Tô chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh tiểu học

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ thời kì đầu giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phương pháp để đào tạo nên người tài đức là: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thực quan điểm, định hướng “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Từ năm học 2014 – 2015, giáo dục tiểu học bắt đầu thực đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/BGDĐT đến năm học 2016 – 2017 thực đánh giá học sinh theo Thơng tư 22/2016/BGDĐT Theo đó, mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học việc quan tâm kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục tập trung đánh giá vào lực phẩm chất học sinh, đảm bảo theo tinh thần đổi mới, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị 29/NQ/TW Để thực mục tiêu đòi hỏi nhà trường, giáo viên tiểu học phải biết tự điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Xuất phát từ mục tiêu ngành, Trường tiểu học Minh Khai năm qua tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp trọng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Với nội dung, hình thức đa dạng, phong phú, thiết thực gần gũi với học sinh qua hình thành cho học sinh số phẩm chất như: biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống địa phương, đất nước, có trách nhiệm học tập rèn luyện thân, trách nhiệm với người thân sống sinh hoạt gia đình; tuân thủ quy định nơi công cộng; chăm chỉ, tự giác học tập, rèn luyện lao động Hình thành lực tự quản, tự phục vụ thân, có kĩ sống tự điều chỉnh thân tập thể đặc biệt kĩ giao tiếp, hợp tác, chia sẻ, sống yêu thương giúp đỡ lẫn nhau… Thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, nhà trường xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh cộng đồng Đồng thời, nhà trường huy động tham gia cộng đồng vào công tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu nhà trường Đây nội dung thực vai trò cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh với nhà trường theo hướng dẫn Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Xác định tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nên chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh cho học sinh tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, đề xuất biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng, hiệu công tác đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh cho học sinh tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp quan sát + Nghiên cứu tài liệu văn lí luận đường lối Đảng, Nhà nước, ngành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học + Nghiên cứu sở thực tiễn: Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Minh Khai 1- Thành phố Thanh Hóa + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho mang lại cho học sinh hội điều kiện phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức không gian dạy học đổi mới, mở rộng lớp học; lực lượng tham gia trình dạy học khơng giáo viên trường mà có tham gia thành phần xã hội, Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục Cách gọi tên có thêm cụm từ “sáng tạo” nhằm mục đích nhấn mạnh vai trị chủ thể hoạt động mục đích, ý nghĩa loại hoạt động Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thực quan điểm, định hướng “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Từ thời kì đầu giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phương pháp để đào tạo nên người tài đức là: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Đây nguyên lí giáo dục qui định Luật giáo dục hành Việt Nam Tuy vậy, thời gian vừa qua, cách hiểu cách làm, giáo dục - đào tạo chưa đạt nhiều thành cơng việc thực ngun lí Trên giới, từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung số nghiên cứu, viết số nhà khoa học giáo dục Việt Nam sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo số quốc gia có giáo dục phát triển số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động người Bản chất hoạt động người học nói riêng, người nói chung hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo hiểu sáng tạo cấp độ cá nhân, cấp độ xã hội Như vậy, hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo chủ thể Các hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với chất hoạt động người coi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhà trường Do đó, chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành giá trị, phẩm chất, hành vi Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm Kolb (1984) để tìm hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành lực (phẩm chất) người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hố thành lực Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp nhiều lĩnh vực học tập giáo dục; đòi hỏi khả phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác trị chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Các hoạt động tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân, huy động tham gia học sinh vào tất khâu trình hoạt động Học sinh trình bày lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định Như vậy, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo không hoàn toàn xa lạ giáo dục Việt Nam trước thời gian gần nhằm định hướng đổi bản, toàn diện; nhiều hoạt động dạng trải nghiệm sáng tạo triển khai thực Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học hình thành số phẩm chất, lực Đó là: * Về phẩm chất: - Học sinh biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống địa phương, đất nước - Bước đầu nhận ý nghĩa giá trị thân người thân, có cư xử mực với thân người - Thể trách nhiệm học tập rèn luyện thân, trách nhiệm với người thân sống sinh hoạt gia đình; tuân thủ quy định nơi công cộng - Trung thực với thân người khác - Chăm chỉ, tự giác học tập, rèn luyện lao động * Về lực: - Học sinh hình thành lực thích ứng với sống: + Tự làm công việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn + Nhận biết trạng thái cảm xúc thân thể hoà đồng + Bước đầu thể chủ động điều chỉnh thân để phù hợp với hoàn cảnh thay đổi + Biết thiết lập nuôi dưỡng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô; biết lắng nghe, chia sẻ hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm + Bước đầu vận dụng hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ - Hình thành lực thiết kế tổ chức hoạt động: + Bước đầu biết xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động + Biết cách đóng góp sức kết hợp với người khác để hồn thành công việc + Biết lẵng nghe, chia sẻ, hỗ trợ bạn để thực nhiệm vụ nhóm + Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản giải vấn đề + Đánh giá kết hoạt động kết rèn luyện thân sau tham gia hoạt động + Biết xử lý tình đơn giản nảy sinh trình hoạt động bước đầu biết điều hành nhóm - Hình thành lực định hướng nghề nghiệp: + Nhận diện số nghề quen nêu vai trị số nghề + Biết thể mối quan tâm sở thích số nghề gần gũi với học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với học sinh: Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo dục thường quan tâm tới việc dạy chữ mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó với em Trong kĩ tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông thầy giáo tích cực hình thành củng cố chưa thể nhiều Học sinh ngày thực dụng, ích kỉ lười hoạt động ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển phẩm chất, lực em * Đối với phụ huynh học sinh: Có thực tế nhiều học sinh thành phố, đô thị bố mẹ chăm ăn, chăm mặc kỹ quá, chẳng thiếu thứ Có em học lớp 11, lớp 12, mà bố mẹ đưa đón hàng ngày, khơng dám cho tự học Ở nhà, nhiều trẻ miễn việc giúp đỡ bố mẹ làm công việc nhà, dù nhỏ với lý để dành thêm thời gian cho học, có “bác giúp việc” Có nhiều lời giải thích, biện minh cho việc chăm sóc, nng chiều q mức bố mẹ Hệ lụy việc nuông chiều làm tính tự lập trẻ, làm cho trẻ trở nên lười nhác, ỷ lại cho người khác việc thực tầm tay Bên cạnh đó, điều kiện sống lớp trẻ ngày tốt hơn, việc giao lưu, chia sẻ, kết bạn…của trẻ dường lại thu hẹp lại Đầu tiên việc tạo kết nối gia đình, bố mẹ Thời gian bố mẹ dành cho trẻ ngày eo hẹp Do mải làm kinh tế, nên hầu hết bố mẹ khơng có nhiều thời gian dành cho gia đình nhỏ Những chuyến cơng tác dài ngày, việc làm muộn chuyện bình thường xã hội đại ngày Ngay có mặt nhà, nhiều cha mẹ khơng thể xếp thời gian, để tâm sự, trị chuyện trẻ Hình ảnh gia đình với bố mẹ ơm máy tính, nghe điện thoại, chúi đầu chơi game ipad khơng cịn thấy ngày phổ biến Có nghịch lý là: công nghệ ngày phát triển, mạng xã hội ngày phổ biến để giúp người trao đổi với thuận lợi nhất, ngược lại việc trao đổi thông tin ngôn ngữ người với người, quan tâm tới gia đình sử dụng cơng nghệ ngày hạn chế Trẻ em không cần người lớn cho ăn ngon, mặc đẹp Trong trình phát triển hình thành nhân cách trẻ, việc quan tâm, bồi dưỡng mặt tinh thần quan trọng nhiều so với vật chất Ngay bố mẹ thuê cho gia sư, giáo viên tốt nhất, việc có bố mẹ quan tâm, chia sẻ, hướng vào hoạt động trải nghiệm thiếu trưởng thành trẻ Việc định 60% -70% thành công tính cách trẻ sau * Đối với giáo viên: Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc chưa quan tâm mức Giáo viên người hiểu, tiếp cận thực cách khác Nhiều giáo viên coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp từ coi nhẹ việc cho học sinh tham gia trải nghiệm hoạt động lên lớp * Đối với nhà trường: Hiện hoạt động trải nghiệm trường tiểu học tổ chức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp dựa chủ đề, chủ điểm quy định cứng chương trình nội dung hình thức chưa phong phú Giáo viên thường định, phân công học sinh tham gia hoạt động cách bị động khơng xuất phát từ nhu cầu em Khi tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên khơng rõ hoạt động hướng tới mục tiêu hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Số học sinh tham gia trực tiếp trải nghiệm hoạt động không nhiều, thường tập trung vào số em có khiếu, xuất sắc, cịn đa số học sinh chứng kiến, giải trí Do vậy, hoạt động chưa thực học sinh, học sinh học sinh Điều chưa phù hợp với định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 2.3.1 Làm thay đổi nhận thức cán quản lý giáo viên Trong tiết học, học ngày, giáo viên cần quan tâm chủ động lồng ghép cho học sinh trải nghiệm; tích cực đổi mục tiêu, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Đối với chủ đề, học, tiết học, giáo viên tăng cường thiết kế hoạt động học nhóm cộng tác, triển khai hoạt động dạy học ngồi nhà trường theo hướng tối đa hố hội trải nghiệm thực tiễn cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn sống hàng ngày, với văn hoá, hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương 2.3.2 Tổ chức tập huấn cho cán giáo viên cách thức quản lý, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị Học sinh tham gia thực với số học sinh lớp Với yêu cầu tất học sinh tham gia đầy dủ bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiệm vụ mẻ, khó khăn nên giáo viên cịn lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực Do tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Bên cạnh nhà trường có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng tồn trường Ngoài nhà trường tổ chức cho cán giáo viên tham gia học tập chia sẻ kinh nghiệm số trường tiểu học tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh ( TH Điện Biên 1, TH Nguyễn Văn Trỗi, TH Điện Biên 2…) 2.3.3 Hưóng dẫn giáo viên xây dựng kĩ cho học sinh: Khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thâp xử lí thông tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Bên cạnh giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo viên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Ngoài giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho cán lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu Giáo viên tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp “ Bàn tay nặn bột” Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn học 2.3.4 Nhà trường bố trí, xếp thời khóa biểu mơn học, hoạt động giáo dục theo hướng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Chẳng hạn số thời điểm năm học ghép số tiết hoạt động giáo dục lên lớp để tổ chức hoạt động giáo dục có quy mơ lớn Đổi hình thức tiết chào cờ đầu tuần nhằm thu hút học sinh tham gia cách chủ động tích cực Mỗi buổi chào cờ ngồi phần nghi lễ bắt buộc, nhà trường lồng ghép hoạt động tập thể, sân chơi bổ ích để nhiều học sinh tham gia, thể thân nói lên tiếng nói tuổi thơ để tất em háo hức, mong chờ - Thực theo hướng dẫn Thành Đoàn, nhà trường tổ chức “ Sinh hoạt cờ” theo chủ đề hàng tháng, giáo viên học sinh khối xây dựng nội dung phong phú, sáng tạo có tính giáo dục cao - Nhà trường quy định Sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội, phụ trách Sao xen kẽ vào cuối tuần Trong 10 phút sinh hoạt đầu sáng hàng ngày thời điểm phong trào Mua, đọc, học làm theo báo Đội thực có hiệu - Nền nếp tập Thể dục múa hát tập thể sân trường hàng ngày thành thói quen nét đẹp hoạt động vui chơi lành mạnh Nhờ hoạt động tập thể học sinh rèn kĩ tổ chức hoạt động chung nhau, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, tự quản sinh hoạt tập thể, chủ động giao tiếp với người 2.3.5 Tập trung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với nội dung, hình thức đa dạng, phong phú, thiết thực gần gũi với học sinh - Tổ chức câu lạc em yêu thích trường học: “ Câu lạc em yêu khoa học”, “ Câu lạc tuổi thơ thi tài”, “ Câu lạc Tiếng Anh”…; hoạt động sân khấu hóa, hoạt động tập thể, hoạt động văn hóa – văn nghệ, chăm sóc di sản văn hóa, chăm sóc “ Văn bia Trường Thi” Những thi viết, thi vẽ theo chủ đề chơi sáng tạo em “Vẽ ô tô em mơ ước”, khám phá với Sky … Đặc biệt với vai trị truyền thơng đại chúng, em tập luyện tham gia chơi theo nội dung chương trình “Ai thơng minh học sinh lớp Năm” … Nhà trường mời tiến sĩ Nguyễn Văn Khải – biệt danh “ Ơng già Ozơn” hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm khoa học với vật liệu, phế liệu đơn giản Học sinh hứng thú, say mê: Thông qua hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định đồng thời qua giáo dục kĩ sống cho học sinh: Tính kỉ luật, tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi, tính hợp tác, làm việc theo nhóm… - Tổ chức cho học sinh tham quan, học tập thơng qua di sản, văn hóa truyền thống, danh lam thắng cảnh cách thiết thực khai thác di sản văn hóa địa phương Dạy học gắn với di sản, địa danh lịch sử…và tiến hành có mục tiêu rõ ràng, phương pháp phù hợp theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh q trình từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức trải nghiệm thực tiễn ( Học sinh thi tìm hiểu lịch sử xứ Thanh khu Di tích Thành nhà Hồ - Thanh Hóa) ( Học sinh tham quan làng cổ Đông Sơn) 10 ( Học sinh tham quan khu di tích lịch sử nơi Bác Hồ lần đầu thăm Thanh Hóa) ( Học sinh viếng nghĩa trang liệt sĩ Hàm Rồng) ( Anh hùng LLVT Ngô Thị Tuyển kể chuyện Chiến thắng Hàm Rồng lịch sử) Khi tham gia hoạt động này, bổ sung thêm cho học sinh kiến thức lịch sử, địa lý ( đặc biệt phần lịch sử địa lý địa phương) khơng có sách vở, học sinh tự hào truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam nói chung nhân dân Thanh Hóa nói riêng Giáo dục lịng u nước cho học sinh để từ học sinh phải có bổn phận, trách nhệm người thân, gia đình Tổ quốc - Tổ chức hoạt động kĩ sống, hình thành thói quen tự quản, tự phục vụ thân, sống chủ động, sống yêu thương…thông qua việc làm cụ thể hàng ngày học sinh trường, nhà, xã hội xếp bàn ghế, chuẩn bị đồ dùng học tập, chăm sóc hoa, trang trí trường lớp học, học cắm hoa, vẽ hội họa, ca hát, lao động dọn vệ sinh đường phố, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ,… học sinh giáo viên khuyến khích hướng dẫn cách xác định mục tiêu gắn với công việc cụ thể để sống, làm việc học tập cách chủ động 11 Thông qua hoạt động cơng ích em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi lao động cơng ích cịn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp cho trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: vệ sinh lớp học, sân trường, chăm sóc bồn hoa cảnh, chăm sóc vườn thuốc nam, bỏ rác nơi quy định, chăm sóc “Vườn lịch sử xứ Thanh”, nhặt tận dụng gạch Bloc cũ thành phố lát đá thay vỉa hè đường phố lát trước cổng trường đường nội vườn sau trường cho sạch, chăm sóc vườn rau nhà trường Từ đó, em biết trân trọng thành yêu lao động Sau dù em có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn Đó nhờ em biết lao động Học sinh lớp chăm sóc vườn rau nhà trường Học sinh bỏ rác nơi quy định Tận dụng gạch Bloc cũ nhặt HS lát đường vườn trường Học sinh lớp sau chăm sóc “Vườn lịch sử xứ Thanh” nhà trường - Tổ chức kiện nhà trường kỉ niệm ngày lễ lớn năm, lễ khánh thành thư viện tiên tiến, ngày hội đọc sách, đêm hội trăng rằm, hành quân theo bước chân anh đội…đã có nhiều đổi nội dung hình thức để thu hút học sinh tham gia 12 Học sinh múa hát chào mừng nhà trường đón nhận “ Huân chương Lao động hạng Ba” Học sinh tham gia “ Đêm hội trăng rằm” Học sinh tham gia “ Ngày hội đọc sách” Thư viện Tỉnh Hát múa “ Hành quân theo bước chân anh đội” 2.3.6 Nhà trường tiếp tục thực tốt công tác tuyên truyền nhận thức cho phụ huynh học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Tăng cường phối hợp với gia đình, phụ huynh cộng đồng để triển khai hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm thường triển khai với quy mơ, nội dung, hình thức linh hoạt, đa dạng tốn kinh phí nên cần thiết phải có tham gia, phối hợp với nhiều người Khi phụ huynh thấy tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh họ tham gia nhiệt tình, tích cực Phụ huynh ủng hộ nhà trường nhân lực, vật lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 13 Nhà trường làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp với phụ huynh học sinh, cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động…Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Để giúp em tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, quan, cơng trường, nhà vườn, khu chăn ni, đồng ruộng… gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo ( Phụ huynh nhà trường đưa học sinh tham quan đồi C4, làng cổ Đơng Sơn; ủng hộ học sinh khó khăn trường Tiểu học Trí Nang - Lang Chánh) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Điều quan trọng hoạt động trải nghiệm nói trên, học sinh ln nhân vật trung tâm, tất em tạo điều kiện tối đa hội tham gia, rèn luyện để phát triển thân phát huy khả sáng tạo Các em tạo hội thực thao tác tư tích cực thông qua hoạt động thực tiễn đề xuất, phản ánh, phân tích, nhận định, phản biện, đánh giá,… để từ chuyển hóa hoạt động trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, lực phẩm chất thân học sinh Đội ngũ cán giáo viên nhận thức vai trị, vị trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình phát triển toàn diện cho học sinh Giáo viên mạnh dạn nghiên cứu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh thực Thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, nhà trường xây dựng 14 mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh cộng đồng Đồng thời, nhà trường huy động tham gia cộng đồng vào cơng tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu nhà trường Đây nội dung thực vai trò cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh với nhà trường theo hướng dẫn Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học Kết luận Sau thời gian triển khai, hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường tiểu học Minh Khai có chuyển biến rõ rệt Đội ngũ cán giáo viên có ý thức động lực cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng tích cực, tối đa hóa tham gia, trải nghiệm để phát triển lực thân cho tất em học sinh Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hội tốt để cán quản lý, giáo viên tự trải nghiệm, học tập tích lũy kinh nghiệm giáo dục cho thân Học sinh có tiến rõ rệt kiến thức – kĩ năng, lực phẩm chất Các em có khả làm việc theo nhóm, tự học, tự giải vấn đề, tiền đề quan trọng cho việc xây dựng xã hội học tập, xây dựng thói quen tự học, chủ động để học sinh học tập suốt đời Học sinh có lực tự quản, tự phục vụ thân, có kĩ sống tự điều chỉnh thân tập thể, đặc biệt kĩ giao tiếp, hợp tác, chia sẻ, điều khiển hoạt động lớp nhóm, với mạnh dạn, tự tin, tinh thần tập thể, sống yêu thương biết giúp đỡ lẫn nhau,…được bồi đắp hình thành Ngồi thành cơng lớn tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo lan tỏa sức hút cực mạnh, lôi tham gia, ủng hộ tích cực đơng đảo phụ huynh cộng đồng Trên tinh thần tự nguyện, phụ huynh cộng đồng việc chăm lo, tổ chức hoạt động giáo dục cho nhà trường trực tiếp tham gia hướng dẫn kiến thức, kĩ sống ln ln động viên, khích lệ em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách tích cực Tơi tin tưởng với say mê, sáng tạo, tâm huyết cán quản lý, đội ngũ giáo viên chung tay góp sức cộng đồng ( đặc biệt phụ huynh học sinh) việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Minh Khai thời gian tới tiếp tục gặt hái nhiều thành cơng nữa, góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng 15 nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học…” người học Bản sáng kiến cịn hạn chế định, tơi mong nhận góp ý quý báu cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, vận dụng vào thực tiễn đạt kết tốt Xin trân trọng cảm ơn / XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TP Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Sáu 16 ... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nên chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh cho học sinh tiểu học? ?? 1.2... hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh cho học sinh tiểu học 1.4 Phương... hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành giá trị, phẩm chất, hành vi Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm