SKKN một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 10 trường THPT

MỤC LỤC Trang Mục lục 1 Một số từ viết tắt 2 Phần I. MỞ ĐẦU 4 1. Lí do chọn đề tài 4 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4 2.1. Mục tiêu 4 2.2. Nhiệm vụ 4 3. Các phương pháp nghiên cứu 5 4. Đối tượng và khách thể của đề tài nghiên cứu 5 4.1. Đối tượng nghiên cứu 5 4.2. Khách thể 5 5. Giả thuyết khoa học 5 6. Lịch sử đề tài nghiên cứu 5 7. Giới hạn đề tài nghiên cứu 5 8. Kế hoạch tiến hành 5 PHẦN II: NỘI DUNG 1. Nghiên cứu thực trạng 6 1.1. Thuận lợi 6 1.2. Khó khăn 6 2. Xác định đối tượng học sinh yếu kém 6 3. Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém 7 3.1. Về phía học sinh 7 3.2. Về phía giáo viên 7 3.3. Về phía phụ huynh 8 4. Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém 8 4.1. Giải pháp chung 8 4.1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện 8 4.1.2. Phân loại đối tượng học sinh 9 4.1.3. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh 10 4.1.4. Kèm cặp học sinh yếu kém 10 4.2. Giải pháp cụ thể 10 4.2.1. Giải pháp cụ thể 11 4.2.1.1. Hóa trị của các nguyên tố 11 4.2.1.2. Dãy hoạt động hóa học của các nguyên tố 13 4.2.1.3. Các công thức hóa học liên quan đến bài tập tính toán 14 4.2.1.4. Kĩ năng viết các phương trình hóa học 17 4.2.2. Vận dụng kiến thức hóa học giải thích một số hiện tượng thực tiễn có liên quan đến bài học 20 4.2.2.1. Tại sao nước máy có mùi clo 20 1 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên 4.2.2.2. Tại sao sau cơn mưa có sấm chớp thì bầu trời mát mẻ và trong lành hơn 20 4.2.2.3. Vì sao nước biển lại mặn 21 5. Kết quả đạt được 21 Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 22 2. Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 24 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT 1. THPT : trung học phổ thông 2. GV : giáo viên 3. HS : học sinh 4. GVCN : giáo viên chủ nhiệm 5. GVBM : giáo viên bộ môn 6. THCS : trung học cơ sở 7. đktc : điều kiện tiêu chuẩn 2 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên Phần I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức là một vấn đề mà nhiều nhà giáo dục đã và đang quan tâm trong giai đoạn lịch sử hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động tích cực cho người học. Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh trong tự thân của người học từ đó phát triển, phát huy khả năng tự học của họ. Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo. Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu kém hiện nay cũng được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa nền giáo dục đất nước ngày một phát triển toàn diện thì người giáo viên không chỉ phải biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém. Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ít giáo viên nhưng ngược lại, giải quyết được điều này là góp phần xây dựng trong bản thân mỗi giáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại giúp cho học sinh có hướng tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức. Để nâng dần chất lượng học sinh không phải là chuyện một sớm một chiều mà nó đòi hỏi phải có sự kiên nhẫn và lòng quyết tâm của người giáo viên. Phụ đao học sinh yếu kém phải được giáo viên quan tâm nhất là trong tình hình học tập hiện nay của học sinh, nhưng phụ đao như thế nào, phương pháp 3 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên ra sao thì đó cũng là một vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu. Việc phụ đạo học sinh yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách, cần thiết và không thể thiếu trong mỗi môn học ở các cấp học nói chung và ở cấp Trung học phổ thông nói riêng. Ở giai đoạn này học sinh phải chuẩn bị kiến thức, kĩ năng vững vàng để chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT và thi đại học. Và để thực hiện tốt cuộc vận động "Hai không", đòi hỏi GV và HS phải dạy thực chất và học thực chất. Tuy nhiên, học sinh cũng phải nhanh chóng tiếp cận được phương pháp dạy học mới đang được triển khai: học sinh học theo hướng tích cực, độc lập, chủ động nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, để lĩnh hội và vận dụng kiến thức. Đối với bộ môn Hóa học rất cần phụ đạo cho một số học sinh bị mất căn bản từ cấp dưới. Bên cạnh đó cũng cần tạo hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh, để các em tự mình chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng được kiến thức, các công thức Hóa học vào giải các bài tập có liên quan. Sau đây tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém môn Hóa học, để từ những nguyên nhân đó có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông qua đề tài sau đây: "Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2" 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1. Mục tiêu - Tìm hiểu những nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa ở lớp 10. Từ đó tìm ra giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém. - Nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Cao Lãnh 2 ở bộ môn Hóa học. 4 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên 2.1. Nhiệm vụ - Khảo sát tình hình học yếu của học sinh khối 10. - Tiếp cận với học sinh, các thầy cô trong khối, các bậc phụ huynh học sinh để tìm ra những biện pháp có hiệu quả nhất trong việc phụ đạo HS yếu. - Rút ra kết luận và những kinh nghiệm để giải quyết một số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. 3. Các phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu lí luận : nghiên cứu các tài liệu, các trang web, bài viết,….có liên quan + Nghiên cứu thực nghiệm : Tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa lớp 10 và đưa ra giải pháp phụ đạo. 4. Đối tượng và khách thể của đề tài nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu : Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém bộ môn Hóa học lớp 10 4.2. Khách thể : Học sinh lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2. 5. Giả thuyết khoa học - Đề tài nghiên cứu: các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2 - Nếu đề tài thành công có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên nhằm giúp học sinh yêu thích môn học hơn và nâng cao chất lượng giáo dục. 6. Lịch sử đề tài nghiên cứu Đề tài này chưa từng có ai nghiên cứu, nên tôi khai thác để làm cơ sở lí luận và thực tiễn, làm tài liệu tham khảo cho bản thân, cho giáo viên và HS. 5 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên 7. Giới hạn đề tài nghiên cứu Đề tài được thực hiện trong phạm vi: - Tìm hiểu các nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa - Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa lớp 10. 8. Kế hoạch tiến hành STT Thời gian Nội dung công việc 1 Tuần 1 Lập đề cương 2 Tuần 2 Xây dựng cơ sở lí thuyết của đề tài 3 Tuần 3 Tiến hành thực nghiệm 4 Tuần 4 , 5 , 6 Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thành đề tài 5 Tuần 7 Báo cáo và rút kinh nghiệm Phaàn II : NỘI DUNG 1. Nghiên cứu thực trạng 1.1. Thuận lợi Đối với học sinh lớp 10, các em cũng đã trưởng thành nên ý thức, động cơ học tập tương đối cao. HS có thể nhận được sự giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và xã hội, bạn bè qua chuyên đề: "Đôi bạn cùng tiến". Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình, thân thiện, luôn quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém. Được sự quan tâm, phối hợp của Ban giám hiệu cùng các đoàn thể. Đặc thù môn học gần gũi, có thể vận dụng giải thích các vấn đề trong thực tế. 1.2. Khó khăn Bề dày kinh nghiệm của một số giáo viên của trường chưa cao, việc dự giờ thăm lớp còn hạn chế do bị động về thời gian. Đối tượng học sinh yếu có những khác biệt về cách nhận thức, hoàn cảnh gia đình, kinh tế, lười học hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ, Những 6 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên điều này đã ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập của học sinh, từ đó dẫn đến các em chán nản việc học, và hỏng kiến thức. Đặc điểm của trường là ở nông thôn, điều kiện đi học của học sinh khó khăn, nhà xa trường, đường vườn khó lưu thông, nhiều học sinh phải nghỉ học khi mùa mưa hay lũ. Mặt khác, học sinh còn bị ảnh hưởng bởi cách truyền thụ trước đây, nên ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị bài ở nhà, trong giờ học thì lơ là không tập trung, làm giảm khả năng tư duy của học sinh. 2. Xác định đối tượng học sinh yếu kém - Căn cứ 1: Điểm bộ môn Hóa của năm học, tham khảo thêm điểm một số môn học có liên quan ví dụ như Toán, Lý. - Căn cứ 2: Không thể dựa hoàn toàn vào điểm bộ môn của năm học qua mà phải kết hợp với những biểu hiện và quá trình học tập trên lớp, các con điểm hiện tại… 3. Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém 3.1. Về phía học sinh Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thì nguyên nhân học sinh yếu kém có thể kể đến là do : - Học sinh lười học: Qua quá trình giảng dạy, bản thân nhận thấy rằng các em học sinh yếu kém là những học sinh cá biệt, vào lớp không chịu chú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem bài, không chuẩn bị bài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường. Còn một bộ phận nhỏ thì các em không xác định được mục đích của việc học. Các em chỉ đợi đến khi lên lớp, nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào những nội dung đã học sau đó về nhà lấy tập ra “học vẹt” mà không hiểu được nội dung đó nói lên điều gì. Chưa có phương pháp và động cơ học tập đúng đắn. - Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Đa số học sinh của trường đều ở nông thôn, gia đình chủ yếu là sống bằng nghề nông, các em ở 7 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên nhà phải phụ giúp gia đình việc đồng án, chăn nuôi; thậm chí có học sinh phải đi làm thêm trái buổi để kiếm tiền ăn học. - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều không thể phủ nhận với chương trình học tập hiện nay. Nguyên nhân này có thể nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh. 3.2. Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên: - Còn một số GV chưa nắm chắc những những yêu cầu kiến thức của từng bài dạy. Viêc dạy học còn dàn trải, còn nâng cao kiến thức một cách tùy tiện. - Còn một số giáo viên chưa thực sự chú ý đúng mức đến đối tượng học sinh yếu, kém. Chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh. - Tốc độ giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh khiến cho học sinh yếu kém không theo kịp. - Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm quyết với nghề, chưa thật sự “giúp đỡ” các em thoát khỏi yếu kém. Từ đó các em cam chịu, dần dần chấp nhận với sự yếu kém của chính mình và nhục chí không tự vươn lên - Một số giáo viên còn thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn mình 3.3. Về phía phụ huynh: Còn một số phụ huynh HS : - Thiếu quan tâm đến việc học tập ở nhà của con em. Phó mặc mọi việc cho nhà trường và thầy cô. - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn về kinh tế hoặc đời sống tình cảm khiến trẻ không chú tâm vào học tập. - Một số cha mẹ quá nuông chiều con cái, quá tin tưởng vào chúng nên 8 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như đi chơi, đi du lịch, giả bệnh, ) cha mẹ cũng đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình là đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, mất dần căn bản và rồi yếu kém! Trên đây là một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém mà bản thân tôi nhận thấy trong quá trình công tác. Qua việc phân tích những nguyên nhân đó, bản thân tôi đưa ra một số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu kém như sau: 4. Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém 4.1. Giải pháp chung 4.1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu quả cao. Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình. Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình. Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực. Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi các em. Hoặc có thể dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với từng việc làm của các em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình và tích cực”… 4.1.2. Phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc 9 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên điểm chung và riêng của từng em. Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong thực tế người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì sẽ có chừng ấy phong cách nhận thức. Vì vậy hiểu biết về phong cách nhận thức là để hiểu sự đa dạng của các chức năng trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng này. Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp. Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được vị trí đích thực của mình trong tập thể. Yêu cầu luyện tập của một tiết là 4 bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, 2 hoặc 3 bài tuỳ theo khả năng của các em. Ngoài ra, giáo viên có thể tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao. Có thể tổ chức phụ đạo từ 1 đến 2 buổi trong một tuần. Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề. 4.1.3. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức. 10 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên [...]... từng đối tượng học sinh về hồn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khun nhủ học sinh về thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh Do hiện nay, có một số phụ huynh ln gò ép việc học của con... số, qua việc học sinh có ý thức học bài ở lớp cũng như ở nhà Vì thế cha mẹ học sinh n tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học của nhà trường 23 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Trên đây là một số biện pháp mà tơi đã áp dụng để giúp học sinh của mình vượt qua được tình trạng yếu kém mơn Hóa học Qua q trình thực hiện tơi đã rút ra cho mình một số. .. mẹ học sinh để kịp thời vận động các em bỏ tiết để các em đi học đều đặn hơn - Nhà trường cần sắp xếp thời gian học trái buổi của học sinh một cách hợp lí để giáo viên có thể dễ dàng phụ đạo học sinh yếu kém, tránh tình trạng bị động về thời gian - Khơng những chỉ bộ mơn Hóa học mà các mơn học khác, các giáo viên nên chú trọng sâu hơn vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp và hình thức phụ đạo cho học. .. kĩ năng viết đúng kí hiệu hóa học, ngay từ những bài đầu học về ngun tố hóa học, kí hiệu hóa học, giáo viên u cầu học sinh tập nghe, nhìn, viết, đọc Học nhìn giáo viên viết kí hiệu và luyện tập chứ khơng phải viết một cách tuỳ tiện Để hình thành kĩ năng sử dụng cơng thức hóa học học sinh cần lưu ý: + Viết đúng cơng thức hóa học khi biết số ngun tử của mỗi ngun tố tạo nên một phân tử chất 19 GV: Nguyễn... kém mơn Hóa học Qua q trình thực hiện tơi đã rút ra cho mình một số bài học kinh nghiệm như sau: - Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trên lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng các học sinh yếu kém (ngồi giờ chính khóa) theo các nhóm nhỏ cá biệt Lý do là vì trong các lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba loại đối tượng... học sinh có tính khơi gợi sự hứng thú để học sinh có thể nắm bắt theo kịp kiến thức các mơn học 25 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 SGK Hóa học 10 - NXB GD, năm 2006 2 SGK Hóa học 10 Nâng cao - NXB GD, năm 2006 3 GS.TS Nguyễn Hữu Đĩnh, PGS.TS Đặng Thị Oanh - Dạy và học Hóa học 10 theo hướng đổi mới - NXB GD, năm 2008 4 Tài Liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, SGK lớp 10 THPT. .. của các ngun tố Rất nhiều học sinh, ngay cả học sinh 12 khơng thuộc hóa trị của các ngun tố Trong khi đó, vấn đề xác định hóa trị của một ngun tố rất quan trọng để: viết phương trình phản ứng hóa học, giải các bài tập liên quan đến phương trình, hóa trị liên hệ mật thiết với việc xác định số oxi hóa, điện hóa trị, cân bằng phản ứng, viết cơng thức hóa học, Nhìn chung thì hóa trị của các ngun tố kim... học tập, đơn đốc thực hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà 4.2 Giải pháp cụ thể - Lập danh sách học sinh yếu kém thơng qua bài kiểm tra chất lượng đầu năm và q trình học tập trên lớp - Điểm danh học sinh mỗi buổi học, ghi nhận và báo với GVCN những trường hợp học sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục 4.2.1 Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm và cách ghi nhớ 11 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên - Xác... Cơng thức hóa học của nước gồm 2 ngun tử H và một ngun O Cơng thức đúng là H 2 O Tránh các trường hợp viết sai: H 2O, 2HO, OH 2 + Mà muốn viết đúng cơng thức hóa học của hợp chất phải thuộc hố trị, vậy mà nhiều em học hết THCS vẫn chưa thuộc hết hố trị của các ngun tố thường gặp + Học thuộc hố trị, viết đúng kí hiệu hóa học các em sẽ lập được sơ đồ phản ứng hóa học Việc lập sơ đồ phản ứng hóa học chỉ... cơng thức hóa học, viết phương trình và làm bài tập Sau đây là kinh nghiệm dạy phần hóa trị cho học sinh đầu cấp của bản thân đã thực hiện và có hiệu quả giúp học sinh nhớ một cách ngắn gọn nhất hóa trị của một số ngun tố kim loại cơ bản, thường gặp: * Đối với kim loại: thường gặp nhất là hóa trị I, II, III 12 GV: Nguyễn Thị Thùy Liên Hóa trị I Ngun tố Kim loại nhóm IA (Li, Na, K), Ag, Cu (nhưng ít . học sinh yếu kém bộ môn Hóa học lớp 10 4.2. Khách thể : Học sinh lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2. 5. Giả thuyết khoa học - Đề tài nghiên cứu: các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học. tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông qua đề tài sau đây: " ;Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2" 2 những nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa ở lớp 10. Từ đó tìm ra giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém. - Nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Cao Lãnh 2 ở bộ môn Hóa học. 4 GV: Nguyễn