Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn toán ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT” Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Quỳnh Nguyễn Thị Liên Mơn: Lĩnh vực: Tốn Tốn Điện thoại: 0942226026 Năm học 2019 - 2020 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu tồn cầu hóa, với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu thiết xã hội ngày nay, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng nay  nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu quả vào thị trường lao động nước quốc tế Đồng thời để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Ngồi ra, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hoạt động bắt buộc, “được thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12” nhà trường Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với xu phát triển chung xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI Xác định nhiệm vụ trên, giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức, cập nhật thông tin, tự học, tự nghiên cứu, gia công sư phạm nhiều để tổ chức, đạo hoạt động nhận thức học sinh, lựa chọn nội dung đảm bảo tính vừa sức với học sinh, tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, chuẩn bị phương tiện dạy học hỗ trợ cần thiết tham gia thực hành giảng dạy đổi phương pháp dạy học Toán trường THPT nhằm: - Nâng cao lực phát giải vấn đề cho học sinh - Qua tìm tịi giải vấn đề đặt ra, học sinh học nhiều kĩ sống - Giúp em thấy ứng dụng mơn Tốn sống đem lại niềm tin, hứng thú học tập yêu thích học mơn Tốn - Kích thích tính tị mị, tìm hiểu học sinh từ học sinh chủ động thu nhận kiến thức mơn Tốn - Tạo nên người tích cực, chủ động, sáng tạo tương lai đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội đại Từ lí trên, tiến hành chọn đề tài nghiên cứu: "Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán trường THPT" II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU + Học sinh bậc trung học phổ thông + Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Tốn THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo niềm u thích học Tốn học sinh THPT III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp Test - Phương pháp khảo sát thực tiễn IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung Phần III Kết luận PHẦN NỘI DUNG I Cở sở lí luận, sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Có nhiều cách hiểu khác về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phù hợp với mục tiêu Chương trình mới, chúng tơi tìm hiểu xin đưa định nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo khai thác kinh nghiệm cá nhân, tạo hội cho em vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế đưa sáng kiến mình, từ phát huy ni dưỡng tính sáng tạo cá nhân học sinh + Trong tên gọi "trải nghiệm sáng tạo" thì: “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục + Trong chương trình sách giáo khoa hành, hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Các hoạt động giáo dục hoạt động nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, kỹ sống lực tâm lý xã hội giúp người thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ bản thân, biết sống tích cực hạnh phúc Đây mặt vơ quan trọng để tạo nên sống có ý nghĩa cá nhân 1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn học tập Hình thức dạy học trải nghiệm hình thức giáo dục học sinh theo hình thức dạy học ngồi thực tế, vật thật có vị trí, vai trò quan trọng, cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh ngồi lớp - Phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo cho học sinh Khai thác tiềm học sinh bằng nỗ lực bản thân Học tập trải nghiệm trọng vào việc giúp học sinh khai thác tiềm sẵn có, định hình thói quen, tính cách tốt từ cịn ngời ghế nhà trường để tạo nền móng vững cho phát triển Khuyến khích tối đa sáng tạo học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành Nội dung học tập trải nghiệm phong phú đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ thể chất,…Chính nhờ đặc trưng mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với sống, giúp em vận dụng vào sống cách dễ dàng thuận lợi - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo có sức hút mạnh mẽ, có tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường như: cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức….Tùy thuộc nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp hay gián tiếp - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn kết người dạy người học Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu kiến thức từ kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách người học nhằm phát huy tốt khả sáng tạo người học - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình học tập tiên tiến nhằm giúp học sinh hồn thiện thân Tạo tự tin cho học sinh học tập, hình thành lực học tập cho học sinh: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá tự đánh giá Qua học đó, học sinh cảm thấy u thích mơn học hiểu kiến thức cách sâu sắc Ngoài ra, học tập trải nghiệm điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp em phát huy tốt kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác 1.3 Một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung đa dạng mang tính tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục tổ chức nhiều hình thức khác Mỗi hình thức đều tiềm tàng khả giáo dục định Sau đây, điểm qua số hình thức trải nghiệm sáng tạo cụ thể: a) Hoạt động câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục, nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết về lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh b) Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu quả cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Việc tổ chức hội thi/ thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; thu hút tài sáng tạo học sinh, phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức c) Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, trị chơi hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp nhiều có tác dụng tích cực Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng chơi mà học, học mà chơi d) Hoạt động tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh giúp em có kinh nghiệm từ thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu quả lĩnh vực đó, từ áp dụng vào sống em; tăng cường hội cho học sinh giao lưu, chia sẻ thể tốt khả vốn có mình, mơi trường tốt để em tự khẳng định mình, thể tính tự quản, tính sáng tạo biết đánh giá cố gắng, trưởng thành bản thân d) Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác, giúp em nâng cao khả tự tin xây dựng kĩ cần thiết kĩ trình bày vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ thể tự tin, kĩ phát vấn đề e) Hoạt động giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có nhận thức, tình cảm, thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách g) Sinh hoạt tập thể hình thức truyền tải học về đạo đức, luân lí, giá trị đến với học sinh cách nhẹ nhàng, hấp dẫn giúp em vui chơi, thư giãn Sinh hoạt tập thể tổ chức hình thức hoạt động như: ca hát, nhảy múa, vui chơi, dân vũ, diễn kịch, múa hát sân trường, khiêu vũ h) Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống, tạo hội cho học sinh rèn luyện nhiều kĩ sống 1.4 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm a) Phương pháp làm việc nhóm Một yếu tố thành cơng chương trình, dự án tiết học khơi nguồn, dẫn lối từ sáng kiến, ý tưởng sáng tạo về phương pháp, cách thức tổ chức người giáo viên chương trình Làm việc theo nhóm phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, giáo viên xếp học sinh thành nhóm theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm, tiến hành làm việc theo nhóm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động - Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trị khác cho thành viên; Bước 2: Thực - Giáo viên quan sát, nắm bắt thông tin từ học sinh xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng, kĩ làm việc theo nhóm khơng - Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Điều chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết Bước 3: Đánh giá hoạt động - Lôi học sinh nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; - Đưa kết luận gồm kết quả hoạt động mức độ thể kĩ - Sau buổi báo cáo kết quả, nhóm khác tham gia đánh giá b) Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề học sinh Các em đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Bước 2: Tìm phương án giải Bước 3: Quyết định phương án giải c) Phương pháp tích hợp liên mơn Hình thức dạy học tích cực, mang lại nhiều kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo hiệu quả người học, phù hợp lứa tuổi có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc d) Phương pháp dạy học dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết quả thực Làm việc nhóm hình thức bản dạy học dự án e) Phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM STEM cách tổ chức chương trình giảng dạy thực tế có tích hợp: Science - khoa học, Technology – cơng nghệ, Engineering – kĩ thuật Math – toán học Đối với học sinh phổ thông, việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích người học có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho cả nghiệp về sau e) Phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEAM STEAM tạo thành từ thuật ngữ “STEM” “Nghệ thuật – Art” Chủ trương nền giáo dục đại đánh giá cao tầm quan trọng Nghệ thuật việc thúc đẩy đổi sáng tạo Ủy ban Nghệ thuật Nhân văn Mỹ ban hành bản báo cáo Hội nghị Đối tác giáo dục nghệ thuật (AEP) nêu rõ “khi học sinh tham gia vào mơn nghệ thuật, thành tích học tập em tăng gấp bốn lần, điểm số GPA/SAT cao hơn, em cịn cải thiện số IQ về khơng gian-thời gian lên đến 56% Trình độ Tốn học học sinh phổ thông nâng lên cách đáng kể trở nên tự tin trình bày quan điểm tốt nhiều so với trước kia” Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng trải nghiệm học sinh Để có tìm hiểu vần đề này, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía học sinh Chúng tơi phát phiếu khảo sát cho 400 học sinh trường để em phát biểu ý kiến, nguyện vọng học mơn Tốn Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát Họ tên học sinh Lớp Hãy trả lời câu hỏi bằng cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Có Khơng/ chưa (1) Em có u thích học mơn Tốn khơng? (2) Em có thấy mơn Tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống khơng? (3) Em có mong muốn tìm hiểu ứng dụng mơn Tốn sống xung quanh không? (4) Em tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn lần chưa?(Ví dụ: Cuộc thi, câu lạc bộ, sân khấu diễn đàn… ) (5) Em áp dụng kiến thức Toán học để tạo sản phẩm chưa? (6) Em có muốn tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn khơng? Kết quả thu sau: (1) Có (2) Khơng Có 67% 33% 58 % (3) Khơng Có 42% (4) Không Rồi 91 % 8% 27 % (5) (6) Chưa Rời Chưa Có Khơng 73% 2% 98% 93 % 7% 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên Qua tìm hiểu giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường số trường bạn địa bàn tỉnh Nghệ An, chúng tơi thấy rằng, có nhiều thay đổi đáng kể việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, kể cả tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn trường THPT Nhưng để nâng cao hiệu quả dạy học bằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh có điều kiện thực tế trải nghiệm sáng tạo chưa tổ chức cách bản nhiều nguyên nhân như: + Do chưa có tài liệu thức về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho mơn Tốn THPT + Do phải xây dựng kế hoạch phức tạp, nhiều thời gian, công sức kiều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng II GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc quan trọng định tới phần thành công hoạt động Để có hoạt động trải nghiệm sáng tạo bám sát mục tiêu giáo dục, liên hệ tốt với thực tế, rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết, làm cho học sinh thực thích thú có tính khả thi, chúng tơi tiến hành thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo bước sau: Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh người tham gia Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết quả hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu, cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? - Những kĩ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 3: Xác định nội dung, sản phẩm học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức hoạt động Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động, cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức trung tâm, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Trong bước này, cả giáo viên học sinh tham gia công tác chuẩn bị Để chuẩn bị tốt cho hoạt động, giáo viên cần làm tốt công việc sau đây: - Nắm vững nội dung hình thức hoạt động xác định dự kiến tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu quả như: tài liệu cần thiết , phương tiện âm thanh, đạo cụ, phục trang, máy tính, máy chiếu, loại bảng, phòng, bàn ghế phương tiện phục vụ khác… - Dự kiến phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị - Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng mời tham gia hoạt động - Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với tương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm ng̀n lực (nhân lực, vật lực, tài liệu) thời gian, khơng gian cần cho việc hồn thành mục tiêu - Chi phí về tất cả mặt xác định - Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ ng̀n lực điều kiện để thực sau mục tiêu 10 77 Dòng 1: (Gồm chữ cái) Dãy số mà từ số hạng thức 3, số hạng bằng tổng hai số hạng đứng trước có tên gọi gì? Dịng 2: (Gồm chữ cái) Giá trị lớn nhất(nhỏ nhất) biểu thức F= ax+ by ((x, y) tọa độ cá điểm thuộc miền đa giác A 1A2A3A4A5) đạt … miền đa giác? Dòng 1: (Gồm chữ cái) Dãy số mà từ số hạng thức 3, số hạng bằng tổng hai số hạng đứng trước có tên gọi gì? Dịng 2: (Gồm chữ cái) Giá trị lớn nhất(nhỏ nhất) biểu thức F= ax+ by ((x, y) tọa độ cá điểm thuộc miền đa giác A1A2A3A4A5) đạt … miền đa giác? Dòng 3: (Gồm 10 chữ cái) Người Việt Nam nhận giải thưởng Fields? Dòng 4: (Gồm 11 chữ cái) Lực tác động lên vật điểm O làm cho vật di chuyển quãng đường OO’ lực có giá trị bằng … Dòng 5: (Gồm chữ cái) Đây tính chất mà hàm số lượng giác đều có? Dịng 6: (Gồm 10 chữ cái) Kim tự tháp Ai Cập có hình dáng hình gì? Dịng 7: (Gồm chữ cái) Đờ thị hàm số … khoảng (a; b) “đường liền” khoảng đó? 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 TT NHÓM Lộc NHĨM (Nhóm Nguyễn Hà Trưởng) Trang NHĨM Trần Văn trưởng) (Nhóm Lê Bá Quang (Nhóm trưởng) Nguyễn Thị Huyền Lê Hải Hoàng Hà Thái Hà Anh Mai Thị Kiều Oanh Mai Thị Tuyết An Nguyễn Thị Thu Hoàng Bá Tài Lê Thế Hồng Nguyễn Hoa Mai Nguyễn Hồng Thái Trương Cơng Tài Vũ Công Khang TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (đồng chủ biên), Thiết kế tổ chứcdạy học tích hợp mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục 2010 Ts Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP Hờ Chí Minh 2018 Trần Bá Hoành (chủ biên), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm 91 ... giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo (xem phụ lục 2: phiếu đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Ví dụ minh họa: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT tổ chức hình thức... PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc quan trọng định... nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận q trình giáo dục, tổ chức ngồi