Với SKKN này tuy mới áp dụng vào năm học võa qua trong qu¸ thực hiện tối thấy việc phát huy vai trò chỉ đạo của học học sinh đã phần nào có có hiệu quả, các em luyện tập với tinh thần tự[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT HUY VAI TRÒ CHỈ ĐẠO CỦA CÁN SỰ LỚP TRONG TIẾT HỌC THỂ DỤC PHẦN MỞ ĐẦU I/ Bối cảnh đề tài Hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh đó có tự quản lý đạo và tự đánh giá nhận xét các em Qua thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao II/ Lý chọn đề tài Như chúng ta đã biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã lời kêu gọi toàn dân tập luyện thể dục thể thao Từ đó phong trào luyện tập thể dục thể thao ngày càng phát triển mạnh mẽ Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy tầm quan trọng thể dục thể thao chiến lược phát triển người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục các trường học: “Công tác giáo dục thể chất các trường học các cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẳn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh đó có tự quản lý đạo và tự đánh giá nhận xét các em Qua thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với vai trò và trách nhiệm người thầy giáo cùng với lí trên, tôi mạnh dạng chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục” III/ Phạm vi nghiên cứu Đối tượng là tất học sinh trường THCS Phú Hội IV/ Điểm kết nghiên cứu Các em tụ tập hợp các buổi tập luyện , tự phân chia nhóm giáo viên giao nhiệm vụ và nội dung học Bầu thêm các tổ trưởng các nhóm Tạo cho các em tính tự giác , tính kỷ luật , tính tự quản lý các tiết học PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây chính là (2) thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do đó việc đổi phương pháp dạy – học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần chú ý điểm sau a Động học tập: Hoạt động học tập dần các em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng và chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, từ nổ lực học tập sang thụ động học tập Để các em có động cơ, thái độ đúng đắn thì giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp các em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản b Về chú ý: Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác chú ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để gây chú ý các em là phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt các họat động học tập cho hợp lí, không có nhiều thời gian nhàn rổi để chú ý bị phân tán Tạo các hoạt động học tập hào hứng thu hút chú ý các em c Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên trên so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ và khối lượng cần ghi nhớ tăng lên đã có khuynh hướng tái lại kiến thức đã học theo cách diễn đạt mình Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lôgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động d Về tư duy: Tư có trừu tượng hóa, khái quát hóa càng phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất các khái niệm khoa học môn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trò quan trọng e Quan hệ giao tiếp: Ở độ tuổi này thường nảy sinh cảm giác trưởng thành và nhu cầu thừa nhận đã là người lớn, các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng và mở rộng tính dộc lập mình Nếu người lớn không thừa nhận nhu cầu này để thay đổi quan hệ giao tiếp thì gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, không vâng lời, xa vắng Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng, công nhận lực mình Chính vì giáo viên phải nắm đặc điểm này thì có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể và uốn nắn các em hoạt động theo hướng phục vụ các mục tiêu giáo dục Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm và học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết là lợi ích - Tôn trọng lợi ích, nhu cầu và tiềm giáo viên học sinh - Giáo viên chăm lo đến việc truyền - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thích (3) đạt hết nội dung chương trình, chuẩn ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển bị tốt cho học sinh mảng kiến cộng đồng thức Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết, - Không quan tâm đến kiến thức lí thuyết phát triển các khái mà còn chú trọng đến các kĩ thực hành niệm, định luật và thuyết khoa học vận dụng kiến thức lực , phát và giải các vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, - Hoạt động theo nhóm, tổ qua đó học sinh tự minh họa nắm các tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tòi nghiên cứu - Những dự kiến giáo viến chủ yếu tập - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung trung vào các họat động học sinh, cách bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu thức tổ chức các hoạt động đó cùng với biết và kinh nghiệm mình khả khăn diễn biến để lên lớpcó thể linh - Trên lớp giáo viên chủ động thực họat điều chỉnh thực học, phân hóa theo giáo án đã chuẩn bị trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ và phát triển tiềm em Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực - Thiết bị dạy học sử dụng nguồn minh họa cho lời nói, trình bày thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quan giáo viên, tạo thuận lợi cho tiếp tâm vận dụng phương tiện dạy học thu học sinh học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức mình Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu - Hình thức tổ chức lớp học dể dàng thay đổi chủ động đạo giáo viên linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân chia Người giáo viên trở thành trung tâm nhóm nhỏ, thực theo nhóm học sinh thu hút chú ý học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài các hoạt động học tập học sinh Đánh giá - Giáo viên là người trực tiếp đánh - Học sinh tự đánh giá và chịu trách nhiệm giá kết học tập học sinh kết học tập mình, tham gia đánh giá và đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập - Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinh phát triển lực đánh giá để tự điều chỉnh - Giáo viên chú ý đến khả tái cách học, khuyến khích cách học thông minh, hiện, ghi nhớ các kiến thức giáo sáng tạo biết giải các vấn đề nảy sinh viên cung cấp tình Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học học sinh: Nhân cách các em hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hoạt động có ý thức Trí tuệ các em nhờ “đối thoại” (4) chủ thể với đối tượng và mội trường Mối quan hệ học và làm là “suy nghĩ tức là hành động ” và “ cách tốt để hiểu là làm” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “Học để hành, học và hành phải đôi Học mà không hành thì vô ích, hành mà không học thì thì hành không trôi chảy ” Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mà mình chưa biết không phải tiếp thu cách thụ động tri thức đã đặt sẳn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ đó nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ và phát huy tiềm và sáng tạo b Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Đã từ lâu các nhà khoa họcđã nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây là cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập đó người phải có lực học tập liên tục suốt đời Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thì tạo lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người thì dễ dẫn đến thành công c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Phương pháp tích cực đòi hỏi cố gắng trí tuệ và nghị lực cao học sinh quá trình tự lực dành lấy kiến thức Ý chí và lực học sinh lớp không đồng đó phải chấp nhận phân hóa cường độ và tiến trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, giao cho cá nhân thực Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác có thể giao tiếp thầy – trò lên là mối quan hệ trò – trò Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học là hợp tác nhóm nhỏ từ – người d Kết hợp đánh giá thầy và trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh là đối tượng đánh giá Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa xưa Ngày có yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại công nghiệp hóa đại hóa , phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường chúng ta Tuy nhiên, nó không thể loại trừ, không thể thay hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống Không phải kiến thức có thể học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia các hoạt động tích cực Phương pháp tích cực đòi hỏi số điều kiện, đó quan trọng là người giáo viên Phương pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người (5) giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đơn là người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động là chính trước đó sọan bài giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian có thể thực bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn các hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý và sử dụng các phương tiện dạy học có thể định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với các phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham các hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình và kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kĩ đã học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học sinh chừng nào chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách thì chưa phát triển học tập tích cực II/ Thực trạng vấn đề Ngày từ thời xa xưa ( Hilạp-LaMa cổ đại ) thể dục thể thao đã coi trọng là nề văn hóa nhằm hoàn thiện người “ Vận động là sức khỏe , là sống ” các nhà triết học thời cổ đại đã nêu cao cái đẹp phát triến hài hòa , luôn đạo đức , phong phú tinh thần và hoàn thiện thể chất thể dục thể thao đem lại Mặt khắc thể dục thể thao còn là nội dung quan trọng hệ thống giáo dục xã hội chủ nghĩa nhằm phát triễn người toàn diện Đức – Trí – Thể - Mỹ … nó không đóng vai trò quan trọng việc nâng cao sức khỏe toàn dân mà nó còn là món ăn tinh thần xã hội loài người Khi đất nước lên công nghiệp hóa – đại hóa thì song song với phát triễn đó thể dục thể thao đổi và phát triễn theo đội và phát triễn này làm cho chất lượng thể chất nâng lên đòi hỏi các nhà nghiên cứu , các nhà chuyên môn và các giáo viên giảng dạy môn thể dục thể thao phải có phương pháp nghiên cứu , phương pháp huấn luyện , phương pháp giảng dạy và áp dụng các bài tập mang tính khoa học Qua thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò đạo Cán lớp tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Để giúp học sinh trường trung học sở nói chung học tốt môn thể dục tôi dã tiến hành nghiên cứu việc cần có đạo cán lớp và đưa hệ thống hướng dẫn , đạo cán lớp nhắm nâng cao hiệu học tập học thể dục lớp tôi đưa số giả pháp sau II/ Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề Lựa chọn và bồi dưỡng Cán lớp: a Lựa chọn: (6) Một yếu tố thành công người huy là khả đạo, có thông minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ và cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ và hòa đồng Thông thường giáo viên dạy thể dục lấy cán lớp các tiết học văn hóa lớp Song không hẳn đội ngũ đó đã có tác dụng lớn tiết học thể dục và đó chính là yếu tố làm giảm khả phát huy vai trò và tính tích cực tiết học thể dục Chính vì vậy, người giáo viên dạy thể dục phải là người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên có thể giữ nguyên hay có thể thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích các yêu cầu cần đạt để lựa chọn các cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để các thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt các hoạt động đạo Ban cán lớp đó là tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính vì người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù đó vai trò đạo ban cán có hiệu cao b Bồi dưỡng thường xuyên: Nếu từ đầu năm học các tiết học đầu tiên, người thầy đạo là chủ yếu còn cán là thứ yếu thì tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” đạo thầy Chính vì từ buổi đầu tiên tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành và rèn luyện cho cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động và các hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn các em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho cán các tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau đó lớp trưởng giao nhiệm vụ cho các thành viên khác lớp giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp cho các thành viên lớp Ví dụ: + Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát và đôn đốc các bạn + Lớp phó học tập : Chỉ đạo các bạn phần thả lỏng và quản lý tiếp lớp trưởng phân chia nhóm + Tổ trưởng : quản lý tổ viên mình Trong phần sau giáo viên hướng dẫn chung xong thì cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu bài học đề Không có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều và phải là người trọng tài việc đánh giá nhận xét Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo cán sự: Với học sinh trung học sở , nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng công nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song các em luôn có cảm giác, thái độ không thích bạn bè đạo mình nên nhiều không tuân theo Do đó việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp là biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ hòa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để các bạn thực nghiêm túc theo đạo mình Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở các học sinh khác tập luyện có ý thức (7) Ngoài không có ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất các học sinh lớp có thể tự điều khiển tập luyện Đổi sọan giáo án: Để nâng cao chất lượng tiết dạy học thì đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về: + Bài soạn đúng mẫu + Đảm bảo các bước lên lớp và đủ thời gian + Phương pháp giảng dạy hợp lí + Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hoàn thành công việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp thì cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh đặc biệt là cán Đánh giá kết : Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như: - Đổi cách sọan giáo án - Lựa chọn và bồi dưỡng ban cán - Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán - Đổi cách đánh giá Tôi đã tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng sau và thực trên lớp Giáo viên đạo chủ yếu khối và Cán đạo chủ yếu các lớp là lớp trưởng, tổ trưởng Cô thÓ: - Đối với Cán Sự lớp: Tập chung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức các ban lớp, tổ mình chấp hành tốt và thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ học - Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình học như: Phần khởi động chung và chuyên môn; phân tích kỹ thuật ; làm mẫu; quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….cho Häc sinh Ví dụ minh hoạ cụ thể cho tiết lớp 6: nội dung : đội hình đội ngũ – Bài Thể dục * Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sát và sửa sai cho HS, đồng thời chia nhóm cho HS tập luyện Biết nhận biết(phát hiện) đào tạo người cán tốt có thể giúp đỡ cho giáo viên các học sau vì thông thường các cán lớp đầu năm học thông thường là lớp trưởng lớp phó - GV tập chung lớp, cho HS điểm số, dóng hàng và báo cáo si số; phổ biến yêu cầu nhiêm vụ bài học( Yêu cầu Cán lớp quan sát kỹ để sau này áp dụng vào tập luyện tốt hơn) - GV cho HS khởi động chung và chuyên môn + Nội dung 1: đội hình đội ngũ : GV cho lớp ôn lại các nội dung đội hình đội ngũ đã học như: Tập hợp hàng doc, dóng hành, điểm số; đều, đứng lại; vòng phải(trái) …… + Nội dung 2: Bài thể dục: giáo viên tiếp tục cho HS ôn lại và hoàn thiện động tác đã học - Giáo viên củng cố, dặn dò và tổ chức xuống lớp(kết thúc học) * Đối với Cán sự: lúc này bắt đầu là người giúp việc tham gia cùng giáo viên điều khiển các bạn lớp(thường là lớp trưởng lớp phó); và lúc này cán (8) lớp thường giáo viên yêu cầu là người đứng đầu nhóm (tổ) lên làm mẫu, thị pham lại kỹ thuật động tác, sau đó GV nhận xét cho lớp biết kết ưu - nhược điểm Bước đầu điều khiển cấp độ nhóm(tổ) điều khiển và quan sát giáo viên - Người cán sự: phải là người có tiếng nói lớp (vị trí lãnh đạo), phải nhiệt tình, động, có khiếu tốt… không rụt rè, nhút nhát IV/ Hiệu sáng kiền kinh nghiệm Qua giảng dạy thực nghiệm tiết dạy khối lớp đã thu kết sau : - Kết kiến thức , nội dung bài học dẫn đảm bảo thời gian , lương vận động cần thiết luyện tập môn thể dục học sinh nắm các kiến thức trọng tậm và làm đúng theo yêu cầu giáo viên đặt - Đã tạo cho học sinh hứng thú , tích cực tự giác tập luyện và yêu thích môn - Sau các tiết học môn thể dục học sinh đã có ý thức phấn đấu thân nhắm mong muốn thể thân trước tập thể ( phù hợp mặt tâm sinh lý lứa tuổi ) , kết chất lượng đã nâng cao hẳn so với các lớp trước áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm , phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục PHẦN KẾT LUẬN I/ Những bài học kinh nghiệm Muốn có đội ngủ cán lớp hiệu cao cần : a/ Đối với giáo viên : - Phải có người lao động thực , có tâm với nghề , có lòng say mê môn - Phải nghiên cứu ký nội dung bài học phù hợp với lứa tuổi và lương vận động tiết học sinh , từ đó phát huy nâng lực cán lớp - Dự kiến mộng rộng phát triễn các em co khiếu thực có khả làm cán lớp - Giành nhiều thời gian cho việc soạn giảng và nghiên cứu các bài tập - Sắp xếp các bài tập khoa học theo đúng quy trình vận động đơn giảng đến tạp - Cần có tham gia góp ý , hỗ trợ các đồng nghiệp và nhóm môn b/ Đối với học sinh - Phải tập luyện đúng theo hướng dẫn và nội dung các bài tập cách khoa học và đảm bảo an toàn tập luyện - Sau giáo viên hướng dẫn có thể nhà tự tập - Tích cực tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và ngoài nhà trướng tổ chức II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm * Qua quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tôi thấy việc phát huy vai trò đạo Cán là cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy và học Để làm điều này đũi hỏi người giỏo viờn là ngời chủ đạo điêù khiển häc, cßn C¸n sù líp lµ ngêi hç trî, phôc vô nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ giê häc vµ phải tốn nhiều công sức thời gian đầu năm học với các biện pháp sau: Đổi cách soạn giáo án Lựa chọn và bồi dưỡng Cán líp Rèn luyện thói quen tập luyện đạo Cán líp Đổi cách đánh giá (9) thì thu nhiều hiÖu qu¶ công tác giảng dạy môn thể dục Với kết thu qua số năm giảng dạy và qua đợt kiểm nghiệm đã cho phép tôi khẳng định các biện pháp sau là đúng đắn có vai trò định việc phát huy sức mạnh Cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò Cán lớp và cần thiết phải sử dụng Cán lớp giê häc m«n ThÓ dôc Với SKKN này áp dụng vào năm học võa qua qu¸ thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh đã phần nào có có hiệu quả, các em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính vai trò đạo người huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và nhắc nhở các em luyện tập, không thời gian để sửa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao quát tập thể học sinh quá trình luyện tập để tổng quát tiết học từ đó giáo viên có thể đánh giá nhân xét đúng quá trình luyện tập học sinh và cá nhân lớp III/ Khả ứng dụng , triễn khai Sáng kiến kinh nghiệm này tôi nghiên cứu không áp dụng cho học sinh trường trung học sở Phú Hội mà còn có thể áp dụng cho tất các tiết học thể dục các cấp học Ngoài ra, phát huy vai trò cán lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm đưa công tác giáo dục lên tầm cao mới, đó đề tài t«i nghiên cứu có thể áp dụng phần vào các môn học khác IV/ Những kiến nghị đề xuất Với chương trình đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết, tăng thực hành, phát huy khả học sinh đó có tự quản lý đạo và tự đánh giá nhận xét các em học sinh Tuy nhiên việc đổi còn chậm là phát huy vai trò ban cán lớp Ngành giáo dục cần xem lại phân phối chương trình cho hợp lý Đề tài tôi nghiên cứu áp dụng phạm vi định, khả thân, thời gian và điều kiện hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Vì tôi mong muốn nhận đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài này ngày càng hoàn thiện Người viết Tống Khắc Huy (10) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tôi đã dùng quá trình nghiên cứu bao gồm : Thể dục phó giáo sư : Nguyễn Xuân Sinh Sinh lý học thể dục thể thao phó tiến sĩ y khoa : Lưu Quang Hiệp – Phạm Thị Uyên Lịch sử thể dục thể thao phó giáo sư : Nguyễn Xuân Sinh Lý luận và phương pháp : PGS-TS Trịnh Trung Hiếu Lý luận và phương pháp thể dục thể thao : Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn Sách giáo khoa thể dục 6, 7,8, (11) Phụ Lục Nội dung Phần mở đầu I/ bối cảnh đề tài II/ lý chọn đề tài III/ pham vi nghiên cứu IV/ điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I/ sở lý luận 1/ đặc điểm tam sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 2/ so sánh phương pháp dạy 3/ các dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 4/ điều kiện áp dụng phương pháp dạy học II/ thực trạng vấn đề III/ các biện pháp tiến hành giải vấn đề 1/ lựa chọn và bồi dưỡng cán 2/ xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo cán 3/ đổi giáo án IV/ đánh giá kết V/ hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT THÚC I/ bài học kinh nghiệm II/ ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III/ khả ứng dụng và triễn khai IV/ kiến nghị và đề xuất Trang 01 01 01 01 02 02 03- 04 04 - 05 05 05 - 06 06 - 07 06 – 07 07 07 07 - 08 08 – 09 09 09 10 10 (12) Tài liệu tham khảo Phụ lục 11 12 (13)