PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC NGỮ VĂN I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng đổi phương pháp dạy học, đó, theo luật giáo dục, điều 24.2, có ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo quan niệm truyền thống, việc học văn giáo viên chủ động cung cấp tri thức, học sinh chủ yếu lắng nghe, lối học thụ động, phát huy cá tính sáng tạo học sinh học tập Vì thế, đổi phương pháp dạy học việc làm tất yếu, phù hợp với xã hội đại Đổi việc hướng học sinh tới hoạt động học tập chủ động, chủ động chiếm lĩnh tri thức, chống lại thói quen học tập thụ động Khi đổi vai trò chủ động học tập học sinh tiết học Ngữ văn, trăn trở nhiều: Làm cách để phát huy vai trò chủ động học sinh? Học sinh phải lĩnh hội thấy nghĩa văn bản? Và làm cách để học sinh đến với học văn cách tự nguyện? Các em tổ chức tiết học cho thật hiệu quả? Các nhóm trình bày nào? Mấu chốt vấn đề phải có phương pháp dạy – học cách Đây lí dẫn đến việc chọn viết đề tài “Phát huy vai trò chủ động học sinh tiết học Ngữ văn” II YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC DẠY – HỌC NGỮ VĂN Yêu cầu giáo viên - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có học sinh ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học, nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương - Định hướng cho học sinh học cách cung cấp trước hệ thống câu hỏi cho em - Yêu cầu học sinh Phải đọc trước nhà, soạn trước hệ thống câu hỏi SGK hệ thống câu hỏi giáo viên cung cấp - Trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Trước vào lớp để hoạt động theo hướng dẫn thầy, người học phải tiếp nhận văn trước nhà (tạm gọi khâu soạn bài) Nghĩa học sinh phải làm tất yêu cầu mà cuối tiết học trước giáo viên định hướng phần hướng dẫn học tập nhà Trước nay, khâu này, giáo viên dành phút ngắn ngủi cuối tiết học yêu cầu học sinh nhà “học cũ, soạn mới” Bây cần phải cụ thể hai yêu cầu Học cũ học gì? Làm tập nào? Còn soạn soạn câu hỏi nào? Chuẩn bị đồ dùng gì, cụ thể tiết học thành công nhiêu Nếu sợ việc dặn dò chiếm nhiều thời gian tiết dạy, giáo viên hoàn toàn giải cách nêu yêu cầu cụ thể vào phiếu gửi đến cho cán học tập lớp đến tổ, cá nhân Người học biết cách thông báo yêu cầu đến với qua 15 phút đầu sinh hoạt cuối tuần, chí khâu chuẩn bị - Đặt câu hỏi lĩnh vực chưa rõ có liên quan đến học, đến lớp đặt với giáo viên để nhận giải đáp - Chủ động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN - Để thực tiết dạy – học văn theo hướng phát huy vai trò chủ động học sinh thân thầy, trò phải làm việc vất vả, đòi hỏi công sức, đầu tư kĩ lưỡng, tâm huyết nỗ lực nhiều thầy trò Dù công việc vất vả, khó khăn kết nhận lại hoàn toàn xứng đáng với công sức thầy trò bỏ ra, chất lượng học học sinh nâng lên rõ rệt Quá trình chủ động lĩnh hội tri thức giúp học sinh có cách cảm thụ riêng, lạ so với kiến thức mà thầy cô cung cấp - Khi phát huy vai trò chủ động học sinh tiết học văn, thực bước sau: Bước thứ nhất: chia nhóm để phân công nhiệm vụ giao cho học sinh tìm hiểu hệ thống câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị từ trước Một lớp chia thành nhóm, sau chọn hai em có học lực tốt có giọng nói truyền cảm để làm người dẫn chương trình Thời gian cho học sinh chủ động tìm hiểu tri thức phải tuần thời gian nhiều tuần Sau tìm hiểu kĩ lưỡng phần câu hỏi giao, nhóm phải nộp soạn cho hai bạn dẫn chương trình, hai bạn phải tổng hợp phần kiến thức hội ý với Sau thống với chúng tôi, hai em học sinh dẫn chương trình có nhiệm vụ tổng hợp toàn kiến thức nhóm nộp soạn tổng hợp hoàn chỉnh, có kiến thức học phần chương trình dẫn dắt Ví dụ : giao Việt Bắc (Tố Hữu) cho học sinh, giao hệ thống câu hỏi cho nhóm: Nhóm 1: − Trình bày nét lớn đời Tố Hữu? − Những chặng đường thơ Tố Hữu gắn bó với chặng đường cách mạng thân nhà thơ, với giai đoạn phát triển cách mạng Việt Nam? Nhóm 2: − Tại nói thơ Tố Hữu mang tính trữ tình, trị? Lấy dẫn chứng phân tích? − Tính dân tộc thơ Tố Hữu biểu điểm nào? Nhóm 3: Tìm hiểu ân tình thuỷ chung kẻ người Nhóm 4: Tìm hiểu tình cảm người xuôi Nhóm 5: Tính dân tộc ý nghĩa văn thơ Trong phần Yêu cầu học sinh, đề cập đến việc phát huy tính tích cực học sinh học tập, giáo viên cần giao phần việc cụ thể cho học sinh, công việc trước hết soạn hết bài, sau soạn theo hệ thống câu hỏi lớn mà nhóm nhận được, nhóm lại cắt hệ thống câu hỏi mà giao thành hệ thống câu hỏi nhỏ chia cho thành viên tổ Các thành viên lại có nhiệm vụ nộp lại phần chuẩn bị cho nhóm trưởng nhóm, sau người thảo luận đến thống cuối phần muốn trình bày Bước 2: Duyệt phần mà lớp chuẩn bị Kiểm tra chất lượng học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhà cách yêu cầu tổ nộp phần kiến thức mà tổ chuẩn bị trước nhà, sau chỉnh sửa, kiểm tra, duyệt trước khâu cuối cho em thuyết trình Chúng khuyến khích em học văn nên có cách cảm thụ riêng mình, nhiên riêng không nên xa so với kiến thức chuẩn học Khi học sinh chủ động tìm hiểu, lĩnh hội tri thức, em thường ôm đồm, muốn trình bày tất kiến thức mà đọc Đây không xem ưu điểm mà lại nhược điểm lớn em, môt nhược điểm hay gặp học sinh em không xác định trọng tâm học, lan man, sai kiến thức,… Khi đọc học sinh, hướng em đến trọng tâm học, không cào bằng, xem phần phần Bước thứ ba: cho học sinh lên thuyết trình Khi phát huy tính tích cực học sinh học văn đồng nghĩa với việc cho em tự lên thuyết trình phần soạn Tuy nhiên, thời gian lớp, giáo viên học sinh phải trao đổi nhiều học, trao đổi thường nhắc em có khúc mắc vấn đề mạnh dạn hỏi, cố gắng trả lời Điểm thuận lợi việc phát huy vai trò học sinh tiết học văn học sinh chủ động tìm hiểu lĩnh hội tri thức, việc cá nhân nhóm làm việc với thường tranh luận, đưa nhiều ý kiến trái chiều, điều buộc em phải suy luận nên chọn đáp án tốt nhất, trình nhóm tự thảo luận xây dựng cách giúp cho học sinh có thêm điều kiện để hiểu em đoàn kết Cách thuyết trình: định thành viên nhóm lên trình bày, trình gọi thành viên khác nhóm lên để thay cho thành viên cũ, làm muốn tránh tình trạng vài cá nhân làm việc, vài cá nhân khác không ý Khi nhóm lên trình bày nhóm lại lắng nghe, dùng giấy ghi nhanh phần nhóm thuyết trình đặt câu hỏi không hiểu, sau nhóm trình bày xong, nhóm lại nhận xét điểm ưu điểm nhược điểm nhóm phần chưa rõ bạn đặt câu hỏi yêu cầu cá nhân khác nhóm phải trả lời Và nhóm luân phiên lên xây dựng Thuyết trình kĩ rèn luyện cho em cách nói cách ứng xứ trước đám đông Do đó, phương pháp áp dụng nhiều học văn hiệu nâng lên rõ rệt Bước bốn: giáo viên chốt lại phần Nhiệm vụ lắng nghe, dùng giấy ghi lại phần trình bày em, sau lên nhân xét ưu nhược điểm em bổ sung kiến thức mà em chưa trình bày Việc khen chê việc thiếu, nhiên khen không dẫn đến hiệc học sinh tự cao, việc chê bai gay gắt dẫn đến việc chán nản học sinh Do khen hay chê phải có mức độ khuyến khích tinh thần học tập em, để tiết sau em cố gắng Khi chốt đòi hỏi phải có khả tổng hợp phần kiến thức nhắc lại phần em nói chưa Do thường nói vui với nhau, giáo viên “vị tướng”, nắm kiến thức binh pháp nhà binh cộng với việc biết lãnh đạo “người lính” thật tốt đảm bảo đánh đâu thắng Bước năm: viết thu hoạch ngắn cho làm phần trắc nghiệm Thời gian viết thu hoạch ngắn cho làm phần trắc nghiệm diễn vòng 10 phút cuối tiết Đây khâu quan trọng thiếu phần ôn lại kiến thức mà em vừa học Ví dụ: sau đọc xong tác phẩm Tây Tiến (Quang Dũng) thường đề bài: 1/ Nêu cảm nhận ngắn anh (chị) sau học xong tác phẩm Tây tiến Quang Dũng? 2/ Qua khổ thơ thứ ba thơ Tây tiến, anh chị cảm nhận hình tượng người lính tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng? Tóm lại, việc cảm thụ tốt tác phẩm văn học, đòi hỏi học sinh phải tự tìm đến nguồn tư liệu, phải chịu khó vận động, học hỏi từ phía mong đạt đến kết mong muốn Bước 6: lưu ý Vấn đề 1: Khuyến khích cho điểm học Đối với khối 10, khối 12 có tiết/1 tuần, khối 11 có tiết/1 tuần Do lượng thời gian mà dung lượng kiến thức nhiều, nên đầu trả học sinh, phương pháp trả cách xung phong xây dựng ý kiến hay em cho điểm Học sinh vốn trọng điểm số, nắm bắt tâm lí em nên cộng điểm khuyến khích lấy điểm trả miệng hệ thống câu hỏi chuẩn bị kĩ nhà, điều em hưởng ứng cao Quá trình thuyết trình, cho nhóm thi thuyết trình với nhau, thuyết trình thường cho em điểm công khai Khi tranh luận nhóm tranh luận nhóm nhóm có ý hay cộng điểm Khi thuyết trình nhóm thường giành nói, giành nhận xét ý kiến nhóm bạn, nên tiết học tranh luận sôi nổi, đưa nhiều ý kiến trái chiều, giáo viên lúc người trọng tài công tâm, cầm cân nảy mực cộng điểm cho nhóm xứng đáng Vấn đề 2: Ngoại khoá tiết học văn Sân khấu hoá tiết học văn có nghĩa trình tự chiếm lĩnh tác phẩm văn học, học sinh nên sân khấu hoá số tác phẩm, số trích đoạn tác phẩm văn học (chỉ số tác phẩm mà thôi), ví dụ như: Khối 10 có tác phẩm như: Chuyện cổ tích Tấm Cám; Những ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa; đoạn trích Chiến thắng Mtao – Mxây (Sử thi Đăm Săn); Truyện Kiều (Nguyễn Du); Khối 11 có tác phẩm đoạn trích như: Chí phèo (Nam Cao); Vĩnh biệt cửu trùng đài (Nguyễn Huy Tưởng); Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử); Tràng giang (Huy Cận);… Khối 12 có tác phẩm như: Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ); Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu); Sóng (Xuân Quỳnh); Thuyền biển (Xuân Quỳnh), Tây Tiến (Quang Dũng);… Sân khấu khoá văn học diễn vòng 15 phút gần cuối tiết cách giúp em giảm bớt nhứng căng thẳng học Đây phần không bắt buộc thường khuyến khích em làm Tuy nhiên, phần diễn kịch, đọc thơ hay hát, trước trình bày, duyệt trước chương trình Chúng quan niệm tiếng cười đem lại tinh thần, sảng khoái học tập, nhiên tiếng cười phát huy tác dụng không rời xa mục tiêu mà tác phẩm văn học đặt ra, có nghĩa học sinh không cải biên, biến tấu lời nói nhân vật, nội dung tác phẩm, nên trung thành với văn gốc đưa Sân khấu hoá tiết học văn vẽ tranh theo cảm nhận cho học sinh hát ngâm thơ điều nên làm, sản phẩm em trực tiếp tạo em trân trọng yêu quý tác phẩm IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thông qua kinh nghiệm nhỏ với khát vọng lớn góp phần đưa nghiệp đất nước ngày phát triển, xin có số kiến nghị sau: − Mỗi giáo viên cần đầu tư nhiều vào tiết dạy phương pháp − Hơn hết giáo viên phải sử dụng công nghệ thông tin vào dạy Vì phương tiện có vai trò quan trọng môn văn Ở phương diện xem đồ dùng dạy học Nhờ giáo viên sử dụng phương pháp trực quan thuận lợi làm phong phú cho giảng thông qua tư liệu tranh ảnh, phim, nhạc Nó giúp giáo viên thiết kế ý tưởng sáng tạo, hấp dẫn dạy Tuy nhiên không nên lạm dụng việc này, điều làm tính tưởng tượng việc cảm thụ tác phẩm văn học − Sở giáo dục Ban lãnh đạo cần tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cách đầu tư máy móc nhiều ngân hàng tư liệu cho môn học (hình ảnh, phim, nhạc…) − Sở giáo dục nên cung cấp tư liệu (đĩa) tiết dạy hay, có phương pháp cho trường đợt hội giảng, lần tổ chức chuyên đề để giáo viên tham khảo, học hỏi, trường vùng xâu, vùng xa − Muốn đổi phương pháp học sở Giáo dục cần cung cấp thêm nhiều đầu sách cho thư viện để em đến thư viện lấy nguồn tư liệu Việc siêng đọc giúp em trang bị thêm kiến thức cho thân Xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường THPT Nguyễn Trãi, cảm ơn anh chị em đồng nghiệp toàn thể giáo viên tổ văn tạo điều kiện để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Biên Hòa, ngày 10 tháng 01năm 2013 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN ĐINH THỊ NGỌC NGÀ MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN tr.1 II YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC DẠY – HỌC NGỮ VĂN tr.1 Yêu cầu giáo viên tr.1 Yêu cầu học sinh tr.1 III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN tr.3 Bước thứ nhất: chia nhóm để phân công nhiệm vụ giao cho học sinh tìm hiểu hệ thống câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị từ trước tr.3 Bước 2: Duyệt phần mà lớp chuẩn bị……………………………tr.5 Bước thứ ba: cho học sinh lên thuyết trình…………………………… tr.5 Bước bốn: giáo viên chốt lại phần bài………………………………… tr.6 Bước năm: viết thu hoạch ngắn cho làm phần trắc nghiệm…tr.6 Bước 6: lưu ý…………………………………………………………… tr.7 Vấn đề 1: Khuyến khích cho điểm học…………………… tr.7 Vấn đề 2: Ngoại khoá tiết học văn…………………………………….tr.7 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………tr.8 10 ... HIỆN - Để thực tiết dạy – học văn theo hướng phát huy vai trò chủ động học sinh thân thầy, trò phải làm việc vất vả, đòi hỏi công sức, đầu tư kĩ lưỡng, tâm huy t nỗ lực nhiều thầy trò Dù công việc... thầy trò bỏ ra, chất lượng học học sinh nâng lên rõ rệt Quá trình chủ động lĩnh hội tri thức giúp học sinh có cách cảm thụ riêng, lạ so với kiến thức mà thầy cô cung cấp - Khi phát huy vai trò chủ. .. có khúc mắc vấn đề mạnh dạn hỏi, cố gắng trả lời Điểm thuận lợi việc phát huy vai trò học sinh tiết học văn học sinh chủ động tìm hiểu lĩnh hội tri thức, việc cá nhân nhóm làm việc với thường