Một vài biện pháp nhằm khơi gợi sự hứng thú cho hoc sinh lớp 6 trường THCS trí nang trong giờ học tiếng việt

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích môn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thông qua) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Tuy nhiên, năm gần đây, vấn đề học tập môn Ngữ văn học sinh (HS) Trung học phổ thông nói chung, Trung học sở (THCS) nói riêng khiến thầy cô giáo nhà giáo dục lo ngại Điểm thi nhiều em, kì thi quan trọng thấp Bài làm em yếu mà có học sinh làm sai lệch nội dung học, cá biệt có em để giấy trắng Điều cho thấy chất lượng thấp thái độ thờ HS môn Ngữ văn Đâu ta thấy cách HS nói chuyện với cách cộc lốc, viết làm văn bị bí từ, dùng sai nghĩa từ, cảm nhận văn học khô khan Đó hậu việc thờ ơ, xem nhẹ môn Ngữ văn, có phân môn Tiếng Việt sao? Không môn Ngữ văn, mà tất môn học khác phân môn Tiếng Việt có tầm quan đặc biệt Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư duy, nên môn Tiếng Việt đảm nhận thêm chức kép mà môn học khác Đó chức trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp: tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Phân môn tiếng Việt xem “chìa khóa” mở đầu cho môn học khác Quan trọng thế, song Tiếng Việt lại chưa thực coi trọng, không muốn nói bị xem nhẹ năm gần Trong môn Ngữ văn phân môn tiếng Việt bị xem khô khan, khó học, “rắc rối” Người ta thường nói: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Chính mà đa số em ngại học phân môn Nguyên nhân khiến chất lượng học tập môn Ngữ văn phân môn Tiếng Việt xuống thấp vậy? Có nhiều nguyên nhân số nguyên nhân giáo viên chưa biết tạo hứng thú với học sinh qua tiết, dạy Bởi có hứng thú học tập em chủ động tham gia hoạt động học tập lớp, thay ngồi chờ trống hết mệt mỏi, uể oải Và hứng thú học tập không tập trung, không hiểu bài, kiến thức bị thiếu hụt, dẫn đến kết học tập không cao Trong đó, kiến thức có liên quan tới nhau, nên không hiểu dẫn đến khó hiểu cho sau Cũng lớp bị hổng kiến thức học lớp sau khó khăn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm trường vùng sâu, vùng xa (THCS Quang Hiến, THCS Trí Nang- Huyện Lang Chánh-tỉnh Thanh Hóa) nhận thấy hạn chế học sinh Từ không ngừng tìm hiểu nguyên nhân cách khắc phục vấn đề Một phần giúp học sinh có hứng thú học tập học tập tốt môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng học tập chung toàn trường Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin mạnh dạn đề cập đến “Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp (lớp mà trực tiếp giảng dạy) trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt”, nhằm mục đích sau: - Trước hết để thân có hội điều kiện hiểu thêm đối tượng HS mà trực tiếp giảng dạy Từ có biện pháp phù hợp giúp em yêu thích môn học Ngữ văn nói chung phân môn Tiếng Việt nói riêng, vốn môn học mà em xem khó chưa dành tình cảm nhiều cho Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Đồng thời tài liệu giúp cho giáo viên dạy môn Ngữ văn áp dụng cho lớp, cụ thể -Tôi hy vọng, với nghiên cứu mở cho nhiều hướng nghiên cứu vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh tất phân môn, môn khác nhà trường để em say mê học tập, vui thích đến trường với câu hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà kinh nghiệm hướng tới giúp 24 học sinh khối trường THCS Trí Nang có hứng thú học phân môn tiếng ViệtMột phân môn vốn xem khó học, khô khan Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Môn Ngữ văn chia làm ba phân môn: Văn học, Tập làm văn tiếng Việt Mỗi phân môn chiếm vị trí quan trọng riêng có ảnh hưởng tới Song phải thấy điều, mức độ ảnh hưởng phân môn Tiếng Việt hai phân môn lại lớn Tiếng Việt không công cụ để học tập hai phân môn lại, Tiếng Việt công cụ ngôn ngữ giúp ta giao tiếp sống hàng ngày, công việc, Chính vậy, việc tạo hứng thú để học sinh yêu thích học tốt Tiếng Việt điều quan trọng Vậy hứng thú gì? Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Thực trạng vấn đề Học sinh trường THCS Trí Nang có tới 99% em dân tộc Thái Điều kiện kinh tế khó khăn, quan tâm gia đình địa phương chưa mong muốn Trong khí em gặp nhiều khó khăn học tập, em có thói quen giao tiếp với khắp nơi ngôn ngữ dân tộc Thái mình, trừ học giao tiếp với giáo viên Các em thờ với việc học tập môn Ngữ văn có phân môn Tiếng Việt Từ chỗ thờ dẫn đến học Càng không hiểu em chán nản chí sợ nghĩ môn học khó Tất lí khiến chất lượng môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng bị ảnh hưởng nghiêm trọng Trong trình giảng dạy em, làm tập, làm kiểm tra, nhận thấy kĩ làm văn nói chung kĩ làm tập tiếng Việt nói riêng em Thực tế : - Có học sinh làm xong kiểm tra trình bày ý lộn xộn, khó hiểu, sai nhiều lỗi tả, ngữ pháp - Có học sinh làm chưa xong viết sai yêu cầu đề (do đọc không kĩ đề cách trình bày) - Có học sinh không làm nộp giấy trắng - Nhiều học sinh làm số câu, tùy đâu làm - Đặc biệt, nhiều làm qua loa cho xong tay để nộp bài, không cần biết hay sai chép nguyên bạn mà thân viết Khi có ý tưởng làm sáng kiến này, làm khảo sát nhỏ tình yêu hứng thú học tập phân môn tiếng Việt so với môn khác, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân (GDCD), Thể dục học sinh lớp trường THCS Trí Nang kết sau: Kết tình yêu hứng thú học tập số môn học HS khối Sĩ số Tiếng Việt 24 5hs=20% GDCD Thể dục Âm nhạc Mĩ thuật 10hs=41,6% 12hs=50% 14hs=58,3% 18hs=75% Và là: Kết kiểm tra Tiếng Việt học kì 1-Tiết 46 Sĩ số 24 Tỉ lệ điểm khá, giỏi 0hs =0% Tỉ lệ điểm trung bình 10hs=41,6% Tỉ lệ điểm yếu, 8hs=33,4% Tỉ lệ điểm 6hs=25% Nhìn vào bảng số liệu thống kê thấy, tình yêu hứng thú học tập em dành cho môn Ngữ văn chưa cao Và kéo theo điểm số phân môn tiếng Việt thấp Xuất phát từ thực trạng nắm rõ nguyên nhân thực trạng trên, mạnh dạn tìm tòi, vận dụng “Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt” Nhưng làm cách để yêu cầu đạt hiệu ? Đây vấn đề muốn đề cập giải pháp nhỏ Giải pháp Tôi kết hợp thực đồng giải pháp Dưới giải pháp cụ thể 3.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Đối với lớp nào, tiếp nhận, điều làm trao đổi với em phương pháp học tập môn Đối với học sinh lớp vào, thay đổi môi trường, cách dạy khác với Tiểu học, việc hướng dẫn phương pháp học tập với em lại quan trọng Và nắm phương pháp học thời gian công sức em bỏ để học không bị hao hụt, uổng phí Phương pháp học tập phân môn Tiếng Việt nên theo bước sau: Thứ nhất: bước chuẩn bị tài liệu, sách Học sinh thiết phải có sách giáo khoa Tài liệu tham khảo có tốt Vở phải có hai cuốn, ghi lý thuyết làm tập Nên có thêm giấy nháp Thứ hai: việc học HS phải thực qua ba bước sau: Bước 1: Đọc nghiên cứu trước nhà Đây việc HS biết có biết em tự giác thực Vì giáo viên phải có cách để xem em làm việc có thường xuyên không Việc đọc nghiên cứu trước nhà cách tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa giúp HS có ý thức, ý niệm học tới Đồng thời có nảy sinh trình em tự trả lời câu hỏi Những thắc mắc trở nên ấm ức khó chịu khiến em có nhu cầu muốn biết vào học, từ mà tập trung hơn, cảm thấy thoải mái vấn đề đã tỏ lớp Bước 2: ý lắng nghe giảng lớp Việc tưởng chừng bình thường dễ làm thực quan trọng không dễ, HS ý thức chủ động thực Nếu bị ép phải ý vô căng thẳng với HS Nếu hứng thú việc phải ngồi 45 phút cảm thấy thời gian dài vô Vì giáo viên phải làm cho HS hiểu ý nghĩa cần thiết việc ý nghe giảng Đó không tôn trọng thầy cô, bạn bè mà giúp ích cho thân HS Trong học, phần, mục có mối quan hệ với nhau, cần lơ là, không hiểu phần, khiến em không tìm thấy kết nối với phần khác, tức khó hiểu phần tiếp theo, khó bắt nhịp tiến độ học dẫn tới không hiểu Mà không hiểu dẫn đến chán học học Bước 3: Làm tập Đây khâu quan trọng Là khâu thực hóa kiến thức lý thuyết, đưa lý thuyết, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Có thực hành làm tập kiến thức củng cố, khắc sâu, đồng thời giúp HS sáng tạo, trình làm tập thường nảy sinh vấn đề mới, đòi hỏi HS phải biết cách khắc phục, giải Chính giáo viên phải tạo hội để HS làm thật nhiều tập 3.2 Tạo hứng thú cho HS việc dạy giáo viên Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức GV GV người có vai trò định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Hứng thú học tập phải trì tất khâu, bước tiến trình dạy học 3.2.1.Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc nằm học Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công học sinh Đồng thời, cần tập cho có cách nhìn: Học sinh em ngoan, em giỏi, em cố gắng Có không em ng ồi lớp toàn nủ g ật quậy phá, không ghi chép bài, nói leo… Giáo viên phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, trọng vào mặt thành công em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Cũng cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ Đồng thời phải nhẹ nhàng trước sai lầm em, tránh chê bai, trích, làm em xấu hổ hay tủi thân, sợ hãi Ví dụ: Khi gọi em phát biểu, GV dùng bàn tay đưa nhẹ nhàng phía trước, tránh dùng ngón ta thẳng vào mặt Khi học sinh trả lời xong, GV mời học sinh ngồi xuống, kèm theo lời khen ngợi nhắc nhở Khi học sinh nói, Gv phải tôn trọng lượt lời, tránh ngắt lời chê bai “sai hết”, “sao chậm hiểu thế”, “có mà không nói được), Quan trọng GV phải có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để em trả lời được, làm tập GV nhìn học sinh ánh mắt, nụ cười thân thiện Gần gũi, quan tâm, động viên, khích lệ em tích cưc, chủ động tham gia xây dựng Người Gv phải coi diễn viên, phải cố gắng để chiếm tình cảm yêu mến khán giả Hãy nên nhớ thân thiện yếu tố quan trọng tạo nên thành công học Ta thử nghĩ tiết học, GV suốt ngày la hét, xúc liệu học có hoàn thành không? tiết học có thành công không? Không khí lớp học căng thẳng nào? 3.2.2.Tạo hứng thú khâu giới thiệu Đây khâu nhiều giáo viên dễ bỏ qua xem nhẹ vai trò Khâu thực tốt giúp HS chuẩn bị sẵn sàng tâm cho học đồng thời có hứng thú học tập từ đầu Giới thiệu phải giới thiệu nội dung học đồng thời phải hay, lạ Có cách giới thiệu vào sau đây: - Từ việc kiểm tra cũ, giáo viên dẫn dắt vào - Giới thiệu cách tạo vấn đề mâu thuẫn với kiến thức vấn đề tới - Giới thiệu trực tiếp vào vấn đề, vào Ví dụ tiết 87, So sánh, Ngữ văn tập Từ câu hỏi cũ: Hãy cho biết so sánh gì? So sánh có đặc điểm gì? Với câu hỏi cũ này, sau HS trả lời, giáo viên dẫn dắt vào sau: Ở tiết trước củng cố khái niệm so sánh gì, điều kiện để ta so sánh đặc điểm khác so sánh Vậy so sánh có kiểu, kiểu nào? Và tác dụng so sánh sáng tác nghệ thuật gì, tiết thứ hai so sánh cho rõ điều Ví dụ giới thiệu cho tiết 91, Nhân hóa Giáo viên giới thiệu sau: Trong sống, ta nghe xúc, không làm chủ phát ngôn mình, mà dùng từ vốn để gọi hay dùng cho vật để gọi cho người Mục đích để xúc phạm danh dự, nhân phẩn người khác, Điều pháp luật có quy định mức độ vi phạm rõ ràng Cách làm người ta gọi “vật hóa” Trái với hình thức trên, sống, văn chương nghệ thuật, người ta thường dùng cách ngược lại: lấy lời hay ý đẹp người để dành cho vật Vậy cách làm gì? Làm nhằm mục đích gì? Cụ thể cô trò ta tìm hiểu qua Nhân hóa, rõ 3.2.3.Tạo hứng thú khâu phân tích ngữ liệu Ở khâu HS không ý tập trung không tốt khái niệm rút Sẽ khó cho HS phải lấy ví dụ tương tự vận dụng vào làm tập Đây khâu dễ gây nhàm chán cho HS Nhàm chán từ cách dẫn dắt giáo viên, nhàm chán quen thuộc ngữ liệu ấy, có lấy lại văn văn học vừa học xong, Và ngữ liệu mà sách giáo khoa cung cấp đáp ứng yêu cầu tối thiểu chưa hay chưa hấp dẫn theo suy nghĩ HS Vậy để tạo hứng thú HS khâu này? Theo tôi, giáo viên nên mạnh dạn làm khâu theo hai cách sau đây: Cách thứ nhất: Giáo viên không nên lệ thuộc vào câu hỏi ngữ liệu mà sách giáo khoa cung cấp Bởi nhiều câu hỏi tiến trình khai thác kiến thức mà sách giáo khoa đưa ra, nhiều không thật phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì giáo viên nên hiểu học sinh vận dụng linh hoạt Chẳng hạn, Danh từ, tiết 32, Ngữ văn tập Ngay yêu cầu sách giáo khoa là: Dựa vào kiến thức học bậc Tiểu học, xác định danh từ cụm danh từ Với HS lớp trường THCS Trí Nang, phần đa em hứng thú không tập trung vào học với yêu cầu Vì mặt câu hỏi có sẵn sách, lạ; mặt khác em chưa kịp định hình danh từ gì, em học Một số em quên thời gian, số em quên chưa nhớ Với em chưa nhớ, khái niệm danh từ hoàn toàn Trong sách yêu cầu việc xác định danh từ khó cho em Chính vậy, trước đưa yêu cầu này, giáo viên nên có yêu cầu khác để, mặt tạo hứng thú, mặt khác tạo khác lạ, đồng thời cho em biết nhớ lại danh từ Chẳng hạn giáo viên yêu cầu HS sau: - Em gọi tên người mà em biết? (bố, mẹ, ông, bà, cô giáo, bạn Hà, ) - Em kể tên động vật mà em biết? (trâu, bò, lơn, gà, ) - Em kể tên thực vật mà em biết? (cây, mít, hoa, lá, ) - Em kể tên vật thể, tượng thiên nhiên mà em biết? (trời, đất, sông, núi, mưa, bão, ) Với câu hỏi trên, giáo viên dễ dàng đưa lớp vào hướng tập trung lạ HS tập trung vào trả lời câu hỏi mà quên học Từ câu trả lời đơn giản trên, giáo viên dễ dàng dẫn dắt để lớp nhớ lại kiến thức mà em học cấp I Vì mà em vừa gọi tên danh từ Giáo viên nên gọi học sinh yếu (nếu có) để trả lời câu hỏi Vì câu hỏi dễ, cần em yếu, lớp có hội tham gia học Khi củng cố kiến thức cũ danh từ gì, giáo viên nêu câu hỏi thứ sách giáo khoa Ví dụ Động từ, tiết 60, Ngữ văn tập Trước hướng dẫn học sinh trả lời yêu cầu thứ sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Hằng ngày em làm gì? Con chim làm gì? Con trâu làm gì? Với câu hỏi này, HS trả lời là: Ở nhà, em ngủ, thức dậy, đánh răng, ăn sáng, học; lớp em học bài, làm tập, vui chơi, Con chim hót, bay, Con trâu gặm cỏ, cày, Từ câu trả lời HS, giáo viên dễ dàng cho HS nhớ lại động từ Sau HS nhớ lại, giáo viên hướng dẫn HS trả lời câu hỏi khác để rút đặc điểm động từ Ví dụ tiết 87, So sánh, Ngữ văn tập Trước hướng dẫn HS làm tập phần I sách giáo khoa, giáo viên nên cung cấp yêu cầu HS giải tình khác đơn giản hơn, để HS hiểu số khái niệm xuất mục ghi nhớ, “đối chiếu”, “tương đồng” Vì nhiều HS nhớ từ cách máy móc không hiểu nghĩa Và hiểu rõ nghĩ từ HS nhớ lâu Tình sau: Giáo viên dùng hai viên phấn, viên ngắn viên dài, giơ lên yêu cầu HS điểm giống khác chúng HS nhanh chóng điểm giống màu sắc, chất liệu, công dụng Khác kích thước Từ ví dụ giáo viên dẫn dắt tiếp: Việc làm vừa gọi so sánh, hay nói cách khác ta đối chiếu hai vật để tìm điểm giống gần giống nhau, gọi điểm hay nét tương đồng điểm khác chúng Tuy nhiên ví dụ so sánh đơn sống Còn văn chương, so sánh thường hướng tới tác dụng nghệ thuật đó, nên người ta gọi phép so sánh, hay biện pháp nghệ thuật so sánh Từ giáo viên hướng dẫn HS thực yêu cầu khác để rút khái niệm Ví dụ: Tiết 91, Nhân hóa Trước hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên nên cho HS thực ví dụ khác thực tế, để thu hút tập trung, ý, gây hứng thú cho em Với HS thứ nhất, giáo viên hỏi: - Trong đồ dùng học tập em, em yêu quý gì? (HS trả lời: yêu cặp, yêu sách, yêu bút nhiều mầu, hộp bút mầu, ) - Nếu phải xa chúng lâu dài em có nhớ chúng không? (HS trả lời có nhớ) - Nếu phải nói với câu trước xa em nói gì? (Có thể HS nói: Mình nhớ bạn lắm! ) Với HS khác, giáo viên hỏi: - Em có tình cảm với xe đạp hàng ngày chở em tới trường không? Nếu có tình cảm gì? (HS trả lời: Có, yêu quý, biết ơn) 10 - Nếu muốn nói lời cảm ơn tới em nói nào? (HS trả lời: Mình cảm ơn bạn xe đạp nhiều; Em cảm ơn anh xe đạp ) Việc trả lời câu hỏi trên, HS không nghĩ học mà trò chuyện với giáo viên vấn đề thực tế sống, không cảm thấy căng thẳng, đồng thời có hứng thú hơn, em tham gia sôi Từ không khí đó, từ tâm giáo viên dễ dàng đưa học sinh vào hoạt động với lời dẫn dắt: Việc ta nói chuyện với vật , xem người, để thể tình cảm với với người gọi nhân hóa Ví dụ Ẩn dụ, tiết 95, Ngữ văn tập Trước tiên phải cho HS hiểu nôm na nghĩa từ ẩn dụ Ẩn náu, chìm, dấu, không xuất Ẩn dụ so sánh ngầm Sau giáo viên HS trao đổi tình mới, trước hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa Tình sau: Lớp 6A có em cao nhất, dáng đẹp lớp, giáo viên hỏi: - Bạn cao nhất, dáng đẹp lớp 6A bạn nào? (bạn Hà) - Vậy ta so sánh bạn với ai? Em so sánh? (Bạn Hà người mẫu) - Nếu ta nói “người mẫu lớp 6A” bạn biết ta nói tới không? (đó bạn Hà) - Đó có phải ngầm so sánh bạn Hà với người mẫu không? (phải) - Ta nói bạn Hà người mẫu có điểm chung với không? Đó gì? (đều có dáng dáng đẹp) Giáo viên ghi nhanh lên bảng cụm từ “Người mẫu lớp 6A” câu “Bạn Hà người mẫu lớp 6A” Và cho HS thấy, câu so sánh có vế A bạn Hà, vế B người mẫu lớp 6A Nhưng cách nói “Người mẫu lớp 6A” vế A không xuất hiện, vế B Cách nói người ta gọi ẩn dụ hay so sánh ngầm Điều kiện để diễn so sánh ngầm điều kiện so sánh, hai đối tượng phải có điểm chung đó, hay gọi nét tương đồng Tuy nhiên giáo viên cho HS thấy rằng, cách nói ẩn dụ đơn sống Còn văn chương nghệ thuật, phép ẩn dụ hay nghệ thuật ẩn dụ có tính gợi hình gợi cảm cao Sau giáo viên hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa 11 Cách thứ hai: Từ ngữ liệu cho sách giáo khoa, giáo viên nên đặt lái câu hỏi để tạo khác lạ, nhiên phải đảm bảo xác yêu cầu mà sách đưa phải tôn trọng câu hỏi mà sách nêu Ví dụ: Khi dạy Danh từ, tiết 32, Ngữ văn tập Tại phần I – Đặc điểm danh từ, sách giáo khoa dẫn năm yêu cầu với năm câu hỏi Câu hỏi là: “Dựa vào kiến thức học bậc Tiểu học, xác định danh từ cụm danh từ đây” Với câu hỏi này, giáo viên chỉnh số từ ngữ để HS dễ làm việc hơn, sau: “ Từ việc biết danh từ gì, em danh từ có mặt từ in đậm mà sách giáo khoa dẫn” Ở câu hỏi thứ 4: “ Danh từ biểu thị gì?” Câu hỏi xác lại khó hiểu với nhiều HS Khó hiểu từ “biểu thị” Vì vốn từ em hạn chế, nên dùng từ với HS trường THCS Trí Nang khó cho em Vì ta nên chỉnh lại câu hỏi chút sau: “Các danh từ em vừa tìm dùng để gì?” Ví dụ tiết 60, Động từ, Ngữ văn tập Ở câu hỏi thứ sách giáo khoa: “Ý nghĩa khái quát động từ vừa tìm gì?” Với HS miền núi, câu hỏi em phải bần thần lâu để hiểu ý Vậy nên giáo viên nên lái thành cách hỏi khác xé nhỏ câu hỏi Chẳng hạn chuyển câu hỏi thành sau: “ Tất động từ vừa tìm có điểm chung gì? Nó gì, có dùng để tên gọi vật, tượng hay khái niệm giống danh từ không?” Giáo viên nên lưu ý, HS trả lời câu hỏi thứ nhất, không cần thiết phải hỏi thêm Nhưng HS không không trả lời câu giáo viên phải sử dụng tới câu hỏi rõ phía sau Ví dụ tiết 78, So sánh Tại phần I, câu hỏi thứ là: “Tìm tập hợp từ chứa hình ảnh so sánh câu sau” Giáo viên nên hỏi khác chút, “Có hình ảnh so sánh với hai câu trên? Nó thể qua từ ngữ nào, đọc lên?” Ví dụ tiết 91, Nhân hóa Cũng câu sách giáo khoa “ Tìm phép nhân hóa khổ thơ sau ” Ta chỉnh câu hỏi thành “ Chỉ hình ảnh nhân hóa khổ thơ ” 3.2.4.Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi 12 học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng học sinh, kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ dạy “Từ cấu tạo từ”-Tiết 3, Ngữ văn 6, Tập 1, muốn học sinh lấy ví dụ từ đơn, giáo viên cho học sinh lấy tên loại (chuối, na, ổi, thị, mít…), loài hoa (lan, huệ, hồng, ), đồ vật (bàn, ghế, sách, vở, bút…) Hoặc muốn lấy ví dụ từ ghép, giáo viên yêu cầu tương tự từ lại tiếng trở lên Ví dụ lấy tên nêu rõ: táo, na, Hồng, nhãn…, kể tên đồ vật (cái bàn, bút, vở, cặp…) Nên thay câu hỏi: “Ai lấy cho cô số ví dụ từ đơn, từ ghép?” trò chơi sắm vai Thiết nghĩ học sinh thấy dễ mà thích thú tham gia Sau GV chốt: từ … từ đơn (vì có tiếng), từ…là từ ghép có từ hai tiếng trở lên Có thể nói trò chơi hoạt động sắm vai trò chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh diễn viên bất đắc dĩ tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng trình làm tập, giúp học sinh thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ Bên cạnh đó, “Trò chơi ô chữ bí mật” trò chơi học tập em yêu thích, hào hứng tham gia Tổ chức trò chơi đòi hỏi GV phải có thời gian nghiên cứu, thiết kế Gv tổ chức trò chơi máy chiếu kẻ ô sẵn vào tờ giấy A0 Khi Gv đưa câu hỏi, HS có khoảng 15 giây suy nghĩ trả lời Hệ thống câu hỏi dễ mang tính trắc nghiệm phải hướng tới nội dung học Ô chữ hàng dọc thường tên học mà HS cần khắc sâu có liên quan đến kiến thức học Vì “Trò chơi ô chữ bí mật” tổ chức phần kiểm tra cũ sau gần kết thức tiết học Dù thời điểm hoạt động em thích thú, tích cực tham gia, không khí lớp học sôi 13 Ví dụ: Tiết 60, Động từ, Ngữ văn tập Để kiểm tra toàn kiến thức tiếng Việt học tiết trước, thay câu hỏi “Ai cho cô biết, tiết học trước, học kiến thức nào?” để giới thiệu “Động từ”, GV dẫn dắt cách tạo trò chơi ô chữ bí mật GV thiết kế ô chữ: T Ư Đ Ơ N S Ô T Ư T Ư M Ư Ơ N L Ư Ơ N G T Ư C H I T Ư D A N H T Ư Ô chữ có câu hỏi: - Câu hỏi 1: Từ có tiếng từ gì? (Từ đơn) - Câu hỏi 2: Những từ số lượng số thứ tự vật gọi gì? (Số từ) - Câu hỏi 3: Những từ vay mượn nước từ gì? (Từ mượn) - Câu hỏi 4: Những từ dùng để xác định lượng hay nhiều vật gọi gì? (Lượng từ) - Câu hỏi 5: Những từ (trỏ) vào vật, nhằm xác định vị trí vật không gian thời gian gọi gì? (Chỉ từ) - Câu hỏi 6: Những từ người, vật, tượng, khái niệm … thuộc từ loại nào? (Danh từ) HS quyền lựa chọn câu hỏi, thưởng (pháo tay, bút, vở, thước, tẩy…) cho học sinh, sai học sinh khác có quyền trả lời tiếp Khi trình chiếu máy chiếu có màu sắc, âm vui nhộn nên học sinh hào hứng, sôi tham gia Thiết nghĩ rằng, với hình thức “Học mà chơi-Chơi mà học” kết dạy tốt nhiều 3.2.5 Tạo hứng thú khâu làm tập nhanh Bài tập nhanh tập ngắn, làm sau khái niệm vừa rút ra, HS vừa đọc xong ghi nhớ Bài tập nhanh giúp HS củng cố lý thuyết, đồng thời giúp HS bớt căng thẳng, thay đổi không khí hứng thú với học 14 trước sang phần Bài tập nhanh không sẵn có sách giáo khoa, giáo viên tự sưu tầm Giáo viên nên dành khoảng thời gian phút để HS làm loại tập Ví dụ, tiết 32, Danh từ Sau HS đọc nghi nhớ đặc điểm danh từ, giáo viên đưa tập sau: Cho hai câu hát: “Em chim bồ câu tung cánh trời Em chim bồ câu trắng bay trời” (Trích “Em chim bồ câu trắng”) Hãy danh từ có hai câu hát trên? (Các danh từ bao gồm: em, chim bồ câu, trời) Bài tập dễ, lại lời câu hát mà em quen, nên gây ý cho em Qua tập giáo viên nhắc lại thêm lần nội dung ghi nhớ , điêù khiến em khắc sâu kiến thức lý thuyết Ví dụ tiết 60, Động từ Sau ghi nhớ thứ nhất, giáo viên cho HS quan sát đoạn hát yêu cầu HS tìm động từ đoạn hát “Mời bạn lại ngắt xếp thuyền Thả dòng ngược xuôi khắp bao miền Bạn bè vui theo thuyền Thuyền chở đâu ước mơ ngoan” (Trích hát “Con thuyền ước mơ”) (Các động từ: mời, lại, ngắt, xếp, thả, đi, vui, chở, về) Đây tập không khó Tuy nhiên lạ so với tập có sách giáo khoa, nên dễ gây ý với HS Ví dụ tiết 63, Tính từ cụm tính từ Cũng sau phần ghi nhớ, giáo viên cung cấp tập nhanh cho HS Với tập sau: Cho đoạn thơ “Chú bé loắt choắt Cái sắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang” (Trích “Lượm” Tố Hữu) Hãy tìm tính từ đoạn thơ Ví dụ tiết 78, So sánh Giáo viên cung cấp tập nhanh sau: Hãy tìm hình ảnh so sánh có đoạn hát sau: 15 “Em búp măng non Em lớn lên mùa Cách mạng Sướng vui có Đảng tiền phong Có Đảng ánh thái dương” (Trích “Em mầm non Đảng”) (Các hình ảnh so sánh gồm: em - búp măng non; có Đảng – ánh thái dương) Ví dụ tiết 91, Nhân hóa: Có thể chọn tập nhanh sau: Hãy hình ảnh nhân hóa đoạn hát sau đây: “Em biển vàng Nghe mênh mang đồng lúa hát Hương lúa chín thoang thoảng bay Làm lung lay hàng cột điện Làm xao động hàng cây” (Trích hát “Em biền vàng”) (Các hình ảnh nhân hóa: lúa hát, xao động hàng cây) Như thấy, tập nhanh chiếm lượng thời gian nhỏ tiết học, có tác động lớn tới tâm lý HS Do giáo viên nên đầu tư sưu tầm, làm lạ tập Hơn nữa, với HS Trí Nang, tập thường vừa sức, có tác dụng khích lệ em nhiều tiết học Tiếng Việt 3.2.6 Tạo hứng thú khâu cho điểm Giáo viên thường cho điểm miệng HS khâu kiểm tra cũ Nhưng nghĩ không thiết Chúng ta cho điểm trình HS xây dựng Cho điểm khích lệ tinh thần để khuyên khích HS tích cực xây dựng HS tích cực xậy dựng bài, mà ý kiến xây dựng chưa xác, giáo viên nên khuyến khích em lời khen ngợi, cho lớp biểu dương Còn em xây dụng nhiều, đáp án giáo viên chọn vài em xuất sắc điểm Với nhiều HS, thành học điểm số Tất nhiên hiểu kiến thức thu nhận quan trọng Nhưng muốn em thu nhận kiến thức, em phải chủ độngvà muốn em chủ động phải xuất phát từ nhu cầu hứng thú em Trong việc cho điểm khuyến khích có hiệu nhanh nhất, dễ thấy Đặc biệt HS yếu, kém, trung bình Nên tạo điều kiện để em thấy ý, có vai trò học việc trả lời câu hỏi dễ Đây đối tượng dễ gây 16 trật tự, làm ảnh hưởng tới học HS khác Vì việc khuyền khích việc cho điểm HS, với đối tượng việc làm có nhiều tác dụng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau gần năm thực sáng kiến kinh nghiệm, kết đạt tốt Cụ thể sau: Đối với HS, chất lượng học tập phân môn Tiếng Việt nâng cao đáng kể, kéo theo chất lượng môn Ngữ văn cải thiện rõ rệt Thống kê điểm số kiểm tra Tiếng Việt, tiết 114-115 Ngữ văn học kỳ sau: Sĩ số Tỉ lệ điểm khá, Tỉ lệ điểm Tỉ lệ điểm yếu, Tỉ lệ điểm giỏi trung bình 24 7hs=29,2% 14hs=58,3% 3hs=12,5% 0% Nhìn vào bảng số liệu thấy, nhóm điểm từ trung bình đến khá, giỏi tăng cao rõ rệt Riêng điểm học sinh So sánh với kết kiểm tra Tiếng Việt học kì 1-Tiết 46: Sĩ số Tỉ lệ điểm khá, Tỉ lệ điểm Tỉ lệ điểm yếu, Tỉ lệ điểm giỏi trung bình 24 0hs =0% 10hs=41,6% 8hs=33,4% 6hs=25% Ta thấy: Điểm khá-giỏi tăng đáng kể: từ 0% lên 29,2% Điểm trung bình tăng 16,7% (từ 41,6% lên 58,3%) Điểm yếu-kém giảm 20,9% (từ 33,4% xuống 12,5%) Đặc biệt điểm giảm nhanh (25%) từ 25% xuống 0% Sau bảng thống kê hứng thú học tập tình yêu HS với phân môn Tiếng Việt so với số môn học khác tiến hành khảo sát vào tháng 3/2017: Sĩ số HS 24 Tiếng Việt GDCD Thể dục Âm nhạc Mĩ thuật 15hs=63% 10hs=41,6% 12hs=50% 14hs=58,3% 18hs=75% 17 Nhìn vào bảng thống kê nhận thấy hứng thú, yêu thích em phân môn Tiếng Việt cải thiện đáng kể So với kết khảo sát đầu năm: Sĩ số Tiếng Việt 24 5hs=20% GDCD Thể dục Âm nhạc Mĩ thuật 10hs=41,6% 12hs=50% 14hs=58,3% 18hs=75% Ta thấy tỉ lệ học sinh yêu thích phân môn tiếng Việt tăng lên tương đối nhanh (43%) từ 20% lên 63% Điều cho thấy, sau thời gian áp dụng biện pháp trình giảng dạy phân môn tiếng Việt lớp 6, thấy tỉ lệ học sinh có số đạt điểm yếu-kém kiểm tra tiếng Việt giảm xuống đáng kể, ngược lại số học sinh có số đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên rõ rệt Đồng thời hứng thú, tình yêu em dành cho phân môn có nhiều thay đổi đáng mừng Không kiểm tra mà thực tế, làm tập thấy em biết cách làm , em không ngại ngùng, lúng túng, khó khăn, sợ sệt trước Trong học, em tự tin, sôi tham gia xây dựng cách tự giác, tích cực, chủ động Điều chứng tỏ “Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt” mà mạnh dạn áp dụng làm làm tốt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Với sáng kiến kinh nghiệm này, thân có thêm nhiều kinh nghiệm việc nghiên cứu vấn đề dạy học Hiểu HS mà trực tiếp giảng dạy Việc giảng dạy từ hiệu hơn, chiếm yêu quí HS Với nhà trường, sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm phong phú nghiên cứu phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng Với HS, em học tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, không căng thẳng, áp lực Các em có hứng thú học tập, có nhứng suy nghĩ tích cực yêu môn Ngữ văn nhiều 18 Trên vài kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy môn phân môn Tiếng Việt thân Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp 2.Kiến nghị: Với Sở giáo dục đào tạo: Cần có quan tâm tới giáo viên, học sinh miền núi, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Hỗ trợ tài liệu học tập tham khảo cho giáo viên HS Giúp đỡ trang thiết bị rút ngắn khoảng cách miền núi miền xuôi Với Phòng giáo dục: Không ngừng tạo điều kiện để việc dạy học xã Trí Nang bớt khó khăn Phòng nên tổ chức buổi sinh hoạt giao lưu chuyên môn cho giáo viên, để giáo viên có hội học hỏi kinh nghiệm Bên cạnh đó, phòng nên phát động phong trào khuyến khích học tập cho HS trường, cách cho em HS xuất sắc khối, lớp trường tham quan, du lịch ngắn ngày Việc vừa giúp em thoải mái hè để có hứng thú có tình thần phấn đấu năm học mới, đồng thời qua chuyến du lịch em có thêm học bổ ích thiết thực từ thực tế Với nhà trường: cần tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận với tài liệu tham khảo giảng dạy nghiên cứu khoa học Với đồng nghiệp: Sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 09 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Hoàng Thị Thơ 19 20 21 ... đến Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp (lớp mà trực tiếp giảng dạy) trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu Một vài biện pháp nhằm khơi. .. trước Trong học, em tự tin, sôi tham gia xây dựng cách tự giác, tích cực, chủ động Điều chứng tỏ Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt ... vận dụng Một vài biện pháp nhằm khơi gợi hứng thú cho học sinh lớp trường THCS Trí Nang học Tiếng Việt Nhưng làm cách để yêu cầu đạt hiệu ? Đây vấn đề muốn đề cập giải pháp nhỏ Giải pháp Tôi