SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT VÀ THCS NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHI£N CøU CảI TIếN Kỹ THUậT DY HC Và KIểM TRA ĐáNH GIá NHM KHAI THáC TốI ƯU TNH TCH CC HAT §éNG CỦA HỌC SINH TRONG TIÕT L£N LíP §ÞA LÝ Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN Người thực hiện: Lê Văn Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn Địa lí THANH HĨA NĂM 2017 Mơc lơc Mơc A.Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu B.Nội dung Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng dạy học, kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trờng THCS THPT Nghi Sơn Các giải pháp thực Bài thực nghiệm số Bài thực nghiệm số Hiệu hoạt động giáo dục đồng nghiệp nhà trờng C.Kết luận kiến nghị Kết luận học kinh nghiệm Kiến nghị Phô lôc trang 3 6 7 12 16 17 17 18 20 NGHI£N Cứu cải tiến kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm khai thác tối u tính tích cực hoạt động học sinh tiết lên lớp địa lí trờng trung học sở trung học phổ thông nghi sơn A.mở đầu i.Lí chọn đề tài 1.Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học yêu cầu cấp thiết nhà trờng THPT Những năm gần yêu cầu phát triển kinh tế -xà hội, lợng tri thức khoa học đa vào chơng trình giáo dục phổ thông ngày lớn phức tạp đòi hỏi nghiệp phát triển giáo dục-đào tạo nhà trờng THPT cần có đổi không ngừng phơng pháp kĩ thuật dạy học Trong việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học yêu cầu cấp thiết Nhiều chuyên đề đổi phơng pháp kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ đà đợc thực cách thờng xuyên hàng năm, nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ quan trọng nhà trờng nhà giáo không ngừng đổi phơng pháp kĩ thuật dạy học để đáp ứng nhu cầu ngày cao phát triển kinh tế -xà hội nói chung nghiệp giáo dục hệ trẻ nói riêng Trớc tình hình nhiều công trình nghiên cứu khoa học giáo dục đợc thực hiện, với việc đổi phơng pháp kĩ thuật dạy học, trang thiết bị dạy học không ngừng đợc đổi trang bị cách kịp thời nhằm không ngừng đáp ứng ngày tốt cho việc truyền thụ tiếp thu kiến thức cập nhật thông tin tri thøc cho häc sinh vµ cung cÊp cho häc sinh lợng thông tin tri thức cập nhật xác nhất, tiện lợi Trong việc đổi phơng pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí nhà trờng phổ thông đà đợc quan tâm cách tích cực 2.Đổi phơng pháp kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí theo xu đổi hội nhập Trong xu chung môn Địa lí ®· cã nhiỊu chun biÕn ®¸ng kĨ vỊ: néi dung chơng trinh sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, phơng pháp kỹ thuật dạy học Địa lí nhà trờng THPT không ngừng cập nhật thông tin tri thức Địa lí cho học sinh, xu lợng thông tin tri thức ngày đa dạng phức tạp việc nắm vững kiễn thức địa lí nhà trờng ngày khó khăn phức tạp hơn, đổi phơng pháp kĩ thuật dạy học Địa lí nhà trờng THPT nói chung đổi phơng pháp kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí nói riêng vấn đề quan trọng cần thiết Cùng với việc kiểm tra, đánh giá Địa lí theo phơng pháp kỹ thuật truyền thống có hiệu quả, việc vận dụng phơng pháp kỹ thuật kiểm tra, đánh giá đà đợc đề cập cách tÝch cùc, song thùc tÕ v× nhiỊu lÝ khác kỹ thuật kiểm tra, đánh giá đơc áp dụng vào giảng dạy cha nhiều, số kỹ thuật cha đợc đợc vào thực tế giảng dạy Năm 2016 Bộ giáo dục đà ban hành tài liệu Tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá- môn Địa lí Tài liệu đà hớng dẫn chi tiết cách thức xây dựng ma trận biên soạn câu hỏi, cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí, nhng áp dụng rộng rÃi nhiều phần học nhiều nội dung khác chơng trình,với nhiều lớp học sinh khác nhận dụng máy móc tuý theo hớng dẫn hiệu hạn chế nhiều, sau vài lần làm việc với học sinh theo nhóm tập thể việc quan sát đánh giá đối tợng học sinh lớp làm thấy học sinh có nhiều lúng túng bắt đầu có biểu nhÃng, học hiệu thấp II.Mục đích vấn đề nghiên cứu 1.Đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng phát triển lực học sinh dạy học Địa lí Địa lí học, môn khoa học đặc thù gắn liền với t lÃnh thổ, đồng thời nguồn tri thức đa dạng tù nhiªn, x· héi kinh tÕ, hƯ thèng tri thøc địa lí ngày đa dạng phong phú víi sù ph¸t triĨn cđa khoa häc kÜ tht, sù biến đổi môi trờng tự nhiên, phát triển mạnh mẽ kinh tế xà hội, nội dung chơng trình sách giáo khoa Địa lí nhà trờng trở nên đa dang phức tạp để phản ánh kịp biến động tự nhiên kinh tế xà hội Nội dung chơng trình sách giáo khoa địa lí không túy kênh chữ mà bao gồm nhiều kênh thông tin khác nh đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, tranh ảnh, mô hình, sơ đồ việc kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh cần phải đổi theo hớng linh hoạt đa dạng Trong thực tế dạy học Địa lí việc kiểm tra đánh giá đơn điệu b»ng viƯc lµm bµi vµ chÊm bµi cho häc sinh để đảm bảo đủ số điểm theo quy định, thiếu tính linh hoạt đa dạng khó phát lực học sinh Đổi dạy học kiểm tra đánh giá nhằm, đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh Chú trọng đánh giá thờng xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiÕu, video clip, …) vỊ kÕt qu¶ thùc hiƯn nhiƯm vụ học tập Có thể sử dụng hình thức thay cho kiểm tra hành 2.Nghiên cứu đổi vài thao tác nhỏ kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá tiết lên lớp nhằm đem lại kết lớn dạy học Địa lí -Dạy học kiểm tra đánh giá thờng đợc tiến hành theo ba bớc +Bớc 1: Chuẩn bị kiểm tra, GV xác định hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tra, đặt câu hỏi giao nhiệm vụ cho học sinh cần kiểm tra +Bớc 2: Tiến hành kiểm tra theo hình thức nội dung đà chuẩn bị +Bớc 3: Đánh giá cho điểm theo thang điểm quy định, có nhận xét, sửa chữa, ghi kết công bố kết -Hình thức kiểm tra đánh giá +Kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra thờng xuyên đợc tiến hành suốt trình dạy học, việc kiểm tra thờng xuyên đợc tiến hành việc kiểm tra việc học nhà học sinh thông qua việc làm tập, đợc kiểm tra ghi chép học học sinh, kiểm tra kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức học giải thích tợng địa lÝ diƠn thùc tÕ ViƯc kiĨm tra thêng xuyªn gióp häc sinh cđng cè kiÕn thøc rÌn lun kĩ địa lí, đồng thời không ngừng phát huy tính tích cực học sinh +Kiểm tra định kì, hình thức kiểm tra bắt buộc theo phân phối chơng trình gồm kiểm tra tiết kiểm tra học kì, việc kiểm tra định kì đợc tiến hành theo kế hoạch, có chuẩn bị nh ôn tập, lập ma trận, đề xây dựng đáp án Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: *Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ đà học; *Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ đà học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ đà biết để giải tình huống, vấn đề học tập; *Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ đà học để giải thành công tình huống, vấn đề tơng tự tình vấn đề đà học *Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng đợc kiến thức, kĩ giải quyết, vấn đề mới, không giống với tình vấn đề đà đợc hớng dẫn, đa phản hồi hợp lí trớc tình vấn đề học tập sống Trong sách giáo viên tài liệu hớng dẫn dạy học Địa lí đề cập đến vấn đề sử dụng thiết bị dạy học Bản đồ-Atlát Địa lí thiết bị đựoc dùng nhiều hầu hết học, điều cho thấy sử dụng Bản đồ-Atlát địa lí trở thành vấn đề đợc quan tâm hàng đầu đổi phơng pháp kỹ thuật dạy học Địa lí,vận dụng thiết bị dạy học đặc thù để kiểm tra kiến thức kĩ học sinh mang lại hiệu tích cực 3.Kết quả: Đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng phát triển lực học sinh vấn đề cần thiết nhà trờng nhằm không ngừng phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh, song thùc tÕ viƯc ®ỉi cha đợc thực cách đồng có hiệu kết tỉ lệ học sinh đạt kết học tập cao cha nhiều Với mong mn ph¸t huy tèi u tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh học tập địa lí mạnh dạn thực đề tài Nghiên cứu cải tiến kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm khai thác tối u tính tích cực hoạt động học sinh tiết lên lớp địa lí trờng trung học sở trung học phổ thông Nghi Sơn",tạm gọi kĩ thuật Kĩ thuật trả công nhanh III.Đối tợng nghiên cứu 1.Học sinh lớp khối 10 trờng THCS THPT Nghi Sơn Tôi nghiên cứu thực nghiệm ®èi chøng ë líp khèi 10 cđa trêng gåm lớp 10A1 10A2 với đặc điểm học sinh ngoan chăm học có động học tập kiểm tra đầu năm điểm đầu vào tơng đơng Đặc điểm học sinh lớp bắt đầu chơng trình THPT nhiều bỡ ngỡ mẻ, nhiều hoài bÃo, thích khám phá tìm tòi mới, hay, nhng dễ chán nản, dao động 2.Học sinh lớp khối 11 trờng THCS THPT Nghi Sơn Tôi chọn thực nghiệm đối chứng tập thể lớp 11C 11D lớp học sinh cha chăm ngoan, kết học tập năm học lớp 10 cha cao Với đặc điểm lứa tuổi lớn hiếu động a hoạt động bề nh văn nghệ thể thao, hoạt động lên lớp lớp học sinh đà đợc học tập rèn luyện năm chơng trinh THPT nên đà có chuyển biến đáng kể nhận thức hành động, nhìn chung tính ỳ lớn IV.Phơng pháp nghiên cứu: 1.Phơng pháp thực nghiệm s phạm -Nghiên cứu lí luận dạy học, thực d¹y häc theo híng dÉn cđa SGV, tõ thùc tiƠn dạy học đánh giá u điểm hạn chế từ rút kinh nghiệm tìm giải pháp phù hợp hơn, hiệu 2.Phơng pháp thống kê Sử dụng phép tính toán xác định độ lệch chuẩn, để khẳng định độ tin cậy kết nghiên cứu 3.Phơng pháp so sánh -So sánh đối chiếu cách làm với cách làm cũ rút học kinh nghiệm -Đề xuất số giải pháp B.nội dung I.cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.Sự cần thiết phải đổi đồng phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hớng phát triển lực ngời học Nghị Trung ơng số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nớc ®ang thùc hiƯn ®ỉi míi ®ång bé c¸c u tè mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lợng giáo dục Chỉ đạo Bộ giáo dục đào tạo địa phơng, sở giáo dục việc tiếp tục đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, rèn luyện phơng pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phơng pháp Bàn tay nặn bột phơng pháp dạy học tích cực khác, đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dung tiêu chí đánh giá dạy dựa Công văn số 5555/BGD ĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT 2.Giải pháp đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo đà hớng dẫn địa phơng sở giáo dục đào tạo triển khai nhiệm vụ giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lợng sinh hoạt chuyên môn trờng học, tập trung vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng phát triển lực học sinh; giúp cán quản lí, giáo viên bớc đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dung chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp liên môn phù hợp với việc tổ choc hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dung tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh II.Thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trờng THCS THPT Nghi Sơn 1.Môn Địa lí cha đợc trọng mức Quan niệm học sinh, thời lợng môn Địa lí phân phối chơng trình không nhiều nên nhiều học sinh quan niệm học địa lí cha đúng, hoc sinh cho môn học phụ không quan trọng nên học thờng thiếu tập trung, có em mang môn học khác để học, tập nhà không làm làm cách đối phó dẫn đến tình trạng học sinh kĩ địa lí, chí kĩ sơ đẳng nh đồ không làm đợc làm sai, kĩ xử lí số liệu vẽ biểu đồ Thiết bị dạy học không có, có nhng cha triển khai (để kho cha đa vào sử dụng), trờng có phòng máy chiếu đa cho tất môn học việc khai thác công nghệ thông tin vào dạy học địa lí khó khăn, thông tin địa lí đợc khai thác qua kênh phong phú hấp dẫn 2.Kết dạy học Địa lí cha caovà cần có giải pháp khắc phục Kết dạy học Địa lí trờng trung học sở trung học phổ thông Nghi Sơn đợc đánh giá qua thi học kì tổng kết hàng năm thấp, có lớp tỉ lệ đủ điểm đạt 50%, điểm thi học kì thấp, thi học sinh giỏi thấp hơn, nhiều năm nhà trờng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lí dù giải khuyến khích Đây thực trạng đau lòng làm cho phải trăn trở nhiều, đà thử nghiệm nhiều biện pháp nhng cha có hiệu Quan sát thái độ, hành vi nh động học tập học sinh nhiều năm nhận thấy dù học sinh quan niệm cha đúng, cha trọng học tập môn Địa lí nhng lại trọng đến điểm số bµi kiĨm tra, cã võa míi nép bµi xong học sinh đà hỏi điểm số rồi, học nhiều học sinh xung phong lên bảng trả lời câu hỏi lấy điểm, nghĩ u để khai thác hiệu tính tích cùc häc tËp cđa häc sinh nh»m n©ng cao kÕt học tập III.Các giải pháp thực 1.Giải pháp thực nghiệm s phạm: Soạn tổ chức hớng dẫn học sinh học tập với phơng pháp kĩ thuật sở nghiên cứu kĩ lí luận phơng pháp tổ chức dạy học kết hợp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực học sinh 2.Giải pháp thống kê: Thống kê kết đạt đợc học sinh sau học So sánh đối chiếu cách làm thông thờng với cách tổ chức Thực soạn giảng địa lí lớp kỹ thuật dạy học có sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với đặc thù môn, kết hợp phân tích kết kiểm tra đánh giá qua thùc nghiƯm 1.1:Bµi thùc nghiƯm sè 1: Bµi ; Lớp 10 (chơng trình chuẩn) Tác động nôị lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Nội dung cần đạt đợc : - Khái niệm nội lực nguyên nhân gây nội lực -Tác động nội lực thể qua vận động kiến tạo theo phơng thẳng đứng theo phơng nằm ngang Lớp đối chứng: 10A2 ; số học sinh: 42 Chuẩn bị -Các hình vẽ uốn nếp, địa hào, địa luỹ -Bản đồ tự nhiên giới -Bản đồ Tự nhiên Việt Nam -Tranh ảnh tác động nội lực -Phiếu học tập Dựa vào kiến thức đà học hiểu biết thân hoàn thiện bảng sau Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng Nâng lên Hạ xuống Thông tin phản hồi Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng Nâng lên Sự dịch chuyển Tạo tợng dòng vật chất biển thoái (bề mặt Hạ xuống lòng trái Đất theo sức Trái Đất đợc nâng đẩy trọng lực lên ë sè khu vùc réng lín) Sù dÞch chun Tạo tợng dòng vật chất biển tiến (bề mặt lòng Trái Đất theo sức Trái Đất bị hạ thấp hút trọng lực xuống số khu vực) -Phiếu học tập Dựa vào hình 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5 kÕt hỵp néi dung SGK, kiến thức đà học, hÃy điền vào bảng sau nguyên nhân kết tợng uốn nếp, đứt gÃy Vận động theo Nguyên nhân Kết phơng nằm ngang Uốn nếp Đứt gÃy Thông tin phản hồi Vận động theo phơng nằm Nguyên nhân Kết ngang Do tác động nội +Nếu cờng độ nén ép lực theo phơng nằm yếu tạo thành nếp uốn Uốn nếp ngang khu +Nếu cờng độ nén ép vực đá có độ dẻo mạnh tạo thành cao miền núi uốn nếp Do tác động nội +Khi cờng độ nén ép lực theo phơng nằm yếu tạo thành đứt ngang khu gÃy Đứt gÃy vực đá cứng +Khi cờng độ nén ép mạnh tạo thành địa hào, địa luỹ Tiến hành giảng dạy lớp Bớc 1: Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm có đến HS) tính theo dÃy bàn từ vào từ xuống dới lần lợt nhóm số chẵn nhóm số lẻ Bớc 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm +Các nhóm chẵn nghiên cứu vận động theo phơng thẳng đứng +Các nhóm lẻ nghiên cứu vận động theo phơng nằm ngang Chia nhiệm vụ xong phát phiếu học tập đà chuÈn bÞ cho tõng nhãm (trong phiÕu häc tËp ghi rõ thời gian thảo luận 5) 10 Bớc 3: HS thảo luận nhóm, GV quan sát theo dõi trình thảo luận nhóm Bản đồ Atlát đợc sử dụng theo phơng pháp tập thể (cả lớp quan sát đồ treo tờng) Bớc 4: Đại diện em nhóm trình bày kết quả, có bảng kết khác nhau, nhóm tiếp tục trình tranh luận để đến thống GV đa thông tin phản hồi giải thích bỉ sung phÇn häc kÕt thóc sau 12’ Bíc 5: HS bổ sung phần kiến thức thiếu sai lệch vµo vë ghi bµi thêi gian 3’ Sau thùc học xong đề kiểm tra để đánh giá nh sau Đề bài:Trình bày vận động kiến tạo tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất Đáp án: ý Nội dung Điểm Các vận động kiến tạo gồm: -Vận động theo phơng thẳng đứng 1,0 (nâng lên, hạ xuống) -Vận ®éng theo ph¬ng n»m ngang (uèn 1,0 nÕp, ®øt g·y) Tác động vận động kiến tạo đến địa hình bề mặt Trái Đất là: -Vận động kiến tạo nội lực sinh làm 1,0 thay đổi địa hình bề mặt Trái Đất -Có cách phân loại quan trọng 1,0 chuyển động theo phơng thẳng đứng chuyển động theo phơng nằm ngang +Chuyển động theo phơng thẳng đứng: * Sinh chủ yếu phân dị vật chất 1,0 lòng đất 0,5 * Vỏ Trái Đất nâng lên nơi này, hạ xuống 0,5 nơi khác 0,5 * Tạo tợng biển tiến, biển thoái 0,5 * Mở rộng, thu hẹp lục địa, đại dơng 1,0 * Diễn chậm lâu dài diện tích lớn 1,0 +Chuyển động theo phơng nằm ngang: * Do chuyển dịch mảng lớn vỏ 1,0 Trái Đất * Uốn nếp: vùng có độ dẻo cao, tạo thành dÃy núi uốn nếp 11 * Đứt gÃy: vùng đá cứng tạo thành khe nứt, địa hào Kết kiĨm tra nh sau §iĨm sè Tỉng 8,0 -10 6,5 -7,5 5,0 - 6,0 < 5,0 Sè lỵng 42 15 15 TØ lÖ 100 21,4 35,7 35,7 7,2 (%) Phân tích bảng kết cho thấy số lợng làm đạt điểm giỏi tơng đối cao, song số lợng đạt điểm trung bình nhiều, đặc biệt số đạt điểm yếu cao 7% Kết hợp với quan sát lớp học giê cho thÊy vÉn cßn mét bé phËn häc sinh cha tích cực làm việc tính ỷ lại cao, học sinh đợc cử làm nhóm trởng th kí nhóm kết cao rõ rệt, nguyên c¸c häc sinh cã tr¸ch nhiƯm quan s¸t c¸c thiết bị học tập để hình thành kiến thức hoàn thiện phiếu học tập Trên sở phân tích kết tiến hành dạy thực nghiệm lớp thứ Lớp thực nghiệm: 10A1 ; Sè häc sinh: 45 Thùc hiƯn d¹y häc dùa nguyên tắc trả công kịp thời (học tập đợc chấm công nh làm) Chuẩn bị -Các hình vẽ uốn nếp, địa hào, địa luỹ -Bản đồ tự nhiên giới -Bản đồ Tự nhiên Việt Nam -Tập Atlat Địa lí Việt Nam -Tranh ảnh tác ®éng cđa néi lùc PhiÕu häc tËp: ë líp nµy có thay đổi hình thức phiếu học tập chút cho phù hợp với cách tổ chức thảo luận mới, đồng thời trang bị thêm Atlat Địa lí ViƯt Nam cho tõng nhãm ®Ĩ häc sinh tiƯn quan sát Phiếu học tập cho nhóm 1(chỉ điền kết vào ô có dấu*) Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng Nâng lên* Vận động theo phơng nằm ngang Phiếu học tập nhóm 1(chỉ điền kết vào ô có dấu *) Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng 12 Hạ xuống* Vận động theo phơng nằm ngang Phiếu học tập nhóm 1(chỉ điền kết vào ô có dấu *) Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng Vận động theo ph¬ng n»m ngang Uèn nÕp* PhiÕu häc tËp nhãm 1(chØ điền kết vào ô có dấu *) Vận động theo phNguyên nhân Kết ơng thẳng đứng Vận động theo phơng nằm ngang Đứt gÃy* Phiếu học tập cho nhóm lại tơng tự nhóm có 11 nhóm tất nghiên cứu nội dung nhng thành viên hoàn thành nhiệm vụ cụ thể Thông tin phản hồi nh lớp 10K Tiến trình dạy Bớc 1: vào nội dung thảo luận không chia nhóm mà chia phiếu học tập cho cá nhân, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ đà đợc ghi phiếu thực nhiệm vụ nên không cần thời gian dài (không phút) Bớc 2: yêu cầu học sinh tự tìm nhóm theo số đà ghi phiếu trao đổi phiếu học tập cho để tiếp tục hoàn thiện nội dung ô đà đợc phân công nh học sinh phải thực lần nhiệm vụ phiếu học tập đẫ đợc hoàn thiện nhóm học sinh, nhãm cã phiÕu häc tËp chung, sau thùc hiƯn xong néi dung trªn phiÕu häc tËp häc sinh tiếp tục thảo luận thống kết Bớc 3: yêu cầu nhóm công bố kết quả, kiểm tra phiếu học tập cá nhân,sau ®ã gäi ngÉu nhiªn mét sè häc sinh (10 em) trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu thời gian (đề đáp án phần phụ lục) Bớc 4: tập hợp tất điểm giống khác nhóm GV bổ sung chỉnh sửa chuẩn kiến thức 13 Với cách làm việc hình thành nhóm ngẫu nhiên, thành viên trởng nhóm th kí nhóm, ngời phải tự hoàn thiện phần việc Học sinh hoạt động học tập kết hợp theo phơng án cá nhân nhóm Sau học tiến hành kiểm tra với đề đáp án nh lớp 10A2 Kết nh sau §iĨm sè Tỉng 8,0 -10 6,5 -7,5 5,0 - 6,0 < 5,0 Sè lỵng 45 18 18 TØ lÖ 100 20,0 40,0 40,0 0,0 (%) So sánh kết lớp cho thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm cao hơn, số học sinh bị điểm yếu không còn, nguyên nhân tất học sinh phải tích cực làm việc, tính ỷ lại không điểm yếu không 1.2: Bài thực nghiệm số 2: Bài Liên bang Nga Địa lí 11 Lớp đối chøng: 11C; sè häc sinh: 40 Néi dung th¶o luËn: Điều kiện tự nhiên Chuẩn bị: Bản đồ Liên bang Nga Bản đồ tự nhiên Châu Bản đố tự nhiên giới Bảng số liệu tài nguyên khoáng sản Liên bang Nga Phiếu học tập Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Liên bang Nga Yêú tố Phần phía Tây vị trí địa lí giới hạn lÃnh thổ Địa hình Khí hậu Sông hồ Đất rừng Khoáng sản Thuận lợi Khó khăn Phiếu học tập Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Liên bang Nga Yêú tố Phần phía Đông Vị trí địa lí giới hạn lÃnh thổ Địa hình Khí hậu Sông hồ 14 Đất rừng Khoáng sản Thuận lợi Khó khăn Thông tin phản hồi phiếu số Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Liên bang Nga Yêú tố Phần phía Tây Vị trí địa lí Phía tây sông Ê-nit-xây giới hạn lÃnh thổ Địa hình -Chủ yếu đồng bằng: ĐB Tây Xibia (chủ yếu đầm lầy, nhiều dầu mỏ, khí đốt) ĐB Đông Âu địa hình cao, đất màu mỡ Khí hậu -Khí hậu ôn đới chủ yếu nhng ôn hoà phía đông -Phía bắc: khÝ hËu cËn cùc, phÝa nam khÝ hËu cËn nhiÖt Sông hồ Có sông Vônga-biểu tợng nớc Nga Đất rừng -Đồng Đông Âu có đất đen màu mỡ Khoáng sản -Nhiều dầu mỏ khí đốt, than đá, quặng sát, quặng kim loại màu Thuận lợi -Phát triển kinh tế đa ngành: nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải Khó khăn -Đồng Tây Xi-bia chủ yếu đất đầm lầy -Phía bắc khí hậu giá lạnh Thông tin phản hồi phiếu số Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Liên bang Nga Yêú tố Phần phía Đông Vị trí địa lí Phía đông sông Ê-nit-xây giới hạn lÃnh thổ Địa hình Chủ yếu núi cao nguyên Khí hậu -Ôn đới lục địa chủ yếu -Phía bắc khí hậu cËn cùc -PhÝa nam khÝ hËu cËn nhiƯt S«ng hå -Nhiều sông lớn nh: Ê-nít-xây, Ô-bi, Lê-na trữ thuỷ ®iƯn lín -Hå Bai-can: Hå níc ngät lín nhÊt thÕ giới Đất rừng -Nhiều rừng Tai-ga làm cho Liên bang Nga cã diƯn tÝch rõng lín nhÊt thÕ giíi Khoáng sản -Nhiều dầu mỏ, khí đốt, vàng, than đá, Thuận lợi -Phát triển công nghiệp khai khoáng, thuỷ điện, 15 lâm nghiệp Khó khăn -Khí hậu khô hạn, phía bắc giá lạnh, nhiều vùng băng giá -Núi cao nguyên chiếm diện tích lớn, khó khai thác vận chuyển tài nguyên Tiến hành thảo luận Bớc 1: Hình thành nhóm thảo luận: -Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ bàn cạnh thành nhóm -Cử nhãm trëng vµ th kÝ Bíc 2: Giao nhiƯm vơ cho nhóm -Các nhóm chẵn thảo luận theo phiếu số -Các nhóm lẻ thảo luận theo phiếu số GV hớng dẫn nhóm thảo luận dới chđ tr× cđa nhãm trëng, th kÝ cã nhiƯm vơ ghi chép kết thảo luận Bớc 3:Các nhóm thảo luận theo nội dung yêu cầu HS thảo luận thống nội dung, ghi kết thảo luận hoàn thiện phiếu học tập Bớc 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung Bớc 5: GV đánh giá chuẩn kiến thức, HS điều chỉnh bổ sung thiếu sót hoàn thiện học Bản đồ treo tờng học sinh quan sát từ xa Sau học kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh với đè đáp án nh sau: Đề bài: Phân tích thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên phát triển kinh tế Liên bang Nga Đáp án Nội dung Điểm Những thuận lợi điều kiện tự nhiên tài nguyên (7,0) thiên nhiên để phát triển kinh tế Liên bang Nga: -Phần phía Tây: +Địa hình chủ yếu đồng bằng, đất đai màu mỡ 0,5 giàu tiềm 0,5 +Đồng Đông Âu cao màu mỡ, thuận lợi để phát 0,5 triển nông nghiệp +Khí hậu ôn đới ôn hoà phía nam cã khÝ hËu cËn 0,5 nhiƯt thn lỵi cho sinh hoạt nông nghiệp +Khoáng sản: DÃy U ran giàu khoáng sản: Than, dầu 0,5 mỏ, quặng sắt, kim loại màu thuận lợi cho phát triển công nghiệp 0,5 +Sông ngòi: Có sông Vôn-ga, sông Đông có tiềm 16 lớn thuỷ điện giao thông vận tải thuỷ 0,5 +Rõng: phÝa b¾c cã diƯn tÝch rõng lín, thn lợi để phát triển lâm nghiệp +Nhìn chung phần phía Tây thuận lợi đẻ phát triển 0,5 nhiều ngành kinh tÕ nh: n«ng nghiƯp, c«ng nghiƯp, 0,5 giao th«ng vËn tải Phần phía Đông 0,5 -Chủ yếu núi cao nguyên, giàu tài nguyên khoáng 0,5 sản lâm sản +Khoáng sản: Giàu khoáng sản (than đá, dầu mỏ, 0,5 vàng, kim cơng, sắt thiếc, vônfram, trữ lợng lớn nhÊt 0,5 nh× thÕ giíi) 0,5 +Rõng: Cã diƯn tÝch rừng đứng đầu giới chủ yếu rừng Tai-ga (3,0) +Sông, hồ: Nhiều sông lớn nh sông E-nit-xây, Ô-bi, Lêna có giá trị thuỷ lớn + Hồ Bai-can hồ nớc sâu giới có giá trị du lịch 0,5 +Khí hậu ôn đới lục địa, phía nam có khí hậu cận 0,5 nhiệt +Thuận lợi: Phát triển kinh tế đa ngành công nghiệp, 0,5 giao thông vận tải, lâm nghiệp, du lịch 0,5 Những khó khăn điều kiện tự nhiên 0,5 -Phần phía Tây 0,5 +Đồng Tây Xi-bia nhiều đầm lầy khó khai thác +Phía bắc khí hậu giá lạnh khó khăn cho sản xuất sinh hoạt -Phần phía Đông +Địa hình núi câo nguyên hiểm trở, đất đai cằn cỗi +Khí hậu giá lạnh khô hạn +Khoáng sản phân bố nơi khó khai thác vận chuyển +Các sông đổ Bắc băng dơng thời gian đóng băng kéo dài đòi hỏi trinhđộ cao việc khai thác sử dụng Kết kiểm tra cho thấy Điểm số Tổng 8,0 -10 6,5 -7,5 5,0 - 6,0 < 5,0 Sè lỵng 40 18 10 TØ lÖ 100 20,0 45,0 25,0 10,0 (%) Qua việc phân tích kết cho thấy làm học sinh có phân hoá râ, tØ lƯ u kÐm cßn cao 10,0%, nh vËy trình thảo luận học sinh cha ý, việc quan sát 17 đồ từ xa lµm cho viƯc tËp trung chó ý cđa häc sinh h¹n chÕ, rót kinh nghiƯm ë líp d¹y 11D chóng thay đổi chút khâu thiết kế phiếu học tập tổ chức thảo luận Lớp thực nghiệm: 11D; sè häc sinh: 33 Thùc hiƯn d¹y häc dùa nguyên tắc trả công kịp thời Nội dung thảo luận: Điều kiện tự nhiên Chuẩn bị: Bản đồ Liên bang Nga Bản đồ tự nhiên Châu Bản đố tự nhiên giới Tập đồ nớc giới Bảng số liệu tài nguyên khoáng sản Liên bang Nga Phiếu học tập (nhóm 1) Hoàn thành nội dung có đánh dấu * phiếu học tập sau Điều kiện tự nhiên Liên bang Nga Yếu tố Phía Tây Phía Đông vị trí địa lí giới hạn lÃnh thổ * Thuận lợi* Khó khăn* Địa hình Thuận lợi Khó khăn Khí hậu Thuận lợi Khó khăn Khoáng sản Thuận lợi Khó khăn Sông, hồ Thuận lợi Khó khăn Đất, rừng Thuận lợi Khó khăn Mỗi nhóm gồm có phiếu học tập đợc đánh dấu * nội dung khác Cả lớp có nhóm phiếu, lớp thay đổi thiết kế phiếu học tập cách tách riêng nội dung kết hợp đánh giá thuận lợi khó khăn để học sinh độc lập tìm tòi kiến thức hoàn thành nhiệm vụ 18 Tiến hành thảo luận Bớc 1: Vào nội dung thảo luận không chia nhóm mà chia phiếu học tập cho cá nhân, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ đà đợc ghi phiếu thực nhiệm vụ nên không cần thời gian dài (không phút) Bớc 2: Chúng yêu cầu học sinh tự tìm nhóm theo số đà ghi phiếu trao đổi phiếu học tập cho để tiếp tục hoàn thiện nội dung ô đà đợc phân công nh học sinh phải thực lần nhiệm vụ phiếu học tập đẫ đợc hoàn thiện nhóm học sinh, nhóm có phiếu häc tËp chung, sau thùc hiÖn xong néi dung phiếu học tập học sinh tiếp tục thảo luận thống kết Bản đồ Atlát đợc sử dụng kết hợp, quan sát khai thác nội dung trực tiếp cá nhân quan sát từ xa Học sinh có hội đối chiếu phân tích nội dung học với thông tin từ Bản đồ Atlát Địa lí Bớc 3: Chúng yêu cầu nhóm công bố kết quả, Bớc 4: Tập hợp tất điểm giống khác nhóm GV bỉ sung chØnh sưa chn kiÕn thøc KiĨm tra phiếu học tập cá nhân kết hợp với kiểm tra trắc nghiệm khách quan với thời lợng 5trả lời câu hỏi Với cách làm việc hình thành nhóm ngẫu nhiên, thành viên trởng nhóm th kí nhóm, ngời phải tự hoàn thiện phần việc Sau học tiến hành kiểm tra với đề đáp án nh lớp 11C Kết nh sau Điểm số Tổng 8,0 -10 6,5 -7,5 5,0 - 6,0 < 5,0 Sè lỵng 33 20 TØ lÖ 100 21,2 60,6 18,2 0,0 (%) So sánh kết lớp cho thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm cao hơn, số học sinh bị điểm yếu không còn, nguyên nhân tất học sinh phải tích cực làm việc, tính ỷ lại không điểm yếu không 3.Giải pháp so sánh đối chiếu: Để so sánh kết kiểm chứng chấm học phân công giáo viên chấm vòng độc lập khách quan, sau trả công bố đáp án để học sinh đối chiếu kết phản hồi So sánh kết cho thấy lớp thực nghiệm kết hợp nhiều hoạt động dạy học tiết học làm cho tính tích cực học sinh đợc phát huy tốt học sinh động 19 kết học tập cao hơn, dặc biệt tỉ lệ làm yếu giảm hẳn IV.Hiệu hoạt động giáo dục, đồng nghiệp nhà trờng 1.Đối với hoạt động giáo dục Hiệu hoạt động giáo dục tăng lên rõ rệt, biểu qua viƯc häc sinh tÝch cùc hoµn thµnh phiÕu häc tËp thời gian ngắn, để đợc trình bày quan điểm kết mình, giáo viên chấm điểm nhanh việc đối chiếu với thông tin phản hồi Việc kiểm tra nhanh trắc nghiệm khách quan giúp giáo viên xác định nhanh kết học sinh mà không cần có nhiều thời gian, học sinh nhận đợc kết tiết học điều làm tăng tính hấp dẫn học tập học sinh lớp, giảm áp lực học tập làm nhà 2.Đối với đồng nghiệp nhà trờng Đồng nghiệp tổ môn vận dụng để khắc phục tình trạng học sinh thiếu kiểm lần kiểm tra định kì, với phơng pháp kiểm tra trả kết nhanh, làm cho việc thông tin nhà trờng với gia đình học sinh qua Vneđu đợc thực kịp thời thuận tiện C.Kết luận kiến nghị I.Kết luận học kinh nghiệm Qua thực tiễn giảng dạy so sánh đối chiếu rút học sau: Sự cần thiết đổi phơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá tiết lên lớp Địa lí nhà trờng THPT: 1.Trong dạy học nhà trờng nói chung dạy học Địa lí, học sinh có nhiều xu hớng phát triển lực khác nhau, có em thích hợp với hoạt động xà hội sôi động, có em a hoạt động nghiên cứu trầm tĩnh để phát huy tính tích cực hoạt động cá nhân học sinh việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng phát triển lực học sinh cần thiết Việc khai thác thông tin địa lí từ Bản đồ - Atlát địa lí từ kênh thông tin khác dới nhiều hình thức nh: dạy học nhóm, lớp, cá nhân, kết hợp kiểm tra đánh giá tiết học hình thức dạy học làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn Tuy nhiên để có hiệu cao hoạt động dạy học, giáo viên cần có chuẩn bị tốt soạn, thiết bị dạy học cần thiết biết lựa chọn hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức học, nh việc chuẩn bị câu hỏi kiểm tra dới nhiều hình thức phù hợp với 20 đối tợng học sinh, kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm tra phù hợp tiện lợi 2.Việc nghiên cứu cải tiến kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh trình bày nội dung đề tài hoàn toàn dựa nguyên tắc chấm công kịp thời hợp tác tích cực, kết hợp nhiều hình thức với nhiều hoạt động nhằm phát huy tốt tính tích cực häc tËp cđa häc sinh C¶i tiÕn kü tht dạy học kiểm tra, đánh giá theo nguyên tắc chấm công kịp thời: 1.Huy động tối đa lực làm việc cá nhân nhóm, trình dạy học đà nghiên cứu kĩ vấn đề thực cách giao cụ thể cho cá nhân có kiểm tra nhắc nhở, khích lệ cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ -Không định nhóm trởng th kí trớc, định nhóm trởng th kí trớc thảo luận làm cho thành viên khác dễ nảy sinh tính ỷ lại 2.Bình đẳng thực thi nhiệm vụ ngẫu nhiên việc trình bày kết quả, cầm tay kết nhóm Cá nhân trình bày kết mạch lạc thể đợc rõ ràng kết làm việc nhóm có điểm số cao ngợc lại, tất điểm số đợc ghi nhận tham gia vào số điểm tổng kết Cải tiến kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá theo hớng tăng cờng hợp tác 1.Trong dạy học Địa lí hoạt động nhóm không thực cá nhân nhóm mà thể nhóm với nguyên tắc cá nhân với tập thể, tập thể với tập thể, cá nhân với nhóm nhóm với nhóm phạm vi toàn nhóm nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhng đánh giá kết kết cá nhân, hợp tác kiểm tra đánh giá đánh giá lẫn rút kinh nghiệm nhóm, kết kiểm tra cá nhân đợc thẩm định nhóm lớp, nh tính khách quan minh bạch cao, cá nhân học sinh cảm thấy thỏa mÃn với kết dù kết cha cao So sánh kết nhóm với chuẩn kiến thức tìm điểm tơng đồng khác biệt để thống nhÊt néi dung, tÊt c¶ kÕt qu¶ cđa häc sinh tiết học đợc ghi vào sổ điểm làm sở cho việc đánh giá xếp loại cuối năm 21 Đẩy mạnh chuyên sâu, tăng cờng hợp tác đa dạng hoá hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá lựa chọn thích hợp đổi phơng pháp kỹ thuật dạy học Địa lí 4.1.Lựa chọn hình thức kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung học: 4.1.1: Với nội dung học đòi hỏi trực quan cao có phơng án thực (ví dụ nh yêu cầu tính toán, vẽ ) hoạt động cá nhân thích hợp để hoạt động nhóm có hiệu thiết hoạt động cá nhân phải tích cực, hình thức kiểm tra tự luận thích hợp 4.1.2: Với nội dung học có nhiều phơng án thực nh yêu cầu nhận xét, đánh giá hoạt động thích hợp thảo luận nhóm, cặp đôi kết hợp cá nhân, hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan mang lại hiệu cao 4.1.3:Với nội dung cần thông tin nhanh nh yêu cầu quan sát, xác định đồ hoạt động lớp thích hợp Tuy t độc lập quan sát phân tích Bản đồ -Atlát độc lập mang lại cho học sinh khả phát tổng hợp kiến thức hiệu hơn, hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm hợp lí 4.1.4:Trong nội dung sử dụng kết hợp nhiều thiết bị để khai thác nh đồ treo tờng, hình vẽ sách giáo khoa, tập Atlát Địa lí kết hợp nhiều phơng pháp hoạt động nh cá nhân, cặp đôi, nhóm nh nội dung yêu cầu vừa xác, vừa phải lập luận nội dung có nhiều phơng án giải 4.2.Tính hiệu phối hợp hình thức phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hớng lực học sinh dạy học địa lí Nội dung học Địa lí đa dạng vừa mang tính lí luận lại vừa mang tính thực tiễn cao tiết dạy lớp giáo viên sử dụng hình thức tuý học sinh động hiệu không cao, nên tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy học mà có kết hợp linh động, sáng tạo nhuần nhuyễn hình thức phơng pháp kiểm tra, đánh giá với nhiều hình thức tổ chức dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp hiệu trình dạy học đợc nâng cao II.Kiến nghị 22 Qua việc nghiên cứu thực đề tài mạnh dạn kiến nghị Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi việc kiểm tra đánh giá theo nội dung sau: 1.Việc kiểm tra đánh giá học sinh sau học kì giao cho sở giáo dục (các trờng) thực hiện, sở giáo dục có trách nhiệm tổ chức kiểm tra đánh giá cách khách quan công minh bạch 2.Đổi hình thức phơng pháp thi tốt nghiệp THPT theo hớng thực thờng xuyên, nh hoạt động xà hội quan chuyên trách thuộc phủ đảm nhiệm -Không tổ chức kì thi THPT tập trung nh lâu gây ồn tốn -Mỗi tỉnh, thành phố trờng Đại học Đại học s phạm thành lập trung tâm kiểm định chất lợng giáo dục, hoạt động thờng xuyên song song với hoạt động dạy học -Học sinh sau học xong chơng trình phổ thông đợc cấp giấy chứng nhận sở giáo dục đào tạo, giấy chứng nhận sở để học sinh đăng kí thi tốt nghiệp THPT -Học sinh đăng kí thi tốt nghiệp THPT trung tâm thuận lợi thời điểm thích hợp năm -Quy trình tổ chức thi tốt nghiệp THPT trung tâm thực bao gồm đề thi (ngân hàng đề thi), coi thi, chấm thi,công bố kết công nhận tốt nghiệp Xác nhận hiệu trởng Thanh hóa ngày 29 tháng năm 2017 Tôi cam đoan SKKN tự viết không chép ngời khác Ngời thực Lê Văn Phơng 23 Phụ lục Đề kiểm tra cho bµi thùc nghiƯm sè 1(thêi gian lµm bµi 5) HÃy tìm câu trả lời câu hỏi sau Câu 1: Nguồn lợng sinh nội lực chủ yếu A lợng lòng Trái Đất B.năng lợng phóng xạ C.năng lợng dòng vật chất D.năng lợng hóa học Câu 2: Tác động nội lực sinh tơng sau đây? A.Xói mòn B.Các lớp đất đá bị uốn nếp C.Đá lở D.Rửa trôi Câu 3: Tác động nội lực không sinh sau đây? A.Các lục địa đợc nâng lên, hạ xuống B.Động đất núi lửa C.Đất trợt D Đứt gÃy Câu 4:Hiện tợng biển tiến biển thoái tác động của: A.Thủy triều B.Dòng biển C.Sóng ngầm D.Vận động nâng lên hạ xuống Câu 5: Núi Con Voi tả ngạn sông Hồng điển hình của: A.Hiện tợng đứt gÃy B.Hiện tợng uốn nếp C.Hiện tợng nâng lên D.Hiện tợng biển thoái Đáp án Câu ý ®óng A B C D A Phơ lơc Đề kiểm tra cho thực nghiệm số (thời gian làm 5) Tìm câu trả lời câu sau: Câu 1: LÃnh thổ rộng lín cđa LB Nga cã vÞ trÝ n»m ë : A.Phần lớn Đông Âu toàn Bắc B.Phần lớn Bắc toàn Đông Âu C.Phần lớn Đông Âu Trung D.Toàn Đông Âu Bắc 24 Câu 2: Liên bang Nga có đờng bờ biển dài, phần dài thuộc: A.Thái Bình Dơng B.Bắc Băng dơng C.Đại Tây Dơng D.Biển Ban Tích, Biển Đen Câu 3:Địa hình LB Nga có cấu trúc A.Cao phía tây thấp dần đông B.Nghiêng theo chiều tây-đông C.Cao phía đông thấp dần tây D.Nghiêng theo hớng TB-ĐN Câu 4:LB Nga giàu khoáng sản, đứng đầu giới trữ lợng: A.Dầu mỏ B.Khí tự nhiên C.Quặng sắt D.Than đá quặng kali Câu 5:Khó khăn tự nhiên sau không phảI LB Nga A.Đồng nhỏ hẹp B.Núi cao nguyên chiếm diện tích lớn C.khí hậu băng giá khô hạn D.Tài nguyên phân bố vùng núi, lạnh giá Đáp án Câu ý ®óng A B C D A 25 ... 2 .Nghiên cứu đổi vài thao tác nhỏ kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá tiết lên lớp nhằm đem lại kết lớn dạy học Địa lí -Dạy học kiểm tra đánh giá thờng đợc tiến hành theo ba bớc +Bớc 1: Chuẩn bị kiểm. .. tiến học sinh Chú trọng đánh giá thờng xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu. .. khai thác tối u tính tích cực hoạt động học sinh tiết lên lớp địa lí trờng trung học sở trung học phổ thông Nghi Sơn",tạm gọi kĩ thuật Kĩ thuật trả công nhanh III.Đối tợng nghiên cứu 1 .Học sinh lớp