skkn phát huy vai trò chỉ đạo của cán sự lớp trong tiết thể dục

PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. Lý do chọn đề tài:: 1. Cơ sở lý luận: Như chúng ta đã biết, ngày 27031946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập luyện thể dục thể thao (TDTT). Từ đó phong trào luyện tập TDTT ngày càng được phát triển mạnh mẽ hơn. Từ năm 1992 đảng và nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trường học: “Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. 2. Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan tâm đổi mới. Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em. Qua thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao. Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): “Phát huy vai trò chỉ đạo của cán sự lớp trong tiết học thể dục”.

Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý chọn đề tài:: Cơ sở lý luận: Như biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn dân tập luyện thể dục thể thao (TDTT) Từ phong trào luyện tập TDTT ngày phát triển mạnh mẽ Từ năm 1992 đảng nhà nước ta thấy tầm quan trọng TDTT chiến lược phát triển người nên đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trường học: “Công tác giáo dục thể chất trường học cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẵn sàng xây dựng bảo vệ tổ quốc” Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Qua thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với khả có lí trên, mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): “Phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục” II Đối tượng, phạm vi thời gian thực đề tài: + Đối tượng: Học sinh (HS) tiểu học GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm + Phạm vi thực hiện: Học sinh trường tiểu học Ninh Lộc (chưa áp dụng cho lớp nhỏ) + Thời gian thực hiện: Năm học 2010 - 2011; 2011 - 2012; 2012 - 2013 III Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tổng kết lý luận tìm hiểu vai trò đạo ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trò Từ để áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định vai trò đạo cán lớp biện pháp phát huy vai trò - Áp dụng vào thực tế giảng dạy bậc tiểu học V Phương pháp nghiên cứu: - Đọc sách, nghiên cứu tài liệu - Thu thập, tổng kết tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát, thử nghiệm thực tế PHẦN II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngay từ thời xa xưa (Hi Lạp – La Mã cổ đại) TDTT coi trọng văn hóa nhằm hoàn thiện người “Vận động sức khỏe, sống”, nhà triết học thời cổ đại đề cao đẹp phát triển hài hòa, “trong đạo đức, phong phú tinh thần hoàn thiện thể chất” thể dục thể thao đem lại Mặc khác, thể dục thể thao nội dung quan trọng hệ thống giáo dục XHCN nhằm phát triển người toàn diện đức – trí – thể – mỹ … Nó đóng vai trò quan trọng việc nâng cao sức khỏe toàn dân mà ăn tinh thần xã hội loài người Khi đất nước lên, phát triển công nghiệp hóa, đại hóa song song với phát triển TDTT đổi phát triển theo Sự đổi phát triển làm cho chất lượng thể chất nâng lên đòi hỏi nhà nghiên GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm cứu, nhà chuyên môn giáo viên giảng dạy môn TDTT phải có phương pháp nghiên cứu, phương pháp huấn luyện, phương pháp giảng dạy áp dụng tập mang tính khoa học phù hợp Qua thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Ở môn có đặc trưng, phương pháp tập luyện riêng, huấn luyện viên, giáo viên phải hướng dẫn HS theo phương pháp riêng Bộ môn thể dục nói chung môn khác nói riêng không nằm quy luật Để giúp học sinh trường tiểu học nói chung học tốt môn thể dục tiến hành nghiên cứu việc cần có đạo cán lớp đưa hệ thống hướng dẫn, đạo cán nhằm nâng cao hiệu học tập học thể dục lớp học Sáng kiến có nội dung sau: “Phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ B1 GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ 1: “Xác định vai trò đạo ban cán lớp biện pháp phát huy vai trò đó” I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học: a Động học tập: Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, từ nổ lực học tập sang thụ động học tập GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản b Về ý: Chú ý có chủ định: HS tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Chú ý không chủ định HS tiểu học phát triển nhờ thứ mang tính mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em c Về ghi nhớ: HS tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – lôgíc Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lôgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động d Về tư duy: Tư trẻ đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể e Quan hệ giao tiếp: Giao tiếp phần quan trọng đời sống tâm lí, nhân cách người, HS tiểu học Nếu giao tiếp tích cực kích thích trẻ em nhận thức thúc đẩy trẻ hoạt động, tình cảm HS tiểu học mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững để chủ động phòng tránh So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết lợi ích - Tôn trọng lợi ích, nhu cầu tiềm giáo viên học sinh - Giáo viên chăm lo đến việc truyền - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thích đạt hết nội dung chương trình, ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát chuẩn bị tốt cho học sinh triển cộng đồng mảng kiến thức Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết, - Không quan tâm đến kiến thức lí thuyết phát triển khái mà trọng đến kĩ thực hành niệm, định luật thuyết khoa học vận dụng kiến thức lực, phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, - Hoạt động theo nhóm, tổ qua học sinh tự minh họa nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dợt tìm tòi nghiên cứu - Những dự kiến giáo viến chủ yếu tập - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội trung vào họat động học sinh, cách dung học, tranh thủ truyền thụ thức tổ chức hoạt động với vốn hiểu biết kinh nghiệm khả khăn diễn biến để lên lớp có thể linh hoạt điều chỉnh thực học, - Trên lớp giáo viên chủ động thực phân hóa trình độ lực học sinh tạo theo giáo án chuẩn bị GV: Nguyễn Thế Thủ điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm em Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực - Thiết bị dạy học sử dụng nguồn minh họa cho lời nói, trình bày thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quan giáo viên, tạo thuận lợi cho tiếp tâm vận dụng phương tiện dạy học đại thu học sinh để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu - Hình thức tổ chức lớp học dể dàng thay đổi chủ động đạo giáo linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân viên Người giáo viên trở thành chia nhóm nhỏ, thực theo nhóm học trung tâm thu hút ý học sinh đạo trực tiếp ban cán sinh lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp đánh - Học sinh tự đánh giá chịu trách nhiệm giá kết học tập học sinh kết học tập mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập - Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinh - Giáo viên ý đến khả tái phát triển lực đánh giá để tự điều chỉnh hiện, ghi nhớ kiến thức giáo cách học, khuyến khích cách học thông viên cung cấp minh, sáng tạo biết giải vấn đề nảy sinh tình Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học học sinh: GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Nhân cách em hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hoạt động có ý thức Trí tuệ em nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng mội trường Mối quan hệ học làm “suy nghĩ tức hành động” “cách tốt để hiểu làm” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “Học để hành, học hành phải đôi Học mà không hành vô ích, hành mà không học thì hành không trôi chảy ” Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều mà chưa biết tiếp thu cách thụ động tri thức đặt sẵn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Đã từ lâu nhà khoa học nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập người phải có lực học tập liên tục suốt đời Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học tạo lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người dễ dẫn đến thành công c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Phương pháp tích cực đòi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực dành lấy kiến thức Ý chí lực học sinh lớp không đồng phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, giao cho cá nhân thực GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy – trò Trong phương pháp học tập hợp tác giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ trò – trò Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ từ – người d Kết hợp đánh giá thầy trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa xưa Ngày có yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại CNH – HĐH, phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Không phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên không đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học sinh chừng chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học phát huy tích cực vai trò ban cán lớp tiết dạy thể dục giúp cho học sinh tự giác chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai tự sửa sai Qua giảng dạy thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân thấy viếc phát huy vai trò đạo ban cán lớp chiếm tới 70% Như việc phát huy vai trò đạo ban cán lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn bồ dưỡng đội ngũ ban cán lớp, xây dựng thói quen tập luyện học sinh đạo ban cán lớp, GV: Nguyễn Thế Thủ Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm bên cạnh giáo viên cần phải đổi cách soạn giáo án, thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh khái niệm kiến thức động tác ôn động tác cũ học động tác mới, xây dựng giáo viên thị phạm động tác mẫu phân tích kĩ chi tiết động tác để từ học sinh tự hình thành nắm bắt rõ chi tiết động tác để quản lí nhận xét đánh giá cách toàn diện B2 GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ 2: “ Áp dụng biện pháp để phát huy hết vai trò cán lớp ” I CÁC BIỆN PHÁP: Lựa chọn bồi dưỡng Cán lớp: a Lựa chọn: Một yếu tố thành công người huy khả đạo, có thông minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hòa đồng Thông thường giáo viên dạy thể dục lấy cán lớp tiết học văn hóa lớp Song không hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục yếu tố làm giảm khả phát huy vai trò tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Một yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trò đạo ban cán có hiệu cao b Bồi dưỡng thường xuyên: GV: Nguyễn Thế Thủ 10 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lỏng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp Ví dụ: + Lớp trưởng: đạo chung lớp, quan sát đôn đốc bạn + Lớp phó học tập: Chỉ đạo bạn phần khởi động + Tổ trưởng: Chỉ đạo bạn phần thả láng Trong phần sau giáo viên hướng dẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề Không có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo cán sự: Với học sinh tiểu học, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng công nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song em có cảm giác, thái độ không thích bạn bè đạo nên nhiều không tuân theo Do việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán GV: Nguyễn Thế Thủ 11 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ hòa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để bạn thực nghiêm túc theo đạo Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở học sinh khác tập luyện có ý thức Ngoài ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất học sinh lớp tự điều khiển tập luyện Đổi soạn giáo án: Để nâng cao chất lượng tiết dạy học đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về: + Bài soạn mẫu + Đảm bảo bước lên lớp đủ thời gian + Phương pháp giảng dạy hợp lí + Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hoàn thành công việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh đặc biệt cán II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như: - Đổi cách soạn giáo án - Lựa chọn bồi dưỡng ban cán - Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán - Đổi cách đánh giá GV: Nguyễn Thế Thủ 12 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Tôi tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để thực nghiệm: thời gian tiến hành tuần (Từ tuần đến tuần 5) thực 10 lớp (02 lớp 2; 02 lớp 3, 03 lớp 4; 03 lớp 5) với tổng số tiết 60 + Tuần 1: Giáo viên đạo chủ yếu khối 2, ban cán đạo chủ yếu khối 4, + Tuần 2: Học sinh bắt đầu hình thành kĩ đạo bạn thực khối 2, ban cán khối 4, vẩn đạo chủ yếu + Tuần 3: Ban cán đạo chủ yếu khối lớp 2, Với kết trình giảng dạy cho phép rút kết luận C PHẦN KẾT THÚC I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua giảng dạy thực nghiệm tiết học khối lớp 4, thu kết sau: - Kết quả: Về kiến thức, nội dung học đảm bảo thời gian, lượng vận động cần thiết tập luyện môn thể dục, HS hiểu - Đã tạo cho học sinh hứng thú, tích cực tự giác tập luyện yêu thích môn thể dục - Sau tiết học môn thể dục ọc sinh có ý thức phấn đấu thân nhằm mong muốn thể thân trước tập thể (phù hợp mặt tâm sinh lý lứa tuổi), kết chất lượng nâng cao hẳn so với lớp trước áp dụng đề tài SKKN : “Phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục” II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Muốn có đội ngũ cán lớp đạt hiệu cao cần: 1/ Với giáo viên cần: - Phải lao động thực sự, có tâm huyết với nghề nghiệp, có lòng say mê môn - Phải nghiên cứu kỹ nội dung học phù hợp với lứa tuổi lượng vận động GV: Nguyễn Thế Thủ 13 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm tiết học sinh, từ phát huy tiềm cán lớp nhằm phát huy tích cựu tự giác tập luyện yêu thích môn thể dục học sinh - Dự kiến mở rộng phát triển em có khiếu thực có khả làm cán lớp - Giành nhiều thời gian cho soạn, cho nghiên cứu tập - Sắp xếp tập khoa học theo qui trình vận động từ đơn giản đến phức tạp - Cần có tham gia góp ý, hỗ trợ đồng nghiệp nhóm môn 2/ Với học sinh: - Phải tập luyện theo hướng dẫn nội dung tập cách khoa học, đảm bảo an toàn tập luyện - Sau giáo viên hướng dẫn nhà tự luyện tập - Tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa trường tổ chức III NHỮNG ĐIỂM CÒN HẠN CHẾ: - Việc soạn giáo án nhiều thời gian giảng dạy phỉa nhiệt tình nhiều công sức - Số lượng lớp học sinh nhà trường - Sân bãi nhằm phục vụ giảng dạy học tập nhiều hạn chế IV KẾT LUẬN: * Qua trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, thấy việc phát huy vai trò đạo Cán cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều đòi hỏi người giáo viên người chủ đạo điều khiển học, cán lớp người hỗ trợ, phục vụ nhằm cao hiểu học phải tốn nhiều công sức thời gian đầu năm học với biện pháp sau: Đổi cách soạn giáo án Lựa chọn bồi dưỡng cán líp Rèn luyện thói quen tập luyện đạo cán líp Đổi cách đánh giá GV: Nguyễn Thế Thủ 14 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Thì thu nhiều hiệu công tác giảng dạy môn thể dục Với kết thu qua số năm giảng dạy qua đợt kiểm nghiệm cho phép khẳng định biện pháp sau đắn có vai trò định việc phát huy sức mạnh cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò cán lớp cần thiết phải sử dụng cán lớp học thể dục Với SKKN áp dụng vào năm học vừa qua trình thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh phần có có hiệu quả, em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính vai trò đạo người huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn nhắc nhở em luyện tập, không thời gian để sửa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao quát tập thể học sinh trình luyện tập để tổng quát tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét trình luyện tập học sinh cá nhân lớp V ĐỀ XUẤT: Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết, tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em học sinh Tuy nhiên việc đổi chậm phát huy vai trò ban cán lớp SKKN nghiên cứu không áp dụng cho học sinh trường tiểu học Ninh Lộc mà áp dụng cho tất tiết học thể dục cấp học Ngoài ra, phát huy vai trò cán lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm đưa công tác giáo dục lên tầm cao mới, đề tài nghiên cứu áp dụng phần vào môn học khác Đề tài nghiên cứu áp dụng phạm vi định, khả thân, thời gian điều kiện hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Vì mong muốn nhận đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài ngày hoàn thiện GV: Nguyễn Thế Thủ 15 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm Trên kết quả, kinh nghiệm qua 04 năm trực tiếp giảng dạy huấn luyện tôi, mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để sang kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Ninh Lộc, ngày tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thế Thủ GV: Nguyễn Thế Thủ 16 Năm học: 2012 - 2013 Trường tiểu học Ninh Lộc Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Nội dung Phần 1: Những vấn đề chung I Lý chọn đề tài II Đối tượng, phạm vi thời gian thực đề tài III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu A Đặt vấn đề B Giải vấn đề B1: Giải nhiệm vụ I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn B2: Giải nhiệm vụ I Các biện pháp II Đánh giá kết C Phần kết thúc I Kết đạt II Bài học kinh nghệm III Những điểm hạn chế IV Kết luận V Đề xuất GV: Nguyễn Thế Thủ 17 Trang 01 01 01 02 02 02 02 02 03 03 03 09 11 10 12 13 13 13 14 14 15 Năm học: 2012 - 2013 ... hiểu vai trò đạo ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trò Từ để áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định vai trò đạo cán lớp biện pháp phát huy vai. .. có nội dung sau: “Phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ B1 GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ 1: “Xác định vai trò đạo ban cán lớp biện pháp phát huy vai trò đó” I CƠ SỞ LÝ LUẬN:... em học sinh Tuy nhiên việc đổi chậm phát huy vai trò ban cán lớp SKKN nghiên cứu không áp dụng cho học sinh trường tiểu học Ninh Lộc mà áp dụng cho tất tiết học thể dục cấp học Ngoài ra, phát huy