SKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HOÁ HOC LỚP 8

MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HOÁ HOCLỚP 8 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1/ Lý do chọn đề tài - Sự nghiệp xây dựng XHCN ở nước ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao, với

MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HOÁ HOC

LỚP 8 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

1/ Lý do chọn đề tài

- Sự nghiệp xây dựng XHCN ở nước ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao,

với qui mô ngày càng lớn và đang được tiến hành trong điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão nó tác động một cách toàn diện lên mọi đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội Một trong những trọng tâm của sự phát triển đất nước

là đổi mới nền giáo dục, phương hướng giáo dục của Đảng, Nhà nước và của Ngành giáo dục & đào tạo trong thời gian trước mắt cũng như lâu dài là đào tạo những con

người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường,

có năng lực giải quyết được những vấn đề thường gặp, tìm được việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống một ngày tốt hơn

Để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề,

lý luận dạy học hiện đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học trong hoạt động Học sinh bằng họat động tự lực, tích cực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo

Tăng cường tính tích cực phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập là một yêu cầu rất cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trong quá trình nhận thức Bộ môn Hoá học ở phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, phân loại chất và tính chất của chúng Việc nắm vững các kiến thức cơ bản góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau này

Để đạt được mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức về lý thuyết thì hệ thống bài tập Hoá học giữ một vị trí và vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học Hoá học

ở trường phổ thông nói chung, đặc biệt là ở lớp 8 trường THCS nói riêng Từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch phụ đạo sát với đối tượng Qua nghiên cứu chương trình dạy và học Hoá học bản thân tôi thấy rõ nhiệm vụ của mình trong giảng dạy cũng

như trong việc giáo dục học sinh, nhất là một số em còn nhận thức chậm và môn hóa học là môn học mới ở THCS học sinh mới được tiếp cận nên còn bỡ ngỡ và chưa có phương pháp học tập bộ môn tôi mạnh dạn đưa ra vài ý kiến để cùng các đồng nghiệp tham khảo và góp ý để góp phần nâng cao chất lượng của HS hơn nên tôi

chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm phụ đạo hoc sinh yếu kém môn Hoá học lớp 8" 2/ Mục đích nghiên cứu:

-Giải pháp phụ đạo kiến thức cho HS yếu kém bộ môn có mục đích nhằm giúp cho các em xác định nội dung kiến thức đã tìm hiểu nột cách chính xác mà trong giờ học

vì một lý do nào đó HS chưa nắm bắt được.HS khi đã tiếp thu,vận dụng được kiến thức bài học sẽ hình thành sự hứng thú say mê với môn học từ đó xác định cho mình

kế hoạch học tập , phương pháp học tập,tự nghiên cứu, có tính độc lập cao trong tư duy nhận thức sẽ thúc đẩy HS học tập tiến bộ Trên cơ sở đó GV kết hợp một số hình thức học tập như: ngoại khoá hoá học vui, tìm hiểu về thế giới khoa học

3/ Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu là những HS yếu kém bộ môn hoá học ,hoạt động này diễn ra ngoài giờ chính lên lớp(có thể phụ đạo theo lịch của nhà trường 1tiết/tuần có thể hơn tuỳ thuộc sự sắp xếp phòng học của nhà trường và tuỳ thời lượng kiến thức của từng bài từng chương và khả năng nhận thức của HS)

- Giải pháp này đã được thực hiện ở tất cả các khối lớp nhất là khối lớp 8

4/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

- Chương trình hoá học 8 THCS

5/ Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hoá học ở bậc THCS

- Nghiên cứu và hoàn thành giải pháp bằng phương pháp chủ yếu là nghiên cứu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động của HS và thực nghiệm sư phạm kết hợp một số phương pháp khác như: trò chuyện , kiểm tra bài cũ(15phút ),điều tra Công cụ đánh giá chính của tôi là tính xác suất HS hiểu bài thông qua quá trình xây dựng bài học và vận dụng kiến thức ở chính tiết học đó, từ đó sàng lọc HS thành nhiều cấp độ nhận thức và nắm bắt cụ thể các HS yếu kém bộ môn này

6/ Phương pháp nghiên cứu :

- Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy

- Nghiên cứu tài liệu

- Ứng dụng thể nghiệm

7/ Thời gian nghiên cứu :

- Tôi đã nghiên cứu và thực hiện từ năm học 2007-2008 đến nay

Phần thứ hai: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

- Trong luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong khi học môn hoá học

- Phương pháp tích cực là phương pháp GD – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học thông qua quan sát ĐDDH(tranh ảnh, mô hình )

-Trong giáo dục học đại cương, bài tập được xếp trong hệ thống phương pháp giảng dạy,phương pháp này được coi là một trong các PP quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn

Mặt khác việc phụ đạo cho HS yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách,cần thiết và không thể thiếu trong các môn học ở các cấp học nói chung và cấp THCS nói riêng.Nhất là trong cuộc vận động " Hai không" hiện nay, đòi hỏi GV thực chất và HS thực chất Song song với vấn đề trên HS phải nhanh

chóng tiếp cận với phương pháp dạy học mới đang được tiến hành" Học sinh tích cực,chủ động, nghiên cứu tìm tòi,sáng tạo để lĩnh hội và vận dụng kiến thức vào cuộc sống".

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI :

*Sơ lược lịch sử của đề tài

-Vấn đề HS còn yếu kém môn Hoá ở bậc THCS đang là vấn đề được nhiều thầy cô giáo quan tâm và đã nghiên cứu thực hiện trong những năm học trước xong thực

trạng này vẫn chưa được giải quyết thoả đáng và cũng là vấn đề tôi cũng rất quan tâm nhất là đối tượng của trường THCS Lý Tự Trọng có tới 70% là HS thôn bản

* Khảo sát chất lượng bộ môn đầu năm:

Kết quả như sau:

Khối

lớp

Tổng số HS

Điểm 9, 10 Điểm 7, 8 Điểm 5, 6 Điểm

3-4

Điểm 0 -2

*Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

+ Thuận lợi:

*Giáo viên:

- Được phân công giảng dậy đều có trình độ và lòng nhiệt tình đồng thời thấu hiểu hoàn cảnh của học sinh thôn bản

- Giáo viên đã qua thực tế nhiều năm công tác giảng dạy bộ môn Tham gia đầy đủ

các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị thí nghiệm.,

- Bên cạnh đó tôi được sự quan tâm giúp đỡ của nhà trường và các đồng nghiệp tạo

điều kiện trau dồi nghiệp vụ, sinh hoạt chuyên môn

- Tài liệu tham khảo có nhiều loại sách, do nhiều tác giả biên soạn giúp giáo viên có

thể tham khảo và chọn bài tập cho phù hợp với học sinh của mình

- Chương trình sách giáo khoa lớp 8,9 có nhiều thay đổi sau mỗi bài học có nhiều

bài tập, đồng thời mỗi chương đều có một bài thực hành

-Phần lớn học sinh đã tỏ ra hứng thú và yêu thích bộ môn.

* Học sinh:

+Thuận lợi

- Trường ở địa bàn thị xã, học sinh có truyền thống hiếu học nên đa số các em thông minh, chăm chỉ, thích học môn Hoá

+ Khó khăn: Xuất phát từ mục đích không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học

tăng cường phát toàn diện đối với HS về cả thể chất và kiến thức

Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học tôi thấy môn hoá học

là môn học rất mới mẻ, rất khó nhất là với học sinh lớp 8 THCS Là năm đầu làm quen với môn học này,học sinh một số em rất lo lắng và còn đang băn khoăn trong cách học tập môn hoá Bên cạnh đó hầu hết các em HS thôn bản ý thức học tập kém , lười học buông xuôi Đa số HS trong đối tượng này là con gia đình nghèo, bố mẹ đi làm ăn xa, gia đình không quan tâm đến vấn đề học tập của con em Phó mặc cho thầy cô và nhà trường

Các em đa số không có phương pháp học tập môn hoá, và không hiểu môn hoá có tính logic rất cao Đối tượng HS này không nắm được kiến thức cơ bản từ đầu năm lớp 8, nên khi tiếp thu kiến thức hiện tại là rất khó khăn, nếu nắm được chỉ là máy móc.trong khi đó thời gian 1 tiết lên lớp của GV là hạn chế, khó có thể kèm cặp được đối tượng này không thể làm thay đổi trong ngày một ngày hai được

- Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm tôi thấy tỉ lệ HS yếu, kém còn rất cao

Đặc điểm chung của đối tượng này là :

+ HS còn xem thường việc học, kiểm tra đánh giá - Do đó ý thức học tập vươn lên

kém, luôn có tư tưởng ỷ lại

Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với những điều kiện hiện có của học sinh, nhằm phát triển tư duy của học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư duy của các em ở các cấp học cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của địa phương Nên tôi đã chọn đề

- Khi triển khai chương trình thay sách và sử dụng phương pháp mới(dạy, học theo hướng tích cực) thì học sinh thông qua việc đọc thông tin SGK ,học sinh sẽ rèn luyện tính làm việc độc lập, tự nghiên cứu có hiệu quả tuy nhiên HS có thẻ do chưa thực sự nghiên cứu còn chểnh mảng nên chưa lĩnh hội đầy đủ kiến thức dẫn đến còn

"hổng kiến thức" dẫn đến chán nản, bỏ học

- Bên cạnh đó cũng có nhiều em đã thực sự vươn lên và luôn thể hiện sự tự tin trong học tập để phấn đấu đạt điểm cao trong học tập môn hoá song vẫn cần phải bổ xung thêm kiến thức mới

- Do trường nằm trên địa bàn xã, thôn bản còn nhiều bất cập và khó khăn về kinh tế, đặc biệt học sinh thôn bản phần lớn còn chưa thuận lợi nên hoạt động giữa thầy và trò còn chưa đồng bộ, các em Dân tộc tiếp thu bài chậm và rất khó khăn trong việc nhận thức kiến thức mới và làm bài tập hoá học ở nhiều dạng khác nhau

Ngoài ra thời gian học tập trên lớp ít về nhà còn phải làm việc nhà(chăn trâu, cắt cỏ,lấy củi ) giúp cha mẹ, đặc biệt nhiều gia đình khó khăn việc tạo điều kiện cho học sinh được học tập thêm và rèn luyện kỹ năng học môn hoá học càng khó khăn

Do đó việc học tập của các em còn nhiều hạn chế

*Những biện pháp đề xuất thực hiện các giải pháp của chuyên đề.

+ Biện pháp :

-Tháng 9 phân loại, lập danh sách HS yếu, kém thành lập lớp phụ đạo đúng đối tượng ( bắt buộc 100% tham gia học)

-Trong quá trình dạy cần đi sát từng đối tượng Từ đó nắm được HS yếu ở mặt nào, điểm nào, phần kiến thức nào? Từ đó có kế hoạch bổ sung kịp thời

-Lập kế hoach, nội dung chương trình phụ đạo cụ thể, sát thực

-Tìm hiểu, năm bắt hoàn cảnh gia đình HS, thông tin kịp thời cho phụ huynh biết về yêu cầu phụ đạo đối với HS yếu kém Tạo mối kết hợp chặt chẽ giưa nhà trường- gia đình - GV dạy

-Động viên, làm công tác tư tưởng thật tốt đối với các em Phân công cán bộ lớp, HS học khá, giỏi giúp đỡ, kèm cặp

-Thời gian phụ đạo 1buổi/1tuần/ 1 lớp ( theo TKB của nhà trường) và trong các giờ dạy chính khóa, đến cuối năm số buổi ôn tập phụ đạo sẽ có thể tăng hơn để tạo điều kiện cho HS được học tập, ôn tập nhiều hơn sẽ nhuần nhuyễn hơn khi làm các bài tập khó

- Sau khi khảo sát chất lượng giữa kỳ giáo viên kiểm tra đánh giá, phân loại lại và có nội dung kế hoạch phụ đạo tiếp cho phù hợp để cho chất lượng cuối năm sẽ được nâng cao hơn

CHƯƠNG 3 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

a, Về phía giáo viên:

- Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém là giáo viên phải bổ xung được những “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là những kiến thức có trong sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà các em chưa lĩnh hội hết trong tiết dạy chính trên lớp.Từ đó học sinh có thể hòa nhập theo kịp với các bạn trong tiết học đang diễn ra trên lớp

-Theo tôi học sinh muốn làm tốt hoạt động này thì bản thân giáo viên cần phải nắm bắt chính xác và đánh giá được mức độ kiến thức đọng lại ở mỗi học sinh trong mỗi tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo sao cho có hiệu qủa nhất, muốn vậy thì cần phải biết rõ căn cứ ,hiểu và kết hợp giải quyết được các vấn đề sau:

+ Tìm hiểu tại sao học sinh sợ ,chán ,học yếu kém học môn hóa học và tìm cách giải tỏa tâm lí này ở một số em

+ Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết của bản thân về môn học và tự rèn luyện ý thức học tập

+ Giáo Viên xác định được khối lượng kiến thức đối với từng bài học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề ra nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợp nhất

Mặt khác giáo viên luôn có sự chuẩn bị chu đáo trước giờ lên lớp : soạn giáo

án ,chuẩn bị nội dung bảng phụ ,phiếu học tập và các thí nghiệm (nếu có)

Tài liệu tham khảo trong nhà trường được quan tâm nhiều hơn, mỗi năm đều mua bổ xung thêm, Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ không phải học “chay” như trước, từ đó làm cho bộ môn hóa không còn trừu tượng như mọi người vẫn quan niệm Hơn thế nữa giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu làm ra một số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động hơn

*H ình thức để chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là:

+ Lên danh sách học sinh và tập chung thành lớp học

+ Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức đã học (Giáo viên chỉ định từng nội dung phụ đạo cụ thể để học sinh xem lại)

+ Yêu cầu học sinh tự làm mô hình ,chuẩn bị mẫu chất…có trong cuộc

sống ,theo yêu cầu của giáo viên

+ Vận dụng thử giải một số bài tập bằng nhiều hình thức khác nhau ( trò

chơi…)

+ Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá ngay kiến thức của học sinh vừa nắm bắt

Tuỳ theo nội dung từng bài mà giáo viên đưa ra những nội dung thể hiện thành

tình huống nghi vấn cụ thể, nhưng phải cô đọng và có tính thu hút sự tìm hiểu của học sinh

*Cấu trúc giải pháp

Thời gian giành cho hoạt động này thường là theo tiết dạy bám sát theo nội dung

bài trên lớp nên giáo viên cần chuẩn bị trước chu đáo ở nhà

Hoạt động diễn ra trình tự như sau :

+ Giáo viên cùng học sinh thảo luận những kiến thức học sinh cần bổ xung lại + Giáo viên hướng dẫn kĩ hơn những phần kiến thức khó ,phức tạp ,dễ nhầm lẫn… + Giải đáp ngay những nghi vấn của học sinh giúp học sinh xác định chính xác kiến thức

+ Hướng dẫn học sinh vận dụng vào các dạng bài tập

+ Đánh giá khả năng tiếp thu bài của học sinh cuối giờ phụ đạo

b.

Về phía Học sinh :

Đa số học sinh nhận thức được môn hóa học rất quan trọng và có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hiện hứng thú học tập bộ môn, chuẩn bị bài không những rất tốt mà còn rất sôi nổi trong tiết học, một số học sinh còn tỏ ra yêu thích môn học hơn, vì vậy chất lượng môn học ngày càng được nâng cao

Như vậy cần ở học sinh phải hoàn toàn tự giác cao trong suy nghĩ và hành động, tích

cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng những thông tin nhận được để “vá lại lỗ hổng kiến thức” vàphản hồi lại kiến thức một cách chính xác ,khoa

học nhất Muốn vậy Giáo Viên là người rất quan trọng cần phải có các hướng dẫn cụ thể để giúp Học Sinh

Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu kém là một giải pháp rất chính đáng ,thực sự

cần thiết và cần được đổi mới phương pháp ,hình thức phụ đạo mở rộng trong tất cả các môn học khác dưới sự giúp đỡ của nhà trường và sự đồng tình ủng hộ của các

giáo viên khác trong và ngoài nhà trường

c.Thực hiện giải pháp

Bằng những kinh nghiệm các năm qua tôi sử dụng giải pháp này áp dụng cho

một số lớp và một số lớp để đối chiếu ,so sánh ,tôi thấy rằng học sinh học tập rất tốt bắt kịp kiến thức trên lớp ,hứng thú với môn học hơn : hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài ,giờ học sôi nổi hớn hẳn ,nhiều em có ý thức cao trong tư duy và vận dụng kiến thức, yêu thích bộ môn ,kiểm tra đánh giá kết qủa đạt khá cao …đã giúp tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp này

*- Số lượng HS yếu, kém môn hoa 8 : ( Thông qua kì kiểm tra khảo sát chất lượng

đầu năm)

- Khối Lớp 8: 39/70 = 55,71%

*Sau đây là mẫu thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phụ đạo

* Sau khi học các bài :2,4,5 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá sự tiếp thu bài của học sinh ,Tôi thấy một số khái niệm trong bài học một số học sinh chưa phân biệt

và vận dụng được :tính chất vật lí với tính chất hóa học của chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung về nguyên tử với nguyên tố hóa học ,đặc biệt là cách ghi nhớ kí hiệu hóa học và nguyên tử khối

ÔN BÀI 16: PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC

I.MỤC TIÊU:

1 Kiến thức: HS hiểu và phân biệt được các chất tham gia ,các chất tạo thành,

phương trình hóa học ,nắm được các bước lập phương trình hóa học

2.Kĩ năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH , CTHH của một số chất.

3.Thái độ: Tạo cho học sinh say mê với môn học ,thích khám phá.

II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp các phương pháp:

-Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thảo luận nhĩm -Giảng giải nêu vấn đề -Phát vấn -Chơi trị chơi

III.CHUẨN BỊ:

*.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu cĩ liên quan…

Phiếu học tập ,bảng phụ (bảng 1) …

*.HS: Xem và nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu của giáo viên.

IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

1.Ổn định tổ chức:

- Kiểm diện số học sinh yếu kém cần phụ đạo

2.Kiểm tra bài :kiểm tra sự chuẩn bị của HS và nêu mục đích của buổi phụ đạo 3.Bài mới:Sau những gì các em đã tiếp thu trên lớp thì trong giờ học này các em sẽ

tự đánh giá lại những kiến thức mà mình đã học ,qua đĩ xác định lần nữa thật chính xác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức cơ sở cho các bài học tiếp theo

HĐ1:Tìm hiểu và xác định rõ được các ngơn ngữ :

chất tham gia, chất tạo thành, biểu diễn PTHH như thế nào?

*GV yêu cầu HS nhắc lại

lý thuyết:

-PTHH

-Các bước lập PTHH

*GV nêu đầu bài tập áp

dụng:

Bài 1:Cho sơ đồ các phản

ứng sau:

a.Khí hidro + khí ơxi - ->

nước

b Canxi cacbonat  t o

Canxioxit + cacbonđioxit

c.kẽm + axít clohiđric - ->

kẽm clorua + khí hidro

*HSthảo luận nhĩm : +Ghi CTHH của các chất tham gia và các sản phẩm ,

+ Cân bằng số nguyên tử mỗi nguyên tố ở 2 vế + viết thành PTHH

*Học sinh lên bảng ghi các sơ đồ phản ứng đã cho lên bảng theo hướng dẫn

*HS:Vì nước khơng cĩ mặt trong phản ứng từ ban đầu chỉ cĩ hidro và ơxi ->

hidro và oxi là chất tham

I.Phương trình hóa học.

-PTHH dùng để biểu diễn ngắn gọn PƯHH

a 2H 2 + O 2  t o 2H 2 O b.CaCO 3 t o CaO+ CO 2

c.Zn + 2HCl -> ZnCl 2 +

H 2