ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT KQH : Khái quát hóa Nxb : Nhà xuất bản NST : Nhiễm sắc thể NLKQH : Năng lực khái quát hóa SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SV : Sinh vật THPT : Trun
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LÊ THI ̣ NHƯ
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁI QUÁT HÓA CHO HỌC SINH QUA CÁC SỰ KIỆN TRONG DA ̣Y HỌC
“PHẦN 5: DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC
HÀ NỘI - 2015
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
LÊ THI ̣ NHƯ
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁI QUÁT HÓA CHO HỌC SINH QUA CÁC SỰ KIỆN TRONG DA ̣Y HỌC
“PHẦN 5: DI TRUYỀN” – SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN SINH HỌC) MÃ SỐ: 60 14 01 11
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành
HÀ NỘI - 2015
Trang 3i
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo và Nghiên cứu khoa học, phòng Tư liệu đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ
Bằng lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đức Thành, người thầy đã dành nhiều thời gian, công sức và tâm trí trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành luận văn
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường THPT Ngô Sĩ Liên, trường THPT Thái Thuận thuộc tỉnh Bắc Giang đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát tình hình thực tế việc dạy học và tổ chức thực nghiệm sư phạm
Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này
Xin trân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả
Lê Thị Như
Trang 4ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
KQH : Khái quát hóa
Nxb : Nhà xuất bản NST : Nhiễm sắc thể NLKQH : Năng lực khái quát hóa SGK : Sách giáo khoa
SGV : Sách giáo viên
SV : Sinh vật THPT : Trung học phổ thông
Trang 5iii
MỤC LỤC
Lời cảm ơn i
Danh mục các từ viết tắt ii
Danh mục các bảng v
Danh mục các đồ thị và hình vi
MỞ ĐẦU 1
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5
1.1 Tổng quan về quá trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 5
1.1.1 Trên thế giới 5
1.1.2 Ở Việt Nam 7
1.2 Cơ sở lí luận 9
1.2.1 Khái niệm về năng lực 11
1.2.2 Khái niệm khái quát hóa và các sự kiê ̣n………… ……… 13
1.2.3 Khái niệm năng lực khái quát hóa và phát triển năng lực khái quát hóa 19
1.3 Cơ sở thực tiễn 23
1.3.1 Phương pháp xác định 23
1.3.2 Nội dung xác định thực trạng 23
1.3.3 Kết quả điều tra 23
Chương 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÁI QUÁT HÓA CHO H ỌC SINH QUA CÁC SỰ KIỆN TRONG D ẠY HỌC CHƯƠNG I , II "PHẦN 5 DI TRUYỀN" - SINH HỌC 12 31
2.1 Phân tích cấu trúc nô ̣i dung kiến thức chương I , II Di truyền, sinh ho ̣c 12, trung học phổ thông……… …… …… 31
2.1.1 Cấu trú c và logic vâ ̣n đô ̣ng của vâ ̣t chất di truyền ở cấp đô ̣ phân tử……… ……….……… ………… … …31
2.1.2 Cấu trú c và logic vâ ̣n đô ̣ng của vâ ̣t chất di truyền ở cấp đô ̣ tế bào 34
2.1.3 Tác động qua lại giữa các gen 37
2.2 Năng lực khái quát hóa ho ̣c sinh cần đa ̣t được khi ho ̣c chương I , II phần 5 Di truyền ho ̣c……… ……41
2.2.1 Mục tiêu chương I, II, Di truyền học, sinh ho ̣c 12 41
Trang 6iv
2.2.2 Các năng lực khái quát hóa……… ………… ……….…….….42
2.3 Qui trình phát triển năng lực khái quát hóa trong da ̣y ho ̣c chương I , II Di truyền học, sinh ho ̣c 12 trung ho ̣c phổ thông……… ……… 48
2.3.1 Qui trình chung……… ……… ………….48
2.3.2 Giải thích qui trình 48
2.4 Biện pháp phát triển năng lực khái quát hóa cho ho ̣c sinh qua các sự kiê ̣n trong dạy học chương I, II phần 5, Di truyền ho ̣c, sinh ho ̣c 12, THPT 52
2.4.1 Sử du ̣ng phương pháp trực quan 52
2.4.2 Tổ chứ c hoa ̣t đô ̣ng nhóm……… ……… … 55
2.4.3 Sử du ̣ng câu hỏi và bài tâ ̣p……… ……… ………58
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62
3.1 Mục đích thực nghiệm 62
3.2 Phương pháp thực nghiệm 62
3.2.1 Chọn trường 62
3.2.2 Chọn lớp 62
3.2.3 Bố trí thực nghiê ̣m……… ……….………….63
3.2.4 Nội dung thực nghiê ̣m sư pha ̣m……… ……… …… 64
3.2.5 Phương pháp xử lí số liệu.……….… 64
3.3 Kết quả thực nghiê ̣m 67
3.3.1 Kêt quả học tập 67
3.3.2 Năng lực khái quát hóa 71
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81
1 Kết luận 81
2 Khuyến nghị……… ……… ……… …….81
TÀI LIỆU THAM KHẢO 84
PHỤ LỤC 87
Trang 7v
DANH MỤC CÁC BẢNG
1 Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về phát
triển năng lực khái quát hóa cho học sinh trong dạy học phần
Di truyền học, Sinh học 12 THPT
23
2 Bảng 1.2 Kết quả điều tra mức độ những biện pháp giáo viên
sử dụng để hướng dẫn học sinh phát triển năng lực KQH
25
3 Bảng 1.3 Kết quả điều tra thực trạng về năng lực khái quát hóa
của học sinh
27
4 Bảng 2.1 Mục tiêu chương I, II, di truyền, sinh học 12 41
5 Bảng 2.2 Ma trận các năng lực khái quát hóa trong chương
I, II, di truyền, sinh học 12
42
7 Bảng 3.1 Kết quả các bài kiểm tra trong thực nghiệm 67
9 Bảng 3.3 Bảng tần suất các điểm các bài kiểm tra trong TN 69
10 Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến các điểm các bài kiểm tra
trong thực nghiệm
70
11 Bảng 3.5 Kiểm định giả thuyết thống kê điểm các bài kiểm tra
trong thực nghiệm
71
12 Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực
KQH ở lớp ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 1
72
13 Bảng 3.7 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực
KQH ở lớp ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 2
73
14 Bảng 3.8 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực
KQH ở lớp ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 3
75
15 Bảng 3.9 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực
KQH ở lớp ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 4
77
Trang 8vi
DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ HÌNH
1 Đồ thị 3.1 Điểm trung bình bài kiểm tra trong thực nghiệm 68
2 Đồ thị 3.2 Tần suất bài kiểm tra trong thực nghiệm 69
3 Đồ thị 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm tổng hợp bài kiểm tra trong
thực nghiệm
70
Trang 91
MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
1.1 Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
Sự thâm nhập sâu sắc và thường xuyên của khoa học vào nền đại công nghiệp đã làm xuất hiện một lĩnh vực khoa học chuyên biệt Tư tưởng công nghệ đã thâm nhập vào nhiều lĩnh vực sản xuất, kể cả nền sản xuất ra của cải tinh thần, trong
đó có giáo dục Việc chuyển hoá những thành tựu của rất nhiều ngành khoa học kỹ thuật khác nhau vào thực tiễn dạy học và lý luận dạy học là một tiềm năng vô tận và
to lớn, tạo nên sức mạnh vô giá của công nghệ dạy học hiện đại
Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang là một nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục Trong bối cảnh áp dụng khoa học công nghệ tiên tiến vào dạy học, đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành một xu thế chung của thế giới
Chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo đó là phải đổi mới phương tiện, mục tiêu, phương pháp dạy học để hướng mọi hoạt động dạy học vào người học, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phát triển năng lực trí tuệ chung như tư duy trừu tượng, tư duy logic, tư duy biện chứng, rèn luyện các thao tác tư duy như trừu tượng, phân tích, tổng hợp,
so sánh, khái quát hóa
1.2 Do đặc điểm kiến thức về phần Di truyền học, Sinh học 12 THPT
Trong phần Di truyền học của chương trình Sinh học THPT bao gồm nhiều chủ đề như cấu trúc và cơ chế của hiện tượng di truyền, biến dị; tính quy luật của hiện tượng di truyền; di truyền học quần thể; di truyền học người và những ứng dụng di truyền trong y học và sản xuất Nhưng bản chất là quy luật vận động vật chất di truyền qua các thế hệ và sự tương tác giữa các cấu trúc di truyền với nhau và với môi trường Nếu khái quát hóa được cơ chế vận động, phát triển của các vật chất di truyền ở các cấp độ, cũng như cơ chế tương tác của vật chất di truyền thì sẽ nắm vững kiến thức di truyền trên đối tượng
Trang 102
Theo quan điểm triết học duy vật biện chứng thì mọi hiện tượng trong giới tự nhiên đều là những hình thức vận động khác nhau của vật chất Bởi vậy, muốn nắm được bản chất của một hiện tượng sinh học thì phải đi sâu vào cấu trúc của dạng vật chất làm cơ sở cho hiện tượng đó, từ đó phân tích, so sánh, khái quát chúng thành các khái niệm trong tư duy
1.3 Do thực trạng dạy học phần Di truyền học, Sinh học 12 Trung học phổ thông
Qua trao đổi ý kiến và dự giờ một số GV ở một số trường, chúng tôi nhận thấy rất
nhiều GV khi dạy phần Di truyền học chỉ cố gắng truyền tải hết nội dung SGK, dạy học theo trình tự các mục trong bài, thậm chí còn rập khuôn những gợi ý của SGV, nhiều GV còn lúng túng trong việc chọn cách tiếp cận khác để đạt được các mục tiêu bài học
Qua tìm hiểu thực trạng năng lực KQH ở một số trường phổ thông chúng tôi thấy năng lực KQH ở HS còn yếu, GV chưa quan tâm đầy đủ để phát triển năng lực này cho HS
Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập thì tất yếu phải đổi mới PPDH HS nắm vững được kiến thức là phải khái quát hóa được đặc điểm bản chất, xác định được mối quan hệ giữa các yếu tố cấu trúc, gọi tên được chúng là gì
và sắp xếp kiến thức theo một trình tự có hệ thống
Sinh học là một môn khoa học về sự sống, trong những năm qua Sinh học phát triển vô cùng mạnh mẽ, đã tích lũy được một khối lượng lớn các tài liệu có tính chất sự kiện, hình thành những quan điểm khoa học có tính chất phương pháp luận Một trong những quan điểm quan trọng là quan điểm hệ thống Trong nhà trường việc xây dựng hệ thống kiến thức sinh học cần được nhận thức như một cách tiếp cận mới trong mục tiêu đào tạo
Khái quát hóa là hoạt động nhận thức nhằm phản ánh có mục đích thế giới khách quan vào ý thức của mỗi người mà kết quả là hình thành hệ thống khái niệm
về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ nhân quả, quan hệ quy luật về quá trình từ đó hình thành học thuyết khoa học
Từ những lí do trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học lớp
12, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: "Phát triển năng lực khái quát hóa
Trang 113
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A Tài liệu tiếng Việt
1 Nguyễn Quỳnh Anh (2013), Phát triển năng lực hệ thống hóa kiến thức cho
học sinh bằng biện pháp khái quát hóa trong dạy học phần hai: Sin học tế bào Sinh học 10, Trung Học Phổ thông Luận văn Thạc sĩ, ĐHGD
2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học Sinh học (Phần
đại cương) Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh
học Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng
môn sinh học lớp 12 Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy
học môn Sinh học, cấp THPT Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THPT Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội
7 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ
8 (khóa XI)
8 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất bản
Khoa học - Kỹ Thuật, Hà Nội
9 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2009), Sinh học 12 Nhà xuất bản Giáo
dục, Hà Nội
10 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2009), Sinh học 12 - Sách giáo viên
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
11 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2006), Tài liệu
bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III ( 2004-2007), môn sinh học Nhà xuất bản Đại ho ̣c sư phạm
Trang 124
12 V.V Đavưđôv (2000), Các dạng khái quát hóa trong dạy học Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội (Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Phan Trọng Ngọ dịch)
13 Phạm Thị Đức (1998), Một số con đường hình thành năng lực khái quát hóa lí
luận toán học ở học sinh trung học cơ sở, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3, trang
5-6
14 Nguyễn Thị Mỹ Hằng (2011), Trừu tượng hóa – khái quát hóa trong dạy học
đại số và giải tích ở trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục,
ĐHSP Hà Nội
15 Trần Bá Hoành ( 2000), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội
16 Trần Bá Hoành ( 2006), Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ
môn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 -2000 cho giáo viên trung
học cơ sở Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
17 Ngô Văn Hưng ( chủ biên ) (2009), Hươ ́ ng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức , kĩ năng môn sinh học lớp 10 Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
18 Nguyễn Thiều Dạ Hương (2014), Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm
phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
19 Nguyễn Kì (1994), Phương pháp dạy học tích cực, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà
Nội
20 Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP Hà Nội
21 Trần Hồng Như Lệ (2012), Một số biện pháp phát triển khả năng khái quát
hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
22 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2004),
Dạy học sinh học ở trường THPT (Tập I, Tập II) Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
23 Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các quy
luật di truyền lớp 12 phổ thông Luận án phó tiến sĩ
24 Lê Duy Thành (Chủ biên) (2007), Di truyền học Nhà xuất bản Khoa học - Kỹ
Thuật, Hà Nội
Trang 135
25 Nguyễn thị Thủy (2011), Sử dụng biện pháp khái quát hóa trong dạy học
chương 2, phần 5 sinh học 12, THPT Luận văn thạc sĩ, ĐH Giáo Dục
26 Lê Đinh Trung, Trịnh Nguyên Giao (2002), Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi
và bài tập Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội
27 Viện Ngôn Ngữ Học (2006),Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng
28 Phan Ngọc Liên (2007), Từ Điển Thuật Ngữ Lịch Sử Phổ Thông NXB ĐH
Quốc Gia Hà Nội
29 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển
các năng lực ở nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội