Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn Văn lớp 12 THPT THẠCH THÀNH 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN VĂN LỚP 12 Người thực hiện: Vũ Ngọc Hải Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2013 TÊN ĐỀ MỤC TRANG A/ ĐẶT VẤN ĐỀ B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………………………………… I Cơ sở lý luận………………………………………………………………… II.Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… III NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1/ Xác định đối tượng 2/ Xây dựng đề cương - giáo án dạy phụ đạo 3/ Tiến hành dạy phụ đạo đề cương - giáo án xây dựng  Phân môn đọc văn:  Phân môn làm văn: 14 1/ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ 16 2/ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NL VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG: 19 IV KẾT QUẢ C/ KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 21 A ĐẶT VẤN ĐỀ Sự phát triển Giáo dục- Đào tạo định tiến bộ, phồn vinh xã hội Nghị TW khóa VIII rõ: “Giáo dục- Đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố phát triển kinh tế xã hội, sở để thực cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước” Vì thế, trách nhiệm người quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý làm cho trường học nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường, mà tiêu điểm trình dạy học- giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Chính thế, năm qua GD ĐT quán triệt chặt chẽ việc thực “quy chế 40 định 51 sửa đổi việc đánh giá học lực học sinh trình thực vận động hai khơng với nội dung: Nói khơng với bệnh thành tích giáo dục tiêu cực thi cử, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo học sinh không đạt chuẩn lên lớp Bộ Giáo Dục Đào Tạo đạo đem lại đánh giá thực chất chất lượng học sinh Theo đó, số lượng học sinh yếu có chiều hướng tăng cao so với nhiều năm trước Đây thực trạng chung mà phải chấp nhận cần tìm giải pháp phù hợp để cải thiện tinh thần khơng chạy theo thành tích phải nâng cao chất lượng thực hoạt động dạy học giáo dục Với trường THPT Thạch Thành 2, mục tiêu quan trọng hàng đầu nâng cao kết học tập học sinh, giảm tỷ lệ học sinh yếu tinh thần đánh giá thực chất lực em Trên thực tế, khó khăn khách quan chủ quan trường góp phần làm cho số lượng học sinh yếu cao hẳn so với nhiều trường THPT Tỉnh Đặc biệt với môn Ngữ văn – môn học học sinh coi khơng “ưa thích”, “khơng thịnh hành” với ngành nghề đại nên học sinh lại chây lười, coi nhẹ, xem thường, học có tính chất đối phó với thầy lớp Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tỉ lệ yếu trường, tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm trung bình kì thi tốt nghiệp Như vậy, trách nhiệm người quản lý giáo viên bám sát vào tình hình thực tế trường để vạch biện pháp cụ thể, phù hợp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng mặt giáo dục, khắc phục hạn chế, yếu công tác giáo dục, thực cho mục tiêu đề Với suy nghĩ đó, tơi thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, đặc biệt học sinh khối 12 Sau năm thực hiện, thấy đạt mục tiêu đề ban đầu Chính thế, tơi mạnh dạn trình bày “Một số kinh nghiệm việc phụ đạo học sinh yếu môn văn lớp 12” - Đây đề tài vấn đề phụ đạo học sinh yếu nói chung có nhiều trường, nhiều giáo viên đề cập đến Nhưng với phương pháp có ưu điểm riêng, phù hợp với đối tượng cụ thể nên tạo hiệu tốt Tơi mạnh dạn trình bày ý kiến mình, mong chia sẻ đồng nghiệp để có hội học hỏi kinh nghiệm, bổ sung vào đề tài nhằm nâng cao tính ứng dụng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Là nhà giáo, muốn học sinh mình, trường đạt kết học tập cao Nhưng khơng nên mà chạy theo thành tích Cần chấp nhận kết thực chất dù khơng mong muốn Nhưng chấp nhận khơng có nghĩa khoanh tay đứng nhìn than thở Trái lại cần bình tĩnh, tích cực tìm ngun nhân thực trạng đồng thời bám sát thực tế trường mình, lớp để tìm giải pháp thích hợp Khi có giải pháp cần có kế hoạch thực giải pháp cách cụ thể Trong q trình thực cần có phối hợp chặt chẽ, đồng đối tượng liên quan từ cá nhân học sinh, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiêm, phụ huynh học sinh đến tổ chức đoàn thể hội phụ huynh học sinh, Đoàn niên, Ban Giám Hiệu… Niềm vui nhà giáo trưởng thành học trò, phương châm giáo dục Đảng nhà nước ta bình đẳng Vì cơng tác giảng dạy cần có quan tâm mức đến đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt học sinh yếu nhằm tạo hội cho em Sự trưởng thành học trị ln ln phụ thuộc vào hai yếu tố nỗ lực thân em tận tâm quý thầy giáo Các em có lực cơng việc giảng dạy bớt phần khó nhọc, em học yếu việc giảng dạy quý thầy cô vất vả Nhưng em học lực yếu tiến niềm hạnh phúc người làm thầy nhân lên nhiều lần Xuất phát từ suy nghĩ đó, tơi mạnh dạn vận dụng giải pháp dạy phụ đạo cho học sinh yếu lớp dạy lớp phụ đạo nhà trường phân công để hạn chế tỷ lệ học sinh phải yếu bước đầu đạt kết khả quan II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Tai cần phụ đạo? Phụ đạo nghĩa ngồi đường có thêm đường khác để tới đích Con đường phụ hỗ trợ, góp phần tạo thuận lợi cho chủ thể dễ dàng đạt mục đích Từ ta hiểu phụ đạo mơn Văn ngồi việc thực đường theo mục đích yêu cầu nội dung, phương pháp học thực thời gian theo phân phối lớp học khóa cịn đường khác để hỗ trợ em nắm vững vàng kiến thức thiếu hụt mở rộng sâu vào vào phương diện vấn đề Rèn luyện thêm kĩ làm văn nghị luận văn học nghị luận xã hội Nay, trân trọng trình bày kinh nghiệm quý đồng nghiệp Bản thân tơi ln nghĩ để đạt mục đích hạ thấp tỷ lệ học sinh yếu khơng phải giải pháp Vì thời gian tới học hỏi thêm kinh nghiệm, tìm tịi thêm giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học - Khi thực đề tài này, gặp thuận lợi khó khăn định Trường nhận quan tâm đạo sâu sát cấp lãnh đạo Sở GD-ĐT Thanh Hóa, Huyện uỷ – UBND Huyện Thạch Thành, cấp quyền địa phương xung quanh trường Học sinh trường nhìn chung ngoan, chịu khó học tập Tổ có nếp chuyên mơn tốt, hoạt động chun mơn có chiều sâu Đặc biệt ý đến giáo án cho đối tượng Riêng thân tơi có ý thức quan tâm tới vấn đề từ lâu Mặt khác, ý thức sưu tầm tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để bổ sung cho kiến thức kĩ Đến nay, tơi có 20 năm kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Ngữ văn nên mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Tuy nhiên gặp không khó khăn: Những năm trở lại đây, học sinh đuợc tuyển vào lớp 10 trường có chất lượng thấp, đa số học sinh có học lực trung bình Trong 03 năm vừa qua phải tuyển hết số học sinh đăng ký dự tuyển, địa bàn chưa có trường dân lập nên áp lực nhu cầu học em địa phương lớn Trường THPT Thạch Thành nằm thuộc vùng trung du, miền núi, địa bàn rộng, học sinh lại khó khăn đặc biệt vào mùa mưa Phần lớn em có hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn Nhiều gia đình bộn bề với cơng việc mưu sinh chưa dành thời gian thỏa đáng cho việc giáo dục, theo dõi trình học tập Số lượng hộ nghèo, cận nghèo, vùng 135, 116 … nhiều, dẫn đến điều kiện đầu tư cho học tập khó khăn Thậm chí có phụ huynh khơng biết học lớp nào, giáo viên chủ nhiệm ai, kết học tập, rèn luyện Đây yếu tố gây khó khăn cho cơng tác giảng dạy giáo viên Khả tự học đa số em kém, tính ỷ lại vào thầy học lớp nhiều học sinh nặng nề Một số học sinh cịn chưa có ý thức học tập, có tâm lí coi nhẹ mơn Văn khiến cho cơng việc giảng dạy khó khăn nhiều Nhìn vào thực tế giáo dục Nhà trường nay, chúng tơi nhận thấy: Chương trình sách giáo khoa mơn Văn hay khó với phần đơng học sinh Trong chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung, lớp 12 nói riêng, lượng kiến thức nặng so với tiết phân phối chương trình Điều gây ức chế tâm lí thời gian giáo viên học sinh Mặt khác, em phải học q nhiều mơn, ngồi phải học nhiều buổi Tất nguyên nhân làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh không hiệu quả, chất lượng học tập không cao đặc biệt với môn KHXH, yêu cầu vừa phải học thuộc bài, vừa phải có tư tổng hợp cao môn văn III/ NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1/ Xác định đối tượng Bất người làm việc hướng tới đối tượng cụ thể với mục đích định Và đối tượng giáo viên khơng ngồi khác học sinh Nhưng tơi hướng tới đối tượng đặc biệt Đó học sinh mà tiếp thu học chậm, ý thức học tập kém, chây lười, ham chơi…Nên nội dung cơng việc tơi có phần khó khăn 2/ Xây dựng đề cương - giáo án dạy phụ đạo - Xây dựng kế hoạch – đề cương dạy học cho học cụ thể thể mối tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh giúp học sinh đạt mục tiêu học Vì vậy, để tiến hành tiết dạy lớp nói chung, tất giáo viên cần chuẩn bị giáo án đầy đủ, kĩ lưỡng (cả nội dung phương pháp) để hướng dẫn học sinh tiếp cận đơn vị kiến thức cần đạt theo mục đích yêu cầu học Đặc biệt, đối tượng học sinh yếu việc xây dựng đề cương ơn tập cho phù hợp với lực học em vấn đề cần quan tâm - Theo tôi, để tiến hành dạy phụ đạo đạt kết tốt trước phải xây dựng đề cương dựa chuẩn kiến thức đưa ra, nghĩa phải xác định trọng tâm Sau lựa chọn phương pháp phù hợp Cơ sở để lựa chọn PPDH phù hợp cần ý vào mục tiêu học, đặc trưng phân mơn, trình độ, kinh nghiệm, tâm lý người học, điều kiện phương tiện nhà trường…Tôi nghĩ đề cương hay, giáo án tốt điều kiện để tiến hành dạy phụ đạo đạt hiệu 3/ Tiến hành dạy phụ đạo đề cương - giáo án xây dựng Ở trường THPT Thạch Thành 2, hình thức tiến hành phụ đạo tổ chức hai hình thức: tăng thêm tiết buổi học khóa thực việc rà soát số lượng học sinh yếu lớp tổ chức thành lớp phụ đạo trái buổi Như vậy, để tiến hành phụ đạo, tơi thực hai hình thức:  phân môn đọc văn a/ Tin hnh dy ph o tiết tăng nhà trường - Do đặc thù môn Văn lớp 12 dung lượng dài, kiến thức nặng mà phần kĩ làm văn lại hạn chế nên nhà trường thống tăng thêm tiết tự chọn tuần Để sử dụng hiệu thời gian tiết tăng, tổ chuyên môn lên kế hoạch dạy tự chọn ban giám hiệu kí duyệt - Đối tượng tiết dạy 100% học sinh lớp Nghĩa có học sinh trung bình, học sinh yếu Ngoài việc đáp ứng yêu cầu nội dung với đối tượng cần mở rộng sâu vào vấn đề để đáp ứng cho học sinh giỏi - Không đáp ứng lượng kiến thức mà cần ý đến phương pháp làm để học sinh đạt kĩ trình làm văn Hướng dẫn em phương pháp tích hợp lượng kiến thức làm văn  Tơi lấy ví dụ cụ thể với kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường I/ Mức độ cần đạt - Nắm nét tác giả - Tóm tắt văn Hiểu chủ đề - ý nghĩa tác phẩm - Những đặc điểm hình tượng Sơng Hương tác phẩm - Vận dụng kiến thức vào làm văn nghị luận II/ Trọng tâm kiến thức, kĩ Kiến thức - Chủ đề - ý nghĩa tác phẩm - Những đặc điểm hình tượng Sơng Hương Kĩ - Rèn luyện kĩ diễn đạt - Biết tích hợp nội dung học để làm văn NLVH (Huy động kiến thức cảm xúc, trải nghiệm thân để viết nghị luận hình tượng, đoạn văn xuôi) III/ Chuẩn bị: - Yêu cầu học sinh chuẩn bị phần ôn tập theo hệ thống luận điểm, luận (đầy đủ, ngắn gọn) - GV chuẩn bị nội dung ôn tập - PP: Đặt vấn đề, gợi mở, đưa giả thiết dạng đề yêu cầu học sinh vạch ý cần có bài…  Lượng kiến thức tơi u cầu cần nắm sau: AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG (Trích) – Hồng Phủ Ngọc TườngI/Tác giả - Hồng Phủ Ngọc Tường trí thức u nước, nhà văn gắn bó mật thiết với xứ Huế, có vốn hiểu biết nhiều lĩnh vực; nhà văn chuyên viết bút kí - Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí…thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa -Tác phẩm chính: Ngơi đỉnh Văn Lâu(1971), Rất nhiều ánh lửa(1979), Ai đặt tên cho dịng sơng?(1986), Hoa trái quanh tơi(1995), Ngọn núi ảo ảnh(1999),… II.Nội dung – ý nghĩa: Ai đặt tên cho dịng sơng?(1986) kí xuất sắc Hồng Phủ Ngọc Tường Vẻ đẹp sơng Hương cảm nhận nhiều góc độ khác Qua đó, thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương Thủy trình hương giang a/ Sơng Hương vùng thượng nguồn - Có quan hệ sâu sắc với dãy trường sơn Mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại bí ẩn, sâu thẳm so sánh “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng dự dội: “rầm rộ bóng đại ngàn… mãnh liệt vượt qua ghềnh thác…Cuộn xoáy lốc vào đáy vực sâu…Dịu dàng, say đắm …như hoa đỗ quyên rừng… Thủ pháp điệp cấu trúc + động từ mạnh tạo nên âm hưởng hùng tráng, mạnh mẽ sông rừng già - Sơng Hương có sức sống mãnh liệt, mang vẻ đẹp hoang dại đầy cá tính, nhân hố thành “cơ gái Di-gan phóng khống man dại” – với lĩnh gan dạ, tâm hồn tự phóng khống… liên tưởng thú vị độc đáo - Sông Hương - “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”  nhìn sâu sắc HPNT cho thấy chiều sâu vẻ đẹp nhân cách dịng sơng  Nghệ thuật: thể tài hoa ngịi bút Hồng Phủ Ngọc Tường: liên tưởng kì thú, xác đáng, ngơn từ gợi cảm b/ Đến ngoại vi thành phố - Sông Hương “người gái đẹp nằm mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại” người tình mong đợi đến đánh thức Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một kiếm tìm có ý thức” người tình nhân đích thực… “Chuyển dịng liên tục”,“Vịng khúc quanh đột ngột”,“Vẽ hình cung thật trịn ơm lấy chân đồi Thiên Mụ xi dần Huế”…  Sơng Hương thể vóc dáng mới, đầy khao khát lãng mạn - Đó “vẻ đẹp trầm mặc”, “như triết lí, cổ thi” Sơng Hương có lúc “Mềm lụa”, có lúc ánh lên phản quang nhiều màu sắc “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím…” Có lúc lại “triết lí, cổ thi” “giữa đám quần sơn lơ xơ giấc ngủ nghìn thu vua chúa phong kín lịng rừng thông u tịch niềm kiêu hãnh âm u lăng tầm đồ sộ toả lan”  Hai bút pháp kể - tả kết hợp nhuần nhuyễn, lối hành văn lịch lãm, tài hoa làm nỗi bật Sông Hương sinh động hấp dẫn c/ Đến thành phố Huế, sơng Hương tìm “vui tươi hẳn lên…uốn cánh cung nhẹ sang đến cồn Hến…dịng sơng mềm hẳn tiếng khơng nói tình u” Nó chuyển dịng liên tục- phơ diễn tất vẻ đẹp vốn có: + Hình dáng: “dịng sơng mềm lụa” + Màu sắc: “ Sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” + Dịng chảy: “Trơi chậm, thực chậm, hồ mặt hồ yên tĩnh” + Mang “ Vẻ đẹp trầm mặc” triết lí, cổ thi” Sơng Hương “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”, So sánh Sông Hương với sông Xen sơng Đa Np, tác giả nâng dịng sơng q hương ngang hàng với dịng sơng đẹp gian Ba sơng có điểm tương đồng chảy vào thành phố u q nó, thành phố ơm vào lịng, sơng Hương có điểm đặc biệt, “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” Thể niềm tự hào sâu sắc tác giả Và vậy, tình cảm Sơng Hương dành riêng cho Huế tình cảm nhà văn đối cới sơng Hương, với xứ Huế mộng mơ - Sông Hương “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”…là “Tứ đại cảnh”  Ngòi bút tác giả thực thăng hoa vẽ nên hình ảnh đầy ấn tượng, cảm nhận tinh tế, liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lý thú, thể tình yêu say đắm với sơng Đó nét bút thật “dịu dàng, tình tứ, đắm đuối” d/ Trước từ biệt Huế: SH “người tình dịu dàng chung thủy” Con sơng “như nàng Kiều đêm tình tự, trở lại tìm Kim Trọng” để nói lời thề trước lúc xa- “Đang chếch hướng Bắc…bỗng … đột ngột đổi dịng, rẻ ngoặt sang hướng Đơng Tây để gặp lại thành phố lần cuối…” nhà văn gọi “một chút lảng lơ kín đáo tình u”  Sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường tiếp cận miêu tả từ nhiều không gian thời gian khác Mối góc độ, nhà văn thể cảm nghĩ sâu sắc mẻ Ngòi bút tài hoa tác giả vẽ nên hình ảnh đầy ấn tượng, tinh tế, liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lí thú thể tình u say đắm với sơng q hương Đó nét bút “dịu dàng, tình tứ, đắm đuối, tài hoa“ HPNT Sơng Hương dịng sơng lịch sử - Là dịng sơng biên thùy sách địa dư Nguyễn Trãi - Dịng sơng soi bóng kinh thành Phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ - Sống với lịch sử bi tráng khởi nghĩa kỉ XIX - Chứng kiến Cách Mạng tháng tám, mùa xuân Mậu Thân 1968 => Khi đất nước có chiến tranh, sơng Hương biết cách “tự hiến đời làm chiến cơng” Sau biến cố lịch sử, “nó trở với sống bình thường, làm người gái dịu dàng” với áo dài tím Huế Sơng Hương dịng sơng văn hóa, thi ca - Gắn bó với kinh thành Huế, nôi âm nhạc dân gian cổ điển Huế, gắn bó với Nguyễn Du, danh nhân văn hóa giới - Là cảm hứng sáng tác nhiều thi nhân, nghệ sĩ: Nguyễn Du, bà Huyện Thanh Quan, Cao Bá Quát, Tản Đà, Tố Hữu,… III Ý nghĩa văn bản: Tác phẩm thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương IV Nghệ thuật - Hoàng Phủ Ngọc Tường huy động vốn kiến thức tổng hợp địa lí, văn hóa, lịch sử,…trong ngồi nước để miêu tả cảm nhận vẻ đẹp khác dịng sơng - Kết hợp, đan xen điểm nhìn khơng gian thời gian,… - Giọng điệu nhân vật giọng điệu thủ thỉ, tâm tình, say đắm mà tỉnh táo, tự tin không áp đặt, sắc sảo mà giàu cảm xúc,… - Ngôn ngữ tài hoa, giàu hình ảnh, giàu sức gợi  - Với đối tượng học sinh lớp này, hầu hết em nắm nội dung học nên tơi chủ yếu hướng dẫn em cách tích hợp đơn vị kiến thức để làm văn nghị luận văn học  Giả sử có yêu cầu sau: Phân tích hình tượng Sơng Hương qua bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường  Vận dụng Phần mở bài: (Giới thiệu tác giả, nội dung tác phẩm vấn đề nghị luận) Để đáp ứng yêu cầu yêu cầu em vận dụng linh hoạt hai đơn vị kiến thức mục I,II Phần thân bài: (Phân tích vấn đề nghị luận) Đảm bảo ý tức phải nêu phân tích luận điểm, luận kết hợp thao tác tổng hợp để đánh giá nội dung nghệ thuật Để đáp ứng yêu cầu hướng dẫn em vận dụng phần kiến thức mục III Phần kết bài: (đáng giá nâng cao vấn đề) Vận dụng phần IV,V  Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ giáo viên cần có ý thức kiểm tra, đánh giá Hoạt động diễn thường xuyên đặc biệt viết theo hình thức kiểm tra tự luận giúp em có cách hành văn lưu loát đảm bảo nội dung trọng tâm Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu Nó nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục khởi điểm cho giai đoạn với yêu cầu cao hơn, chất lượng Với phương pháp này, thu kết khả quan b/ Tiến hành dạy phụ đạo lớp tổ chức trái buổi - Phụ đạo đối tượng này, thấy thực số trường với hình thức: Giáo viên soạn đề cương đầy đủ (về nội dung, hành văn), yêu cầu học sinh học thuộc lòng lên lớp khảo chừng thuộc cho Nhìn chung họ 10 đạt kết định không cao Bản thân thấy, áp dụng phương pháp vào đối tượng trực tiếp phụ đạo khơng ổn Bởi nói trên, đối tượng đặc biệt Tư chậm, ý thức học tập kém, học trước quên sau, hôm yêu cầu học thuộc ngày mai khảo lại khơng biết Vấn đề đặt gì? Các em khơng hiểu, khơng nắm bắt nội dung mà học cách máy móc, thụ động “học vẹt” Điều khiến tơi trăn trở! Làm để học sinh hiểu bài, nhớ lâu? - Với tôi, yêu cầu em nắm đơn vị kiến thức đơn giản Song tơi cịn em khó đạt điều mong Các em khơng tư chậm, ý thức học tập không cao mà bị áp lực nhiều từ môn học khác Nếu ta “trang bị” cho em đề cương q đầy đủ tơi thiết nghĩ không tài đối tượng “nạp” Vì vậy, tơi thực dạng đề cương kiểu hệ thống hóa kiến thức theo sơ đồ Trước phát đề cương cho em học, GV đứng lớp sơ đồ hóa lên bảng, cách hình dung nội dung học, tạo hứng thú câu gợi mở đơn giản Khi thực giải pháp thấy học sinh nắm bắt kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu hơn, có nghĩa em hiểu Vấn đề phải thực thường xuyên kiên trì để hình thành cho em nếp quen tốt, điều tạo hiệu tốt q trình học tập  Ví dụ: Cũng với Kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường, Tơi lại thiết kế cô đọng hơn, yêu cầu kiến thức tối thiểu học sinh phải nắm được: A/ Trọng tâm kiến thức, kĩ 1.Kiến thức - Nét tác giả - Chủ đề - ý nghĩa tác phẩm - Những đặc điểm hình tượng Sơng Hương Kĩ - Biết tích hợp nội dung học để làm văn NLVH B/ Tiến trình I/Tác giả - Hồng Phủ Ngọc Tường - trí thức u nước, nhà văn gắn bó mật thiết với xứ Huế, hiểu biết nhiều lĩnh vực; nhà văn chuyên viết bút kí - Nghệ thuât: kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều, lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa - Ai đặt tên cho dịng sơng?(1986) kí xuất sắc Hồng Phủ Ngọc Tường 11 II Nội dung – ý nghĩa: Vẻ đẹp sông Hương cảm nhận nhiều góc độ khác bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương xứ Huế, đất nước Thủy trình Hương Giang a/ Sơng Hương vùng thượng nguồn - Có quan hệ sâu sắc với dãy trường sơn Mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại bí ẩn, sâu thẳm so sánh “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng dự dội… - Sông Hương có sức sống mãnh liệt, mang vẻ đẹp hoang dại đầy cá tính, nhân hố thành “cơ gái Di-gan phóng khống man dại” - Sơng Hương có chiều sâu vẻ đẹp nhân cách “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”  Nghệ thuật: thể tài hoa ngòi bút Hồng Phủ Ngọc Tường: liên tưởng kì thú, xác đáng, ngôn từ gợi cảm b/ Đến ngoại vi thành phố - Sông Hương “người gái đẹp nằm mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại” - Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một kiếm tìm có ý thức” … “Chuyển dịng liên tục”,“Vịng khúc quanh đột ngột”,“Vẽ hình cung thật trịn ơm lấy chân đồi Thiên Mụ xi dần Huế”…  Sơng Hương thể vóc dáng mới, đầy khao khát lãng mạn - Đó “vẻ đẹp trầm mặc”, “như triết lí, cổ thi”“giữa đám quần sơn lơ xơ giấc ngủ nghìn thu vua chúa phong kín lịng rừng thông u tịch niềm kiêu hãnh âm u lăng tầm đồ sộ toả lan”  Hai bút pháp kể - tả kết hợp nhuần nhuyễn, lối hành văn lịch lãm, tài hoa làm nỗi bật Sông Hương sinh động hấp dẫn c/ Đến thành phố Huế - Sông Hương “vui tươi hẳn lên…uốn cánh cung nhẹ sang đến cồn Hến… dòng sơng mềm hẳn tiếng khơng nói tình u” + Hình dáng: “dịng sơng mềm lụa” + Màu sắc: “ Sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” + Dịng chảy: “Trơi chầm chậm, thực chậm, hồ mặt hồ yên tĩnh” +Mang “ Vẻ đẹp trầm mặc” triết lí, cổ thi” - Sơng Hương “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” Đó tình cảm Sơng Hương dành riêng cho Huế tình cảm nhà văn đối cới sông Hương, với xứ Huế mộng mơ - Sông Hương “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya”…  Ngòi bút tác giả thực thăng hoa vẽ nên hình ảnh đầy ấn tượng, cảm nhận tinh tế, liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lý thú, thể tình u say đắm với sơng Đó nét bút thật “dịu dàng, tình tứ, đắm đuối” 12 d/ Trước từ biệt Huế: SH “người tình dịu dàng chung thủy” Con sơng “như nàng Kiều đêm tình tự, trở lại tìm Kim Trọng” để nói lời thề trước lúc xa- “Đang chếch hướng Bắc…bỗng … đột ngột đổi dòng, rẻ ngoặt sang hướng Đông Tây để gặp lại thành phố lần cuối…” nhà văn gọi “một chút lảng lơ kín đáo tình u”  Sơng Hương Hoàng Phủ Ngọc Tường tiếp cận miêu tả từ nhiều khơng gian thời gian khác Ngịi bút tài hoa tác giả vẽ nên hình ảnh đầy ấn tượng, tinh tế, liên tưởng, so sánh đẹp đẽ đến bất ngờ, lí thú thể tình u say đắm với sơng q hương Sơng Hương dịng sơng lịch sử - Là dịng sông biên thùy sách địa dư Nguyễn Trãi - Dịng sơng soi bóng kinh thành Phú Xn người anh hùng Nguyễn Huệ - Sống với lịch sử bi tráng khởi nghĩa kỉ XIX - Chứng kiến Cách Mạng tháng tám, mùa xuân Mậu Thân 1968 => Khi đất nước có chiến tranh, sơng Hương biết cách “tự hiến đời làm chiến cơng” Sau biến cố lịch sử, “nó trở với sống bình thường, làm người gái dịu dàng” với áo dài tím Huế Sơng Hương dịng sơng văn hóa, thi ca - Gắn bó với kinh thành Huế, nơi âm nhạc dân gian cổ điển Huế, gắn bó với Nguyễn Du, danh nhân văn hóa giới - Là cảm hứng sáng tác nhiều thi nhân, nghệ sĩ: Nguyễn Du, bà Huyện Thanh Quan, Cao Bá Quát, Tản Đà, Tố Hữu,… III Ý nghĩa văn bản: Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương IV Nghệ thuật - Hoàng Phủ Ngọc Tường huy động vốn kiến thức tổng hợp địa lí, văn hóa, lịch sử,…trong ngồi nước để miêu tả cảm nhận vẻ đẹp khác dịng sơng - Ngơn ngữ tài hoa, giàu hình ảnh, giàu sức gợi  Tương tự phương pháp trên, tơi đưa ví dụ thể loại thơ Bài “Tây Tiến” nhà thơ Quang Dũng (Tôi trích dẫn giáo án phần 1) I/ TÌM HIỂU CHUNG 1.Tác giả Quang Dũng (1921-1988) - Là nghệ sĩ đa tài làm thơ, viết văn, vẽ tranh, soạn nhạc trước hết nhà thơ - Phong cách thơ: Hồn hậu, phóng khống, hào hoa, lãng mạn Tác phẩm: a/ Hoàn cảnh đời ý nghĩa tựa đề “Tây Tiến” 13 * Tây Tiến đơn vị quân đội thành lập mùa xuân năm 1947, có nhiệm vụ phối hợp với đội Lào bảo vệ biên giới Việt Lào, địa bàn đóng quân vùng núi Tây Bắc Thượng Lào Chiến sĩ Tây Tiến phần đông niên học sinh sinh viên trí thức Hà Nội Họ sống gian khổ hồn nhiên, lãng mạn, hào hoa, anh dũng xả thân nước (GV Gợi ý cho học sinh dễ nhớ: Tây Tiến- Thành lập?, nhiệm vụ?, địa bàn hoạt động?, thành phần – đặc điểm?) * Quang Dũng chiến sĩ – Tây Tiến từ đầu năm 1947, đến cuối 1948 sang đơn vị khác Ở Phù Lưu Chanh, Hà Đông, nhớ Tây Tiến Quang Dũng viết nên thơ Ban đầu thơ có tên “Nhớ Tây Tiến” sau đổi thành “Tây Tiến” b/ Bố cục: đoạn -Đoạn 1: Những hành quân gian khổ người lính Tây Tiến địa bàn miền Tây Bắc hoang vu, hùng vĩ dội -Đoạn 2: Những kỉ niệm đẹp tình quân dân đêm liên hoan văn nghệ khung cảnh thơ mộng, mĩ lệ sông nước miền Tây bắc -Đoạn 3: Chân dung người lính Tây Tiến -Đoạn 4: Lời thề gắn bó với Tây Tiến  Mạch liên kết đoạn thơ tâm trạng, cảm xúc nhớ nhung da diết QD đồng đội, kỉ niệm thời sống, gắn bó Tây Tiến Bài thơ hồi ức người lính đơn vị cũ, tháng ngày quên kháng chiến chống Pháp Đoạn 1: Nhớ đường hành quân Tây Tiến qua: Hành trình đầy gian khổ mà hào hứng vẻ đẹp hoang sơ hùng vĩ núi rừng Tây Bắc a Mở đầu tiếng gọi tha thiết “Sông Mã xa Tây Tiến Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi” “Nhớ chơi vơi” nỗi nhớ da diết mênh mang, rợn ngợp Nỗi nhớ gắn với khung cảnh thiên nhiên núi rừng miền Tây chặng hành quân gian khổ b Hành trình gian khổ qua: - Miền đất xa lạ hoang vu “Sài khao”, “Mường Lát”, “Mường Hịch”… Những địa danh lạ tai liệt kê gợi lên miền bí ẩn Vừa dội, vừa thơ mộng trữ tình - Dốc đèo hiểm trở “ Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao/ ngàn thước xuống”… + Những từ láy tượng hình cách ngắt nhịp khắc chạm làm nỗi bật đường khúc khuỷu, gập ghềnh Hình ảnh thơ gân guốc gợi cảm giác dốc gần thẳng đứng, vút lên thật cao đổ xuống thật sâu Quả “Thi trung hữu hoạ” + Đoạn thơ bộc lộ nghệ thuật sử dụng từ ngữ, âm điệu tài hoa 14 Câu thơ miêu tả toàn trắc mang vất vả nhọc nhằn bước chân người lính dốc đá cheo leo… Nhưng … dịu lại kết hợp với câu thơ nhiều bằng, để hoang vắng Sài Khao, Mường Lát mộng mơ “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm hơi” “Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi” Trắc- Bằng phối hợp tài hoa làm lên giới khác thường vừa đa dạng, vừa độc đáo núi rừng miền Tây Tổ Quốc - Thiên nhiên vô khắc nghiệt đe doạ tính mạng người “Sương” dày đặc “lấp đoàn quân mỏi”, “Mưa” dội biến rừng thành “xa khơi”… “ Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người” - Gian khổ nhiều lúc vượt chịu đựng Người lính hi sinh đường hành quân “ Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời  Gian khổ giúp ta hiểu sâu hi sinh lòng dũng cảm người lính, họ khơng sờn lịng, vượt lên đến đỉnh cao “ Heo hút cồn mây súng ngửi trời” Người lính đèo cao tưởng chừng súng chạm tới trời Nhưng nhà thơ viết “súng ngửi trời” làm nụ cười lính tráng hóm hỉnh hồn nhiên, tư hiên ngang bất khuất, ý chí kiên cường Câu thơ khơng miêu tả độ cao dốc mà lời ngợi ca người lính anh hùng - Đoạn thơ kết thúc thật đột ngột, bất ngờ “Nhớ ôi Tây Tiến cơm lên khói Mai Châu mùa em thơm nếp xơi” Đoàn binh TT dừng chân làng Khói nếp xơi thơm hay tình qn dân thơm nồng xua tan mệt nhọc, gian lao? Hoàn cảnh nghiệt ngã khơng dập tắt tin u * Tóm lại Cảnh núi rừng tây Bắc qua ngòi bút Quang Dũng lên rõ nét Ngơn ngữ tạo hình, âm phong phú… làm bật vẽ đẹp Tây Bắc bí ẩn: hùng vĩ mà diễm lệ, nghiệt ngã mà nên thơ, hoang dã mà ấm áp tình người Làm bật can trường cảm tâm hồn tuyệt đẹp người lính Tây Tiến anh hùng Đó tài thơ nhà thơ Quang Dũng  - Nhìn vào ví dụ ta thấy nội dung không khác yêu cầu nhẹ để đảm bảo trọng tâm lại vừa sức với đối tượng học sinh Hơn nữa, 15 khâu sơ đồ hóa kiến thức cho em quan trọng yêu cầu học sinh phải làm điều Lớp phụ đạo có tiết buổi, giáo viên định phải giúp học sinh hiểu vấn đề lập dàn ý sơ đồ Chừng em thành thục phương pháp học linh hoạt hướng dẫn kĩ tích hợp nội dung để làm làm văn Lúc đầu, khó khăn học sinh lười sau tơi cảm thấy em nắm có hứng thỳ vi chớnh bi hc phân môn làm văn - Phân mơn làm văn có hai dạng nghị luận chủ yếu Nghị luận văn học nghị luận xã hội Ở phần nghị luận văn học, tiết có thực lớp, học sinh rèn luyện kĩ xếp ý, liên kết đoạn tạo mạch lạc, lôgic văn tiết tăng dạy phụ đạo Trong phạm vi này, tơi trình bày phương pháp, kĩ làm văn nghị luận xã hội - Nghị luận xã hội lớp 12 chia hai dạng: nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống Sách văn - chương trình chuẩn có hai tiết học cho hai Tơi thấy q ít, cấu trúc đề thi học kì, thi tốt nghiệp, thi Đại học câu làm văn chiếm đến điểm Mặc dù học này, nội dung – phương pháp rõ ràng song đối tượng học sinh yếu khó hình thành Vì thế, đặc biệt ý phần Hơn nữa, NL tượng đời sống hay vấn đề tư tưởng đạo lí khơng có ý nghĩa xã hội mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo lí, cách sống đắn, tích cực học sinh, niên - Tôi xác định rõ, muốn học sinh làm kiểu tốt trước hết phải nắm thật vững phương pháp Sau áp dụng cụ thể đề cụ thể (Phương áp dụng cho hai đối tượng: tiết tăng lớp phụ đạo, lớp phụ đạo tăng cường luyện tập nhiều hơn) Tôi đưa hai phương pháp song song hai dạng (1) VỀ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ  Đề tài thường gặp: - Về nhận thức (lí tưởng, mục đích học tập….) - Về tâm hồn, tính cách (lịng u nước, lòng nhân ái, vị tha, sống trung thực…) - Về quan hệ gia đình (tình mẹ con, tình anh em…) - Về quan hệ xã hội (tình đồng loại, tình thầy trò, bạn bè…)  Cấu trúc triển khai làm A Mở - Giới thiệu vấn đề nghị luận - Dẫn đề (nếu có.) b Thân 16 - Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận (phần phụ)  rút chất vấn đề - Phân tích chứng minh mặt tư tưởng, đạo lí cần bàn luận - Bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận (…) - Bình luận: + Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng đạo lí (…) + Đề xuất phương châm sống đắn c Kết bài: Khẳng định chung tư tưởng, đạo lí bàn trên, lời nhắn gửi tới người  Ví dụ cụ thể Đề: Trong tiểu thuyết “Ông già biển cả” Hêminh-uê, ông Xan – ti – a gô nghĩ: “Con người bị hủy diệt khơng thể bị đánh bại” Anh (chị) viết văn ngắn, trình bày suy nghĩ ý kiến a Mở Trong tiểu thuyết “Ông già biển cả” Hêminh-uê, ông Xan – ti – a - gơ nghĩ: “Con người bị hủy diệt bị đáng bại” Phải chăng, suy nghĩ Xan – ti – a - gô muốn khẳng định: người hoàn cảnh nào, ý chí nghị lực chiến thắng hành trình thực ước mơ b Thân - Giải thích: + Suy nghĩ ông lão xuất ông vào hoàn cảnh gay cấn: cá mập công cá kiếm (thành lao động ông) Mặc dù suy kiệt thể xác sau ba ngày chiến đấu với cá kiếm, ông lão kiên cường chiến đấu với cá mập Khi ông giết ơng dự cảm đàn cá mập khác kéo đến, ơng khó giữ thành lao động + Câu nói thể tâm đương đầu với đàn cá mập tình huống, hồn cảnh bất lợi ơng Cho nên đây, “hủy diệt” hiểu người bị thương, chết mát, thất bại vật chất Nhưng “con người bị đánh bại” ý chí, nghị lực, khao khát Câu nói khẳng định niềm tin vào sức mạnh, ý chí khả tồn người hồn cảnh - Phân tích chứng minh + Trong sống người phải đối diện với nhiều thử thách, có nghiệt ngã Nếu thiếu niềm tin, khơng có ý chí người ta dễ dàng bng xi, nản lịng, chấp nhận đầu hàng hồn cảnh + Ngược lại, tin tưởng vào thân, tin vào khả sức sống mạnh mẽ vươn lên, tâm vượt qua thử thách Ví dụ: Lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta (dẫn chứng), Thực tế lao động nhân dân ta - Bác bỏ, phê phán lối sống vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực (dẫn chứng.) 17 - Bình luận: + Phải có nghị lực niềm tin (…) + Phải có niềm kiêu hãnh tâm người c Kết bài: Suy nghĩ ông lão Xan-ti-a-gô coi phương châm sống đắn Mỗi người cần biết xử lí hành động để vượt qua hoàn cảnh sống (2) VỀ PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NL VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG:  Đề tài thường gặp: Những tượng xấu tốt diễn người đời sống xã hội nhìn nhận phương diện: - Hiện tượng tốt: + Hiến máu nhân đạo, ủng hộ nạn nhân chất độc màu da cam, ủng hộ đồng bào lũ lut… + Phong trào mùa hè xanh, quỹ thắp sáng ước mơ… + Mái ấm tình thương, ngơi nhà tình nghĩa, ngơi nhà mơ ước… - Hiện tượng xấu + Ơ nhiễm mơi trường, tai nạn giao thơng… + Bệnh thành tích, bệnh vơ cảm… + Bệnh quay cóp thi cử… + Tình trạng bạo lực học đường, nghiện game…  Cấu trúc triển khai làm a Mở - Nêu rõ tượng cần bàn - Chỉ rõ chất tượng b Thân - Giải thích tượng đ/s nêu đề (phần phụ) … - PT-CM thực trạng nêu:  Nêu tình hình thực trạng (địa phương, nước, giới)  Hậu tác hại (nếu tượng xấu)/ tác dụng tích cực (nếu tượng tốt) (đ/v cộng đồng, xã hội; đ/v cá nhân)  Phân tích nguyên nhân gây tượng (khách quan, chủ quan) - Phê phán, bác bỏ quan niệm nhận thức sai lầm… - Đề xuất biện pháp khắc phục (nếu tượng xấu), giải pháp phát huy (nếu tượng tốt) ( đề xuất từ phía quan chức năng, cá nhân…) c Kết bài: - Bày tỏ, thái độ, ý kiến tượng xã hội vừa nghị luận - Rút học nhận thức, hành động cho thân  Ví dụ cụ thể Đề: Bệnh thành tích – bệnh gây tác hại không nhỏ phát triển xã hội ta 18 a Mở - Đất nước ta đà phát triển nhiều mặt tiêu cực - Một mặt tiêu cực “Bệnh thành tích” – bệnh nguy hiểm cần phải giải triệt để b Thân - Giải thích: Thành tích gì? Vì thành tích lại xem bệnh? + Thành tích: kết đánh giá tốt, mà người ta đặt làm mục tiêu để vươn tới  chất tốt + Thành tích xem “bệnh” bị biến dạng để biến nhận thức hành động người, tập thể, xã hội rơi vào tình trạng ảo tưởng để mưu cầu quyền lợi, hư danh cách thấp hèn, vị kỉ  chẳng khác bệnh âm ỉ, lây lan xã hội - Phân tích- Chứng minh thực trạng nêu:  Nêu thực trạng – biểu (địa phương, nước, giới)  Hậu - tác hại (đ/v cá nhân, đ/v cộng đồng, xã hội )  Nguyên nhân (khách quan, chủ quan) - Phê phán, bác bỏ quan niệm nhận thức sai lầm… - Đề xuất biện pháp khắc phục (nếu tượng xấu)- ( đề xuất từ phía quan chức năng, cá nhân…) c Kết bài: - Bày tỏ, thái độ, ý kiến tượng xã hội vừa nghị luận - Rút học nhận thức, hành động cho thân  - Qua việc thực phương pháp lại rút học khác cho học sinh - Học sinh cần phải biết dựa vào dàn ý chung để áp dụng cho việc xây dựng văn theo đề cụ thể - Cần sử dụng đầy đủ thao tác lập luận xếp trình tự thao tác cho chặt chẽ hợp lí - Kiến thức xã hội để sử dụng làm khơng q khó học sinh Vì vậy, muốn làm nghị luận tốt, khơng phụ thuộc vào phương pháp mà thân phải tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết quan trọng sống thực với để có điều tâm đắc bàn luận Phương pháp nêu song điều quan trọng phân phối chương trình có hai tiết nên giáo viên phải ý thức thực song hành hai phương diện để hình thành học sinh kĩ làm văn tốt Hình thức nghị luận xã hội nêu đến lớp 12 học đầy đủ dạy lớp 11 tơi hình thành cho em bước lần ôn tập Tôi nghĩ việc cần làm để giảm tỉ lệ học sinh yếu lớp 12 19 2.3/ Một số vấn đề tơi quan tâm q trình dạy phụ đạo Ban Giám hiệu nhà trường đạo cho phận văn phịng thực việc rà sốt số lượng học sinh yếu lớp, mơn Sau đó, nhà trường vào kết lập danh sách học phụ đạo gửi lớp Đồng thời phân công giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo viên hỗ trợ q trình lên lớp Khi nhận trách nhiệm này, tơi đặc biệt ý vào số vấn đề sau: - Khâu tổ chức- quản lí lớp học phụ đạo Tôi quan niệm rõ, lớp học cần có tổ chức gồm đầy đủ thành phần lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động, thủ quỹ tổ trưởng Bộ máy hoạt động lớp khóa + Thành lập ban cán lớp để có điều hành dễ dàng GV HS + Phân công chỗ ngồi – ghi sơ đồ chổ ngồi dễ kiểm soát + Cập nhật số điện thoại – địa gia đình để tiện liên lạc cần thiết + Có thống nội qui lớp học rõ ràng - Xác định vị trí - giáo viên dạy phụ đạo học sinh yếu (đây yếu tố quan trọng nhất) Tôi xác định rõ lớp học đặc biệt nên công tác chủ nhiệm lớp trình lên lớp giáo viên vơ quan trọng đa số em có học lực yếu lại có tinh thần học tập không cao Giáo viên dạy định việc trì hoạt động lớp việc nâng cao chất lượng học sinh yếu Vì giáo viên không đảm bảo lực chuyên môn mà cần tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, kiên nhẫn cao Nghĩa cơng việc địi hỏi “chữ tâm” người thầy Tôi lại nghĩ đến câu thơ đầy ý nghĩa Nguyễn Du “Chữ tâm ba chữ tài” (Truyện Kiều) Chúng ta cần động viên, nhắc nhở có phát tiến nhỏ để khen - để khuyến khích Điều có tác dụng tích cực đến tâm lí học sinh giúp, em tự tin nhiều vào thân trước đối tượng khác Tôi thường “thủ thuật” nho nhỏ: lần phát có học sinh tiến tơi thưởng em, điểm số tốt vật nho nhỏ phù hợp mà vui Hơn phải tạo không khí lớp học thoải mái để em tiếp nhận kiến thức cách chủ động Chính cầu nối quan trọng việc trì việc em đến lớp đặn - Phối hợp với đoàn thể phụ huynh học sinh, phát huy sức mạnh tập thể công tác phụ đạo học sinh yếu Đối với tập thể giáo viên nhà trường: Để máy hoạt động tốt tồn thể Hội đồng sư phạm phải đồn kết, trí cao, phát huy mặt tích cực, nghiêm túc phản ánh, nhắc nhở tồn tại, yếu kém, việc chưa làm để kịp thời khắc phục Tích cực tham mưu, đóng góp ý kiến tinh thần xây dựng nhằm mục đích đưa hoạt động trường có việc dạy phụ đạo học sinh yếu đạt đến hiệu cao Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối quan trọng học sinh, phụ huynh với nhà trường Một mặt, họ người nắm bắt 20 đầy đủ, xác tình hình học tập tâm tư, nguyện vọng em học sinh tư tưởng cha mẹ em Mặt khác họ người truyền đạt, vận động học sinh phụ huynh thực đúng, thực đầy đủ kế hoạch hoạt động nhà trường Hơn hết họ có điều kiện thuận lợi để gần gũi, nhắc nhở động viên, giám sát học sinh cách thường xuyên buổi sinh hoạt chủ nhiệm, 10 phút đầu gặp gỡ riêng tư khác Với em học sinh thầy chủ nhiệm ln người có uy Nếu có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có lực, có trách nhiệm, nhiệt tình … việc phụ đạo học sinh yếu nói riêng, việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục nhà trường nói chung chắn đạt kết cao Đối với tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường: Trong trường học Đoàn niên Hội liên hiệp niên tổ chức tập hợp học sinh cách tốt nhiều hoạt động bổ ích Ban giám hiệu trường cần phát huy vai trò tổ chức việc hỗ trợ nhà trường thực mục tiêu giáo dục Với em học yếu ý thức tự giác tham gia vào những hoạt động học tập hạn chế, em lại hay tự ti, thụ động Vậy làm để cải thiện tình trạng này? Chúng ta cần tổ chức hoạt động văn nghệ, thể dục- thể thao để lôi kéo đối tượng tham gia Dần dần em tự tin hơn, lúc việc động viên em chăm học tập hiệu Đối với cha mẹ học sinh: Nhà trường thông qua tổ chức Hội cha mẹ học sinh để động viên hợp tác toàn thể phụ huynh nhà trường việc thực nhiệm vụ dạy phụ đạo cho học sinh yếu Đặc biệt, phụ huynh có trực tiếp phụ đạo cần liên lạc thường xuyên để có biện pháp kịp thời động viên, khuyến khích hay nhắc nhở mình… Hội có phần thưởng cho em học sinh tiến bộ, đạt thành tích tốt kì thi a KẾT QUẢ Trong năm học qua, thực giải pháp đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Văn, chất lượng giáo dục chung nhà trường Cụ thể: Tỷ lệ học sinh xếp loại học lực từ trung bình trở lên gia tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh yếu giảm nhiều Kết thi học kì lớp 12 tơi trực tiếp giảng dạy kết sau (so sánh trước sau thực đề tài): LỚP(Sĩ số) ĐIỂM 0-2,5 3-4,5 5-7,5 12A8(48) Trước 34 Sau 38 12A9(50) Trước 11 32 Sau 44 21 8-10 Tổng đạt điểm trở lên Tỉ lệ % 36 75% 46 95,8% 33 66% 48 96% C/ KẾT LUẬN Đứng trước kết hoạt động dạy học phụ đạo, giáo viên cần có thái độ thích hợp Kết mong muốn cần động viên, khuyến khích biểu dương kết chưa ý cần phải bình tĩnh, kiên nhẫn tìm hiểu nguyên nhân điều chỉnh, khơng nóng vội Giáo dục q trình, việc phụ đạo cho học sinh yếu vậy, phải trải qua khoảng thời gian định, có tích luỹ cần thiết lượng có thay đổi chất Mọi nóng vội chủ quan ý chí khơng đem lại kết tốt đẹp Phương pháp tơi nghĩ khơng khó, lại yêu cầu chữ Tâm lớn người thầy Rõ ràng, đề tài, đề cập đến biện pháp đơn giản song tạo hiệu cao Vì vậy, tơi cho áp dụng với trường có điều kiện giống trường tơi Nhưng kết phụ thuộc lớn đến tận tâm người đứng lớp Bản thân nghĩ để đạt mục đích hạ thấp tỷ lệ học sinh yếu khơng phải giải pháp Vì thời gian tới tơi học hỏi thêm kinh nghiệm, tìm tịi thêm giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Sách Ngữ văn 12 (tập 1, 2) – Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục - 2008 Thiết kế học Ngữ văn 12 (tập 1, 2) - Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục - 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1,2) - Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục - 2008 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2013 Người thực đề tài Vũ Ngọc Hải 23 ... đề ban đầu Chính thế, tơi mạnh dạn trình bày ? ?Một số kinh nghiệm việc phụ đạo học sinh yếu môn văn lớp 12? ?? - Đây đề tài vấn đề phụ đạo học sinh yếu nói chung có nhiều trường, nhiều giáo viên... dựng Ở trường THPT Thạch Thành 2, hình thức tiến hành phụ đạo tổ chức hai hình thức: tăng thêm tiết buổi học khóa thực việc rà soát số lượng học sinh yếu lớp tổ chức thành lớp phụ đạo trái buổi... hình thành học sinh kĩ làm văn tốt Hình thức nghị luận xã hội nêu đến lớp 12 học đầy đủ dạy lớp 11 tơi hình thành cho em bước lần ôn tập Tôi nghĩ việc cần làm để giảm tỉ lệ học sinh yếu lớp 12 19