Một số phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong tiết học vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC VẬT LÍ Người thực hiện: Nguyễn Thị Diệp Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Phú SKKN thuộc lĩnh vực môn: Vật lí NÔNG CỐNG, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh 3.1: Gây hứng thú học tập cho học sinh thí nghiệm vật lí 3.2: Gây hứng thú học tập cho học sinh câu hỏi có vấn đề 3.3: Gây hứng thú học tập cho học sinh cách kết hợp thí nghiệm vật lí hệ thống câu hỏi có vấn đề 3.4: Gây hứng thú học tập cho học sinh câu chuyện vui toán kĩ thuật III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: Trang 3,4 10 13 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để đạt kết tốt tất môn học nói chung môn Vật lí nói riêng yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú Đặc biệt môn Vật lí tượng xảy thể yếu tố, chất quy luật tự nhiên Những quy luật quen thuộc đời sống ngày như: nước chảy từ nơi cao xuống nơi thấp hơn, vật có xu hướng rơi xuống trái đất, hay mùa hè thường có gió đông nam - tây nam, mùa đông thường có gió đông bắc Nhưng lại có tượng mà học sinh chưa trông thấy như: Nước sôi nhiệt độ 1000C, hay kiểm tra vật đặc hay rỗng mà đập vỡ, hay tàu thép nặng bi thép lại bi thép lại chìm tượng gặp dường "vô lí" lại gây hứng thú lớn cho học sinh, tượng lại thầy giáo biểu diễn trước mắt Tuy nhiên trình giảng dạy môn Vật lí trung học sở nhiều bất cập, nhiều giáo viên truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh, học sinh tiếp thu thụ động kiến thức đó, việc dạy học căng thẳng nặng nề, đơn điệu, khác biệt giảng khác như: dạy kiến thức mới, ôn tập, tập, thực hành học sinh nắm kiến thức cách máy móc, không nắm chất, khó giải thích tượng Một số giáo viên yếu kĩ thực thí nghiệm, động sáng tạo việc giúp học sinh làm thí nghiệm để nắm kiến thức Học sinh phải chấp nhận kiến thức có giáo viên áp đặt, trình bày máy móc, học sinh không độc lập suy nghĩ, sáng tạo hoạt động Vì lí rút số kinh nghiệm nhằm giúp em hứng thú học tập tự tìm hiểu sở tự giác, chủ động trình tiếp thu tri thức cho thân Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học Vật lí nhằm phát hiện, đề xuất thử nghiệm số biện pháp để nâng cao ham học hỏi học sinh môn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Khảo sát thực trạng tạo hứng thú học môn Vật lí học sinh trường THCS Trần Phú - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực phạm vi tiết học Vật lí trường THCS Trần Phú nơi công tác Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp phân tích, tổng hợp: Khi đưa vấn đề hay giảng dạy cho em giáo viên phải nêu vấn đề, vấn đề thật rõ ràng để em biết, sau vào khía cạnh từ nhỏ đên lớn thật kĩ tránh lan man dài dòng Khi phân tích xong giáo viên phải đúc kết lại đưa kết luận tổng hợp nhất, thâu tóm lại vấn đề, cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng nhất, dễ hiểu thu kết cao giảng dạy b Phương pháp quan sát - Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập liệu, số liệu - Các dạng quan sát: - Quan sát toàn diện hay hoạt động - Quan sát lâu dài hay thời gian ngắn - Quan sát thăm dò hay sâu - Quan sát phát kiểm nghiệm c Phương pháp so sánh đối chứng d Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Vật lí môn khoa học tự nhiên khó học sinh trung học sở Nhất với yêu cầu đòi hỏi chất lượng học ngày cao, người học phải có ý thức cộng đồng, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực tự học, tự nghiên cứu, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn, tạo niềm vui, hứng thú , nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập, giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân học tập nói chung môn Vật lí nói riêng Tại mục điều luật giáo dục ghi rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Việc giảng dạy môn Vật lí nhà trường nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức Vật lí, mà phải vũ trang cho em công cụ sắc bén để nghiên cứu giới tự nhiên Để đạt yêu cầu trên, trước mắt phải gây hứng thú học tập cho học sinh Việc gây hứng thú cho học sinh tiết dạy Vật lí cần thiết hiệu quả, từ việc học sinh có hứng thú học dẫn đến em thấy việc học Vật lí , giải tập Vật lí hấp dẫn bổ ích, lúc việc học Vật lí không nhiệm vụ đơn thuần, chí gánh nặng chán ngắt mà động lực kích thích niềm hứng thú nhận thức, tạo nhu cầu hoạt động trí tuệ đồng thời phương tiện có hiệu hình thành nên phong cách tư khoa học cho học sinh, giúp em sau thành người lao động thành đạt, thành nhà khoa học, nhà kĩ thuật giàu tính sáng tạo góp phần xây dựng đất nước Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy môn Vật lí THCS nhiều bất cập: số giáo viên đào tạo theo chuyên ngành ít, chủ yếu dạy Toán - Lí Lí Hóa chất lượng dạy lớp hạn chế Bên cạnh đó, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới, nên việc bố trí thí nghiệm đồng loạt cho học sinh vất vả dẫn đến chất lượng học chưa cao Học sinh tiếp thu cách thụ động, sáng tạo, gò bó, chưa có niềm đam mê với môn Đối với học sinh THCS bắt đầu học môn Vật lí nên từ đầu giáo viên phải gây hứng thú cho học sinh, kích thích say mê nghiên cứu, tìm tòi qua tượng Vật lí, thí nghiệm Vật lí, toán Vật lí câu chuyện vui Vật lí Qua nhiều năm trực tiếp đứng lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, rút số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Vật lí Các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh 3.1:Gây hứng thú học tập cho học sinh thí nghiệm vật lí Từ thí nghiệm Vật lí em kích thích suy nghĩ nhiều hơn, tranh luận nhiều để tiếp cận kiến thức Trong học có thí nghiệm thực gây hứng thú học tập cho học sinh, học đạt hiệu cao Để học sinh hứng thú sôi học tập từ thí nghiệm, giáo viên cần sử dụng câu hỏi định hướng để hướng dẫn học sinh nêu dự đoán, quan sát tượng, phân tích tìm tòi phát chất rút kết luận Ví dụ 1: Khi dạy "Một số ứng dụng nở nhiệt " Tiết 24 - Bài 21 Vật lí Khi nghiên cứu "băng kép" thí nghiệm học sinh lớp giải thích tượng băng kép bị cong phía đốt nóng bị làm lạnh, có thí nghiệm học sinh quan sát tượng từ có câu trả lời rõ ràng xác Đó là: đốt nóng băng kép bị cong phía đồng đồng nở nhiệt nhôm Ví dụ 2: Sau học xong "Sự nở nhiệt chất khí" 20 - Vật lí Giáo viên đưa thí nghiệm: Úp ống thủy tinh hơ nóng lên đĩa nước lạnh, sau vài phút quan sát mực nước ống, mô tả giải thích tượng? Sau vài phút quan sát học sinh thấy mục nước ống dâng cao bên Một số học sinh giải thích là: nước ống nóng lên, nở dâng lên Khi giáo viên làm thí nghiệm bổ sung là: đổ nước nóng lên ống thấy mực nước ống tụt xuống ít, đổ nước lạnh lên ống nước ống lại dâng lên Như vậy, qua thí nghiệm học sinh hiểu giải thích tượng xảy cách xác là: Khi úp ống nóng vào đĩa nước lạnh không khí ống lạnh đi, co lại làm áp suất ống giảm, áp suất khí bên lớn đẩy nước tràn vào ống Kết mực nước ống cao bên Từ kết thí nghiệm, học sinh hiểu rõ nở nhiệt chất hứng thú giải thích câu hỏi học, từ thí nghiệm để hướng dẫn em trò chơi đố bạn "Lấy đồng xu nằm đĩa nước mà không bị ướt tay" Ví dụ 3: Khi học "chuyển động đều, chuyển động không đều” Vật lí Giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập: cho thước chia đến milimet Hãy xác định vận tốc chuyển động đầu mút kim kim phút đồng hồ để bàn Vận tốc chuyển động đầu kim đồng hồ đeo tay lớn hay nhỏ đồng hồ để bàn kể khoảng lần? Giáo viên hướng dẫn học sinh : Muốn tìm vận tốc ta phải tìm đại lượng nào? → Bằng kiến thức học học sinh biết cách xác định: Đo chiều dài l kim đồng hồ, tính quãng đường mà kim di chuyển vừa vòng chu vi vòng tròn C = 2π Từ tính vận tốc chuyển động (coi đều) đầu kim Kim dài gấp lần vận tốc đầu kim lớn gấp nhiêu lần Ví dụ 4: Khi dạy "Sự nổi” Vật lí - Tiết 12 Giáo viên tổ chức tình học tập sau: Giáo viên dùng bòng bàn có kích thước hình dạng giống nhau: - Quả 1: Bỏ đầy cát vào dùng sáp hàn kín - Quả 2: Bỏ cát vào dùng sáp hàn kín, cho: trọng lượng bóng lực đẩy Acsimet nước tác dụng lên vật nhúng chìm nước - Quả 3: Để nguyên Giáo viên làm thí nghiệm: Thả 1, 2, vào nước Trước thả giáo viên đặt vấn đề: Khi thả vào nước bóng nước? → Bằng nhận biết thực tế học sinh cho bóng nổi, lúc giáo viên thả bóng bàn vào nước → Kết là: Quả bóng bàn chìm xuống đáy bình Tương tự, giáo viên thả → lơ lửng nước thả → mặt nước Từ kết thí nghiệm kích thích học sinh tìm hiểu: Khi vật nổi, vật chìm? Khi: P > FA → vật chìm P < FA → vật P = FA → vật lơ lửng Ví dụ 5: Sau học “Áp suất chất lỏng” - Vật lí Giáo viên nêu toán: Cho hệ thống hai bình A B nối thông với nhừ ống nhỏ dài, chứa chất lỏng (hình vẽ): A B Ta đốt nóng bình A bình B chất lỏng có chảy dọc theo ống nối bình không? Nếu có chảy theo hướng nào? Nếu không làm thí nghiệm học sinh khó tả lời câu hỏi, em làm thí nghiệm thấy lần đốt nóng bình A bình B chất lỏng chảy từ A sang B Từ đó, em hiểu nở nhiệt áp suất cột chất lỏng gây cách sâu sắc giải thích tượng cách cụ thể Tóm lại: Đưa thí nghiệm vào học giúp học sinh hứng thú học tập, tạo cho học sinh khả tư sáng tạo, hiểu cách sâu hơn, chất 3.2: Gây hứng thú cho học sinh câu hỏi có vấn đề Từ câu hỏi có vấn đề, giáo viên giúp học sinh: phân tích tượng, giái thích tượng Vật lí kiến thức học cách dễ dàng Từ đó, em nghĩ “Vật lí môn học khó” Ví dụ 1: Khi học “Lực ma sát” - Vật lí - Giáo viên nêu ví dụ 1: Trong trường hợp sau, trường hợp ma sát có ích, trường hợp ma sát có hại? a Khi sàn đá hoa lau dễ bị ngã b Ôtô đường đất bùn bị sa lầy c Giày đế bị mòn Giáo viên gợi ý học sinh để em phân tích trường hợp + Trường hợp a: Khi sàn đá hoa lau dễ ngã, lực ma sát nghỉ sàn với chân người nhỏ, cần phải tăng lên Vậy trường hợp ma sát có ích + Trường hợp b: Ô tô đường đất mềm có bùn, ma sát đường lốp xe nhỏ nên bánh xe bị quay mặt đường, cần tăng ma sát Ma sát trường hợp có ích + Trường hợp c: Giày đế bị mòn, ta ma sát mặt đường đế giày làm mòn đế Vậy trường hợp ma sát có hại - Giáo viên nêu ví dụ 2: Trong trường hợp sau đây, trường hợp cân tăng ma sát a Bảng trơn nhẵn b Khi quẹt diêm c Khi phanh gấp muốn xe dừng lại Bằng kiến thức học, học sinh phân tích trường hợp có lợi Vậy trường hợp phải tăng ma sát Như vậy, từ câu hỏi trên, học sinh dễ dàng nhận biết ma sát có lợi, ma sát có hại, cách làm tăng giảm ma sát Ví dụ 2: Sau học xong “Định luật phản xạ ánh sáng” - Vật lí Giáo viên nêu câu hỏi gây say mê tìm hiểu học sinh như: Nếu ban ngày đứng phòng nhìn qua cửa sổ kính thấy vật bên ngoài, bên không nhìn thấy vật phòng (hoặc tượng nhìn qua cửa kính ôtô) Nhưng ban đêm phòng sáng không nhìn thấy vật bên ngoài, mà nhìn thấy ảnh vật phòng, bên nhìn thấy vật phòng Kiểm tra để thấy điểm đối xứng với chân kim qua mặt gương Tương tự học sinh làm thí nghiệm kiểm tra kết luận c d Ví dụ 4: Sau học “Tác dụng hoá học dòng điện” - Vật lí Giáo viên nêu: Em nêu cách thu hồi vàng mạ vỏ đồng hồ mạ vàng bị hỏng? Như vậy, từ kiến thức học em tích cực tìm câu trả lời Ví dụ 5: Sau học “Sự nhiễm điện cọ xát” - Vật lí Giáo viên nêu câu hỏi: Tại cởi áo len, sợi tổng hợp vào ngày thời tiết hanh khô, thấy có tiếng lách tách nhỏ chớp sáng nhỏ tương tự tượng chớp, sấm sét tự nhiên? Bằng kiến thức học, học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi: cọ xát gây nhiễm điện phóng điện vật nhiêm điện với Sự phóng điện chuyển động điện tích gây iôn hoá chất khí, kết phát sáng kèm tiếng nổ lách tách Tóm lại: Đối với học, giáo viên cần chọn lọc đưa câu hỏi phù hợp, nhằm gây hứng thú đam mê nghiên cứu tượng, giải thích tượng Vật lí kiến thức học, từ thích học môn Vật lí em nghĩ “Nếu có kiến thức giải thích nhiều tượng tự nhiên” 3.3: Gây hứng thú cho học sinh cách kết hợp thí nghiệm vật lí hệ thống câu hỏi có vấn đề Nếu học Vật lí, giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học với thí nghiệm Vật lí, học sinh ham thích học nắm vững kiến thức cách tường minh hơn, thích tìm hiểu thích giải thích tượng Vật lí thực tế hơn, giúp học sinh giỏi làm tập nâng cao Ví dụ 1: Sau học “Ảnh vật tạo gương phẳng” - Vật lí Giáo viên nêu: Một gương phẳng làm cho ảnh ảo chiều với vật Nhưng hai gương phẳng cho ảnh ảo ngược chiều với vật Em vẽ giấy cách ghép hai gương phẳng đường tia sáng để chứng minh điều Sau thực thí nghiệm gồm hai gương để thu ảnh ảo ngược chiều với vật Đây câu hỏi giúp học sinh có khả tư cao hơn, giáo viên gợi ý: Ta xem ảnh gương vật gương Do đó, muốn ảnh ngược chiều với vật vật phải có vị trí gương 2? Từ gợi ý đó, học sinh nêu trường hợp gương phẳng phải đặt vuông góc với Ví dụ 2: Sau học xong “Ảnh vật tạo gương phẳng” - Vật lí Giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra kết luận sau thí nghiệm; a Tia tới gặp mặt gương phẳng cho tia phản xạ đối xứng với tia tới qua pháp tuyến điểm tới gương b Ảnh điểm A trước gương phẳng điểm A ’ vị trí đối xứng với A qua mặt gương A’ ảnh ảo c Hình ảnh nhìn thấy gương dòng chữ hình ảnh đối xứng không chồng khít, không giống hệt dòng chữ 10 d Khi tia tới quay góc anphaquanh điểm tới tia phản xạ quay góc α Với dụng cụ sau: Một gương phẳng nhỏ, thước kẻ, sáu kim khâu, tờ giấy, bút chì Từ kiến thức học em tích cực tìm câu trả lời a Đặt gương phẳng nhỏ vuông góc với bề mặt tờ giấy dọc theo đường kẻ chia đôi tờ giấy Cắm kim thẳng đứng sát điểm gương Cắm kim thứ thẳng đứng mặt giấy Đặt mắt ngắm dò tìm vị trí cắm kim thứ cho mắt nhìn thấy kim thứ Đánh dấu chân kim tờ giấy Dùng thước kẻ pháp tuyến gương chân gương, kẻ tia tới đoạn thẳng nối chân kim 1với chân kim kẻ tia phản xạ đoạn thẳng nối chân kim 1với chân kim Kiểm tra hình thấy tia phản xạ đối xứng với tia tới qua pháp tuyến với gương điểm tới b Cắm thêm kim sát mặt gương tìm vị trí cắm kim che khuất không để mắt nhìn thấy kim kim Vẽ tia tới tia phản xạ có điểm tới chân kim Hai tia phản xạ kéo dài gặp điểm sau gương Kiểm tra để thấy điểm đối xứng với chân kim qua mặt gương Tương tự học sinh làm thí nghiệm kiểm tra kết luận c d Ví dụ 3: Sau học “Khối lượng – Đo khối lượng” - Vật lí Giáo viên nêu tập: Có số kẹo sôcôla hình cầu, hình trụ, hình nón đặt lên cân hình vẽ sau Những kẹo giống có khối lượng Hãy nghĩ cách chia số kẹo thành phần vừa có khối lượng nhau, vừa có số lượng Mô tả cách làm nhanh a) b) c) Với tập này, học sinh so sánh khối lượng loại kẹo với để tìm cách chia kẹo khó khăn em trực tiếp làm thí nghiệm 11 dựa kết thí nghiệm là: Ở hình b cân bằng, nên khối lượng kẹo hai đĩa cân (số lượng nhau) Vậy ta chia số kẹo lại hai cân (làm phần nhau) , chắn ta giải toán Từ số kẹo cân a c: cầu, trụ nón chia làm phần ta được: - Phần thứ có: trụ, cầu, trụ nón, tổng kẹo đó: trụ + cầu + nón - Phần thứ hai có: trụ, cầu, nón, tổng kẹo Với tập này, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức ham thích làm tập Vật lí Ví dụ 4: Khi dạy “Ánh sáng trắng ánh sáng màu” - Vật lí Sau làm xong thí nghiệm: Chiếu ánh sáng trắng qua lọc màu đỏ, xanh vàng, ta thu ánh sáng có màu tương ứng đỏ, xanh vàng Khi ta chiếu ánh sáng màu đỏ qua lọc màu đỏ, ta thu ánh sáng màu đỏ Khi ta chiếu ánh sáng màu xanh qua lọc màu xanh, ta thu ánh sáng màu xanh Khi ta chiếu ánh sáng màu đỏ qua lọc màu xanh, ta không thu ánh sáng màu đỏ (hoặc màu xanh) chiếu ánh sáng màu xanh qua lọc màu đỏ, không thu ánh sáng màu xanh (hoặc màu đỏ) Từ kết thí nghiệm, học sinh rút nhận xét: Nếu chiếu ánh sáng trắng ánh sáng màu qua lọc màu ta thu ánh sáng có màu lọc Ánh sáng màu khó truyền qua lọc màu khác Tấm lọc màu hấp thụ ánh sáng màu đó, hấp thụ nhiều ánh sáng màu khác Từ kết thí nghiệm, giáo viên nêu câu hỏi: Tại chiếu ánh sáng trắng qua lọc màu khác nhau, thu ánh sáng có màu lọc đó? Vậy ánh sáng trắng có đặc biệt? Học sinh suy nghĩ nêu dự đoán: Có thể ánh sáng trắng có ánh sáng màu khác Giáo viên nêu: Trong sau nghiên cứu phân tích ánh sáng trắng, để tìm hiểu phải ánh sáng trắng có chùm ánh sáng màu, màu gì? Từ dẫn dắt đó, học sinh hưng phấn việc học tập, thích tìm hiểu giải thích tượng Vật lí tự nhiên Ví dụ 5: Khi dạy “Hiện tượng khúc xạ ánh sáng” - Vật lí Giáo viên nêu: Nhìn đũa đặt không khí, ta thấy đũa có dạng đoạn thẳng Nếu nhúng phần đũa ngập nước 12 theo hướng xiên với mặt nước, ta thấy đũa bị gãy từ mặt nước trở xuống Giáo viên nêu tiếp: Nếu ánh sáng truyền từ đầu đũa theo đường thẳng tới mắt, ta có nhìn thấy đũa bị gãy không? Từ vấn đề giáo viên nêu ra, học sinh hứng thú để tìm hiểu tiếp truyền ánh sáng từ không khí vào nước ngược lại Tóm lại: Nếu giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học cách hợp lí gây hứng thú học tập em, kích thích tư duy, logic ham muốn tìm hiểu, giải thích tượng Vật lí 3.4: Gây hứng thú học tập cho học sinh câu chuyện vui toán kĩ thuật Ngoài số phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh nêu trên, trình dạy học giáo viên biết kể số câu chuyện vui Vật lí liên quan đến kiến thức, giúp cho học sinh thư giãn Từ đó, học sinh hứng thú tìm hiểu tượng Vật lí giải thích tượng Ví dụ 1: Khi học “Áp suất” - Vật lí Khi nói đơn vị áp suất Paxcan: 1Pa = 1N/m2 Giáo viên kể câu chuyện “Newton lại Newton”: Khi tất nhà Vật lí lên thiên đàng, họ rủ chơi trò “trốn tìm”, không may “oản tù tì” thua nên Ensten phải làm người tìm, người bịt mắt bắt đầu đếm từ đến 100 Trong tất người trốn Newton lại, Newton vẽ hình vuông cạnh 1m đứng vào đó, Ensten reo lên “Newton tìm Newton rồi”, Newton phản đối: ông ta tuyên bố Newton Tất nhà Vật lí khỏi chỗ nấp yêu cầu chứng minh “mình Newton” Newton nói: “Tôi đứng hình vuông có diện tích 1m 2, điều có nghĩa Newton 1m2, Paxcan” Từ câu chuyện này, học sinh nhớ đơn vị áp suất Paxcan: 1Pa = 1N/m2 Ví dụ 2: Khi học “Các máy đơn giản” - Vật lí Giáo viên kể câu chuyện Eđison – nhà kĩ thuật người Mỹ Khi học sinh, cậu bày đủ trò nghịch ngợm Cậu lắp hệ thống đòn bẩy, ròng rọc khu vườn nhà, để có người mở cửa vào vườn phải vô tình tốn công sức kéo thùng nước từ giếng lên cho cậu dùng tưới rau Vô số trò nghịch ngợm khoa học khác, thuở nhỏ cậu 13 tảng ban đầu đưa Eđison sau trở thành nhà phát minh sáng chế vĩ đại Từ câu chuyện này, giúp tạo dựng cho học sinh niềm đam mê hứng thú đặc thù với môn Vật lí Các em tích cực tìm hiểu dụng cụ như: đòn bẩy, ròng rọc, … có cấu tạo tác dụng nào? Và cách lắp đặt để múc nước mở cửa … Với câu chuyện vui toàn kĩ thuật nảy sinh sống hàng ngày, tạo cho học sinh say mê nghiên cứu, tìm hiểu Ví dụ 3: Chỉ xe đạp em có biết câu hỏi liên quan đến Vật lí: Cơ chế đòn bẩy có mặt phận nào? Sự truyền lực qua hệ thống đĩa – xích – líp sao? Tác dụng líp xe nhiều tầng gì? Cơ sở Vật lí việc dùng dầu - mỡ bôi trơn bơm căng bánh xe đạp gì? Có lực tác dụng lên xe đạp lăn bánh đường? … Tóm lại: Với câu chuyện vui toán kĩ thuật, phần giúp học sinh hứng thú học tập hơn, kích thích niềm hứng thú nhận thức, tạo nhu cầu hoạt động trí tuệ, hình thành phong cách tư khoa học, không cho việc học Vật lí buồn tẻ, gánh nặng, chán ngắt mà niềm đam mê 14 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc gây hứng thú cho học sinh tiết học Vật lí cần thiết hiệu quả, tạo không khí tích cực, sôi tiết học, tạo cho học sinh say mê tìm hiểu tượng Vật lí, phân tích đến kết luận Sau nhiều năm giảng dạy trường THCS Trần Phú ,việc gây hứng thú học tập cho học sinh tiết học thấy kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt: học sinh phụ trách đạt kết từ 70% giỏi trở lên, học sinh tham gia dự thi học sinh giỏi xếp thứ cấp huyện, có nhiều học sinh đạt giải cấp tỉnh học sinh thi đậu vào THPT chuyên Lam Sơn Kiến nghị: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo đặc thù môn, mong muốn quan tâm đến sở vật chất là: phòng học môn, thiết bị dạy học có chất lượng cao cấp quản lí Tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên để nâng cao nghiệp vụ sư phạm đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Song song với trình việc khắc phục giáo viên giảng dạy nghiên cứu phương pháp phù hợp, vận dụng câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng, giáo viên phải thường xuyên học tập rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, chuẩn bị đầy đủ thí nghiệm trước lên lớp phù hợp với điều kiện thực tế yêu cầu tiết học Trên kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy, ôn thi học sinh giỏi Mặc dù thân có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, song trình độ chuyên môn hạn chế, số kinh nghiệm gây hứng thú học tập cho học sinh tiết học Vật lí không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp nhà nghiên cứu tham khảo đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày: 02/04/2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép Nếu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Người viết 15 Nguyễn Thị Diệp 16 ... giỏi, rút số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Vật lí Các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh 3.1 :Gây hứng thú học tập cho học sinh thí nghiệm vật lí... mắt phải gây hứng thú học tập cho học sinh Việc gây hứng thú cho học sinh tiết dạy Vật lí cần thiết hiệu quả, từ việc học sinh có hứng thú học dẫn đến em thấy việc học Vật lí , giải tập Vật lí... 3.1: Gây hứng thú học tập cho học sinh thí nghiệm vật lí 3.2: Gây hứng thú học tập cho học sinh câu hỏi có vấn đề 3.3: Gây hứng thú học tập cho học sinh cách kết hợp thí nghiệm vật lí hệ thống