liên mơn q trình truyền tải nội dung học a Tích hợp kiến thức mơn Văn b Tích hợp kiến thức mơn Tốn c Tích hợp kiến thức mơn Hóa d Tích hợp kiến thức mơn Lịch Sử e Tích hợp kiến thức môn Sinh học 2.4 Một số thủ thuật khác thu hút ý học sinh 10 a Sử dụng trò chơi để khai thác kiến thức trọng tâm 10 b Tạo hội cho học sinh nói 11 c Cung cấp thơng tin khác thường 12 d Sử dụng giọng điệu cử trình lên lớp 12 e Một chút hài hước để giảm căng thẳng III Minh họa tiết dạy cụ thể IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị 13 13 21 22 22 22 24 ... 1.1 Mở cách cho học sinh xem video Khi học mở đầu video (3-5 phút) có hình ảnh vơ sống động, kèm theo lời thuyết minh dễ hiểu, chắn học sinh bị lôi Đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS, lại học sinh. .. phương pháp dạy học để đáp ứng mong muốn học sinh thời điểm trình dạy học Cơ sở thực tiễn : Qua 11 năm công tác trường THCS Trí Nang, tơi nhận thấy có nhiều học sinh có tố chất, em đạt kết học tập... năm học, số học sinh tỏ hứng thú với môn học tăng lên nhiều, số học sinh khơng thích khơng đáng kể Tinh thần học tập lớp, thay đổi theo chiều hướng tích cực Có phát biểu Không phát Lớp Số học sinh