Một số biện pháp nhằm tăng cường sự hứng thú, tò mò của học sinh trong việc tổ chức hoạt động tự học ở môn lịch sử lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ HỨNG THÚ, TÒ MÒ CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân học sinh 13 C KẾT LUẬN 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 A PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài: Trong năm gần cộm lên tượng tâm lí “sợ” mơn Lịch sử , điều làm cho em học sinh cảm thấy chán nản, không muốn học, học học đối phó, “học vẹt”, kiến thức khắc sâu “học xong lại trả cho thầy” Cứ thế, tâm lí theo em đến hết lớp 12 Kết điểm thi qua kì thi mơn Lịch sử thường thấp Làm để em không “sợ” mơn Lịch sử, thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử? Đó vấn đề khơng người thầy, người trò mà vấn đề tồn ngành tồn xã hội Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để tăng cường hứng thú, tính tò mò học sinh hoạt động tự học mơn lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng tư 5W1H dạy học lịch sử, sử dụng hình ảnh minh họa để khai thác nội dung lịch sử có liên quan, dạy học tích hợp ,liên mơn, kể chuyện dạy học lịch sử nói chung,tiến hành cơng tác ngoại khố biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em, khuyến khích em tự mày mò, tự tìm hiểu lịch sử, u thích lịch sử Toynbee- sử gia người Anh nói: “ Tại phải nghiên cứu môn lịch sử? Chắc chắn loài người đến chỗ tự diệt vong không tạo cộng đòng giống đại gia đình Vì cần phải học cách hiểu lẫn Có nghĩa học để hiểu lịch sử dân tộc dân tộc khác Bởi người khơng sống với mà sống thứ dòng chảy thời gian tinh thần , nhớ lại khứ nhìn tương lai phía trước với niềm hy vọng nỗi lo âu” Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân tơi giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ HỨNG THÚ, TÒ MÒ CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC QUA MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài 2) Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến biện pháp phù hợp mang lại hiểu hứng thú, tò mò tự học, tự tìm hiểu lịch sử học sinh, đem lại hiệu cao q trình dạy học Qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhất bối cảnhxã hội nay, việc học lịch sử dần bị nhãng,học sinh học đối phó, học vẹt 3) Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tăng cường hứng thú, tò mò học sinh hoạt động tự học môn Lịch sử qua Sách giáo khoa Lịch sử 10 4) Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 10 trường THPT Yên Định 5) Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Phương pháp vấn + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hồn chỉnh cơng việc B- NỘI DUNG: 1) Cơ sở lí luận: Lịch sử có văn hố, văn hố gắn liền với kiện lịch sử, kiện lịch sử thường xuất câu chuyện lịch sử Ngày trước, vơ tuyến truyền hình, phim truyện chưa nhiều tích truyện, nhân vật lịch sử triều đại phong kiến, nhà cách mạng qua hai kháng chiến chồng Pháp chống Mỹ đông đảo người biết đến từ phim, kịch, chèo, cải lương ỏi Nhưng ngày cơng chúng hiểu biết lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc nhiều có giảm đi, điều phải dân chúng không yêu lịch sử nữa? Không đông đảo người yêu lịch sử dân tộc với hùng ca dựng nước giữ nước, khó trước tuồng, chèo, phim ảnh, đến với cơng chúng vừa lại phần nhiều theo tích cổ truyền thống, kiến thức lịch sử họ nhiều hơn, ngày nguồn thơng tin đa chiều, tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành công, không lôi người xem đến với mình, từ dẫn tới chỗ trống qua kênh thơng tin Và có lẽ điểm thi môn Lịch sử học sinh phổ thông thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình, sách giáo khoa lịch sử chưa hồn chỉnh Sách đề cập tới nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa xem phần cứng giáo trình, giáo viên khơng tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động hoàn toàn lên lớp Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp bậc phổ thơng nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, giáo viên bậc học phổ thông hầu hết đào tạo chuẩn đại học, tâm huyết với trình giảng dạy đầu tư cho môn điều cần phải xét lại Những lý phần lý giải lên lớp mơn Lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo lại thiếu, nên dù muốn, học sinh khó tìm đọc thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh phụ huynh coi lịch sử môn phụ nên xem thường Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trường THPT, tơi có tổng hợp số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, hứng thú tự học học sinh học lịch sử qua nghiên cứu liên hệ với lịch sử địa phương, học qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử liên quan, học theo phương pháp dạy học tích cực 5W1H Bởi từ chất, người động vật khát khao hiểu biết Sự hiểu biết trở thành mục đích cho Muốn làm điều người dạy phải có biện pháp giúp học sinh yêu thích mơn lịch sử trường THPT nói riêng trường phổ thơng nói chung Điều quan trọng cần thiết tạo cho em niềm khát khao tìm hiểu , biết tự đánh giá nhận xét khách quan kiện hay nhân vật lịch sử đó, khiến em đam mê thực khơng bị gò bó hay ép buộc lí Đó lí tơi chọnviệc nghiên cứu đề tài nhằm kích thích tính tò mò, hứng thú học sinh hướng dẫn hoạt động tự họclàm đề tài sáng kiến, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng năm học 2017-2018, để trao đổi với đồng nghiệp, đồng thời qua giúp đề tài sử dụng hiệu phổ biến rộng 2)Cơ sở thực tiễn: Trong sống kinh tế thị trường ngày hầu hết giá trị quy đổi thành hàng hóa tiền bạc lợi nhuận kiến thức từ môn tự nhiên phụ huynh học sinh đề cao Ngược lại môn khoa học xã hội, đặc biệt “môn phụ” Sử, Địa… học sinh học cho qua loa đại khái chí cảm thấy “chán ngán” giáo viên dạy mơn khơng cải tiến phương pháp, dạy theo lối truyền thống “đọc-chép” Câu hỏi “ Học lịch sử để làm gì?” qui giá trị lợi ích mà đem lại Điều phản ánh rõ nét kì thi tốt nghiệp THPT kì thi ĐH, Cao đẳng năm gần đây, số học sinh điểm không môn lịch sử ngày nhiều điều dễ hiểu trường THPT nói chung ,đa số học sinh lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, hỏi đến mốc quan lịch sử dân tộc nhiều em không trả lời được, giải đáp câu hỏi khơng hiểu kiện lịch sử Việc gây hứng thú học tập cho học sinh nói chung, giúp học sinh u thích mơn Lịch sử nói riêng khơng phải lúc cung ý thường xuyên Đây vấn đề để thực tốt không dễ Làm để học sinh yêu thích mơn Lịch sử? Làm để Lịch sử trở thành môn học sinh coi trọng mơn học khác vấn đề đặt với giáo viên trường học, cấp học Bởi khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn đặt vấn đề bước đầu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Lịch sử giúp học sinh u thích mơn học Ở trường THPT Yên Định đa số học sinh lười học chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà không lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác lâu giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tòi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét mơn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều, học sinh thực khơng thuộc khơng thể viết ý dù có liên quan đến câu hỏi kiểm tra Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng tìm biện pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Biện pháp tăng cường hứng thú, tò mò học sinh việc tự học môn lịch sử chương trình Lịch sử 10 3) Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề: a) Biện pháp tăng cường hứng thú học sinh việc học môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tiết dạy Lịch sử điều không mẻ giáo viên giảng dạy Lịch sử, việc nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học lại vấn đề không đơn giản Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông, xin nêu vài phương pháp việc kể chuyện nhân vật lịch sử trình giảng dạy để việc dạy người thầy việc học trò hứng thú học sinh tiếp thu tốt - Khi kể chuyện nhân vật lịch sử cần lưu ý đến vấn đề sau: + Nhân vật phải gắn với kiện lịch sử mà giáo viên giảng dạy Ví dụ 1: Bài 05 “Trung Quốc thời phong kiến” (chương III, lịch sử giới thời nguyên thủy,cổ đại trung đại, ban bản), mục “1 – Trung Quốc thời Tần , Hán”, giáo viên giới thiệu Tần Thủy Hoàng cho học sinh nắm, để từ cho em thấy ơng người đặt móng cho chế độ phong kiến Trung Quốc, vị vua sáng lập triều đại phong kiến Trung Quốc Bài 11 “Tây âu thời hậu kì trung đại” (chương VI, lịch sử giới cổ đại trung đại, ban bản), mục “1 - Những phát kiến địa lí”, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm C Cơ-lơm-bơ, người tìm châu Mĩ, Va-xcơ Ga-ma, người tìm đường sang phương Đông, Ph Ma-gien-lan, người thực chuyến vòng quanh giới đường biển Từ cho học sinh dễ dàng nắm kiện lịch sử cảm phục ý chí vĩ nhân để em nỗ lực học tập sống + Hoạt động bật hay thành tích nhân vật lịch sử gì? Ví dụ 2: Bài 16 “Thời bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc” (chương I, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần II mục – Một số khởi nghĩa tiêu biểu, phần “khởi nghĩa Hai Bà Trưng”, giáo viên giới thiệu 02 nhân vật Trưng Trắc Trưng Nhị tập hợp quần chúng nhân dân phất cờ khởi nghĩa, qua cho học sinh thấy tinh thần yêu nước vai trò phụ nữ công xây dựng bảo vệ đất nước Bài 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X XV” (chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần “II – Các kháng chiến chống xâm lược Mông – Nguyên”, giáo viên giới thiệu nhân vật Trần Quốc Toản hành động bóp nát cam vua ban nhỏ tuổi khơng tham gia bàn việc đánh giặc, Trần Quốc Toản nhà may cờ thêu sáu chữ vàng “ Phá cường địch, báo hồng ân” tập hợp gia nơ nhà trận đánh giặc Qua cho học sinh thấy tinh thần yêu nước niên Việt Nam từ đặt ngược lại vấn đề tinh thần yêu nước học sinh ngày thể + Ảnh hưởng hay vai trò nhân vật kiện lịch sử Ví dụ 3: Bài 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước , bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII” (chương III, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần II mục “2- Kháng chiến chống Thanh (1789)”, giáo viên giới thiệu thông qua hoạt động Nguyễn Huệ, phải cho học sinh thấy ảnh hưởng người anh hùng áo vải cờ đào Nguyễn Huệ việc thống đất nước bảo vệ tổ quốc + Có thể cho học sinh tự chuẩn bị kể hay đóng vai nhân vật lịch sử Ví dụ 4: Bài 17 “Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến từ kỉ X đến kỉ XV” (chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), phần “I – Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập kỉ X”, giáo viên giới thiệu Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hoàn giao học sinh chuẩn bị để kể câu chuyện liên quan đến hai nhân vật Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp em nắm kiến thức nảy sinh cảm phục anh hùng dân tộc nỗ lực học tập sống - Tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử học Ví dụ 5: Sau học xong 19 “Những khánh chiến chống ngoại xâm kỉ X - XV” (chương II, lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX, Ban bản), với việc giáo viên giới thiệu tài Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, học sinh nhà sưu tầm thêm số nội dung nhân vật lịch sử học như: tiểu sử, vai trò nhân vật lịch sử, địa danh, huyền thoại xoay quanh nhân vật lịch sử… - Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử giáo viên giới thiệu Trở lại ví dụ 5: học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử báo, ti vi, Internet… - Có thể lưu ý tìm cơng trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử biết để khắc sâu nhân vật lịch sử Ví dụ 6: Trên tuyến đường giao thông thường gắn với tên nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia giao thông tuyến đường tên đường (nhân vật lịch sử) mà chưa biết tìm hiểu cho người người nào, tiểu sử… Như qua lại đường có gắn với tên nhân vật lịch sử gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử - Phải hình thành xu hướng gặp yếu tố có liên quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật người nào? Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… bắt gặp thông tin nhân vật lịch sử mà chưa biết hay chưa nắm rõ em tự tìm nguồn thơng tin mạng Internet để nghiên cứu kỹ nhân vật sau để đảm bảo tính xác thơng tin em phải hỏi giáo viên có chun mơn Các nhân vật lịch sử với ưu nó: dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà b) Dạy học lịch sử có liên hệ với lịch sử địa phương nhằm khơi thêm hứng thú , tò mò ,yêu thích mơn lịch sử học sinh Lòng u q hương biểu quan trọng lòng yêu nước chân chính.Từ thuở bé thơ biết người, cảnh vật, khứ nơi chôn nhau, cắt rốn Những câu hát ru, câu chuyện cổ tích bà, mẹ, chị mà phần khơng nhỏ nói q hương, sớm in sâu vào tâm trí trẻ em, làm tăng thêm lòng yêu quê da diết tri thức ban đầu quê hương Các môn học địa phương(địa phương học ) trường THPT, có tiết lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp, bổ sung kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội quê hương lĩnh vực Trong tiết học lịch sử có liên hệ với kiến thức lịch sử địa phương, khuyến khích học sinh tìm hiểu mối liên quan kiện lịch sử khích lệ húng thú em Ví dụ: *) Bài :Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc(tiếp theo) -Trong chương trình SGK lớp 10, học kì II- tiết 22: yêu cầu học sinh chuẩn bị trước tư liệu viết Bà Triệu, sưu tầm đồ, tranh ảnh -Giáo viên đưa câu hỏi cho HS nhà chuẩn bị như: Bà Triệu tên thật gì?, Bà quê đâu ?Nguyên nhân nổ khởi nghĩa Bà? Đền thờ Bà huyện nào? -HS sưu tầm câu ca, đồng dao viết Bà Triệu mang tính địa phương bài: "Có bà Triệu tướng Vâng lệnh trời Trị voi ngà, Dựng cờ mở nước Lệnh truyền sau trước Theo gót bà Vương" (Đồng dao) -GV gợi ý cho HS nhà sưu tầm thơ ca dân gian viết bà Triệu lưu truyền nhân dân mà bà, chị, thường hát ru em bé thuở ấu thơ như: "Ai qua Nông Cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ Triệu Thị Trinh anh hùng" Hoặc: "Tùng sơn nắng quyện mây trời Dấu chân Bà Triệu rạng ngời sử xanh" (Thơ ca dân gian) Và HS sưu tầm thơ Hồ Chủ Tịch viết bà Triệu để khắc sâu hình ảnh ngưòi nữ anh hùng dân tộc, tiếp giáo viên cho HS chuẩn bị trước ảnh tư liệu Bà Triệu: tranh ảnh vẽ chân dung, khởi nghĩa đền thờ Bà *)Ví dụ : Khởi nghĩa Lam sơn -Đối với dạy giáo viên cho HS chuẩn bị trước tiểu sử nghiệp danh nhân văn hoá giới Nguyễn Trãi Lê Lợi, với số thủ lĩnh khác quê Thanh như:Nguyễn Chích, Lê Lai, Lê Thận, Lê Lý -Ngồi GV câu hỏi cho HS nhà tìm tài liệu chuẩn bị trước như: - Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa đâu? Có anh hùng hào kiệt người yêu nước tìm hưởng ứng khởi nghĩa ? - Em hiểu câu nói:"Hăm mốt Lê Lai, hăm hai Lê Lợi"? -HS sưu tầm câu chuyện kể Lê Lợi, tranh ảnh khởi nghĩa *) Hay tìm hiểu lịch sử văn hóa Việt Nam từ kỉ X-XV giáo viên liên hệ với Cơng trình kiến trúc Thành nhà Hồ Nay thuộc địa phận Huyện Vĩnh Lộc * Giáo viên lưu ý cho học sinh có câu ca dao, câu chuyện ca ngợi nhân vật lịch sử địa phương trở thành tài sản chung nước -Ví dụ: truyện Sự tích Hồ Gươm viết ơng Lê Lợi sau đánh thắng giặc Minh, đất nước bình, vua Lê Lợi trả gươm thần cho Long Quân, qua để nói danh nhân đất mẹ Hương Trù Sơn, huyện Lơi Dương(nay huyện Thọ Xn-Thanh Hố) nhân dân địa phương Thọ Xuân trở thành tác phẩm truyện cổ tích dân gian tiếng nước Dựa vào kết chịu khó sưu tầm, chuẩn bị tài liệu có sẵn, học lịch sử sơi có hiệu c) Về phía nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa vào thứ hàng tuần em tự hoạt động: Tìm hiểu kiến thức lịch sử qua tiết chào cờ, sinh hoạt, giáo dục lên lớp thực tế số trường làm cách: Giáo viên môn Lịch sử hệ thống câu hỏi đầu tháng in phô tô dán lớp, yêu cầu học sinh tìm hiểu tìm đáp án sau chào cờ cuối tháng có phần thầy Tổng phụ trách hỏi nội dung lịch sử tung tháng đó( tất nhiên có phần quà dành cho học sinh có đáp án trả lời đúng- dù phần q khơng lớn có vở, bút chì hay thước kẻ mà thơi) Câu hỏi tìm hiểu Lịch sử dân tộc viết dạng câu hỏi bình thường, viết dạng thơ Dưới vài vần thơ đố Lịch sử mà trường tơi áp dụng: Đó n Thế hùm thiêng Phất cờ khởi nghĩa miền Lạng Giang Khi mai phục lúc trá hàng Làm quân cướp nước hoang mang điên đầu ( ai? - Đáp án: Hồng Hoa Thám) Vua mặt sắt đen sì? Vua thuở hàn vi chùa? (Là ai? - Đáp án: Mai Thúc Loan, Lý Công Uẩn) Đố Bạch Đằng Giang Làm cho cọc nhọn dọ ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời Gươm thần độc lập, trời vung lên? ( ai?- Đáp án: Ngô Quyền) Ngàn năm trang sử ghi Mê Linh, sơng Hát non sơng Chị em dạ, lòng Đuổi qn Tơ Định khỏi vùng biên cương (Là ai?- Đáp án: Hai Bà Trưng) Đố qua Nhật sang Tàu Soạn thành huyết lệ cầu tàn thư Hô hào vận động Đơng Du Kết đồn với sĩ phu khắp miền ( Đáp án: Phan Bội Châu) Ngồi nhiều vần thơ khác đồng nghiệp tìm hiểu Câu đố Việt Nam(NXB Hồng Đức) Qua áp dụng tơi thấy khơng khí thi đua tìm hiểu Lịch sử diễn sôi em mong đến tiết chào cờ cuối tháng để trả lời câu hỏi đầu tháng thầy cô đưa Cứ nhà trường trì từ năm qua năm khác xoay quanh nội dung kiến thức lịch sử giúp em khắc sâu để vào học khóa mơn Lịch sử em tiếp thu nhanh hơn, tự nhiên d) Sử dụng biện pháp dạy học tích cực học lịch sử : hệ thống câu hỏi, khăn trải bàn, kĩ thuật 5W1H, dạy học hỡnh ảnh, lược đồ, sơ đồ tư duy,hệ thống câu hỏi qua trũ chơi *Sử dụng hệ thống cõu hỏi: -Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ :  Khi dạy 38.“Cơng xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử 10 trang 194) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân ,vì dân”để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Cơng xã Pa ri - Trong q trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu *Sử dụng kĩ thuật tư 5W1H việc hướng dẫn học sinh tự học: Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào dạy học thực tiễn nhà trường THPT, thấy số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, hứng thú tự học học sinh Một số sử dụng Sơ đồ tư Trong Sơ đồ tư lại có Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H thường gọi Kĩ thuật tư 5W1H (Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhà xuất Đại học sư phạm, trang 71) Theo đó, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H kĩ thuật đặt câu hỏi dạng câu hỏi viết tắt tiếng Anh(Câu hỏi – What? Hỏi – When? Hỏi – Who? Hỏi đâu – Where? Hỏi – Why? Và hỏi – How?) Có thể nói, Kĩ thuật tư 5W1H dạng Sơ đồ tư đặc biệt có khả ứng dụng cao nhiều mơn học có mơn Lịch sử Cho học sinh làm quen với Sơ đồ 5W1H, bước quan trọng với học sinh khối 10 trường THPT Phan Bội Châu, lẽ em chưa tiếp xúc với Sơ đồ Trong trình dạy học học đầu tiên, giáo viên nêu người vẽ Sơ đồ 5W1H với dạng câu hỏi tương ứng từ viết tắt tiếng Anh Ví dụ: Khi tìm hiểu Bài 4- Các quốc gia cổ đại phương Tây, giáo viên yêu cầu HS nhà tìm hiểu trước Đền Pác-tê-nơng Đấu trường Rô-ma theo câu hỏi sau: Công trình xây dựng (When)? Ở đâu (Where)? Do (Who)? Được xây dựng (How)? Đặc điểm bật (What)? Vì lại xây dựng (Why)? Qua việc tìm hiểu trả lời câu hỏi có nghĩa học sinh tìm hiểu nét cơng trình Mặt khác, qua học mới, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cho trước giáo viên kết hợp vẽ Sơ đồ 5W1Hlên bảng để em làm quen với kĩ thuật dạy học - Sau yêu cầu học sinh trả lời dạng câu hỏi kết hợp với viêc vẽ Sơ đồ 5W1H tương ứng, có nội dung sử dụng sơ đồ, giáo viên cho học sinh hoạt động vẽ sơ đồ 10 Ví dụ :Khi dạy 9-Vương quốc Campuchia Lào, giáo viên sử dụng Sơ đồ 5W1Hđể khai thác nội dung Tùy theo mục đích khai thác giáo viên mà sử dụng thời điểm khác Cách 1: Yêu cầu học sinh hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1Htrả lời cho câu hỏi:Chủ nhân ai? Địa bàn sinh sống đâu? Bắt đầu dựng nước từ nào? Quá trình phát triển VQ diễn nào? Tại lại trở thành thuộc địa TD Pháp vào cuối kỉ XIX? Đặc trưng văn hóa gì?(Phụ lục 1) Địa bàn sinh sống đâu? Chủ nhân ai? Bắt đầu dựng nước từ nào? en Wh Wh ere ? ? ? ho W Wh at? Nét đặc trưng văn hóa gì? Campuchia Lào W hy ? Ho w? Quá trình phát triển VQ diễn th Tại trở thành thuộc địa Pháp cuối TK XIX? Cách 2: Sau dạy xong bài, giáo viên củng cố học sơ đồ chuẩn bị trước để trả lời câu hỏi Cách 3: Sau dạy xong bài, giáo viên tập nhà yêu cầu vẽ Sơ đồ 5W1H theo câu hỏi tiết sau, kiểm tra cũ sơ đồ học sinh Ví dụ :“Bài số 11- Tây Âu thời hậu kì trung đại” Khi dạy này, GV khai thác Sơ đồ 5W1Htheo cách sau: Cách 1: Hướng dẫn cho học sinh nhà vẽ sẵn Sơ đồ 5W1Hđể trả lời câu hỏi sau: Tại thự phát kiến địa lí? Các phát kiến diễn đâu ? Bắt đầu từ nào? Ai người thực phát kiến? Các phát kiến diễn nào? Các phát kiến để lại hệ ? (Phụ lục 2) 11 Wh y? Where? n? he W Các phát kiến diến đâu? Tại thực phát kiến địa lí? Bắt đầu từ nào? How? Wh at? Who? Phát kiến địa lí Ai người thực phát kiến? Các phát kiến để hệ gì? Các phát kiến địa lí diễn nào? Trong trình dạy mới, GV chia lớp hoạt động theo nhóm, thảo luận hồn thành sơ đồ chung, sau dán (hoặc chiếu) sơ đồ nhóm, yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày; nhóm thảo luận bổ sung Cuối giáo viên dán (hoặc chiếu) sơ đồ chuẩn bị trước để củng cố kiến thức học sinh Cách 2: Sau dạy xong bài, giáo viên củng cố học sơ đồ chuẩn bị trước để trả lời câu hỏi Cách 3: Sau dạy xong bài, giáo viên tập nhà yêu cầu vẽ sơ đồ 5W1H theo câu hỏi tiết sau, kiểm tra cũ sơ đồ học sinh *)Ví dụ dạy Cách mạng tư sản chương trình Lịch sử lớp 10 tương đối nhiều nhìn chung tất cảc nội dung thực Sơ đồ 5W1Hvà tương đối hiệu Khi dạy dạng giáo viên định hướng cho em học sinh câu hỏi cần phải trả lời là: Tại cách mạng bùng nổ? Cuộc cách mạng đâu? Cuộc cách mạng bùng nổ nào? Ai người lãnh đạo? Cuộc cách mạng diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? Có thể tùy vào thời lượng chương trình, nội dung chương trình mục đích sử dụng giáo viên, giáo viên khai thác Sơ đồ 5W1Hở khâu lên lớp khác thời điểm (yêu cầu học sinh vẽ lớp tập nhà giáo viên vẽ sẵn giới thiệu cho học sinh) Cứ vậy, nhắc tới nội dung chiến tranh, cách mạng tư sản, em học sinh liên tưởng tới câu hỏi với chữ tiếng Anh Ví dụ: Khi dạy 29- Cách mạng Tư sản Anh (Phụ lục 3) Do nội dung ngắn, giáo viên khai thác Sơ đồ 5W1Hnhư sau: Bước 1: yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm lập Sơ đồ 5W1Hđể trả lời câu hỏi sau: Tại cách mạng tư sản lại bùng nổ sớm nước Anh? Cuộc cách mạng bùng nổ nào? Bắt đầu từ đâu? Ai người lãnh 12 đạo cách mạng tư sản Anh? Cách mạng diễn nào? Cuộc cách mạng có ý nghĩa nước Anh? Tại cách mạng bùng nổ? Wh ere? y? Wh n? he W Cuộc cách mạng đâu? Cuộc cách mạng bùng nổ từ nào? How? Wh at? Who? Cách mạng Tư sản Ai người lãnh đạo? Cuộc cách mạng có ý nghĩa gì? Cuộc cách mạng diễn nào? Bước 2: Yêu cầu đại diện số tổ lên trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Các tổ thảo luận cho ý kiến bổ sung để sơ đồ hoàn chỉnh Bước 4: Giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ chuẩn bị sẵn kết hợp giới thiệu số kiến thức cần thiết Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân học sinh: Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sơi ,nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học hơn,đa số em thích tìm hiểu kiến thức lịch sử Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học 13 Sau kết đối chứng: Lớp(sĩ số) Nội dung Trước áp dụng kinh nghiệm Sau áp dụng kinh nghiệm Khơn g thích Thích Rất thích Khơn g thích Thích Rất thích 10C1 (42 HS) Số lượng 25 % 10C2 ( 41HS) 59.5 Số lượng 24 13 31 9.5 15 24 % 10C3 (41HS) 58.5 Số lượng 23 % 56 16 39 2.5 16 39 15 22 36 57 10 25 24 61 12 20 29 49 14 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Với mục tiêu thực tốt vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “ Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” với phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Bản thân tơi với tư cách giáo viên môn, ln suy nghĩ tìm tòi phương pháp dạy học cho học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ hiểu nhất, giúp em có hứng thú với mơn, tránh áp lực học mơn Bằng sáng kiến mình, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ với bạn đồng nghiệp để học sinh yêu thích học mơn Lịch sử Để giúp học sinh u thích mơn Lịch sử ngồi biện pháp mà tơi nêu cần có giải pháp trước mắt như: chỉnh sửa sgk, thay đổi chế độ thi cử, lâu dài cần đưa môn Lịch sử thành mơn bắt buộc bên cạnh mơn Văn, Tốn nước làm giáo dục phổ thông: “ Nước Mĩ có 200 năm lịch sử dân tộc họ dành tiết học lịch sử/ tuần, nước ta có hàng 1000 năm lịch sử dân tộc dành 1,5 tiết/ tuần” Việc đưa giải pháp hữu hiệu khắc phục sa sút đáng lo ngại môn lịch sử nhà trường trách nhiệm không quan chức mà giới sử học nước nói chung môn Lịch sử cần nâng tầm cho chức năng, vai trò Đặc biệt q trình đất nước hội nhập mơn Lịch sử quốc sử cần coi trọng để giúp giới trẻ xây dựng nhân cách, lĩnh người để giữ gìn sắc dân tộc trước giao thoa văn hóa giới - Cần thay đổi nếp nghĩ, không coi môn lịch sử “môn phụ” nhà trường toàn xã hội Kiến nghị: - Cần tuyên truyền sâu rộng thông qua hoạt động ngoại khóa nhiều kiến thức lịch sử tiết GDNGLL, tiết chào cờ.Ở dịp ngoại khóa khuyến khích cho học sinh xem thêm nhiều tư liệu lịch sử có liên quan, gắn với vấn đề lịch sử gần gũi với em - Thường xuyên tổ chức chuyên đề để nâng cao chất lượng môn Lịch sử - Cỏc tổ chuyên môn đẩy mạnh triển khai sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp kĩ thuật dạy học lấy học sinh làm trung tõm Chỳ trọng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh - Ngoài kiến thức có sgk, người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, tiếp cận kiện để giảng cho học sinh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa Lịch sử 10 – Cơ - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) 2) Sách giáo viên Lịch sử 10 – Nâng cao - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) 3) Lịch sử giới trung đại - Năm 2003 ( Nhà xuất giáo dục) 4)Tài liệu tham khảo: Sách Lịch sử Thanh Hoá Nhà xuất Thanh Hoá -1996 5) Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm 6) Tài liệu tập huấn Tổ trưởng chuyên môn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Mơn Lịch sử.Sở GD&ĐT Thanh hóa tổ chức 20/3/2018 7) Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất giáo dục) 8) Đại cương lịch sử Việt Nam tập – Năm 2003 (Nhà xuất giáo dục) 16 ... tìm biện pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Biện pháp tăng cường hứng thú, tò mò học sinh việc tự học mơn lịch sử chương trình Lịch sử 10 3) Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề: a) Biện pháp tăng. .. dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp. .. hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê mơn học Vậy làm để tăng cường hứng thú, tính tò mò học sinh hoạt động tự học mơn lịch