Chính vì thế, trong những năm qua bộ GD và ĐT đã quán triệt chặt chẽ về việc thực hiện “quy chế 40 và quyết định 51 sửa đổi trong việc đánh giá học lực của học sinh và quá trình thực hiệ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU
Trang 22/ Xây dựng đề cương - giáo án dạy phụ đạo.
3/ Tiến hành dạy phụ đạo trên đề cương - giáo án đã xây dựng
Phân môn đọc văn:
Phân môn làm văn:
1/ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ.
2/ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NL VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG:
IV KẾT QUẢ
C/ KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
13334
441416192021
Trang 3A ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự phát triển của Giáo dục- Đào tạo quyết định sự tiến bộ, phồn vinh của xã
hội đúng như Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ: “Giáo dục- Đào tạo là quốc
sách hàng đầu, là nhân tố phát triển kinh tế xã hội, là cơ sở để thực hiện công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước” Vì thế, trách nhiệm của người quản lý là sự tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho cáctrường học nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thựchiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, mà tiêu điểm là quá trình dạyhọc- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng tháimới về chất
Chính vì thế, trong những năm qua bộ GD và ĐT đã quán triệt chặt chẽ về
việc thực hiện “quy chế 40 và quyết định 51 sửa đổi trong việc đánh giá học lực của
học sinh và quá trình thực hiện cuộc vận động hai không với 4 nội dung: Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục và tiêu cực trong thi cử, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh không đạt chuẩn lên lớp do Bộ Giáo Dục và Đào Tạo chỉ đạo đã đem lại sự đánh giá thực chất về chất lượng của học sinh Theo đó, số
lượng học sinh yếu kém có chiều hướng tăng cao so với nhiều năm trước đây Đây
là thực trạng chung mà chúng ta phải chấp nhận và cần tìm ra những giải pháp phùhợp để cải thiện nó trên tinh thần không chạy theo thành tích nhưng phải nâng caochất lượng thực của hoạt động dạy học và giáo dục
Với trường THPT Thạch Thành 2, một trong những mục tiêu quan trọng hàngđầu là nâng cao kết quả học tập của học sinh, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém trên tinhthần đánh giá đúng thực chất năng lực của các em Trên thực tế, những khó khănkhách quan và chủ quan của trường đã góp phần làm cho số lượng học sinh yếu kémcao hơn hẳn so với nhiều trường THPT của Tỉnh Đặc biệt với môn Ngữ văn – mônhọc được học sinh coi là không “ưa thích”, “không thịnh hành” với những ngànhnghề hiện đại nên học sinh lại càng chây lười, coi nhẹ, xem thường, học có tính chấtđối phó với thầy cô trên lớp Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tỉ lệ yếu kémcủa trường, cũng như tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm trên trung bình trong các kìthi tốt nghiệp
Như vậy, trách nhiệm của người quản lý và giáo viên là bám sát vào tìnhhình thực tế của trường mình để vạch ra những biện pháp cụ thể, phù hợp nhằmkhông ngừng nâng cao chất lượng các mặt giáo dục, khắc phục những hạn chế, yếukém trong công tác giáo dục, thực hiện cho được mục tiêu đề ra
Với suy nghĩ đó, tôi đã thực hiện một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh, đặc biệt là học sinh khối 12 Sau một năm thực hiện, tôi thấy
cơ bản là đã đạt được mục tiêu đề ra ban đầu Chính vì thế, tôi mạnh dạn trình bày
“Một số kinh nghiệm trong việc phụ đạo học sinh yếu môn văn lớp 12”
Trang 4- Đây không phải là một đề tài mới vì vấn đề phụ đạo học sinh yếu nói chung
thì đã có nhiều trường, nhiều giáo viên đề cập đến Nhưng với tôi mỗi phươngpháp đều có những ưu điểm riêng, phù hợp với từng đối tượng cụ thể nên nó sẽ tạođược hiệu quả tốt Tôi mạnh dạn trình bày ý kiến của mình, mong được sự chia sẻcủa đồng nghiệp để có cơ hội học hỏi kinh nghiệm, bổ sung vào đề tài nhằm nângcao tính ứng dụng hơn
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Là một nhà giáo, ai cũng muốn học sinh của mình, trường mình đạt kết quảhọc tập cao Nhưng không nên vì thế mà chạy theo thành tích Cần chấp nhận kếtquả thực chất dù nó không như mong muốn Nhưng chấp nhận không có nghĩa làkhoanh tay đứng nhìn và than thở Trái lại cần bình tĩnh, tích cực tìm ra các nguyênnhân của thực trạng đồng thời bám sát thực tế trường mình, lớp mình để tìm ra giảipháp thích hợp nhất
Khi đã có giải pháp cần có kế hoạch thực hiện giải pháp đó một cách cụ thể.Trong quá trình thực hiện cần có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa các đối tượngliên quan từ cá nhân học sinh, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiêm, phụ huynhhọc sinh đến các tổ chức đoàn thể như hội phụ huynh học sinh, Đoàn thanh niên,Ban Giám Hiệu…
Niềm vui của mọi nhà giáo là sự trưởng thành của học trò, phương châm giáodục của Đảng và nhà nước ta là bình đẳng Vì thế trong công tác giảng dạy chúng tacần có sự quan tâm đúng mức đến các đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt lànhững học sinh yếu kém nhằm tạo ra cơ hội cho các em
Sự trưởng thành của mỗi học trò luôn luôn phụ thuộc vào hai yếu tố cơ bản là sự
nỗ lực của bản thân các em và sự tận tâm của quý thầy cô giáo Các em có năng lựcthì công việc giảng dạy của chúng ta bớt phần khó nhọc, các em học yếu thì việcgiảng dạy của quý thầy cô vất vả hơn Nhưng nếu những em học lực yếu tiến bộ thìniềm hạnh phúc của người làm thầy cũng sẽ được nhân lên rất nhiều lần Xuất phát
từ suy nghĩ đó, tôi đã mạnh dạn vận dụng giải pháp dạy phụ đạo cho học sinh yếukém ngay trong lớp dạy của mình và lớp phụ đạo do nhà trường phân công để hạn
chế tỷ lệ học sinh phải yếu kém và bước đầu đã đạt được kết quả khả quan
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Tai sao cần phụ đạo? Phụ đạo nghĩa là ngoài con đường chính thì chúng ta cóthêm con đường khác để tới đích đó Con đường phụ này hỗ trợ, góp phần tạo thuậnlợi cho chủ thể dễ dàng đạt mục đích hơn Từ đó ta có thể hiểu phụ đạo trong mônVăn là ngoài việc chúng ta thực hiện con đường chính theo mục đích yêu cầu về nộidung, phương pháp bài học cũng như thực hiện thời gian theo đúng phân phối trênlớp học chính khóa thì còn con đường khác để hỗ trợ các em nắm vững vàng những
Trang 5kiến thức còn thiếu hụt hoặc mở rộng đi sâu vào vào một phương diện nào đó củavấn đề Rèn luyện thêm kĩ năng làm văn nghị luận văn học hoặc nghị luận xã hội
Nay, tôi trân trọng trình bày kinh nghiệm này cùng quý đồng nghiệp Bảnthân tôi cũng luôn nghĩ rằng để đạt mục đích hạ thấp tỷ lệ học sinh yếu kém thì đâykhông phải là giải pháp duy nhất Vì vậy trong thời gian tới tôi sẽ học hỏi thêm kinhnghiệm, tìm tòi thêm giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học của chínhmình
- Khi thực hiện đề tài này, tôi cũng gặp những thuận lợi và khó khăn nhất định.Trường nhận được sự quan tâm và chỉ đạo sâu sát của các cấp lãnh đạo như SởGD-ĐT Thanh Hóa, của Huyện uỷ – UBND Huyện Thạch Thành, của các cấp chínhquyền địa phương xung quanh trường Học sinh của trường nhìn chung ngoan, chịukhó học tập Tổ có nền nếp chuyên môn tốt, các hoạt động chuyên môn có chiềusâu Đặc biệt chú ý đến giáo án cho từng đối tượng
Riêng bản thân tôi đã có ý thức quan tâm tới vấn đề từ lâu Mặt khác, tôi luôn ýthức sưu tầm tài liệu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để bổ sung cho kiếnthức và kĩ năng của mình Đến nay, tôi cũng có trên 20 năm kinh nghiệm trong côngtác giảng dạy bộ môn Ngữ văn nên mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm này với các đồngnghiệp
Tuy nhiên tôi gặp không ít khó khăn:
Những năm trở lại đây, học sinh đuợc tuyển vào lớp 10 của trường có chất lượngthấp, đa số học sinh có học lực trung bình Trong 03 năm vừa qua chúng tôi hầu nhưphải tuyển hết số học sinh đăng ký dự tuyển, do trên địa bàn chưa có trường dân lậpnên áp lực và nhu cầu đi học của con em địa phương là rất lớn
Trường THPT Thạch Thành 2 nằm thuộc vùng trung du, miền núi, địa bàn rộng,học sinh đi lại khó khăn đặc biệt là vào mùa mưa Phần lớn các em có hoàn cảnhkhó khăn, thiếu thốn Nhiều gia đình bộn bề với công việc mưu sinh chưa dành thờigian thỏa đáng cho việc giáo dục, theo dõi quá trình học tập của con cái Số lượng
hộ nghèo, cận nghèo, vùng 135, 116 … còn nhiều, dẫn đến điều kiện đầu tư cho họctập rất khó khăn Thậm chí có phụ huynh không biết con mình học lớp nào, giáoviên chủ nhiệm là ai, kết quả học tập, rèn luyện của con như thế nào Đây là một yếu
tố gây khó khăn cho công tác giảng dạy của giáo viên
Khả năng tự học của đa số các em kém, tính ỷ lại vào thầy cô và các giờ học trênlớp của nhiều học sinh còn nặng nề Một số học sinh còn chưa có ý thức trong họctập, có tâm lí coi nhẹ môn Văn khiến cho công việc giảng dạy khó khăn hơn nhiều.Nhìn vào thực tế giáo dục của Nhà trường hiện nay, chúng tôi nhận thấy:Chương trình sách giáo khoa mới của môn Văn hiện nay hay nhưng rất khó vớiphần đông học sinh Trong chương trình Ngữ văn ở nhà trường phổ thông nóichung, lớp 12 nói riêng, lượng kiến thức khá nặng so với tiết phân phối chương
Trang 6trỡnh Điều này cũng gõy ức chế tõm lớ về thời gian của giỏo viờn và học sinh Mặtkhỏc, cỏc em phải học quỏ nhiều mụn, ngoài ra cũn phải đi học nhiều buổi
Tất cả những nguyờn nhõn đú làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinhkhụng hiệu quả, chất lượng học tập khụng cao đặc biệt với những mụn KHXH, yờucầu vừa phải học thuộc bài, vừa phải cú tư duy tổng hợp cao như mụn văn
III/ NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1/ Xỏc định đối tượng.
Bất cứ con người làm việc gỡ cũng hướng tới đối tượng cụ thể với những mụcđớch nhất định Và đối tượng của giỏo viờn thỡ khụng ai ngoài khỏc chớnh là họcsinh Nhưng tụi đang hướng tới một đối tượng đặc biệt hơn Đú là những học sinh
mà tiếp thu bài học chậm, ý thức học tập kộm, chõy lười, ham chơi…Nờn nội dungcụng việc của tụi cũng cú phần khú khăn hơn
2/ Xõy dựng đề cương - giỏo ỏn dạy phụ đạo.
- Xõy dựng kế hoạch – đề cương dạy học cho một bài học cụ thể là thể hiện
mối tương tỏc giữa giỏo viờn và học sinh, giữa học sinh và học sinh giỳp học sinhđạt được những mục tiờu bài học Vỡ vậy, để tiến hành một tiết dạy trờn lớp núichung, tất cả giỏo viờn cần chuẩn bị giỏo ỏn đầy đủ, kĩ lưỡng (cả về nội dung vàphương phỏp) để hướng dẫn học sinh tiếp cận một đơn vị kiến thức cần đạt theomục đớch yờu cầu của từng bài học Đặc biệt, đối với đối tượng học sinh yếu kộmthỡ việc xõy dựng một đề cương ụn tập như thế nào cho phự hợp với lực học cỏc em
là một vấn đề rất cần được quan tõm
- Theo tụi, để tiến hành dạy phụ đạo đạt được kết quả tốt thỡ trước hết mỡnhphải xõy dựng một đề cương dựa trờn chuẩn kiến thức đưa ra, nghĩa là phải xỏc địnhtrọng tõm Sau đú lựa chọn phương phỏp phự hợp Cơ sở để lựa chọn PPDH phựhợp thỡ cần chỳ ý vào mục tiờu bài học, đặc trưng của từng phõn mụn, trỡnh độ, kinhnghiệm, tõm lý của người học, điều kiện phương tiện của nhà trường…Tụi nghĩ một
đề cương hay, một giỏo ỏn tốt là điều kiện đầu tiờn để tiến hành dạy phụ đạo đạthiệu quả
3/ Tiến hành dạy phụ đạo trờn đề cương - giỏo ỏn đó xõy dựng.
Ở trường THPT Thạch Thành 2, hỡnh thức tiến hành phụ đạo được tổ chứcdưới hai hỡnh thức: tăng thờm tiết trong buổi học chớnh khúa và thực hiện việc ràsoỏt số lượng học sinh yếu kộm của cỏc lớp rồi tổ chức thành một lớp phụ đạo trỏibuổi Như vậy, để tiến hành phụ đạo, tụi thực hiện dưới hai hỡnh thức:
phân môn đọc văn
a/ Tiến hành dạy phụ đạo trong tiết tăng của nhà trường.
- Do đặc thự của mụn Văn lớp 12 là dung lượng dài, kiến thức khỏ nặng mà phần
kĩ năng làm văn lại hạn chế nờn nhà trường thống nhất tăng thờm một tiết tự chọn
Trang 7trên tuần Để sử dụng hiệu quả thời gian tiết tăng, tổ chuyên môn đã lên kế hoạchdạy tự chọn và được ban giám hiệu kí duyệt
- Đối tượng của tiết dạy là 100% học sinh của một lớp Nghĩa là trong đó cónhững học sinh trung bình, khá và cả học sinh yếu kém Ngoài việc đáp ứng yêucầu nội dung cơ bản thì với đối tượng này cần mở rộng và đi sâu vào vấn đề để đápứng cho những học sinh khá giỏi
- Không chỉ đáp ứng về lượng kiến thức mà chúng ta cần chú ý đến phương pháplàm bài để học sinh đạt kĩ năng trong quá trình làm văn Hướng dẫn các em phươngpháp tích hợp lượng kiến thức trong một bài làm văn
Tôi lấy một ví dụ cụ thể với bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của HoàngPhủ Ngọc Tường
I/ Mức độ cần đạt.
- Nắm được những nét cơ bản về tác giả
- Tóm tắt được văn bản Hiểu chủ đề - ý nghĩa của tác phẩm
- Những đặc điểm cơ bản về hình tượng Sông Hương trong tác phẩm
- Vận dụng kiến thức vào làm bài văn nghị luận
II/ Trọng tâm kiến thức, kĩ năng.
1 Kiến thức
- Chủ đề - ý nghĩa của tác phẩm
- Những đặc điểm cơ bản về hình tượng Sông Hương
2 Kĩ năng.
- Rèn luyện kĩ năng diễn đạt
- Biết tích hợp giữa các nội dung bài học để làm một bài văn NLVH
(Huy động những kiến thức và cảm xúc, trải nghiệm của bản thân để viết bàinghị luận về một hình tượng, một đoạn văn xuôi)
III/ Chuẩn bị:
- Yêu cầu học sinh chuẩn bị phần ôn tập của từng bài theo hệ thống luậnđiểm, luận cứ (đầy đủ, ngắn gọn)
- GV chuẩn bị nội dung ôn tập
- PP: Đặt vấn đề, gợi mở, đưa giả thiết từng dạng đề và yêu cầu học sinhvạch ra ý chính cần có trong bài…
Lượng kiến thức tôi yêu cầu cần nắm được như sau:
AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG
(Trích) – Hoàng Phủ Ngọc
Tường-I/Tác giả.
- Hoàng Phủ Ngọc Tường là một trí thức yêu nước, nhà văn gắn bó mật thiết với
xứ Huế, có vốn hiểu biết trên nhiều lĩnh vực; là một trong những nhà văn chuyênviết bút kí
- Nét đặc sắc trong sáng tác của ông là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa chất trí tuệ
và tính trữ tình, giữa nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều được tổng hợp từ
Trang 8vốn kiến thức phong phú về triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí…thể hiện qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm và tài hoa.
-Tác phẩm chính: Ngôi sao trên đỉnh Văn Lâu(1971), Rất nhiều ánh lửa(1979), Ai
đã đặt tên cho dòng sông?(1986), Hoa trái quanh tôi(1995), Ngọn núi ảo ảnh(1999),…
II.Nội dung – ý nghĩa: Ai đã đặt tên cho dòng sông?(1986) là bài kí xuất sắc nhất
của Hoàng Phủ Ngọc Tường Vẻ đẹp của sông Hương được cảm nhận ở nhiều góc
độ khác nhau Qua đó, thể hiện những phát hiện, khám phá sâu sắc và độc đáo vềsông Hương; bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng và niềm tự hào lớn lao của nhà vănđối với dòng sông quê hương, với xứ Huế thân thương
1 Thủy trình của hương giang.
a/ Sông Hương ở vùng thượng nguồn
- Có quan hệ sâu sắc với dãy trường sơn Mang vẻ đẹp của một sức sống
mãnh liệt, hoang dại bí ẩn, sâu thẳm được so sánh “một bản trường ca của rừng
già” với nhiều tiết tấu hùng tráng và dự dội: “rầm rộ giữa bóng cây đại ngàn… mãnh liệt vượt qua ghềnh thác…Cuộn xoáy như cơn lốc vào đáy vực sâu…Dịu dàng, say đắm …như hoa đỗ quyên rừng… Thủ pháp điệp cấu trúc + động từ
mạnh tạo nên âm hưởng hùng tráng, mạnh mẽ của con sông giữa rừng già
- Sông Hương có sức sống mãnh liệt, mang vẻ đẹp hoang dại và đầy cá tính,
được nhân hoá thành “cô gái Di-gan phóng khoáng và man dại” – với bản lĩnh gan
dạ, một tâm hồn tự do và phóng khoáng… liên tưởng thú vị độc đáo
- Sông Hương - “người mẹ phù sa của một vùng văn hóa xứ sở” một cái nhìn
sâu sắc của HPNT cho thấy chiều sâu vẻ đẹp và nhân cách của dòng sông
Nghệ thuật: thể hiện sự tài hoa của ngòi bút Hoàng Phủ Ngọc Tường: liêntưởng kì thú, xác đáng, ngôn từ gợi cảm
b/ Đến ngoại vi thành phố
- Sông Hương là “người gái đẹp nằm mơ màng giữa cánh đồng Châu Hóa
đầy hoa dại” được người tình mong đợi đến đánh thức Thủy trình của sông Hương
khi bắt đầu về xuôi tựa “một cuộc kiếm tìm có ý thức” người tình nhân đích thực…
“Chuyển dòng liên tục”,“Vòng những khúc quanh đột ngột”,“Vẽ những hình cung thật tròn ôm lấy chân đồi Thiên Mụ xuôi dần về Huế”… Sông Hương thể hiện
một vóc dáng mới, đầy khao khát và lãng mạn
- Đó là “vẻ đẹp trầm mặc”, “như triết lí, như cổ thi” Sông Hương có lúc “Mềm
như lụa”, có lúc ánh lên những phản quang nhiều màu sắc “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím…” Có lúc lại như “triết lí, cổ thi” “giữa đám quần sơn lô xô là giấc ngủ nghìn thu của vua chúa được phong kín trong lòng những rừng thông u tịch và niềm kiêu hãnh âm u của những lăng tầm đồ sộ toả lan”
Hai bút pháp kể - tả kết hợp nhuần nhuyễn, lối hành văn lịch lãm, tài hoa đã làmnỗi bật một Sông Hương sinh động và hấp dẫn
c/ Đến giữa thành phố Huế , sông Hương như tìm được chính mình “vui tươi
hẳn lên…uốn một cánh cung rất nhẹ sang đến cồn Hến…dòng sông mềm hẳn đi như
Trang 9tiếng vâng không nói ra của tình yêu” Nó đã chuyển dòng liên tục- như phô diễn tất
cả vẻ đẹp vốn có:
+ Hình dáng: “dòng sông mềm như tấm lụa”
+ Màu sắc: “ Sớm xanh, trưa vàng, chiều tím”
+ Dòng chảy: “Trôi đi chậm, thực chậm, cơ hồ chỉ là một mặt hồ yên tĩnh”
+ Mang “ Vẻ đẹp trầm mặc” như triết lí, như cổ thi”.
Sông Hương như “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”, So sánh Sông Hương
với sông Xen và sông Đa Nuýp, tác giả đã nâng dòng sông quê hương ngang hàngvới những dòng sông đẹp nhất thế gian Ba con sông này có điểm tương đồng làcùng chảy vào thành phố yêu quí của nó, được thành phố ôm vào lòng, nhưng sông
Hương có điểm đặc biệt, đó là “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” Thể hiện
niềm tự hào sâu sắc của tác giả Và như vậy, đó là tình cảm của Sông Hương dànhriêng cho Huế hay chính là tình cảm của nhà văn đối cới sông Hương, với xứ Huếmộng mơ
- Sông Hương “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”…là “Tứ đại cảnh”
Ngòi bút của tác giả đã thực sự thăng hoa khi vẽ nên những hình ảnh đầy ấntượng, những cảm nhận tinh tế, những liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lý
thú, thể hiện tình yêu say đắm với con sông Đó là những nét bút thật “dịu dàng,
tình tứ, đắm đuối”.
d/ Trước khi từ biệt Huế: SH như “người tình dịu dàng và chung thủy” Con
sông “như nàng Kiều trong đêm tình tự, trở lại tìm Kim Trọng” để nói một lời thề trước lúc đi xa- “Đang chếch hướng Bắc…bỗng … đột ngột đổi dòng, rẻ ngoặt sang
hướng Đông Tây để gặp lại thành phố lần cuối…” nhà văn gọi đó là “một chút lảng
lơ kín đáo của tình yêu”
Sông Hương được Hoàng Phủ Ngọc Tường tiếp cận và miêu tả từ nhiều khônggian và thời gian khác nhau Mối góc độ, nhà văn đều thể hiện một cảm nghĩ sâu sắc
và mới mẻ Ngòi bút tài hoa của tác giả đã vẽ nên những hình ảnh đầy ấn tượng, tinh
tế, những liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lí thú thể hiện tình yêu say đắm
với con sông quê hương Đó là những nét bút “dịu dàng, tình tứ, đắm đuối, tài hoa“
của HPNT
2 Sông Hương là dòng sông lịch sử.
- Là dòng sông biên thùy trong sách địa dư của Nguyễn Trãi
- Dòng sông soi bóng kinh thành Phú Xuân của người anh hùng Nguyễn Huệ
- Sống hết mình với lịch sử bi tráng của các cuộc khởi nghĩa thế kỉ XIX
- Chứng kiến Cách Mạng tháng tám, mùa xuân Mậu Thân 1968
=> Khi đất nước có chiến tranh, sông Hương biết cách “tự hiến đời mình làm
một chiến công” Sau những biến cố lịch sử, “nó trở về với cuộc sống bình thường, làm một người con gái dịu dàng” với chiếc áo dài tím rất Huế.
3 Sông Hương là dòng sông văn hóa, thi ca.
- Gắn bó với kinh thành Huế, cái nôi của nền âm nhạc dân gian và cổ điển Huế,gắn bó với Nguyễn Du, danh nhân văn hóa thế giới
Trang 10- Là cảm hứng sáng tác của nhiều thi nhân, nghệ sĩ: Nguyễn Du, bà HuyệnThanh Quan, Cao Bá Quát, Tản Đà, Tố Hữu,…
III Ý nghĩa văn bản:
Tác phẩm thể hiện những phát hiện, khám phá sâu sắc và độc đáo về sông Hương;bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng và niềm tự hào lớn lao của nhà văn đối với dòngsông quê hương, với xứ Huế thân thương
IV Nghệ thuật.
- Hoàng Phủ Ngọc Tường đã huy động vốn kiến thức tổng hợp về địa lí, vănhóa, lịch sử,…trong và ngoài nước để miêu tả và cảm nhận những vẻ đẹpkhác nhau của dòng sông
- Kết hợp, đan xen điểm nhìn không gian và thời gian,…
- Giọng điệu của nhân vật là giọng điệu thủ thỉ, tâm tình, say đắm mà tỉnhtáo, tự tin nhưng không áp đặt, sắc sảo mà giàu cảm xúc,…
- Ngôn ngữ tài hoa, giàu hình ảnh, giàu sức gợi
- - Với đối tượng học sinh trên lớp này, hầu hết là các em đã nắm được nội dung bàihọc nên tôi chủ yếu hướng dẫn các em cách tích hợp các đơn vị kiến thức để làm bàivăn nghị luận văn học
Giả sử có một yêu cầu như sau: Phân tích hình tượng con Sông Hương qua bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường
Vận dụng
Phần mở bài: (Giới thiệu về tác giả, nội dung tác phẩm và vấn đề nghị luận).
Để đáp ứng yêu cầu này tôi yêu cầu các em vận dụng linh hoạt hai đơn vị kiến thức
cơ bản ở mục I,II
Phần thân bài: (Phân tích vấn đề nghị luận)
Đảm bảo các ý chính tức là phải nêu và phân tích được các luận điểm, luận cứ kết hợp thao tác tổng hợp để đánh giá về nội dung và nghệ thuật Để đáp ứng yêucầu này tôi hướng dẫn các em vận dụng ngay phần kiến thức của mục III
-Phần kết bài: (đáng giá và nâng cao vấn đề) Vận dụng phần IV,V.
Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng thì giáo viên cần có ý thức kiểm tra,
đánh giá Hoạt động này diễn ra thường xuyên đặc biệt là trong những bài viết theohình thức kiểm tra tự luận giúp các em có được một cách hành văn lưu loát và đảmbảo nội dung trọng tâm Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu Nó nằm ở giaiđoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục và là khởi điểm cho một giai đoạn tiếptheo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn
Với phương pháp này, tôi thu được kết quả khả quan
b/ Tiến hành dạy phụ đạo ở lớp tổ chức trái buổi.
- Phụ đạo ở đối tượng này, tôi thấy đã thực hiện ở một số trường với hình thức:Giáo viên soạn đề cương khá đầy đủ (về nội dung, hành văn), yêu cầu học sinh họcthuộc lòng rồi lên lớp khảo bài chừng nào thuộc mới cho về Nhìn chung thì họ cũng
Trang 11đã đạt được kết quả nhất định nhưng không cao Bản thân tôi thấy, nếu áp dụngphương pháp này vào đối tượng tôi đang trực tiếp phụ đạo sẽ không ổn Bởi như đãnói ở trên, đây là đối tượng đặc biệt Tư duy chậm, ý thức học tập kém, học trướcquên sau, hôm nay yêu cầu học thuộc nhưng ngày mai khảo lại không biết gì.
Vấn đề đặt ra ở đây là gì? Các em không hiểu, không nắm bắt được nội dung cơbản mà chỉ học một cách máy móc, thụ động “học vẹt” Điều đó khiến tôi trăn trở!Làm thế nào để học sinh hiểu bài, nhớ lâu?
- Với tôi, tôi chỉ yêu cầu các em nắm được những đơn vị kiến thức cơ bản vàđơn giản nhất Song đó là tôi còn các em thì rất khó đạt điều mình mong Các emkhông chỉ là tư duy chậm, ý thức học tập không cao mà còn bị áp lực rất nhiều từcác môn học khác Nếu ta cứ “trang bị” cho các em một đề cương quá ư đầy đủ thìtôi thiết nghĩ sẽ không tài nào đối tượng “nạp” được
Vì vậy, tôi đã thực hiện một dạng đề cương kiểu hệ thống hóa kiến thức theo sơ
đồ Trước khi phát đề cương cho các em học, GV đứng lớp sơ đồ hóa lên bảng, chỉcách hình dung nội dung bài học, tạo hứng thú bằng những câu gợi mở đơn giản.Khi thực hiện giải pháp này tôi thấy học sinh nắm bắt kiến thức nhanh hơn, nhớbài lâu hơn, cũng có nghĩa các em hiểu bài
Vấn đề là chúng ta phải thực hiện thường xuyên và kiên trì để hình thành chocác em một nếp quen tốt, điều đó tạo được hiệu quả tốt hơn trong quá trình học tập
Ví dụ: Cũng với bài Kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc
Tường, Tôi lại thiết kế cô đọng hơn, yêu cầu kiến thức tối thiểu học sinh phải nắmđược:
A/ Trọng tâm kiến thức, kĩ năng.
- Hoàng Phủ Ngọc Tường - một trí thức yêu nước, nhà văn gắn bó mật thiết với
xứ Huế, hiểu biết trên nhiều lĩnh vực; là nhà văn chuyên viết bút kí
- Nghệ thuât: kết hợp nhuần nhuyễn giữa chất trí tuệ và tính trữ tình, giữa nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều, lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm
và tài hoa.
- Ai đã đặt tên cho dòng sông?(1986) là bài kí xuất sắc nhất của Hoàng Phủ
Ngọc Tường