SKKN sáng kiến kinh nghiệm phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp trong tiết học thể dục

Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Như biết, vào ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tòan dân tập luyện TDTT Từ phong trào luyện tập TDTT ngày phát triển mạnh mẽ Từ năm 1992 Đảng Nhà nước ta thấy tầm quan trọng TDTT chiến lược phát triển người nên đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trường học: “ Cơng tác giáo dục thể chất trường học cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẳn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” Ngày nay, bối cảnh tòan ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học, với mơn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Quan sát thực tế tơi thấy việc phát huy hết vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với khả có lí trên, tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu vai trò đạo Ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trò Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục III NHIỆM VỤ CHÍNH: Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trò Áp dụng vào thực tế giảng dạy bậc THCS Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục PHẦN II: NỘI DUNG A Giải nhiệm vụ 1: “ Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trò ” I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẩn mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do việc đổi phương pháp dạy – học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần ý điểm sau a Động học tập: Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, tù nổ lực học tập sang thụ động học tập Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản b Về ý: Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác ý dễ bị phân tán, khơng bền vững Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em c Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ khối lượng cần ghi nhớ tăng lên có khuynh hướng tái lại kiến thức học theo cách diễn đạt Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động d Về tư duy: Tư có trừu tượng hóa, khái qt hóa phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất khái niệm khoa học mơn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trò quan trọng Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục e Quan hệ giao tiếp: Ở độ tuổi thường nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em mong muốn người lớn tơn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính dộc lập Nếu người lớn khơng thừa nhận nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, khơng lời, xa vắng Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tơn trọng, cơng nhận lực Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục - Quan tâm trước hết lợi ích - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu giáo viên tiềm học sinh - Giáo viên chăm lo đén việc - Chuẩn bị cho học sinh sớm truyền đạt hết nội dung chương thích ứng, thích ứng với đời sống trình, chuẩn bị tốt cho học sinh xã hội, hòa nhập phát triển mảng kiến thức cộng đồng Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí - Khơng quan tâm đến kiến thuyết, phát triển thức lí thuyết mà trọng khái niệm, định luật đến kĩ thực hành vận thuyết khoa học dụng kiến thức lực , phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, - Hoạt động theo nhóm, tổ qua minh họa học sinh tự nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tòi nghiên cứu - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội - Những dự kiến giáo viến dung học, tranh thủ truyền chủ yếu tập trung vào họat thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm động học sinh, cách thức tổ Giáo viên: Lương Văn Dũng chức hoạt động với Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục - Trên lớp giáo viên chủ động khả khăn diễn bíen để thực theo giáo án chuẩn lên lớpcó thể linh họat điều chỉnh bị thực học, phân hóa trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm em Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực - Thiết bị dạy học sử dụng minh họa cho lời nói, trình nguồn thơng tin dẫn học sinh bày giáo viên, tạo thuận lợi đến tri thức mới, quan tâm vận cho tiếp thu học sinh dụng phương tiện dạy học học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu - Hình thức tổ chức lớp học dể chủ động đạo dang thay đổi linh hoạt phù hợp giáo viên Người giáo viên trở với dạy học cá thể, phân chia thành trung tâm thu hút ý nhóm nhỏ, thực theo nhóm học sinh học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục tập học sinh Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp - Học sinh tự đánh giá chịu đánh giá kết học tập học trách nhiệm kết học tập sinh mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phầntrong chương trình học tập - Giáo viên ý đến khả - Giáo viên quan tâm hướng dẫn tái hiện, ghi nhớ kiến thức cho học sinh phát triển lực giáo viên cung cấp đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo biết giải vấn đề nảy sinh tình Các dấu hiệu đặc trưng hương pháp tích cực a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học học sinh: Nhân cách em hình thành phát triển thơng qua hoạt động chủ động, thơng qua hoạt động có ý thức Trí tuệ em nhờ “ đối thoại ” chủ thể với đối tượng mội trường Mối quan hệ học làm “ suy nghĩ tức hành động ” “ cách tốt để hiểu làm ” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “ Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Học để hành, học hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học thì hành khơng trơi chảy ” Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều mà chưa biết khơng phải tiếp thu cách thụ động tri thức đặt sẳn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Đã từ lâu nhà khoa họcđã nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập người phải có lực học tập liên tục suốt đời Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thỉ tạo lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người dễ dẫn đến thành cơng c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Phương pháp tích cực đòi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh q trình tự lực giành lấy kiến thức Ý chí lực học sinh lớp khơng đồng phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến trình hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập, giao cho cá nhân thực Trong kiểu dạy thơng báo đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ trò – trò Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ từ – người d Kết hợp đánh giá thầy trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 10 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa cưa Ngày có u cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại CNH – HĐH, phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên, khơng thể loại trừ, khơng thể thay hòan tòan phương pháp dạy học truyền thống Khơng phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Khơng phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 11 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 12 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục sinh chừng chưa khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học phát huy tích cực vai trò Ban cán lớp tiết dạy thể dục khơng giúp cho học sinh tự giác chiếm linh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai tự sữa sai Qua thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân tơi thấy viếc phát huy vai trò đạo ban cán lớp chiếm tới 70% Như việc phát huy vai trò đạo ban cán lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn bồ dưỡng đội ngũ ban cán lớp, xây dựng thói quen tập luyện học sinh đạo ban cán lớp, bên cạnh giáo viên cần phải đổi cách sọan giáo án, thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh khái niệm kiến thức động tác ơn động tác cũ học động tác mới, xây dựng giáo viên thị phạm động tác mẫu phân tích kĩ chi tiết động tác để từ học sinh tự hình thành nắm bắt rõ chi tiết động tác để quản lí nhận xét đánh giá cách tồn diện Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 13 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục B Nhiệm vụ 2: “ Áp dụng biện pháp để phát huy hết vai trò Ban cán lớp ” I CÁC BIỆN PHÁP: Lựa chọn bồi dưỡng Ban cán lớp: a Lựa chọn: Một yếu tố thành cơng người huy khả đạo, có thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hòa đồng Thơng thường giáo viên dạy thể dục lấy ban cán lớp tiết học văn hóa lớp Song khơng hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục yếu tố làm giảm khả phát huy vai trò tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ ngun hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích u cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Mơt yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 14 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trò đạo ban cán có hiệu cao b Bồi dưỡng thường xun: Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu ban cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với mơn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho ban cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tĩ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho ban cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp Ví dụ: +/ Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát đơn đốc bạn +/ Tổ trưởng tổ 1: Chỉ đạo bạn phần khởi động +/ Tổ trưởng tổ 2: Chỉ đạo bạn phần thả lõng Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 15 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Trong phần sau giáo viên hướng ẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề Khơng có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo ban cán sự: Với học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tơn trọng cơng nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song em ln có cảm giác, thái độ khơng thích bạn bè đạo nên nhiều khơng tn theo Do việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xun nhắc nhở ban cán có thái độ hòa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để bạn thực nghiêm túc theo đạo Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 16 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Giáo viên phải quan tâm động viên,nhắc nhở học sinh khác tập luyện có ý thức Ngồi khơng có ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất học sinh lớp tự điều khiển tập luyện Đổi sọan giáo án: Để nâng cao chất lượng tiết dạy học đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về: +/ Bài sọan mẫu +/ Đảm bảo bước lên lớp đủ thời gian +/ Phương pháp giảng dạy hợp lí +/ Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hồn thành cơng việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh ( đặc biệt cán ) II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 17 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như: - Đổi cách sọan giáo án - Lựa chọn bồi dưỡng ban cán - Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán - Đổi cách đánh giá Tơi tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng: thời gian tiến hành tuần (Từ tuần đến tuần 6) thực lớp (6 lớp 6; 03 lớp 9) với tổng số tiết 48 +/ Tuần 1: Giáo viên đạo chủ yếu khối ban cán đạo chủ yếu khối +/ Tuần 2: Học sinh bắt đầu hình thành kĩ đạo bạn thực khối nà ban cán khối vẩn đạo chủ yếu +/ Tuần 3: Ban cán đạo chủ yếu khối lớp Với kết q trình giảng dạy cho phép tơi rút kết luận PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN: Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 18 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Qua q trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy việc phát huy vai trò đạo Ban cán cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều cơng sức thời gian đầu năm học với biện pháp sau: Đổi cách sọan giáo án Lựa chọn bồi dưỡng ban cán Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán Đổi cách đánh giá Thì thu nhiều thắng lợi cơng tác giảng dạy mơn thể dục Với kết thu qua số năm giảng dạy qua đợt kiểm nghiệm cho phép tơi khẳng định biện pháp sau đắn có vai trò định việc phát huy sức mạnh Ban cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò Ban cán lớp cần thiết phải sử dụng Ban cán lớp Với đề tài nghiên cứu áp dụng vào đầu năm học thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh phần có có hiệu quả, em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 19 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục vai trò đạo người huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn nhắc nhở em luyện tập, khơng thời gian để sữa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh q trình luyện tập để tổng qt tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét q trình luyện tập học sinh cá nhân lớp II ĐỀ XUẤT: Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết, tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em học sinh Tuy nhiên việc đổi chậm phát huy vai trò Ban cán lớp Đề tài tơi nghiên cứu khơng áp dụng cho học sinh trường THCS Trần Phú mà áp dụng cho tất tiết học thể dục cấp học Ngồi ra, phát huy vai trò Ban cán lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm đưa cơng tác giáo dục lên tầm cao mới, đề tài tối nghiên cứu áp dụng phần vào mơn học khác Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 20 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Đề tài tơi nghiên cứu áp dụng phạm vi định, khả thân, thời gian điều kiện hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Xn Đơng, ngày 20 tháng 10 năm 2008 Người thực Lương Văn Dũng Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 21 - Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.Sách giáo viên thể dục 2.Sách giáo viên thể dục 3.Sách giáo viên thể dục 4.Sách giáo viên thể dục Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 22 - [...]... khác trong lớp, tổ, nhóm thực hiện tốt các hoạt động dưới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp đó là sự tin tưởng, sự đồng ý vào khả Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 14 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục năng chỉ huy của ban cán sự Chính vì vậy người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ra ban cán sự để tù đó vai trò chỉ đạo của ban cán sự có hiệu... QUẢ: Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 17 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục Sau khi xác định một số biện pháp cơ bản để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự như: - Đổi mới cách sọan giáo án - Lựa chọn và bồi dưỡng ban cán sự - Rèn luyện thói quen tập luyện dưới sự chỉ đạo của ban cán sự - Đổi mới cách đánh giá Tơi đã tiến hành áp dụng thực tế vào... cán sự lớp trong tiết dạy thể dục khơng những giúp cho học sinh tự giác chiếm linh những kiến thức, kĩ năng mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác trong học tập, biết sai và tự sữa sai Qua thực tế ở trường quan sát một số tiết dạy của đồng nghiệp và của chính bản thân tơi thấy viếc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp chiếm tới 70% Như vậy việc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp đòi... viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 18 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục Qua q trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy việc phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự là cần thiết phù hợp với chương trình đổi mới phương pháp dạy và học Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều cơng sức trong thời gian đầu năm học với các biện pháp... kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 12 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục sinh chừng nào chưa thốt khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách vở thì chưa phát triển học tập tích cực II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học và phát huy tích cực vai trò của Ban cán sự. .. cho học sinh trường THCS Trần Phú mà còn có thể áp dụng cho tất cả các tiết học thể dục ở các cấp học Ngồi ra, phát huy vai trò của Ban cán sự lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm đưa cơng tác giáo dục lên một tầm cao mới, do đó đề tài tối nghiên cứu cũng có thể áp dụng một phần vào các mơn học khác Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 20 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết. .. viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 19 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục vai trò chỉ đạo của người chỉ huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và nhắc nhở các em luyện tập, khơng mất thời gian để đi sữa sai từng cá nhân hoặc từng nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh trong q trình luyện tập để khi tổng qt tiết học từ đó giáo viên có thể đánh giá nhân xét... chi tiết động tác để từ đó học sinh có thể tự hình thành và nắm bắt rõ từng chi tiết của động tác để quản lí và nhận xét đánh giá một cách tồn diện hơn Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 – 2009 Trang - 13 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục B Nhiệm vụ 2: “ Áp dụng các biện pháp để phát huy hết vai trò của Ban cán sự lớp ” I CÁC BIỆN PHÁP: 1 Lựa chọn và bồi dưỡng Ban. .. quen luyện tập của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp là một biện pháp để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xun nhắc nhở ban cán sự có thái độ hòa nhã, đồng thời thể hiện tốt khả năng chỉ đạo để các bạn thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của mình Giáo viên: Lương Văn Dũng Năm Học: 2008 –... 16 - Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục Giáo viên phải quan tâm động viên,nhắc nhở các học sinh khác tập luyện có ý thức Ngồi ra khơng chỉ có ban cán sự chỉ đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất cả các học sinh trong lớp đều có thể tự điều khiển tập luyện 3 Đổi mới sọan giáo án: Để nâng cao chất lượng một tiết dạy học thì đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn