Rèn năng lực khái quát hóa cho học sinh trong dạy học phần sinh học cơ thể cấp trung học phổ thông

O Ụ V OT O N Ọ SƢP M  TRƢỜN ẶN ÙN ŨN Q T ÓA O Ọ SN U Ọ ƠT Ể TRON Y Ọ P ẦNSN ẤP TRUN Ọ P Ổ T ÔN RÈN NĂN LỰ K u n n n : Lý luận v PP môn Sin ọc M s : 9.14.01.11 LU N NT NSK OA Ọ N N - 2019 O Ụ LỜ AM OAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận án trung thực chƣa đƣợc tác giả khác cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày18 tháng năm 2019 Tác giả luận án ặn ùn ũn LỜ M ƠN Luận án đƣợc hồn thành Bộ mơn Lý luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Trong q trình nghiên cứu tơi nhận đƣợc giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hiền TS Ngô Văn Hƣng tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin chân thành cám ơn tập thể thầy, cô giáo môn Lý luận Phƣơng pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cám ơn Sở GD&ĐT Hà Nội, Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Phúc Thọ, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội, Trƣờng THPT Ba Vì, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, trƣờng THPT Hai Bà Trƣng, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội, Trƣờng THPT Lý Nhân, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, trƣờng THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng, trƣờng THPT Nhƣ Thanh, huyện Nhƣ Thanh, tỉnh Thanh Hóa thầy giáo dạy môn Sinh học thành phố Hà Nội, thành phố Hải Phòng tỉnh Hà Nam tham gia trình khảo sát thực nghiệm sƣ phạm cho luận án Tôi xin chân thành cám ơn thầy giáo, nhà khoa học góp ý để luận án đƣợc hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2019 Tác giả luận án ặn ùn ũn MỤ LỤ Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn MỤC LỤC BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 THỜI GIAN VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU .5 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN .6 K T QUẢ NGHIÊN CỨU ƢƠN 1: Ơ SỞ LÝ LU N VÀ THỰC TIỄN CỦA 1.1 LƢỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ K QU T Ề TÀI .7 ÓA, NĂN LỰC KHÁI QUÁT HÓA 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 12 1.2 Ơ SỞ LÝ LU N 17 1.2.1 Khái qt hóa q trình tƣ 17 1.2.2 Năng lực khái quát hóa 21 1.2.3 Vai trò việc rèn lực khái quát hóa cho học sinh 28 1.2.4 Một số phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học rèn lực khái quát hóa 29 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.3.1 Mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp điều tra 1.3.2 Nội dung điều tra 1.3.3 Kết điều tra thực trạng Kết luận c ƣơn ƢƠN 2: RÈN NĂN TRONG D Y HỌC PHẦN SINH HỌƠ T Ể CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 PHÂN TÍCH PHẦN SINH HỌƠ T Ể 2.1.1 Đặc điểm, vị trí, mục tiêu nội dung phần sinh học thể 2.1.2 Tham khảo dấu hiệu tƣơng đồng thực vật động vật chƣơng trình giáo dục phổ thông 2.1.3 Hƣớng nghiên cứu đề tài 2.2 X ỊNH N I DUNG 2.2.1 Khái quát hóa dấu hiệu tƣơng đồng thực vật 2.2.2 Khái quát hóa dấu hiệu tƣơng đồng động vật 2.2.3 Khái quát hóa dấu hiệu tƣơng đồng thể sinh vật 2.2.4 Cơ thể sinh vật thể thống 2.2.5 Cấp tổ chức sống thể bao hàm cấp tổ chức sống tế bào 2.3 QUY TRÌN 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn lực khái qt hóa 2.3.2 Quy trình rèn lực khái quát hóa 2.3.3 Sử dụng quy trình rèn lực khái quát hóa dạy học phần Sinh học thể cấp trung học phổ thông 2.3.4 Thiết kế hợp đồng dạy học để rèn lực khái quát hóa 2.4.N 2.4.1 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá lực khái quát hóa 2.4.2 Xây dựng đƣờng phát triển lực khái quát hóa 2.4.3 Xây dựng công cụ bƣớc thực đánh giá lực khái quát hóa dạy học sinh học thể cấp trung học phổ thông Kết luận c ƣơn ƢƠN 3.1 MỤ 3.2 N I DUNG THỰC NGHIỆM 3.2.1 Nội dung tiến hành thực nghiệm 3.2.2 Nội dung đánh giá thực nghiệm 3.3 P ƢƠN P 3.3.1 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm 3.3.2 Chọn giáo viên tham gia thực nghiệm 3.3.3 Bố trí thực nghiệm 3.4 K T QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ BIỆN LU N 3.4.1 Đánh giá thôSng qua sản phẩm hợp đồng 3.4.2 Đánh giá thông qua kiểm tra Kết luận c ƣơn K TLU NV DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Ã ƠN QUAN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC N Ề TÀI ẢN STT ữ viết tắt DH ĐC ĐG CHVC&NL GD&ĐT GV HS NL NLKQH 10 KN 11 KQH 12 SGK 13 ST&PT 14 TD 15 THPT 16 TN 17 TV&ĐV DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Biểu hành vi KN thành phần NLKQH 28 Bảng 1.2 Đối tƣợng, địa điểm thời gian khảo sát 35 Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức GV rèn NLKQH - Rèn NLKQH 37 Bảng 1.4 Nội dung, công cụ, biện pháp rèn KN NLKQH trƣờng THPT 38 Bảng 1.5 Thực trạng sử dụng công cụ đánh giá rèn NLKQH DH Sinh học40 Bảng 1.6 Những khó khăn rèn NLKQH DH Sinh học .41 Bảng 1.7 Kết NLKQH nghiên cứu phần Sinh học thể HS 42 Bảng 2.1 Bảng tiêu chí đánh giá KN tiến hành KQH 89 Bảng 2.2 Bảng tiêu chí đánh giá KN tiến hành KQH TN 93 Bảng 2.3 Quy định cấp độ NLKQH tƣơng ứng mức độ biểu hành vi 96 Bảng 2.4 Công cụ đánh giá NLKQH HS TN 98 Bảng 2.5 Quy đổi điểm đánh giá NLKQH HS TN .99 Bảng 3.1 Phân bố HS tham gia TN sƣ phạm trƣờng THPT 103 Bảng 3.2 Phân bố GV cộng tác TN sƣ phạm trƣờng THPT 104 Bảng 3.3 Cách thu xử lý mẫu hợp đồng DH rèn NLKQH TN 105 Bảng 3.4 Kết cấp độ mức độ NLKQH HS trình TN 115 Bảng 3.5 Quy ƣớc biểu hành vi KN NLKQH để vẽ biểu đồ 117 Bảng 3.6 Mức độ cấp độ NLKQH HS tốp đầu TN 117 Bảng 3.7 Mức độ cấp độ NLKQH HS tốp TN 119 Bảng 3.8 Mức độ cấp độ NLKQH HS tốp cuối TN .121 Bảng 3.9 Cấp độ NLKQH HS đại diện nhóm TN 123 Bảng 3.10 Một số tham số thống kê kiểm định khác biệt trung bình cộng kiểm tra nhóm TN 126 Bảng 3.11 Quy đổi nội dung trình bày kiểm tra sang KN NLKQH .127 Bảng 3.12 Kết cấp độ mức độ NLKQH HS qua kiểm tra 127 Bảng 3.13 Điểm trung bình, độ lệch chuẩn độ tin cậy trƣớc TN 129 Bảng 3.14 Tham số thống kê khác biệt trung bình cộng kiểm tra .131 Bảng 3.15 Một số tham số thống kê kiểm định khác biệt trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN .132 DANH MỤC SƠ Ồ - BIỂU Ồ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc NLKQH 26 Sơ đồ 2.1 Quy trình rèn NLKQH theo đƣờng quy nạp 63 Sơ đồ 2.2 Quy trình rèn NLKQH theo đƣờng diễn dịch 74 Sơ đồ 2.3 Đƣờng phát triển NLKQH 97 Biểu đồ 3.1 Kết biểu hành vi KN xác định mục tiêu KQH .111 Biểu đồ 3.2 Kết biểu hành vi KN lựa chọn nhóm đối tƣợng để KQH 112 Biểu đồ 3.3 Kết biểu hành vi KN phân tích dấu hiệu đối tƣợng nhóm đối tƣợng chọn 112 Biểu đồ 3.4 Kết biểu hành vi KN xác định dấu hiệu chung chất nhóm đối tƣợng chọn 113 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ 3.12 Biểu đồ 3.13 Biểu đồ 3.14 Biểu đồ 3.15 Biểu đồ 3.16 Biểu đồ 3.17 Kết biểu hành vi KN rút kết luận diễn đạt nội dung KQH 114 Sự phát triển NLKQH HS trình TN .115 Sự phát triển KN NLKQH HS1.1 117 Sự phát triển KN NLKQH HS1.2 118 Sự phát triển KN NLKQH HS1.3 118 Sự phát triển KN NLKQH HS2.1 119 Sự phát triển KN NLKQH HS2.2 120 Sự phát triển KN NLKQH HS2.3 120 Sự phát triển KN NLKQH HS3.1 121 Sự phát triển KN NLKQH HS3.2 122 Sự phát triển KN NLKQH HS3.3 122 Sự phát triển NLKQH HS đại diện nhóm TN 124 Tần suất có gắn đƣờng cong chuẩn (Histogram)TN theo hợp đồng Biểu đồ 3.18 125 Biểu đồ 3.19 Sự phát triển NLKQH HS qua kiểm tra 128 Biểu đồ 3.20 Tần suất có gắn đƣờng cong chuẩn (Histogram) theo kiểm tra .130 Điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC TN 131 MỞ 1.LÝ O ẦU ỌN ỀTÀI Luật Giáo dục Nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (14/6/2005) khoản Điều 28 quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [38] Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Quan điểm tiếp tục đƣợc khẳng định Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chƣơng trình, sách giáo khóa giáo dục phổ thơng Mục tiêu giáo dục Việt Nam đổi theo hƣớng hội nhập, sử dụng tiếp cận lực (NL) thay cho tiếp cận nội dung (ND) Để thực đƣợc mục tiêu này, giáo dục Việt Nam cần đƣợc đổi cách tồn diện, từ cơng tác đạo, quản lý đến xây dựng, thực chƣơng trình, ND phƣơng pháp dạy học (DH) cấp Năng lực khái quát hóa (NLKQH) NL cao tƣ (TD), NLKQH vừa phƣơng tiện, mục tiêu đồng thời sản phẩm trình học tập Vì vậy, việc rèn NLKQH nhiệm vụ trọng tâm giáo dục tiếp cận NL, giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức từ vận dụng để giải tình phát sinh sống Năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trƣơng mềm dẻo quy định thực chƣơng trình mơn học trung học phổ thông (THPT) theo hƣớng quy - Vật chất di truyền Axit Quá trình qua sinh sảnphđượấnvàcthtruyụtinhền cho hệ -Truyền đạt vật chất di truyền: Sinh sản vơ tính: Ngun phân, Sinh sản hữu tính: Ngun phân, giảm phân thụ tinh - Điều hòa sinh sản: Điều hòa q trình sinh giao tử đực, giao tử cái, trình thụ tinh trình hình thành non (giai đoạn trước sinh) Nhiệm vụ 3: So sánh sinh sản TV& ĐV Dấu hiệu PL46 Vật chất di tr Truyền đạt chất truyền vật di Điều hòa sinh Nhiệm vụ 4: Trình bày khái niệm sinh sản cấp thể * Vật chất di truyền: ADN nằm nhân tế bào chất * Truyền đạt vật chất di truyền: - Sinh sản vô tính: Từ quan phận thể (2n), từ tế bào trứng hay bào tử (n) phát triển thành thể hồn chỉnh nhờ q trình ngun phân - Sinh sản hữu tính: Q trình hình thành giao tử (n) nhờ giảm phân, qua trình thụ tinh tạo hợp tử (2n), từ hợp tử phát triển thành phôi thành thể nhờ nguyên phân * Điều hòa sinh sản: Các yếu tố bên (Di truyền hoocmôn) yếu tố bên ngồi (Ánh sáng, nhiệt độ, nước, dinh dưỡng khống ) điều hòa q trình sinh giao tử đực, thơng qua thụ tinh thành hợp tử phát triển phôi - PL47 Phụ lục 8: KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS THỰC NGHIỆM Kết đánh giá lực khái quát hóa đạt đƣợc kỹ * Kết mức độ biểu hành vi KN xác định mục tiêu KQH Thời điểm đánh giá Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng * Kết biểu hành vi KN lựa chọn nhóm đối tượng để KQH Thời điểm đánh giá Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng * Kết biểu hành vi KN phân tích dấu hiệu đối tượng nhóm đối tượng chọn Thời điểm đánh giá Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng * Kết biểu hành vi KN xác định dấu hiệu chung chất nhóm đối tượng chọn Thời điểm đánh giá Kết thúc hợp đồng PL48 Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng * Kết biểu hành vi KN rút kết luận diễn đạt nội dung KQH Thời điểm đánh Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng Kết thúc hợp đồng * Kết phát triển Cấp độ, mức độ đạt đƣợc NLKQH Cấp Mức độ độ Mức độ Cấp Mức độ độ Mức độ Cấp Mức độ độ Mức độ Cấp Mức độ độ Mức độ Kiểm địn p N Mean Median Mode Kurtosis Std Error of Kurtosis PL49 Minimum Maximum Sum Valid Total Valid Total Valid Total Valid PL50 Total Valid Total Kiểm địn N Mean Median Mode Kurtosis Std Error of Kurtosis Minimum Maximum Sum Valid KT2 PL51 Valid Total Valid Total Valid 10 Total Valid Total Kiểm định khác biệt điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN Group Statistics PL52 Lop KT1 KT2 KT3 KT4 KT5 Kiểm định khác biệt điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC Pair KT2 KT1 Pair KT3 KT2 Pair KT4 KT3 Pair KT5 KT4 Pair 1KT2 & KT1 Pair 2KT3 & KT2 Pair 3KT4 & KT3 Pair KT5 & KT4 Pair KT2 - KT1 Pair KT3 - KT2 Pair KT4 - KT3 PL53 Pair KT2 KT1 Pair KT3 KT2 Pair KT4 KT3 Pair KT5 Pair KT5 - KT4 Kiểm định khác biệt điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm TN Pair KT2 KT1 Pair KT3 KT2 Pair KT4 KT3 Pair KT5 KT4 Paired Samp Pair KT2 & KT1 Pair KT3 & KT2 Pair KT4 & KT3 Pair KT5 & KT4 Paired Samples Test Paired Differences Pair KT2 - KT1 Pair KT3 - KT2 Pair KT4 - KT3 Pair KT5 - KT4 PL54 ... dựng quy trình rèn lực khái quát hóa 2.3.2 Quy trình rèn lực khái qt hóa 2.3.3 Sử dụng quy trình rèn lực khái quát hóa dạy học phần Sinh học thể cấp trung học phổ thông 2.3.4... KQH, NLKQH rèn NLKQH cho HS DH Sinh học thể cấp THPT 5.2 Điều tra thực trạng rèn NLKQH cho HS DH Sinh học nói chung DH phần Sinh học thể cấp THPT nói riêng 5.3 Phân tích chƣơng trình Sinh học THPT... ƣơn ƢƠN 2: RÈN NĂN TRONG D Y HỌC PHẦN SINH HỌƠ T Ể CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 PHÂN TÍCH PHẦN SINH HỌƠ T Ể 2.1.1 Đặc điểm, vị trí, mục tiêu nội dung phần sinh học thể 2.1.2