skkn phát huy vai trò trung tâm của học sinh trong quá trình dạy học chương “động học chất điểm” lớp 10 trung học phổ thông ban cơ bản.

Lê Văn Hòa SỞ GIÁO ĐỒNG NAI TRỪƠNG THPT ĐỊNH QUÁN Mã số :…………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : THIẾT KẾ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TỐT VAI TRÒ TRUNG TÂM CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG : “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM “ VẬT LÝ 10 – THPT CƠ BẢN Ngừơi thực : Lê Văn Hồ Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lí giáo dục : Phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm : Mơ hình Phần mền Phim ảnh Hiện vật khác Năm học : 2013 - 2014 Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa SƠ LỰƠC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : 1/ Họ tên : Lê Văn Hoà 2/ Ngày tháng năm sinh : 24 / /1976 3/ Nam ,nữ : Nam 4/ Địa : : Khu - ấp Hiệp Cừơng - Định Quán - Đồng Nai 5/ Điện thoại : CQ : 0613851103 6/ Chức vụ : Giáo viên 7/ Đơn vị cơng tác : Tổ Hố – Lý – Sinh ,Trừơng THPT Định Quán II/TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: 1/ Học vị : : ĐH sư phạm THHCM 2/ Năm nhận : 1999 3/ Chuyên ngành đào tạo : Vật lý III/KINH NGHIỆM KHOA HỌC : 1/ Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : - Giảng dạy mơn vật lý 2/ Số năm có kinh nghiệm : - Giảng dạy môn vật lý : 14 năm 3/ Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : STT TÊN SKKN Phương pháp giải tập mắt dụng cụ quang học thiết kế trình dạy h ọc nhằm phát huy tốt vai trị trung tâm học sinh học chương : “Động lực chất điểm “-lớp 10 –THPT ban Trường THPT Định Quán NĂM HỌC CẤP XẾP LOẠI 2008 -2009 Trường Khá 2013 - 2014 Trừơng Tốt Lê Văn Hòa Phần I : MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài Việt Nam thời kì Cơng nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nước muốn tiến hành cơng nghiệp hóa , đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục – đào tạo , phát huy nguồn lực người , yếu tố phát triển nhanh bền vững Trước tình hình Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII Nghị Trung ương IV khảng định : “ Giáo dục quốc sách hàng đầu , giáo dục động lực thúc đẩy phát triển , hạ tầng sở xã hội ,đầu tư cho Giáo dục đầu tư cho phát triển “ Quan điểm Đảng khắc phục phần tình trạng suy giảm Giáo dục Tuy nhiên với yêu cầu đổi đất nước ,giáo dục chưa đáp ứng kịp Chính Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam khóa VIII Nghị 02 định hướng phát triển Giáo dục đào tạo ,Nghị quyết định giải pháp chủ yếu tạo động lực , đổi cơng tác quản lí để phát triển mạnh mẽ nghiệp Giáo dục – đào tạo Nghị X Đảng đề mục tiêu phát triển Giáo dục : “ Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao , đổi toàn diện Giáo dục đào tạo Chấn hưng Giáo dục Việt Nam , làm cho Giáo dục khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu “ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (hay dạy học hướng vào người học) quan điểm dạy học ngày phổ biến từ vài năm trở lại tất giáo dục tiên tiến sở định hướng cho đổi không phương pháp dạy học, mà đổi tất khâu khác trình dạy học, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, đến cách thức tổ chức trình dạy học, cách thức đánh giá, … Ở Việt Nam quan niệm dạy học bắt đầu quan tâm nhiều từ đầu thập niên 90 kỷ XX trở thành khái niệm quen thuộc Những cố gắng để phát huy ngày tốt vai trò trung tâm học sinh trình dạy học năm qua Việt Nam cố gắng đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập mà việc đổi chương trình, nội dung học đa dạng hóa chương trình, nội dung học để học sinh ngày có hội phát triển cá nhân q trình học tập Tuy nhiên cịn tồn nhiều ý kiến, quan niệm khác xung quanh khái niệm này, thể không mặt thuật ngữ như: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học hướng vào người học, … mà quan niệm học sinh trung tâm? Ngay mức độ trung tâm học sinh trình dạy học Trường THPT Định Qn Lê Văn Hịa nhiều quan niệm khác khác nhau, từ dẫn đến tồn nhiều chiến lược, phương pháp dạy học hướng vào người học khác Làm để việc dạy học bối cảnh giáo dục phát huy tốt vai trị trung tâm học sinh q trình dạy học, làm để đa số học sinh tìm thấy hứng thú hội học tập, hội phát triển lực cá nhân chương trình học cịn nặng nội dung chương trình môn học phổ thông nay? Liệu áp dụng thành cơng lý thuyết dạy học hướng vào người học vào thực tiễn nay? Đó lý tơi chọn đề tài nghiên cứu: Phát huy vai trò trung tâm học sinh trình dạy học chương “Động học chất điểm” lớp 10 trung học phổ thông ban Đây chương mở đầu phần Cơ học chứa đựng nhiều khái niệm động học khó, nội dung nặng, yêu cầu cao kiến thức kỹ năng, thời lượng phân phối không nhiều, thời lượng cho việc rèn kỹ giải tập động học nên nhiều giáo viên chọn cách truyền đạt kiến thức đến học sinh cố gắng cho học sinh hiểu lý thuyết tăng cường thời gian làm chữa tập Qua điều tra ban đầu cho thấy nhiều học sinh không hiểu nhiều khái niệm động học quan trọng với cách dạy này, dẫn đến khó khăn phần học tiếp theo, hậu bước đầu gặp khó khăn làm cho nhiều học sinh sợ môn lý II/THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI : 1/Thuận lợi 1.1/Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đến đề tài Những năm gần Giáo dục nhà nước nhân dân thực quan tâm , đầu tư nguồn lực ,tạo điều kiện tập trung phát triển Giáo dục thể qua công tác “Xã hội hóa Giáo dục “ –Nghĩa tồn xã hội quan tâm , chăm lo cho nghiệp Giáo dục 1.2/Các yếu tố khách quan *Về mặt xã hội , cấp lãnh đạo , đoàn thể nhà trường - Việt nam thời kì hội nhập , tất ngành sản xuất đòi hỏi người lao động vừa phải có phẩm chất đạo đức tốt , có lực chun mơn ( tay nghề giỏi ) …mới đáp ứng đơn đặt hàng xã hội Trước tình hình ngành Giáo dục –đào tạo phải có nhiệm vụ đào tạo người lao động có đủ đức tài , có lực ứng xử lực giải tốt vấn đề thực tiễn công việc Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa -Bộ Giáo dục –đào tạo , sớ Giáo dục Đồng Nai có văn đạo công tác đổi quản lí Giáo dục , đổi nội dung ,phương pháp giảng dạy , đồng thời tổ chức triển khai hướng dẫn việc thực đổi 1.3 Các yếu tố chủ quan : -Bản thân giáo viên giảng dạy lâu năm , học hỏi tích lũy số kinh nghiệm giảng dạy mơn vật lý 2/Khó khăn : 2.1/ Thực trạng mặt tiêu cực vấn đề có liên quan Những năm cuối thập kỉ 80 đầu thập kỉ 90 Giáo dục có biểu suy giảm , thời gian dài thực tế Giáo dục xem thuộc lĩnh vực phi sản xuất , lĩnh vực phúc lợi nên mặt đầu tư không quan tâm mức , thuờng giải sau ưu tiên khác Hiện phận không nhỏ nhân dân nhà quản lí chưa thực quan tâm , chăm lo cho nghiệp Giáo dục 2.2/ Các yếu tố chủ quan -Là giáo viên giảng dạy trường Bán công , đối tượng học sinh giỏi , việc cải tiến , đổi phương pháp dạy học thân phần gặp khó khăn 2.3/ Các yếu tố khách quan - Trải qua thời gian dài , việc dạy học giáo viên tiến hành theo phương pháp truyền thống , đầu tư cho việc giảng dạy giáo viên có hạn , đa số giáo viên trọng phần nội dung ghi , chưa đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp dạy học , việc thiết kế soạn , phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh , kiểm tra đánh giá ( Thực chưa có chất lượng ) …Nên chất lượng dạy học cịn hạn chế ,mặc dù nhìn vào số thống kê , báo cáo cuối học kì cuối năm điểm số học sinh cao , nói số phần hậu “ Căn bệnh thành tích “ Việc dạy học theo phương pháp truyền thống ăn sâu vào tư tưởng giáo viên Việc vận dụng phương pháp 3/ Các số liệu thống kê trước thực đề tài : Năm học TS học sinh Giỏi Khá TB Yếu Kém 2012-2013 255 2% 7% 39% 44% 8% Trường THPT Định Quán Lê Văn Hịa Phần II THIẾT KẾ Q TRÌNH DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TỐT VAI TRÒ TRUNG TÂM CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG “ÐỘNG HỌC CHẤT ÐIỂM” SÁCH VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BAN CƠ BẢN 2.1 Phân tích chương trình, nội dung chương “Ðộng học chất điểm” − Cơ học phần kiến thức tảng quan trọng để học sinh hiểu vận dụng vào thực tiễn mà để học tốt phần kiến thức khác chương trình Vật lý phổ thông − Trong học, động học chất điểm phần kiến thức mở đầu, cung cấp khái niệm học để lĩnh hội phần khác Nếu học sinh không hiểu tốt kiến thức chương “Ðộng học chất điểm” ảnh hưởng đến kết học tập phần sau Ðặc biệt gây cho học sinh khó khăn mặt tâm lý, lo sợ khơng có hứng thú với môn học Vật lý Ngược lại, dạy thành công chương “Ðộng học chất điểm” giúp cho học sinh có sở vững để học phần chương trình Vật lý tốt hơn, đặc biệt làm cho em u thích mơn học − Trong chương này, chứa đựng nhiều khái niệm khó địi hỏi học sinh phải hiểu rõ Ví dụ: Học sinh phải phân biệt hệ tọa độ qui chiếu, chất điểm vật, hiểu rõ tính tương đối vận tốc, … − Mục tiêu chương cao Ví dụ: • Nêu ví dụ cụ thể về: Chất điểm, vật làm mốc, mốc thời gian • Trả lời câu hỏi: Chuyển động gì? Quỹ đạo chuyển động gì? • Phân biệt : Hệ tọa độ với hệ quy chiếu, thời điểm với thời gian • Trình bày cách xác định vị trí điểm đường cong mặt phẳng • Giải tốn đổi mốc thời gian • Nêu định nghĩa chuyển động thẳng Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa • Vận dụng cơng thức tính qng đường phương trình chuyển động để giải tập • Giải tập chuyển động thẳng hai xe đuổi nhau, xe chạy nhanh chậm đoạn đường khác nhau… • Vẽ đồ thị tọa độ-thời gian chuyển động thẳng • Biết cách thu thập thông tin từ đồ thị xáx định vị trí, thời điểm… • Nhận biết chuyển động thẳng thực tế • Viết công thức định nghĩa vẽ vectơ biểu diễn vận tốc tức thời, nêu ý nghĩa đại lượng cơng thức • Nêu định nghĩa chuyển động thẳng nhanh dần chuyển động thẳng chậm dần • Viết cơng thức vận tốc, gia tốc, quãng đường, phương trình chuyển động chuyển động thẳng nhanh dần đều, thẳng chậm dần đều, ý nghĩa đại lượng, dấu chiều vận tốc gia tốc … • Giải toán đơn giản chuyển động thẳng biến đổi đều… • Trình bày, nêu phân tích khái niệm rơi tự • Nêu đặc điểm rơi tự gia tốc rơi tự • Giải tập đơn giản rơi tự • Trả lời câu hỏi tính tương đối chuyển động? • Phân biệt hệ quy chiếu chuyển động đứng n • Giải thích số tượng liên quan đến tính tương đối • Viết công thức cộng vận tốc vận dụng để giải số toán chuyển động cộng phương Như bên cạnh lượng kiến thức thông báo nhiều (các khái niệm) hàng loạt kiến thức quy trình tảng (Cách xác định vị trí, vẽ đồ thị, giải tốn động học phương trình đồ thị) mà học sinh phải lĩnh hội tốt, rèn kỹ giải tốn chương sau Trong đó, thời gian dùng cho giảng dạy ít, đặc biệt thời gian để rèn luyện (2 tiết ) Do chương trình mở đầu với nhiều khái niệm nên khó để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên thường bị áp lực thời gian tâm lí Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa nội dung dạy nặng nề Thông thường giáo viên thường truyền đạt chiều rèn luyện nhiều để học sinh giải dạng tập Ðổi phương pháp dạy học chương nhằm hướng tới phát huy tốt vai trò trung tâm học sinh, làm cho học sinh hứng thú học tập, tự lực lĩnh hội kiến thức cách vững làm tảng để học tốt phần kiến thức khác cần thiết 2.2 Sự lựa chọn cách tiếp cận dạy học chương “Ðộng học chất điểm” Ðây chương mở đầu phần kiến thức tảng quan trọng vật lí nên học sinh cần lĩnh hội kiến thức kỹ quan trọng Dựa vào định hướng để tổ chức cách phù hợp hiệu để học sinh tự lực xây dựng kiến thức, định hướng : Giúp học sinh mở rộng tinh lọc kiến thức Sau cùng, định hướng : Giúp học sinh bước áp dụng kiến thức thơng báo kiến thức quy trình lĩnh hội vào giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạpngay trình lĩnh hội kiến thức cách vừa lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ hiệu 2.3 Vận dụng định hướng vào dạy học chương “Ðộng học chất điểm” • Ðịnh hướng 1:  Tạo bầu khơng khí lớp học thuận lợi: − Lựa chọn chủ yếu hình thức học tập theo nhóm hợp tác , tạo bầu khơng khí lớp học thoải mái trật tự hợp tác giúp đỡ lẫn học sinh với học sinh với giáo viên − Thiết lập nhóm học tập cách phân loại phong cách học học sinh số test phong cách học, phong cách tư để có sở tổ chức nhóm học tập thích hợp với loại nhiệm vụ học tập Ở chương này, nhóm ưu tiên lựa chọn nhóm gồm nhiều phong cách học − Ngồi q trình điều khiển lớp học, người giáo viên thông qua ngôn ngữ, thái độ giao tiếp ln thể khuyến khích, động viên sẵn sàng hỗ trợ học sinh  Làm cho nhiệm vụ học tập trở nên có giá trị học sinh Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa − Nhiệm vụ học tập phải đặt tình liên quan đến thực tiễn mà học sinh sống liên quan đến học sinh nhằm tạo nên gần gũi để thu hút nhanh chóng quan tâm ý học sinh vào tình − Cách làm hiệu thu hút nhanh chóng quan tâm, ý học sinh vào tình giúp học sinh phát huy tốt kiến thức, kinh nghiệm sống có vào phân tích tình làm khéo léo dẫn dắt học sinh tham gia vào tình hay để học sinh đóng vai trị tình − Tình tình giáo viên tạo lớp giáo viên mơ tả lại tình điển hình mà đa số học sinh trãi qua ngơn ngữ, đặc biệt hình ảnh (Với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin cách làm trở thành cách dẫn dắt học sinh vào tình cách hiệu mà thiết kế dạy học luận văn ví dụ) Ví dụ Khi dạy cách chọn gốc tọa độ “ Chuyển động “, giáo viên đưa tình sau: Lớp Du lịch Suối Tiên Xuất phát Định Quán lúc h sáng − Mẹ em nhà sốt ruột muốn biết lúc 10h sáng em cách nhà km? − Một người khác Định Quán đặt câu hỏi: Lúc 10h sáng em cách Định Quán km? Nhận xét: Tình đưa gần gũi với em học sinh, có nhiều học sinh trãi qua, tình đặt học sinh vào nhân vật cụ thể tình huống, học sinh nhận ý nghĩa, giá trị câu hỏi mà học giúp họ trả lời Ví dụ 2: Khi dạy kiến thức chuyển động giáo viên trước đưa câu hỏi cho học sinh xem đoạn phim tình có liên quan đến kiến thức học (hiệu việc làm khác nhiều giáo viên dùng lời mơ tả tình huống) Sau học sinh xem xong đoạn phim giáo viên đưa câu hỏi sau: − Ơ tơ chuyển động chuyển động gì? Trường THPT Định Qn Lê Văn Hịa 10 − Người phụ nữ ngồi tơ có thay đổi vị trí so với người đàn ơng lái xe xe chạy không? − Khi hai ôtô vị trí song song với người ngồi xe có thấy người xe thay đổi vị trí hay khơng? Nhận xét: Do câu hỏi liên quan đến đoạn phim em vừa xem nên em trả lời nhanh, cảm thấy thích thú, kiến thức mà em học không bị áp đặt từ giáo viên, mà học sinh nhóm tự xây dựng nên sau họ xem phim trả lời câu hỏi hoàn chỉnh * Làm cho nhiệm vụ học tập trở nên rõ ràng học sinh: Ðó diễn đạt rõ ràng nhiệm vụ học tập, yêu cầu học sinh thực phải phải đặt rõ ràng quán Ví dụ: Nếu dạy mối quan hệ hướng a , v , ∆v chuyển động thẳng nhanh dần mà giáo viên đưa câu hỏi sau: Một xe ô tô chuyển động thẳng nhanh dần a , v , ∆v có quan hệ phương chiều? Nhận xét: Với câu hỏi rõ ràng học sinh khó hiểu, nhiệm vụ học tập khơng rõ ràng, cịn mơ hồ học sinh Ngược lại, để giúp cho học sinh tự lực trả lời câu hỏi câu hỏi chuyển thành phiếu học tập sau: Phiếu 2: Lớp:………… Nhóm: ……………………… Nhiệm vụ Thảo luận trả lời nhóm Một ơtơ chuyển động thẳng nhanh dần với gia tốc 2m/ s với vận tốc ban đầu 10m/s Biểu diễn vectơ vận tốc ôtô thời điểm to thời điểm t Dịch chuyển vectơ vận tốc chung gốc Xác định hướng độ lớn vectơ ∆v Nhận xét hướng vectơ ∆v với vectơ vận tốc thành phần Nhận xét hướng vectơ a , vectơ ∆v vectơ Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 26 Học sinh lúng túng Giáo viên đặt vấn đề Slide => Các em Slide hiểu rõ học khái niệm chất điểm Học sinh làm việc nhóm để trả lời câu hỏi Chất điểm: nhóm Trình chiếu khác phân hình ảnh động tích lỗi, chỉnh mơ xe sửa, bổ ô tô chạy từ TP.HCM sung… Slide Hà Nội đoạn phim (Slide Slide 6) Học sinh trả lời cá nhân Slide Trình chiếu Slide Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 27 Phiếu học tập số Học sinh làm việc nhóm để trả lời câu hỏi nhóm khác phân tích lỗi, chỉnh Giáo viên u sửa, bổ cầu học sinh sung… nhóm làm việc phiếu học tập số Giáo viên chỉnh sửa Slide câu trả lời Học sinh làm nhóm việc nhóm để đưa kết trả lời câu hỏi luận nhóm => Trình khác phân chiếu Slide tích lỗi, chỉnh Slide Giáo viên đưa câu hỏi Trường THPT Định Quán sửa, bổ sung… Lê Văn Hòa 28 Slide Slide 10 Giáo viên chỉnh sửa kết luận => Trình chiếu Slide 10 Quỹ đạo: Định nghĩa Slide 11 quỹ đạo ở Slide 11 Học sinh làm Slide 12 việc nhóm để trả lời câu hỏi nhóm Đưa ví dụ khác phân hình minh họa tích lại, chỉnh Slide 12 sửa, bổ sung Slide 13 … Slide 13 Trường THPT Định Quán Lê Văn Hịa 29 Học sinh làm việc nhóm để trả lời câu hỏi nhóm khác phân Giáo viên đặt tích lỗi, chỉnh Slide 14 vấn đề Slide 14 sau học sửa, bổ sung… sinh xem đoạn phim => Giáo viên chỉnh sửa kết luận II Cách xác định vị trí vật khơng gian Slide 15 Vật làm mốc thước đo: Trình chiếu Học sinh làm Slide 15 việc nhóm để yêu cầu học trả lời câu hỏi sinh làm việc Phiếu học tập số nhóm phiếu khác phân học tập số tích lỗi, chỉnh (Câu 1) sửa, bổ => Giáo viên sung… chỉnh sửa kết luận Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 30 Trình chiếu Slide 16 yêu cầu học sinh làm việc phiếu học tập số (câu 2) Học sinh làm => Giáo viên việc nhóm để chỉnh sửa trả lời câu hỏi kết luận Slide 16 nhóm khác phân Trình chiếu tích lỗi, chỉnh Slide 17 sửa, bổ =>Giáo viên sung… chỉnh sửa kết luận Slide 17 Học sinh làm việc nhóm để Trình chiếu trả lời câu hỏi Slide 18 và nhóm Slide 19 khác phân => Giáo viên tích lỗi, chỉnh chỉnh sửa Slide 18 sửa, bổ sung… Trường THPT Định Qn Lê Văn Hịa 31 Trình chiếu kết luận Slide 19 Slide 20 Trình chiếu Slide 21 => Các em hiểu rõ sau học xong Slide 20 kiến thức hệ Học sinh lúng túng tọa độ Hệ tọa độ: Giáo viên hướng dẫn Học sinh trả học sinh nhớ lời cá nhân lại hệ tọa độ học Slide 21 Đề sinh lại Slide 22 chỉnh sửa, bổ yêu cầu học sung… sinh trả lời câu hỏi Slide 23 Slide 22 Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 32 Yêu cầu học sinh làm việc phiếu học tập số (Câu 3, 4, 5) => Giáo viên Học sinh làm Slide 23 việc nhóm để chỉnh sửa trả lời câu hỏi kết luận nhóm Trình chiếu khác phân Slide 24 tích lỗi, chỉnh Giáo viên sửa, bổ chỉnh sửa, kết luận => Trình phiếu học tập số sung… chiếu Slide 25 Học sinh làm việc nhóm để III Cách xác trả lời câu hỏi định thời nhóm gian khác phân chuyển động: tích lỗi, chỉnh Mốc thời Slide 24 gian đồng sung… hồ Thời điểm thời gian: Trình chiếu Slide 26 Slide 25 Trường THPT Định Quán sửa, bổ Lê Văn Hòa 33 Slide 26 Trình chiếu Học sinh trả lời cá nhân Slide 27 yêu cầu nhóm làm việc Học sinh trả Phiếu học lời nhóm tập số nhóm cịn lại chỉnh sửa, bổ sung… Slide 27 Học sinh lúng túng Giáo viên chỉnh sửa câu trả lời đến kết luận Slide Trường THPT Định Quán Phiếu học tập số Lê Văn Hịa 34 28 Học sinh trả lời cá nhân Trình chiếu Slide 29 Học sinh làm Slide 28 việc nhóm để trả lời câu hỏi nhóm khác phân tích lỗi, chỉnh sửa, bổ sung… Giáo viên gợi ý Slide 30 Giáo viên chỉnh sửa, bổ Slide 29 sung kết luận Slide 31 Slide 30 Trường THPT Định Qn Lê Văn Hịa 35 Trình chiếu Slide 32 Slide 31 Căn vào câu trả lời học sinh Slide 32 mà giáo viên phân tích lỗi, chỉnh sửa, … đến kết luận Slide 33, 34 Slide 33 Slide 34 Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 36 PHIẾU GIAO VIỆC BÀI Mỗi nhóm nhà thực nhiệm vụ sau: * Nhiệm vụ 1: Các nhóm phân biệt: − Chất điểm vật − Hệ tọa độ hệ quy chiếu − Thời gian thời điểm * Nhiệm vụ 2: Câu 1: Tìm ví dụ vật xem chất điểm Câu 2: Một xe ôtô từ Định Quán lúc sáng đến Biên Hịa lúc sáng Tìm thời gian chuyển động Câu 3: Một xe ô tô khởi hành lúc sáng từ Định Quán Đà Lạt Sau đến Đà Lạt Tìm thời điểm lúc đến Đà Lạt Câu 4: Một xe ôtô từ TPHCM lúc sáng đến Bình Thuận lúc sáng thêm đến Nha Trang Tìm thời gian chuyển động từ TPHCM Bình Thuận thời điểm đến Nha Trang Câu 5: Một xe ô tô từ Định Quán đến TP Hồ Chí Minh Biết Định Quán cách TP Hồ Chí Minh 120km Chọn gốc tọa độ Định Quán , chiều dương từ Định Quán đến TP Hồ Chí Minh Tìm vị trí xe cách Định Quán 50km xe đến TP Hồ Chí Minh * Nhiệm vụ 3: Với số liệu sau đây: 20km, 50km Các em xây dựng tập có sử dụng số liệu chọn hướng giải tập Mục đích: Tìm vị trí đầu, vị trí sau, qng đường * Nhiệm vụ 4: Với số liệu say đây: 6h, 10h 7h, 9h Các em xây dựng tập có sử dụng số liệu cho hướng giải tập Trường THPT Định Quán Lê Văn Hịa 37 Mục đích: Tìm thời điểm đầu, thời điểm sau, thời gian • Nhiệm vụ 5: Xây dựng tập tùy ý dựa vào kiến thức học hướng giải tập PHIẾU GIAO VIỆC (CHUẨN BỊ BÀI MỚI) Các nhóm nhà xem lại kiến thức mà em học lớp Trung học Cơ Sở PHẦN III : KẾT QUẢ 1/ Những lợi ích trực tiếp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào chuyên môn: Kĩ giảng dạy nâng cao 2/ Các kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào việc nâng cao chất lượng công việc, góp phần giải khó khăn giảng dạy: - GV nâng cao nghiệp vụ chuyên môn qua qua tiết hội giảng, dự giờ, nghiên cứu chuyên đề: Cụ thể GV rèn luyện kỹ năng: Soạn , giới thiệu bài, tổ chức hoạt động nhóm, kỹ thiết kế khai thác ĐDDH đạt hiệu quả, liên hệ thực tế giáo dục HS… - Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng giảng dạy nâng cao hiệu tiết dạy Giáo Viên vật lý tổ dạy chương “ Động Học Chất Điểm” - Học sinh : Sau học chương “ Động Học chất Điểm “ Theo phương pháp vận dụng sáng kiến kinh nghiệm em có khả : + Tiếp thu kiến thức nhanh + Hiểu kĩ , Khắc sâu + Có khả vận dụng kiến thức giải tập chương 3/ Các số liệu thống kê sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học TS học sinh 2012-2013 255 Học Kì I : 260 2013- 2014 Giỏi 2% 11% Khá 7% 17% TB 39% 51% Yếu 44% 21% Kém 8% 0% PHẦN IV : KẾT LUẬN Ðối chiếu kết nghiên cứu trình thực đề tài “Phát huy vai trò trung tâm học sinh trình dạy học chương Ðộng học chất điểm lớp 10 trung học phổ thông ban bản” với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu tơi rút kết luận sau: Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 38 − Việc đạt nhiều mục tiêu trình dạy học Tuy dạy học vận dụng vào chương khơng có lợi nhiều mặc thời gian học sinh tự lực nhiều trình học học sinh chưa quen cách làm việc khoảng thời gian lúc đầu không bị động mặc thời gian Thế nhưng, vận dụng để dạy chương khác sau có lợi mặc thời gian lúc học sinh quen với cách học − Có thể phát huy tốt vai trò trung tâm học sinh dạy học chương phần kiến thức tảng: Cơ học, thể chỗ: Với thiết kế dạy học triển khai theo quan niệm học sinh phát huy cao độ tính tích cực, tự lực xây dựng nên hầu hết kiến thức chương mà thụ động tiếp nhận chúng − Ðề tài nghiên cứu, vận dụng định hướng vào trình dạy học Với mục đích phát huy vai trị trung tâm học sinh trình học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh thơng qua q trình học tập − Tơi tiến hành nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, mục tiêu sách giáo viên học, cách trình bày kiến thức sách giáo khoa để thiết kế số học chương Ðộng học chất điểm phù hợp tốt q trình học nhằm phát huy vai trị trung tâm học sinh − Từ kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học − Học sinh sau học xong kiến thức học khơng tiếp thu tốt kiến thức lớp đối chứng mà cịn giúp học sinh có khả tự học, tính tập thể cao, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Ðiều nói dạy học theo quan điểm giúp đào tạo người hoàn tồn phù hợp với địi hỏi xã hội ngày PHẦN V : TÀI L I ỆU THAM KH ẢO: 1/ Nghị trung ương khoá VIII ban chấp hành Trung ương Đảng Giáo dục đào tạo 2/ Nghị Đại hội X ban chấp hành Trung ương Đảng – Nhà xuất trị quốc gia năm 2006 3/ Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam ngày 02/12/1998 4/ Báo Giáo dục thời đại số 46-47 ngày 12-11-2000 Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 39 5/ Báo Giáo dục khuyến học số 14 - quý -2006 6/ Tham luận ban cán Đảng Bộ Giáo dục đào tạo đồng chí Nguyễn Minh Hiển đọc Đại hội X Đảng 7/ Sách giáo khoa vật lý 10 , Sách tham khảo 10 , Sách giáo viên 10 Ngày 15 tháng năm 2014 Người biên soạn Lê Văn Hòa MỤC LỤC Sơ lý lịch Mục lục Phần : Mở đầu I.Lý chọn đề tài .3 II/Thực trạng trước thực giải pháp đề tài Phần : Thiết kế trình dạy học nhằm phát huy tốt vai trò trung tâm học sinh học chương “ động học chất điểm “ sách vật lý 10 .5 2.1 : Phân tích chương trình, nội dung chương “Ðộng học chất điểm” ……….5 2.2: Sự lựa chọn cách tiếp cận dạy học chương “Ðộng học chất điểm”……… 2.3 Vận dụng định hướng vào dạy học chương “Ðộng học chất điểm”… Trường THPT Định Quán Lê Văn Hòa 40 2.4: Các thiết kế dạy học cụ thể………………………………………………….25 Phần III : Kết 38 Phần IV : Kết luận .38 Phần V : Tài liệu tham khảo 39 Lời cam đoan ………………………………………………………………… Phiếu đánh giá đề tài khoa học LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự cá nhân làm không chép hay copy người khác , sai tơi hịan tồn chịu trách nhiệm Ngày 15 tháng năm 2014 Người cam đoan Lê Văn Hòa Trường THPT Định Quán ... nghiên cứu: Phát huy vai trị trung tâm học sinh trình dạy học chương “Động học chất điểm” lớp 10 trung học phổ thông ban Đây chương mở đầu phần Cơ học chứa đựng nhiều khái niệm động học khó, nội... KẾT LUẬN Ðối chiếu kết nghiên cứu trình thực đề tài ? ?Phát huy vai trò trung tâm học sinh trình dạy học chương Ðộng học chất điểm lớp 10 trung học phổ thông ban bản” với mục đích nhiệm vụ nghiên... Thiết kế trình dạy học nhằm phát huy tốt vai trò trung tâm học sinh học chương “ động học chất điểm “ sách vật lý 10 .5 2.1 : Phân tích chương trình, nội dung chương “Ðộng học chất điểm” ……….5