Tích hợp các nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần sinh thái học sinh học 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60.14.01.11 HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp nước 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Định nghĩa sinh học chuyên khoa Error! Bookmark not defined 1.2.3 Cơ sở mối liên hệ Sinh thái học chuyên khoa khác Sinh học Error! Bookmark not defined 1.2.4 Phân tích cấu trúc phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 nói chung dạy học phần Sinh thái học nói riêng nhà trường phổ thông Error! Bookmark not defined 1.3.2 Tình hình dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 theo hướng tích hợp chuyên khoa khác Sinh học Error! Bookmark not defined 1.3.3 Một số khó khăn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.4 Kết luận sở lý luận thực tiễn Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 Error! Bookmark not defined 2.1 Ý nghĩa việc tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học vào dạy học phần Sinh thái học Error! Bookmark not defined 2.2 Các nguyên tắc tích hợp dạy học phần Sinh thái học Error! Bookmark not defined 2.3 Các bƣớc tích hợp kiến thức giảng Sinh học Error! Bookmark not defined 2.4 Xác định nội dung tích hợp Error! Bookmark not defined 2.5 Bố cục giảng thiết kế theo phƣơng pháp tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học dạy học Error! Bookmark not defined 2.6 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp kiến thức Sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.6.1 Ví dụ 1: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học 35 “Môi trường nhân tố sinh thái” Error! Bookmark not defined 2.6.2 Ví dụ 2: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học nội dung “Quần thể sinh vật trình hình thành quần thể” Error! Bookmark not defined 2.6.3 Ví dụ 3: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học nội dung “Tỉ lệ giới tính” “Các đặc trưng quần thể sinh vật” Error! Bookmark not defined THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phƣơng pháp tiến hành Error! Bookmark not defined 3.3.1 Phương pháp chọn trường lớp Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phương pháp bố trí thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phương pháp triển khai thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Phương pháp xử lý số liệu Error! Bookmark not defined 3.4 Kết nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.4.1 Kết nghiên cứu định tính Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kết nghiên cứu định lượng Error! Bookmark not defined 3.3.3 Kết luận kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ƣu điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan điểm dạy học đại đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trƣờng nhiều nƣớc giới Việt Nam năm gần Qua việc dạy học tích hợp giúp học sinh đƣợc rèn luyện thói quen tƣ duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic Qua đó, học sinh thấy đƣợc mối quan hệ biện chứng kiến thức đƣợc học chƣơng trình 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học Chƣơng trình Sinh học 12, Trung học phổ thông thể mối liên hệ mật thiết kiến thức vấn đề, phân môn Sinh học nhƣ Tế bào học, Sinh lý học, Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học Sinh thái học phân môn Sinh học đƣợc tổng hợp từ nhiều nội dung khác, đặc biệt kiến thức chuyên khoa Vì vậy, sử dụng quan điểm tích hợp dạy học phần Sinh thái học tất yếu khách quan 1.3 Xuất phát từ cấu trúc chƣơng trình Sinh học phổ thông Ở chƣơng trình Sinh học phổ thông, phần Sinh thái học nội dung đƣợc dạy cuối chƣơng trình cấp Việc tích hợp nội dung phân môn khác vào dạy học phần Sinh thái học giúp học sinh hiểu đƣợc sâu sắc kiến thức mới, đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức cũ rèn luyện số kỹ học tập (nhƣ phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa ) Với lí nhƣ trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung hình thức tổ chức dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 Trung học phổ thông, thông qua tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu thực trạng dạy học Sinh học 12 nói chung phần Sinh thái học nói riêng theo quan điểm tích hợp - Phân tích mối liên hệ nội dung kiến thức Sinh thái học nội dung chuyên khoa khác Sinh học để xác định nội dung tích hợp - Tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính hiệu đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học vào dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12 Trung học phổ thông Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Những nội dung phần Sinh thái học đƣợc dạy học thông qua việc tích hợp phân môn khác Sinh học để nâng cao chất lƣợng dạy học? - Dạy học phần Sinh thái học theo hƣớng tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học việc sử dụng biện pháp, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học nào? Giả thuyết khoa học Tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 giúp ngƣời học hiểu rõ chất nguyên lý trình sinh học, nâng cao lực hệ thống hóa kiến thức cho ngƣời học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phƣơng pháp áp dụng tích hợp số nội dung phần Sinh thái học - Sinh học 12 Ý nghĩa khoa học thực tiễn - Ý nghĩa lý luận: Làm sáng tỏ sở khoa học dạy học Sinh học theo hƣớng tích hợp kiến thức chuyên khoa - Ý nghĩa thực tiễn: Xây dựng đƣợc số nguyên tắc dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 theo hƣớng tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học Luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học tích hợp Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, hệ thống hóa sở lý luận dạy học tích hợp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra khảo sát thực tế việc dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 nói chung tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học nói riêng thông qua vấn, dự giờ, thăm lớp số trƣờng Trung học phổ thông + Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tiến hành soạn dạy song song số thực nghiệm đối chứng phần Sinh vật môi trƣờng (Sinh học 12) - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng phƣơng pháp toán học thống kê sở phân tích, so sánh kết kiểm tra, đánh giá ngƣời học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, từ rút kết luận tính hiệu đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới Trên giới có số công trình nghiên cứu dạy học kiến thức sinh thái học nhƣ Những sở lý luận dạy học B.P Êxipôp (1971) [20], Ðại cương phương pháp dạy học sinh học tác giả N.M Veczilin N.M (1976) [24], hay Chương trình giảng dạy tích hợp nguyên lí nhận thức J Beane (1995) [18]; tác giả X Roegiers với công trình Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (1996), [23] Tác phẩm Hướng tới chương trình giảng dạy tích hợp W.G Wraga (2009) [27] Nhƣ vậy, thấy việc tích hợp dạy học thu hút quan tâm không nhà sƣ phạm giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp nước Ở Việt Nam có tài liệu nghiên cứu vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Trần Bá Hoành (1993) đƣa số khái niệm tảng sƣ phạm tích hợp, quan điểm mục tiêu sƣ phạm tích hợp, điều kiện triển vọng để triển khai dạy học theo hƣớng tích hợp trƣờng phổ thông Việt Nam [7] Lê Trọng Sơn (1999), với đề tài Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu người lớp phổ thông THCS Theo tác giả, giáo dục dân số đƣợc lồng ghép vào môn Giải phẫu sinh lý ngƣời thích hợp độ tuổi học sinh nhƣ nội dung môn học Ông mối quan hệ tri thức giải phẫu ngƣời tri thức dân số từ vận dụng quan điểm tích hợp để lồng ghép kiến thức dân số cần thiết vào học có liên quan Đó chất giáo dục tích hợp [14] Nguyễn Phúc Chính Trần Thị Mai Lan (2009), lại đề cập đến Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10) Việc tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp môn học trƣờng phổ thông đạt đƣợc mục tiêu kép vừa nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, vừa góp phần giúp HS định hƣớng nghề nghiệp sau Các tác giả nghiên cứu nội dung phần Vi Sinh Vật học lớp 10, từ đƣa số nguyên tắc biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học vi sinh vật [3] Tài liệu “Phƣơng pháp dạy học Sinh học trƣờng Trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thế Hƣng (2012) nêu rõ số quan điểm phƣơng pháp dạy học đại, có dạy học tích hợp [8] Đối với nhà trƣờng sƣ phạm, việc vận dụng quan điểm tích hợp trình đào tạo giáo viên vấn đề nhận đƣợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Có thể kể số công trình tiêu biểu: Đinh Quang Báo (2003), với công trình Cơ sở lý luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm [1]; Lê Đức Ngọc (2005), với đề tài Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn tự nhiên, môn xã hội – nhân văn môn công nghệ [12]; Nguyễn Đăng Trung (2003), với đề tài Vận dụng quan điểm tích hợp trình dạy học môn giáo dục học nhà trường sư phạm [16] Nhƣ vậy, việc dạy học tích hợp thu hút quan tâm nhà sƣ phạm Việt Nam Những tác phẩm góp phần khẳng định dạy học theo quan điểm tích hợp tất yếu cần thiết nhà trƣờng 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan tích hợp dạy học tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2009) “Tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống để tạo nên hệ thống đồng bộ” [13] Theo Từ điển Giáo dục học, “Tích hợp hành động liên kết đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” [5] Theo Dƣơng Tiến Sỹ Nguyễn Phúc Chỉnh cho “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức, khái niệm thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đƣợc đề cập môn học đó” [2], [15] Theo Phạm Văn Lập: “Tích hợp có nghĩa kiến thức, kỹ học đƣợc môn học này, phần môn học đƣợc sử dụng nhƣ công cụ để nghiên cứu học tập môn học khác, phần khác môn học” [11] Trong luận văn này, tích hợp đƣợc giới hạn việc sử dụng kiến thức, kỹ học đƣợc môn học khác phần khác môn học để làm công cụ nghiên cứu học tập, tạo thành nội dung thống 1.2.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp Từ kỷ XV đến kỷ XIX, khoa học tự nhiên nghiên cứu giới tự nhiên theo tƣ phân tích, khoa học tự nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tự nhiên Tuy nhiên, thân giới tự nhiên thể thống Vì vậy, sang kỷ XX xuất khoa học liên ngành, gian ngành, hình thành tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống” Sự thống tƣ phân 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lí luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm Kỷ yếu 60 năm ngành sƣ phạm Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Tích hợp dạy học sinh học Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Nguyễn Phúc Chỉnh Trần Thị Mai Lan (2009), “Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, Tạp chí Khoa học công nghệ (206), tr 44-46 Nguyễn Minh Công, Vũ Đức Lƣu, Lê Đình Trung (2003), Bài tập di truyền Nxb Giáo dục Bùi Hiền cộng (2011), Từ điển giáo dục học Nxb từ điển bách khoa Đào Hữu Hồ (2008), Xác suất thống kê Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (2003), Dạy học tích hợp Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Nxb ĐH Sƣ phạm Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Ngô Văn Hƣng, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Thế Hƣng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT Đại học Quốc gia Hà Nội – Khoa Sƣ phạm 12 Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn tự nhiên, môn xã hội – nhân văn môn công nghệ Kỷ yếu Mục tiêu đào tạo Mô hình đại học sƣ phạm Việt Nam giai đoạn mới, tr 72 – 76 13 Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 14 Lê Trọng Sơn (1999), “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu ngƣời lớp phổ thông THCS”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (7/1999), tr 24-28 15 Dƣơng Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục (9/2001), tr 27-29 16 Nguyễn Đăng Trung (2003), Vận dụng quan điểm tích hợp trình dạy học môn giáo dục học nhà trường sư phạm Kỷ yếu 60 năm ngành Sƣ phạm Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 17 UNESCO (2011), Một công cụ học tập – Giảng dạy đa quan điểm phục vụ cho giáo dục phát triển bền vững Nxb Hà Nội 18 J Beane (1995), “Curriculum Integration and the Disciplines of knowledge”, Phi DeltaKappan (76 April), tr 616-622 19 Council (2008), Integrated approaches to teaching and learning in the senior seconday school WACE 20 B.P Êxipôp (1971), Những sở lý luận dạy học, tập 1, Nguyễn Ngọc Quang Phan Huy Bính dịch Nxb Giáo dục 21 Jean - Marc Denomme & Madeleine Roy (2000), Tiến tới sư phạm tương tác Nxb Thanh niên 22 F L Loeep (1999), Models of curriculum integration, The journal of Technology studies Summer Volume 23 X Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, biên dịch Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị Nxb Giáo dục 24 Veczilin (1976), Ðại cương phương pháp dạy học sinh học, tập 1, Trần Bá Hoành dịch Nxb Giáo dục 25 G Venville, & V Dawson (2004), “Integration of science with other learning areas - the Art of Teaching Science”, Crows Nest, New South Wales, Australia: Allen & Unwin, tr 146-161 26 D.C Virtue, J L Wilson, & N Ingram (2009), “In overcoming obstacles to curriculum integration, less can be more”, Middle school Journal, 40 (3), tr 4-11 27 W.G Wraga (2009), “Toward a connected core curriculum”, Educational Horizon, 87 (2), tr 88-96 12 [...]... đề cập đến Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10) Việc tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp trong các môn học ở trƣờng phổ thông sẽ đạt đƣợc mục tiêu kép vừa nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, vừa góp phần giúp HS định hƣớng nghề nghiệp sau này Các tác giả đã nghiên cứu nội dung của phần Vi Sinh Vật học lớp 10, từ đó đƣa ra một số nguyên tắc và biện pháp tích hợp giáo... tạo tích hợp khoa học cơ bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm [1]; Lê Đức Ngọc (2005), với đề tài Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp các môn tự nhiên, các môn xã hội – nhân văn và các môn công nghệ [12] ; Nguyễn Đăng Trung (2003), với đề tài Vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học môn giáo dục học trong nhà trường sư phạm [16] Nhƣ vậy, việc dạy học tích hợp. .. môn học đó” [2], [15] Theo Phạm Văn Lập: Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học đƣợc ở môn học này, phần này của môn học đƣợc sử dụng nhƣ những công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng một môn học [11] Trong luận văn này, tích hợp đƣợc giới hạn trong việc sử dụng những kiến thức, kỹ năng học đƣợc ở môn học khác hoặc phần khác của cùng một môn học để... đã góp phần khẳng định dạy học theo quan điểm tích hợp là tất yếu và cần thiết trong nhà trƣờng hiện nay 9 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan về tích hợp và dạy học tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm về tích hợp Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (2009) thì Tích hợp là lắp ráp, nối kết các thành phần của một hệ thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ” [13] Theo Từ điển Giáo dục học, Tích hợp là hành... (2 012) , Tích hợp trong dạy học sinh học Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 3 Nguyễn Phúc Chỉnh và Trần Thị Mai Lan (2009), Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, Tạp chí Khoa học công nghệ (206), tr 44-46 4 Nguyễn Minh Công, Vũ Đức Lƣu, Lê Đình Trung (2003), Bài tập di truyền Nxb Giáo dục 5 Bùi Hiền và cộng sự (2011), Từ điển giáo dục học Nxb từ điển bách khoa 6 Đào... nguyên tắc và biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp trong dạy học vi sinh vật [3] Tài liệu “Phƣơng pháp dạy học Sinh học ở trƣờng Trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thế Hƣng (2 012) đã nêu rõ một số quan điểm và phƣơng pháp dạy học hiện đại, trong đó có dạy học tích hợp [8] Đối với các nhà trƣờng sƣ phạm, việc vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình đào tạo giáo viên cũng đang là vấn đề nhận... kết các đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy [5] Theo Dƣơng Tiến Sỹ và Nguyễn Phúc Chỉnh đều cho rằng Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các. .. học ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học ở trường THPT Đại học Quốc gia Hà Nội – Khoa Sƣ phạm 12 Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp các môn tự nhiên, các môn xã hội – nhân văn và các môn công nghệ Kỷ yếu Mục tiêu đào tạo và Mô hình đại học sƣ phạm Việt Nam trong giai đoạn mới, tr... nghiên cứu học tập, tạo thành một nội dung thống nhất 1.2.1.2 Khái niệm về dạy học tích hợp Từ thế kỷ XV đến thế kỷ XIX, các khoa học tự nhiên đã nghiên cứu giới tự nhiên theo tƣ duy phân tích, mỗi khoa học tự nhiên nghiên cứu một dạng vật chất, một hình thức vận động của vật chất trong tự nhiên Tuy nhiên, bản thân giới tự nhiên là một thể thống nhất Vì vậy, sang thế kỷ XX đã xuất hiện những khoa học liên... Dạy học tích hợp Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Nxb ĐH Sƣ phạm Hà Nội 8 Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 9 Ngô Văn Hƣng, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Thế Hƣng (2 012) , Phương pháp dạy học Sinh học ở trường trung học