SKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO TRẺ ĐẾN TRƯỜNG PHỔ THÔNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON

Tên đề tài Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác Chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông tại trờng Mầm non Phần mở đầu 1.Lý do chọn đề tài: Trớc tình hình phát triển về khoa học kỹ thuật của nhân loại cũng nh sự phát triển về mọi mặt của đất nớc, ngành giáo dục nớc ta đang đứng trớc sự thách thức mới: Phải đào tạo nhân lực và nguồn nhân lực để đáp ứng xu thế phát triển của thời đại và của xã hội. Đó là con ngời phát triển toàn diện, có tri thức, năng lực, trí tuệ điều hành xã hội trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đáp ứng đợc những đòi hỏi của nền kinh tế tri thức trong tơng lai. Cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân là cấp học mầm non phải chuẩn bị đầy đủ về mọi mặt để trẻ đến trờng phổ thông. Nhận thức đợc vấn đề trên, các trờng mầm non cần phải chuẩn bị cho các cháu tâm thế, trí tuệ, khả năng giao tiếp, kỹ năng học tập tạo điều kiện thuận lợi cho các cháu khi bớc chân vào lớp 1. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non huyện nói chung, trờng mầm non nói riêng có nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ cuối tuổi mẫu giáo có những kỹ năng cần thiết để trẻ thích nghi với việc thay đổi hoạt động chủ đạo khi bớc chân vào trờng phổ thông.Vấn đề đúc kết kinh nghiệm, nghiên cứu thực trạng công tác chuẩn bị cho trẻ đến trờng ở trờng mầm non là rất cần thiết. Trên cơ sở đó, tìm hiểu những nguyên nhân của thực trạng để đề xuất các giải pháp tối u nhằm mục đích chỉ đạo việc nâng cao chất lợng chăm sóc và giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu. Xuất phát từ yêu cầu của Đảng và Nhà nớc trong việc đổi mới nội dung và ph- ơng pháp giảng dạy, giáo dục ở trờng mầm non phải chuẩn bị cho trẻ thích nghi và phù hợp với yêu cầu ở trờng tiểu học vì chúng ta đang tiến hành triển khai thay sách giáo khoa cho các cấp học. Các trờng Mầm non trong toàn quốc phải đổi mới 1 nội dung và phơng pháp chăm sóc, giáo dục trẻ em để tạo điều kiện tốt nhất cho các cháu vào trờng tiểu học thuận lợi. Từ mẫu giáo lớn chuyển sang học lớp 1 là một bớc ngoặt lớn trong hoạt động chủ đạo của các em, vì vậy phải quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ làm quen với môi trờng và hoạt động mới. Mặt khác, ngoài việc giảng dạy và thâm nhập thực tế ở trờng mầm non và tiểu học, việc nghiên cứu khoa học giáo dục, viết sáng kiến kinh nghiệm là một nhiệm vụ không thể thiếu đợc của một ngời học viên trong quá trình học nghiệp vụ quản lý ở trờng Đại học Hoa L. Với những lý do kể trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông tại trờng Mầm non với mục đích: Bớc đầu đánh giá thực trạng việc chuẩn bị đến trờng ở trờng mầm non đa ra các biện pháp chỉ đạo phù hợp để nâng cao chất lợng chăm sóc, giáo dục trẻ ở độ tuổi tử 5 đến 6 tuổi , trên cơ sở đó lấy số liệu khái quát cho việc chỉ đạo trong phạm vi cụm trờng, huyện trong việc chuẩn bị cho trẻ đến tr- ờng. 2. Mục đích của đề tài: -Tìm hiểu thực trạng tâm thế, trí tuệ, kỹ năng học tập của trẻ mẫu giáo lớn tr- ờng mầm non - Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất biện pháp tác động để làm thay đổi thực trạng trên. - Rút ra kết luận. 3.Nhiệm vụ của đề tài - Nâng cao nhận thức về việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng. - Có những biện pháp nghiên cứu cụ thể, hiệu quả để nắm đợc thực trạng tâm thế, trí tuệ, kỹ năng học tập của trẻ mẫu giáo lớn ở một số trờng mầm non. - Đa ra đợc các biện pháp chỉ đạo phù hợp để cải thiện thực trạng. 4. Đối t ợng và khách thể nghiên cứu : 2 Đối tợng nghiên cứu: - Thực trạng việc chuẩn bị tâm thế, trí tuệ, kỹ năng học tập cho trẻ đến trờng phổ thông ở trờng mầm non . - Nguyên nhân và các chỉ đạo làm thay đổi thực trạng theo hớng tích cực. Khách thể nghiên cứu: - cháu ở trờng mầm non . . 5. Giả thuyết nghiên cứu: Nếu đợc chuẩn bị tốt về tâm thế, trí tuệ, kỹ năng học tập cho các cháu mẫu giáo lớn ở trờng mầm non thì học sinh đầu lớp 1 có hứng thú với quá trình học tập, kỹ năng học tập và kết quả học tập, rèn luyện của các em tốt hơn hơn. 6. Phạm vi nghiên cứu. - cháu ở trờng mầm non . . - cô giáo dạy nhóm mẫu giáo lớn ở trờng mầm non . . 7. Ph ơng pháp nghiên cứu : Chúng tôi sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau đây: - Phơng pháp nghiên cứu lý luận. Su tầm những tài liệu có liên quan về đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ em mẫu giáo. - Phơng pháp quan sát hoạt động của giáo viên, các cháu mẫu giáo lớn tr- ờng mầm non . Tri giác, quan sát các hoạt động vui chơi, giao tiếp, hoạt động học tập của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn, làm cứ liệu tham khảo để nghiên cứu, quan sát các hoạt động của giáo viên trong công tác chăm sóc, giáo dục các cháu mẫu giáo lớn, quan sát hoạt động giảng dạy, tổ chức các loại hình hoạt động của giáo viên và các cháu ở trờng mầm non - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm. Nghiên cứu các báo cáo tổng kết năm học, kết quả chăm sóc, giáo dục của trờng mầm non . - Phơng pháp trắc nghiệm trí tuệ . 3 Dùng phơng pháp trắc nhiệm của đề tài B 91 37 09 Trắc nghiệm đến tuổi học, bộ trắc nghiệm Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trờng phổ thông - Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên 1998 - 2000, bộ trắc nghiệm Chuẩn bị cho bé vào lớp 1 (Tạp chí giáo dục mầm non Chuyên đề số 4). - Phơng pháp phỏng vấn, trò chuyện - Phơng pháp điều tra. Dùng phiếu điều tra để phỏng vấn giáo viên, phụ huynh học sinh về một số vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng. -Phơng pháp thống kê toán học. Sau khi phát phiếu điều tra, tiến hành trắc nghiệm, xử lý số liệu, thống kê kết quả nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân, rút ra kết luận Chơng 1 Cơ sở lý luận của đề tài 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng là một công việc quan trọng vì thực tế hiện nay trên phạm vi toàn quốc nói chung, trên địa bàn tỉnh Ninh Bình nói riêng vẫn còn một số trẻ cha đợc chuẩn bị tốt về mặt tâm thế, trí tuệ, khả năng thích ứng với hoạt động chủ đạo mới , lý do nêu trên vẫn còn là do một số ít phụ huynh học sinh vẫn còn coi nhẹ vấn đề này, hơn nữa ở một số địa phơng vùng sâu, vùng xa, địa bàn phức tạp nên việc đa con cái đến trờng mầm non còn hạn chế. Hiện thực trên ảnh hởng không nhỏ đến kết quả học tập, giáo dục và rèn luyện của học sinh khi các em bớc chân đến trờng tiểu học. Sự chuyển tiếp khoa học giữa giáo dục mầm non với chơng trình dạy học và giáo dục ở tiểu học đặt ra cho chúng ta những vấn đề cần quan tâm: Trong mỗi giai đoạn phát triển ở trẻ, việc chuyển giai đoạn này, hoạt động chủ đạo này sang giai đoạn, hoạt động chủ đạo khác là sự chuyển biến mang tính chất nhảy vọt có sự biến đổi về lợng và chất. Sự phát triển ở một giai đoạn mới vừa là kết quả của giai đoạn trớc đó vừa là tiền đề cho sự phát triển kế tiếp theo. Nếu trẻ đợc phát triển ở giai 4 đoạn hiện tại vững chắc là sự chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiếp theo. Đó cũng chính là quan điểm chỉ đạo của ngành học mầm non nhằm đảm bảo sự chuyển giai đoạn giữa giáo dục mầm non nói chung, giáo dục trẻ em 5 tuổi nói riêng với lớp 1 tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Trong giáo dục học, ngời ta nói đến sự chuyển tiếp giữa cấp học mầm non và tiểu học đòi hỏi phải có một cách nhìn toàn diện. Chuẩn bị tốt cho trẻ về thể chất, tâm lý từ tuổi mẫu giáo là là yêu cầu quan trọng tạo sự chuyển tiếp, giúp trẻ thích ứng tốt với việc học tập. Đó chính là sự chuyển tiếp khoa học giữa giáo dục mầm non và chơng trình giáo dục tiểu học. Thực trạng hiện nay, ở một số thành phố, thị xã vẫn còn có quan niệm sai lầm về việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1, nhiều gia đình cho rằng: để chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp 1 cần dùng phơng pháp dạy trớc cho trẻ chơng trình của lớp 1, cụ thể là đọc, viết và làm toán. Vì vậy, họ nôn nóng cho con học chữ, học vi tính, với những mong muốn con mình đọc thông, viết thạo, bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung và phơng pháp dạy học, với đặc điểm, hình thái, chức năng tâm lý ở lứa tuổi này. Thực trạng trên không ít, không phải ở một số trờng mầm non, vì nếu trờng mầm non không đáp ứng đợc yêu cầu này thì phụ huynh sẽ không gửi con. Có không ít những phụ huynh lại phó mặc con em họ cho cơ sở giáo dục mầm non. Do đó không tạo đợc sự thống nhất trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, do đó hiệu quả của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 không cao. Có một số tác giả đã nghiên cứu đến vấn đề này và kết quả đó đợc công bố trên một số tạp chí chuyên ngành nhng phạm vi nghiên cứu chung trên toàn quốc và chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trờng ở tuổi mẫu giáo lớn (5 tuổi). Cụ thể: - Tác giả Nguyễn ánh Tuyết đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu đặc điểm tâm lý của các cháu mẫu giáo lớn, những công trình nghiên cứu của bà tập trung vào đặc điểm tâm lý của các cháu mẫu giáo lớn đợc thể hiện trong các giáo trình tâm lý học trẻ em dành cho các trờng s phạm có đào tạo giáo viên mầm non. Tác 5 giả Vũ Thị Nho đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu các giai đoạn phát triển của học sinh, công trình nghiên cứu của bà đợc thể hiện trong cuốn Tâm lý học phát triển (trong đó có nêu khái quát về đặc điểm tâm lý của trẻ em ở lứa tuổi chuẩn bị đến trờng phổ thông). TS. Nguyễn Thị Tính và ThS. Hà Kim Linh có bài viết về Tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em thể hiện trong Tạp chí Giáo dục số 134. TS. Đỗ Thị Minh Liên có bài viết về Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán ở trờng mầm non thể hiện trong Tạp chí Giáo dục số 124. ThS. Trần Thị Nga có bài viết về Phong cách nhận thức độc lập phụ thuộc và khả năng đóng vai của trẻ mẫu giáo thể hiện trong Tạp chí Giáo dục số 122 Tuy nhiên, cha có tác giả nào đi sâu tìm hiểu thực trạng việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng ở các trờng mầm non, ảnh hởng tích cực của nó ở đầu cấp tiểu học (lớp 1), trên cơ sở đó tìm hiểu nguyên nhân, đa ra giải pháp chung giúp cho các tr- ờng mầm non chuẩn bị tốt hơn cho trẻ đến trờng phổ thông. 2. Một số vấn đề khái quát về cơ sở lý luận của nội dung nghiên cứu. Chuẩn bị cho trẻ đến trờng liên quan đến vấn đề phát triển của lứa tuổi, khi trẻ đến độ chín muồi để phát triển t duy từ ngữ logic thì các cháu chuyển sang một loại hình hoạt động mới phù hợp với trình độ t duy. Dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở mỗi độ tuổi mà ngời ta phân chia ra các cấp học phù hợp (Việc phân chia này mang tính chất tơng đối). ở mỗi lứa tuổi khác nhau thì trình độ phát triển nhận thức, tình cảm khác nhau, có sự tiếp nhận và tích luỹ kinh nghiệm, vốn sống khác nhau. Hiểu đợc vấn đề này, chúng ta phải tìm hiểu rõ một số thuật ngữ: 2.1. Khái niệm phát triển:( quan tâm đến quan điểm của tâm lý học) - Quan điểm của tâm lý học: Phát triển là quá trình phát triển tâm lý của mỗi cá thể, từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ cha đợc phân hoá đến đợc phân hoá theo 6 những quy luật khác nhau của sự hình thành các yếu tố, các hiện tợng, các đặc điểm tâm lý khác nhau. * Tâm lý học phát triển phân chia đối tợng nghiên cứu theo các nhóm lứa tuổi nh sau: - Tâm lý học tuổi thơ. - Tâm lý học tr ớc tuổi đi học . - Tâm lý học tuổi học sinh nhỏ. - Tâm lý học tuổi thiếu niên. - Tâm lý học tuổi thanh niên. - Tâm lý học ngời trởng thành Chúng tôi quan tâm nghiên cứu nhóm lứa tuổi đợc gạch chân ở trên. 2.2. Sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo: + Thay đổi về cơ thể và hoạt động - Hệ xơng của trẻ 5 tuổi bắt đầu đợc cốt hoá, cơ bắp to ra cơ quan hô hấp và hệ tuần hoàn phát triển mạnh. Trọng lợng não tăng nhanh, từ 1.110g đến 1.35g gần bằng trọng lợng não của ngời lớn. Nhờ đó vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh nên vai trò điều chỉnh và kiểm tra của nó đối với vùng dới vỏ não tăng cờng rõ rệt hơn, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng, hệ thống tín hiệu thứ hai phát triển mạnh mẽ. - Sự phát triển nhanh về thể chất nh vậy đã tạo nên những điều kiện cần thiết để trẻ 5 tuổi có thể hoạt động độc lập đợc nhiều hơn và giúp chúng lĩnh hội những hình thức mới của kinh nghiệm xã hội trong quá trình tiếp nhận giáo dục. + Thay đổi về nhận thức: - Đặc điểm phát triển nhận cảm Hoạt động nhận cảm (qúa trình cảm giác và tri giác) của trẻ 5 tuổi phát triển mạnh cho phép trẻ định hớng vào những thuộc tính và những mối liên hệ bên ngoài của sự vật và hiện tợng. Khả năng quan sát bắt đầu đợc hình thành giúp trẻ biết ngắm nghía và phát hiện thuộc tính và mối quan hệ đặc trng của sự vật, hiện tợng trong thế giới xung quanh. 7 Nhờ sự phát triển hoạt động nhận cảm nên trẻ 5 tuổi có thể lĩnh hội đợc một số chuẩn nhận cảm về màu sắc (đỏ, da cam, vàng, lục, lam, chàm, tím) về hình dáng (tam giác, hình vuông, chữ nhật, tròn) về âm thanh (7 nốt: đồ, rê, mi, pha, son, la, si) kích thớc phân biệt đợc to, nhỏ, dài, ngắn, khác nhau. Về tri giác không gian, trẻ mẫu giáo có thể phân biệt chính xác các hớng chủ yếu trong không gian nh trên, dới, trớc, sau, phải trái cùng với sự phát triển của tri giác không gian, tri giác tranh của bé cũng có tiến bộ rõ rệt, trẻ có thể thể nhận ra màu sắc, đờng nét và cả bố cục của bức tranh. Về tri giác thời gian trẻ 5 tuổi nhận biết thời quá khứ, hiện tại, tơng lai trong những khoảng thời gian gần nh lúc nãy, bây giờ, chốc nữa hôm qua, hôm nay, ngày mai. Cùng với sự phát triển của tri giác thời gian, tri giác độ dài cực âm thanh cũng có một bớc tiến rõ rệt, trẻ có thể phân biệt đợc độ dài ngắn của những âm thanh khác nhau. Đó chính là cơ sở để trẻ tiếp nhận tiết tấu, một thành phần cơ bản trong âm nhạc. - Đặc điểm phát triển t duy: T duy của trẻ 5 tuổi đang ở độ phát triển mạnh, đặc biệt là kiểu t duy trực quan hình tợng. ở giai đoạn này một kiểu t duy trực quan mới xuất hiện đó là kiểu t duy trực quan - sơ đồ. Trong đó hình tợng đã bị tớc đi những chi tiết rờm rà, sinh động, chỉ giữ lại những bộ phận chủ yếu nhất, khiến cho hình tợng bị mất đi tính trực quan cụ thể mà mang thêm tính khai quát. Đó chính là bớc trung gian chuyển tiếp từ t duy thế giới hình tợng đến t duy lô gíc. Nhờ đó, một số yếu tố của t duy lô gíc đợc xuất hiện, tạo cho trẻ khả năng khái quát, phán đoán suy luận và hình thành một số khái niệm đơn giản. - Đặc điểm phát triển trí nhớ: ở trẻ mẫu giáo nói chung, trí nhớ không chủ định chiếm u thế nhng đến 5 tuổi thì trí nhớ có chủ động bắt đầu phát triển đáng kể. Vị trí u thế của trí nhớ không chủ định đã bị yếu dần đi nhng vai trò của nó vẫn hết sức quan trọng trong đời sống của trẻ. 8 Cùng với sự phát triển của t duy, trí nhớ có ý nghĩa bắt đầu phát triển mạnh, những gì mà trẻ hiểu thờng đợc ghi nhớ bền vững. Tuy vậy trí nhớ máy móc vẫn giữ vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ. - Đặc điểm phát triển chú ý: Do yêu cầu của hoạt động ngày càng trở nên phức tạp trẻ 5 tuổi bắt đầu biết điều khiển chú ý của mình vào những đối tợng nhất định chú ý có thể chủ định phát triển mạnh nhng chú ý không chủ định vẫn chiếm u thế. Sự phát triển chú ý có chủ định ở trẻ 5 tuổi thờng gắn liền với mục đích của hành động và chức năng đặt kế hoạch của ngôn ngữ. Điều đó có nghĩa là cái gì trở thành đối tợng của hành động có mục đích lại đợc thể hiện bằng lời nói mang tính định hớng sẽ làm cho trẻ chú ý bền hơn, tập trung hơn. - Đặc điểm phát triển xúc cảm và ý chí: Đặc điểm phát triển xúc cảm: Vào cuối tuổi mẫu giáo xúc cảm vẫn tiếp tục phát triển và chi phối mạnh đời sống tâm lý trẻ. Nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của trẻ 5 tuổi là sự hình thành tơng đối rõ nét của các loại tình cảm bậc cao nh: Tình cảm trí tuệ, đạo đức, tình cảm thẩm mĩ. Tình cảm trí tuệ, biểu hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, ham tìm tòi khám phá những gì còn mới lạ, bí hiểm. Tình cảm đạo đức thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảm và đồng cảm với con ngời gặp phải những cảnh ngộ éo le. Không chỉ đối với con ngời mà ngay cả đối với động vật, cây cối, trẻ cũng bộc lộ tình cảm yêu thơng. Đối với trẻ tất cả đều mang hồn ngời. Đây là thời điểm thuận lợi nhất để giáo dục lòng nhân ái. Tình cảm thẩm mĩ ở chỗ trẻ biết yêu thích cái đẹp trong môi trờng xung quanh, mong muốn làm ra cái đẹp mang đến niềm vui cho chính mình và cho xã hội. ở tuổi này trẻ rất thích các loại hình nghệ thuật, những bức tranh đẹp, những bài hát hay, những chuyện cổ tích đầy chất huyền thoại đều rất dễ cuốn hút lòng 9 say mê của trẻ và để lại những ấn tợng sâu đậm trong tâm hồn chúng, do vậy giáo dục bằng nghệ thuật đối với lứa tuổi này là phơng pháp giáo dục có hiệu quả nhất. - Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Đến cuối tuổi mấu giáo trẻ có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày. Lúc này ngôn ngữ đã thực sự trở thành phơng tiện chủ yếu để giao tiếp với mọi ngời xung quanh và là cơ sở để cải tạo các quá trình tâm lý, giúp cho đời sống tinh thần của trẻ có một chất lợng mới biết sống và hành động theo kiểu ngời. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi theo các hớng sau đây + Về ngữ âm và ngữ điệu: Nhờ cơ quan thính giác âm vị và cơ quan phát âm đã bắt đầu đến độ chín muồi nên trẻ 5 tuổi có khả năng nắm giữ đợc ngữ âm ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ. Trẻ phát âm gần đúng với các phát âm của ngời lớn kể cả những ngữ âm khó và biết dùng ngữ điệu đúng với tình huống giao tiếp để thể hiện tình cảm của mình, đặc biệt là khi kể chuyện. + Về vốn t và ngữ pháp: Đến 5 tuổi trẻ có thể dùng vốn từ để nghe hiểu và biểu đạt ý nghĩ của mình trong sinh hoạt hàng ngày với những ngời xung quanh (khoảng 4.000 từ) và biết nói đúng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ + Hình thành ngôn ngữ mạch lạc: ở trẻ 5 tuổi ngôn ngữ tình huống có xu h- ớng giảm dần, ngôn ngữ giải thích và đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc, rõ rệt. Trẻ biết trình bày ý nghĩ của mình theo một trật tự hợp lý để ngời xung quanh nghe một cách rõ ràng. Chính nhờ t duy phát triển đã tạo điều kiện cho ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc. Tuy vậy trong thực tế còn nhiều trẻ em nói cha đúng, phát âm ngọng dùng từ sai, câu cụt do bắt chớc những ngời xung quanh nói cha chuẩn. Trên đây là một số đặc biệt phát triển tâm lý chủ yếu của trẻ 5 tuổi. Điều đáng lu ý là nếu đứa trẻ đợc giáo dục tử tế, lại đợc sống trong môi trờng văn hoá sẽ đạt hiệu quả cao. Ngợc lại nếu đứa trẻ không đợc giáo dục lại sống trong một môi trờng kém văn hoá thì sự phát triển của nó sẽ rơi vào tình trạng kém cỏi. Do đó, ở đây chúng tôi chỉ nói đến đặc điểm chung của một độ tuổi nhất định còn trong thực 10 [...]... dung cơ bản của công tác chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông Đến 6 tuổi, bất cứ một em bé nào phát triển bình thờng đều có thể đi học Đối với trẻ em, việc đến trờng phổ thông đợc coi nh một bớc ngoặt quan trọng của cuộc đời Đó là việc trẻ đợc chuyển qua một lối sống mới, với những hoạt động mới, đồng thời trẻ cũng đợc chuyển qua một vị trí xã hội mới với những mối quan hệ mới của một ngời học sinh... với các bác cán bộ, công nhân viên Dạy trẻ biết cách quan hệ, ứng xử theo đúng vị trí của mình trong các mối quan hệ Ngoài việc chuẩn bị cho trẻ biết các mối quan hệ trong trờng, lớp, ngời làm công tác giáo dục mầm non phải quan tâm đến việc cho trẻ làm quen dần với mối quan hệ xã hội rộng lớn Dạy trẻ biết tham gia các trò chơi mang tính chất tập thể + Chuẩn bị về mặt thể lực cho trẻ đến trờng ở mỗi cấp... hoạt động Hoạt động ở trờng phổ thông đòi hỏi học sinh phảI tập trung chú ý trong một thời gian khá dài Do 18 vậy, ở trờng mầm non cần phảI tập cho trẻ biết duy trì sự chú ý, hoàn thành dứt điểm công việc trong một thời gian nhất định thông qua các hoạt động Đồng thời với việc luyện tập khả năng chú ý của trẻ, những ngời làm công tác giáo dục ở mầm non cần giúp trẻ nắm đợc các chuẩn nhận cảm, biết dựa... cao mà cuộc sống của trẻ trở nên nặng nề Vì vậy, phải chuẩn bị một cách toàn diện cho trẻ đến trờng + Chuẩn bị về mặt tâm thế học tập Tâm thế sẵn sàng đi học là một yếu tố tâm lý quan trọng của trẻ 5 tuổi khi các cháu đến trờng tiểu học Nó kích thích tính tích cực học tập và tham gia vào các hoạt động ở trờng tiểu học Để tạo ra tâm thế sẵn sàng đi học, những ngời làm công tác giáo dục mầm non cần quan... chủ đạo mà đứa trẻ tham gia Do vậy việc chuẩn bị về thể lực cho trẻ phụ thuộc nhiều vào chế độ nuôi dỡng của cô giáo và ngời lớn Khâu chuẩn bị này khó thực hiện nếu không có sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trờng với gia đình trong việc đảm bảo chế độ dinh dỡng, chế độ vui chơi, nghỉ ngơi của trẻ * * * 20 Chơng 2 Thực trạng của việc chuẩn bị cho trẻ đến trờng 2.1 Quá trình tiến hành nghiên cứu: Sau một. .. giáo dục gia đình, môi trờng, sự quan tâm của gia đình đối với các cháu khác nhau dẫn đến kết quả nghiên cứu khác nhau Tuy nhiên, với sự chênh lệch trên, chúng ta có thể chấp nhận đợc để tiếp tục nghiên cứu 2.2 Một số nguyên nhân cơ bản của thực trạng - Nhận thức của một số ngời về công tác chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông còn hạn chế - Cơ sở vật chất, điều kiện giáo dục, môi trờng giáo dục cha phù... lớp 1 là một bớc ngoặt trong việc chuyển hoạt động chủ đạo Nếu không đợc chuẩn bị kỹ càng ở mẫu giáo lớn thì trẻ rất khó có khả năng thích ứng với hoạt động mới Việc chuẩn bị cho trẻ thích ứng với hoạt động mới phảI tiến hành đồng bộ từ việc dạy trẻ tập trung chú ý, gây hứng thú đi học, t thế ngồi khi nghe cô kể chuyện, thì một công việc không thể thiếu đợc trong qúa trình chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa... giải đáp thắc mắc của trẻ, tại sao có ma có gió tại sao ông sao lại ở rất cao khi nào đợc vào lớp 1 các con sẽ đợc thầy cô giáo cấp 1 giải đáp rõ ràng và đợc lĩnh hội nhiều điều lý thú hơn - Cô dạy và cho các cháu 5 tuổi hát hàng ngày những bài hát tạm biệt búp bê xinh Mai tôi vào lớp 1 rồi, và bài cháu vẫn nhớ trờng mầm non tạo cho trẻ tâm thế chuẩn bị xa trờng mầm non để đến học ở cấp cao hơn,... thời là ý kiến chỉ đạo giáo viên, kiến nghị đối với những ngời làm công tác giáo dục mầm non: 1 Tác động để hình thành tâm thế, hứng thú với hoạt động học tập của các cháu lớn (Gia đình + nhà trờng cùng kết hợp chặt chẽ để hình thành tâm thế cho trẻ ) 2 Tác động để phát triển trí tuệ của các cháu mẫu giáo lớn Thông qua tổ chức hoạt động dạy học để phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ (phát triển... khi cho trẻ làm quen với chữ cái, cần giúp trẻ một số kỹ năng cầm bút, cầm phấn, cầm sách, mở từng trang sách, t thế ngồi của học sinh + Chuẩn bị về mặt hoạt động tập thể, hoà nhập với mối quan hệ trong môi trờng mới Chuẩn bị cho trẻ gia nhập vào các mối quan hệ rộng lớn hơn, trong các mối quan hệ ấy, trẻ phải nhận biết đợc vị trí của mình Khi đến trờng, trẻ phải nhận ra vị trí của mình khi tiếp xúc . đề tài: Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông tại trờng Mầm non với mục đích: Bớc đầu đánh giá thực trạng việc chuẩn bị đến trờng ở trờng mầm non đa ra. Tên đề tài Một số kinh nghiệm chỉ đạo công tác Chuẩn bị cho trẻ đến trờng phổ thông tại trờng Mầm non Phần mở đầu 1.Lý do chọn đề tài: Trớc tình hình. bản của công tác chuẩn bị cho trẻ đến tr ờng phổ thông . Đến 6 tuổi, bất cứ một em bé nào phát triển bình thờng đều có thể đi học. Đối với trẻ em, việc đến trờng phổ thông đợc coi nh một bớc